圖式理論融入小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)：策略、實(shí)踐與成效探究

圖式理論融入小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)：策略、實(shí)踐與成效探究一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)今時(shí)代，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的重要工具，其重要性日益凸顯。對(duì)于小學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是他們開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)、拓展國(guó)際視野的關(guān)鍵途徑。而英語(yǔ)閱讀，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展、思維拓展和文化認(rèn)知等方面具有深遠(yuǎn)影響。英語(yǔ)閱讀能夠幫助小學(xué)生積累豐富的詞匯，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，提升語(yǔ)法運(yùn)用的準(zhǔn)確性。通過(guò)閱讀各類英語(yǔ)文本，學(xué)生可以接觸到不同語(yǔ)境下的語(yǔ)言表達(dá)方式，從而更好地理解和運(yùn)用英語(yǔ)。例如，在閱讀英語(yǔ)故事書(shū)時(shí)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到生動(dòng)形象的詞匯和多樣化的句式結(jié)構(gòu)，這些知識(shí)的積累將為他們?nèi)蘸蟮目谡Z(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段。在閱讀過(guò)程中，小學(xué)生需要對(duì)文本進(jìn)行分析、推理、判斷和總結(jié)，這有助于鍛煉他們的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。當(dāng)學(xué)生閱讀一篇英語(yǔ)科普文章時(shí)，他們需要理解文章中的科學(xué)概念和原理，并通過(guò)思考和分析來(lái)回答相關(guān)問(wèn)題，這一過(guò)程能夠有效提升他們的思維敏捷性和深度。英語(yǔ)閱讀還能讓小學(xué)生深入了解英語(yǔ)國(guó)家的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等，拓寬他們的文化視野，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)。閱讀英語(yǔ)繪本或介紹外國(guó)文化的書(shū)籍，學(xué)生可以感受到不同文化的魅力，增進(jìn)對(duì)世界多元文化的理解和尊重。然而，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。部分教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重詞匯和語(yǔ)法的講解，忽視了閱讀技巧和閱讀策略的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力提升緩慢。在一些課堂上，教師只是逐句翻譯閱讀材料，讓學(xué)生死記硬背單詞和語(yǔ)法規(guī)則，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何通過(guò)上下文猜測(cè)詞義、如何快速捕捉關(guān)鍵信息等閱讀技巧。這種教學(xué)方式使得學(xué)生在面對(duì)實(shí)際閱讀任務(wù)時(shí)，往往感到無(wú)從下手，閱讀效率低下。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法往往形式單一，缺乏趣味性和互動(dòng)性，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，這使得他們對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生了抵觸情緒。有些教師在閱讀教學(xué)中只是讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，然后做一些簡(jiǎn)單的閱讀理解練習(xí)題，這種枯燥乏味的教學(xué)方式無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，也無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量普遍不足，閱讀資源相對(duì)匱乏。由于缺乏足夠的閱讀材料和閱讀時(shí)間，學(xué)生難以通過(guò)大量閱讀來(lái)提高閱讀能力。在一些學(xué)校，圖書(shū)館的英語(yǔ)書(shū)籍?dāng)?shù)量有限，且更新不及時(shí)，無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求。此外，部分家長(zhǎng)也沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)閱讀的重要性，沒(méi)有為孩子提供良好的閱讀環(huán)境和閱讀資源。在這樣的背景下，將圖式理論應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)顯得尤為必要。圖式理論認(rèn)為，人們?cè)诶斫庑滦畔r(shí)，會(huì)將其與已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)（即圖式）進(jìn)行匹配和整合，從而更好地理解和記憶信息。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，運(yùn)用圖式理論可以幫助學(xué)生激活已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，建立與閱讀材料相關(guān)的圖式，從而降低閱讀難度，提高閱讀效率。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶已有的生活經(jīng)驗(yàn)、文化知識(shí)等，幫助他們更好地理解閱讀材料中的內(nèi)容。圖式理論還可以幫助教師優(yōu)化教學(xué)方法，設(shè)計(jì)更加有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探討圖式理論在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用方法及其實(shí)際效果，以期為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供新的思路和方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。從教學(xué)實(shí)踐層面來(lái)看，本研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)將圖式理論應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠幫助教師優(yōu)化教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。教師可以根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀材料的特點(diǎn)，巧妙地運(yùn)用圖式理論設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生激活已有的圖式，建立新的圖式，從而更好地理解閱讀內(nèi)容。在教授關(guān)于動(dòng)物的閱讀材料時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)、圖片展示等方式，引導(dǎo)學(xué)生回憶已有的關(guān)于動(dòng)物的知識(shí)，激活他們頭腦中的動(dòng)物圖式，然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，這樣可以降低學(xué)生的閱讀難度，提高他們的閱讀興趣和閱讀效果。本研究有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和學(xué)習(xí)策略。在基于圖式理論的閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)主動(dòng)運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去理解新的閱讀材料，學(xué)會(huì)通過(guò)上下文猜測(cè)詞義、把握文章主旨等閱讀策略。這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，為他們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從理論發(fā)展角度而言，本研究也具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值。圖式理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究仍處于不斷發(fā)展和完善的階段，尤其是在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面，相關(guān)的研究還相對(duì)較少。本研究通過(guò)對(duì)圖式理論在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入探究，能夠進(jìn)一步豐富和完善圖式理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究，為其他教育工作者提供有益的參考和借鑒。本研究還可以促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論的發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐與理論研究的緊密結(jié)合，為小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展提供理論支持。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求全面、深入地探究圖式理論在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告等，全面了解圖式理論的發(fā)展歷程、基本概念、應(yīng)用研究現(xiàn)狀以及小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。梳理圖式理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究脈絡(luò)，分析不同學(xué)者對(duì)圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的觀點(diǎn)和方法，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的綜合分析，明確已有研究的優(yōu)勢(shì)與不足，從而找準(zhǔn)本研究的切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，避免重復(fù)研究，確保研究的科學(xué)性和前沿性。案例分析法為研究提供了具體的實(shí)踐依據(jù)。選取多所小學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂作為案例研究對(duì)象，深入觀察教師在教學(xué)過(guò)程中如何運(yùn)用圖式理論設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。詳細(xì)記錄教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括教師的教學(xué)方法、學(xué)生的反應(yīng)、教學(xué)效果等方面。對(duì)這些案例進(jìn)行深入剖析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，探究圖式理論在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中的有效策略和實(shí)施路徑。通過(guò)具體案例的分析，使研究成果更具針對(duì)性和可操作性，能夠直接為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)。行動(dòng)研究法是本研究的核心方法。研究者與小學(xué)英語(yǔ)教師緊密合作，在實(shí)際教學(xué)中開(kāi)展行動(dòng)研究。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，制定基于圖式理論的教學(xué)方案，并在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施。在實(shí)施過(guò)程中，密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，及時(shí)收集學(xué)生的反饋信息。根據(jù)觀察和反饋結(jié)果，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行反思和調(diào)整，不斷優(yōu)化教學(xué)策略。通過(guò)不斷地循環(huán)“計(jì)劃-行動(dòng)-觀察-反思”這一過(guò)程，逐步探索出適合小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的圖式理論應(yīng)用模式，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的閱讀能力。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在研究視角和實(shí)踐指導(dǎo)兩個(gè)方面。在研究視角上，本研究從圖式理論這一獨(dú)特的視角出發(fā)，深入探究其在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究提供了新的思路和方法。以往的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究多側(cè)重于教學(xué)方法、閱讀技巧等方面，而本研究將圖式理論引入閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與閱讀文本的互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生閱讀圖式的構(gòu)建和激活，豐富了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究視角。在實(shí)踐指導(dǎo)方面，本研究通過(guò)行動(dòng)研究法，將理論研究與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，提出了具有可操作性的教學(xué)策略和方法。這些策略和方法是在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)過(guò)反復(fù)驗(yàn)證和優(yōu)化的，能夠直接應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，為教師提供具體的教學(xué)指導(dǎo)，幫助教師解決實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題，提高教學(xué)效果。本研究還注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和學(xué)習(xí)策略，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖式理論進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二、圖式理論概述2.1圖式理論的起源與發(fā)展圖式理論的起源可以追溯到18世紀(jì)，德國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家康德（Kant）于1781年最早提出“圖式”這一概念?？档抡J(rèn)為圖式是連接概念和感知對(duì)象的紐帶，是一種潛藏在人類心靈深處的先驗(yàn)范疇，它使得人們能夠?qū)⒏行灾庇^與知性概念相結(jié)合，從而理解和認(rèn)識(shí)世界。在康德的理論體系中，圖式是一種先驗(yàn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它不是來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)，而是人類認(rèn)知的先天基礎(chǔ)，為人類的知識(shí)獲取提供了必要的條件。例如，當(dāng)我們看到一個(gè)蘋(píng)果時(shí)，我們的大腦中會(huì)自動(dòng)激活關(guān)于“蘋(píng)果”的圖式，這個(gè)圖式包含了蘋(píng)果的形狀、顏色、味道等特征，使我們能夠識(shí)別和理解眼前的物體就是蘋(píng)果。1932年，英國(guó)心理學(xué)家巴特利特（F.C.Bartlett）在其著作《記憶》中對(duì)圖式理論進(jìn)行了重要發(fā)展。他將圖式定義為人們過(guò)去的經(jīng)歷在大腦中的動(dòng)態(tài)組織，是對(duì)過(guò)去反應(yīng)或經(jīng)驗(yàn)的積極構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)了圖式在記憶和知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要作用。巴特利特通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)，如著名的“幽靈戰(zhàn)爭(zhēng)”實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)人們?cè)诨貞浌适聲r(shí)，往往會(huì)根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和改造，而不是準(zhǔn)確地再現(xiàn)原始信息。這表明人們的記憶并不是簡(jiǎn)單的存儲(chǔ)和提取，而是受到已有圖式的影響，人們會(huì)將新的信息納入到已有的圖式中，或者根據(jù)新的信息對(duì)已有圖式進(jìn)行調(diào)整和修改。20世紀(jì)60年代以后，隨著認(rèn)知心理學(xué)的興起，圖式理論得到了更廣泛的關(guān)注和深入的研究。瑞士心理學(xué)家皮亞杰（JeanPiaget）在其認(rèn)知發(fā)展理論中，將圖式作為核心概念，認(rèn)為圖式是個(gè)體對(duì)世界的知覺(jué)、理解和思考的方式，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本單元。皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展是通過(guò)同化和順應(yīng)兩種機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)的。同化是指?jìng)€(gè)體將新的刺激納入到已有的圖式中，使圖式得到豐富和擴(kuò)展；順應(yīng)則是指當(dāng)個(gè)體遇到無(wú)法用已有圖式同化的新刺激時(shí)，對(duì)原有圖式進(jìn)行調(diào)整和改變，以適應(yīng)新的環(huán)境。例如，當(dāng)兒童第一次看到貓時(shí)，他們可能會(huì)將貓納入到自己已有的“動(dòng)物”圖式中，這就是同化；但如果兒童發(fā)現(xiàn)貓會(huì)發(fā)出“喵喵”的叫聲，而其他動(dòng)物的叫聲不同，他們就會(huì)對(duì)“動(dòng)物”圖式進(jìn)行調(diào)整，增加關(guān)于貓的獨(dú)特特征，這就是順應(yīng)。20世紀(jì)70年代末至80年代，人工智能學(xué)家魯姆哈特（D.E.Rumehart）和卡雷爾（P.L.Carrel）等進(jìn)一步完善了圖式理論，并將其應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)和閱讀理解的研究中。他們認(rèn)為圖式是存在于人們頭腦和記憶中的對(duì)于特定表征對(duì)象的知識(shí)單元，是一種代表人對(duì)世界理解和認(rèn)識(shí)的心理結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。在閱讀理解過(guò)程中，讀者頭腦中的圖式與文本信息相互作用，當(dāng)讀者能夠找到與文本信息相匹配的圖式時(shí)，就能理解文本的內(nèi)容；反之，如果讀者頭腦中缺乏相關(guān)的圖式，就會(huì)導(dǎo)致理解困難。例如，當(dāng)讀者閱讀一篇關(guān)于足球比賽的文章時(shí)，如果他們對(duì)足球比賽的規(guī)則、球員位置、比賽流程等有一定的了解，即擁有相關(guān)的圖式，那么他們就能更好地理解文章的內(nèi)容；如果讀者對(duì)足球一無(wú)所知，缺乏相關(guān)圖式，就會(huì)覺(jué)得文章晦澀難懂。隨著研究的不斷深入，圖式理論在教育、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用和發(fā)展。在教育領(lǐng)域，圖式理論為教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的選擇提供了理論依據(jù)，幫助教師更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和認(rèn)知特點(diǎn)，從而提高教學(xué)效果。在心理學(xué)領(lǐng)域，圖式理論被用于解釋人類的認(rèn)知、記憶、思維等心理過(guò)程，為研究人類的心理活動(dòng)提供了重要的視角。在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，圖式理論被應(yīng)用于語(yǔ)言習(xí)得、語(yǔ)言理解和語(yǔ)言生成等方面的研究，推動(dòng)了語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展。2.2圖式理論的核心概念2.2.1圖式的定義與特點(diǎn)在圖式理論中，圖式被視作人腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)，它是一種抽象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能夠幫助人們理解和解釋新的信息。這種結(jié)構(gòu)并非具體的事物或事件，而是從眾多具體經(jīng)驗(yàn)中提煉和概括出來(lái)的，具有一般性和普遍性。當(dāng)我們看到“水果”這個(gè)概念時(shí)，頭腦中就會(huì)浮現(xiàn)出關(guān)于水果的圖式，它包含了水果的一般特征，如具有水分、可食用、有各種顏色和形狀等，而不是某一種具體的水果，像蘋(píng)果或香蕉。這一抽象的圖式可以幫助我們?cè)谟龅叫碌乃N類時(shí)，依據(jù)已有的圖式特征去理解和判斷它是否屬于水果范疇。圖式還具有層次性。不同的圖式在人腦中按照一定的層次結(jié)構(gòu)組織起來(lái)，形成一個(gè)有機(jī)的整體。高層次的圖式更為抽象和概括，涵蓋的范圍更廣；低層次的圖式則更加具體和詳細(xì)，是對(duì)高層次圖式的進(jìn)一步細(xì)化和拓展。以“動(dòng)物”圖式為例，它處于較高層次，包含了所有動(dòng)物的共性特征，如能自主運(yùn)動(dòng)、需要攝取食物等。而“哺乳動(dòng)物”圖式則是“動(dòng)物”圖式的下一層級(jí)，除了具有動(dòng)物的一般特征外，還包含了哺乳動(dòng)物特有的特征，如胎生、哺乳等。再往下，“貓”“狗”等具體動(dòng)物的圖式又屬于“哺乳動(dòng)物”圖式的更低層次，它們具有各自獨(dú)特的外貌、習(xí)性等特征。在閱讀一篇關(guān)于貓的文章時(shí)，讀者首先會(huì)激活頭腦中“動(dòng)物”這個(gè)高層次的圖式，然后逐漸激活“哺乳動(dòng)物”和“貓”的圖式，通過(guò)對(duì)這些不同層次圖式的綜合運(yùn)用，來(lái)理解文章中關(guān)于貓的各種信息。圖式并非一成不變，而是具有可變性。隨著人們生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富和學(xué)習(xí)的深入，圖式會(huì)不斷地被修改、完善和更新。當(dāng)人們接觸到新的信息時(shí)，如果這些信息與原有的圖式相匹配，就會(huì)被納入到原有的圖式中，使圖式得到進(jìn)一步的豐富和擴(kuò)展，這一過(guò)程被稱為同化。而當(dāng)新信息與原有的圖式產(chǎn)生沖突，無(wú)法被原有的圖式所容納時(shí)，人們就會(huì)對(duì)原有的圖式進(jìn)行調(diào)整和改變，以適應(yīng)新的信息，這個(gè)過(guò)程就是順應(yīng)。例如，在過(guò)去，人們對(duì)鳥(niǎo)類的認(rèn)知圖式中，可能認(rèn)為鳥(niǎo)類都會(huì)飛行。但當(dāng)人們了解到鴕鳥(niǎo)、企鵝等鳥(niǎo)類不會(huì)飛行時(shí)，就會(huì)對(duì)原有的鳥(niǎo)類圖式進(jìn)行調(diào)整，將“并非所有鳥(niǎo)類都會(huì)飛行”這一信息納入到圖式中，從而使圖式更加準(zhǔn)確和完善。2.2.2語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式與結(jié)構(gòu)圖式語(yǔ)言圖式主要涵蓋了讀者對(duì)詞匯、語(yǔ)法、慣用語(yǔ)等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和儲(chǔ)存情況，它是理解文本的基石。豐富的詞匯量使讀者能夠準(zhǔn)確理解單詞的含義，語(yǔ)法知識(shí)則幫助讀者理解句子的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義關(guān)系，慣用語(yǔ)知識(shí)能讓讀者更好地理解語(yǔ)言在特定語(yǔ)境中的特殊表達(dá)。在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，如果讀者不認(rèn)識(shí)文章中的某些關(guān)鍵單詞，或者對(duì)句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)理解錯(cuò)誤，就會(huì)導(dǎo)致對(duì)文章內(nèi)容的誤解。如句子“Sheislookingforwardtohearingfromyou.”，如果讀者不了解“l(fā)ookforwardtodoingsth.”這個(gè)固定短語(yǔ)的用法，將“to”誤認(rèn)為是不定式符號(hào)，就會(huì)誤解句子的意思。因此，扎實(shí)的語(yǔ)言圖式是順利進(jìn)行閱讀的前提，只有具備了足夠的語(yǔ)言知識(shí)，讀者才能準(zhǔn)確地識(shí)別和理解文本中的語(yǔ)言符號(hào)，進(jìn)而為激活內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式奠定基礎(chǔ)。內(nèi)容圖式指的是讀者對(duì)文章主題相關(guān)的背景知識(shí)、文化知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)的積累。這些知識(shí)涉及社會(huì)、歷史、文化、科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)讀者理解文章內(nèi)容起著關(guān)鍵作用。當(dāng)讀者閱讀一篇關(guān)于西方圣誕節(jié)的文章時(shí)，如果他們對(duì)西方文化中圣誕節(jié)的起源、傳統(tǒng)習(xí)俗、慶祝方式等有一定的了解，即擁有相關(guān)的內(nèi)容圖式，就能更好地理解文章中所描述的各種活動(dòng)和情感。相反，如果讀者對(duì)這些背景知識(shí)一無(wú)所知，即使他們能夠認(rèn)識(shí)文章中的每個(gè)單詞，理解每個(gè)句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，也可能無(wú)法真正理解文章的深層含義，無(wú)法體會(huì)到圣誕節(jié)在西方文化中的重要意義。內(nèi)容圖式還可以幫助讀者預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容發(fā)展，填補(bǔ)文本中隱含的信息，從而加深對(duì)文章的理解。例如，在閱讀一篇關(guān)于體育賽事的文章時(shí)，讀者如果對(duì)該項(xiàng)體育賽事的規(guī)則、著名運(yùn)動(dòng)員等有一定的了解，就可以根據(jù)已有的內(nèi)容圖式，對(duì)文章中可能出現(xiàn)的比賽結(jié)果、精彩瞬間等內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，提高閱讀的效率和理解的準(zhǔn)確性。結(jié)構(gòu)圖式涉及讀者對(duì)文章體裁、篇章結(jié)構(gòu)和組織方式的熟悉程度。不同體裁的文章，如記敘文、議論文、說(shuō)明文等，都有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和組織特點(diǎn)。記敘文通常按照時(shí)間順序或事件發(fā)展的順序來(lái)敘述，包括起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果等要素；議論文則一般遵循提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，通過(guò)論點(diǎn)、論據(jù)和論證來(lái)闡述觀點(diǎn)；說(shuō)明文則主要是對(duì)事物的特征、功能、原理等進(jìn)行介紹和說(shuō)明，常常采用總分總、總分、分總等結(jié)構(gòu)方式。熟悉這些結(jié)構(gòu)圖式，讀者在閱讀時(shí)就能快速把握文章的整體框架和邏輯脈絡(luò)，更好地理解作者的寫(xiě)作思路和意圖。在閱讀一篇議論文時(shí)，讀者可以通過(guò)識(shí)別文章中的論點(diǎn)、論據(jù)和論證過(guò)程，快速理解作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)以及支持該觀點(diǎn)的理由，從而更高效地獲取文章的核心信息。結(jié)構(gòu)圖式還有助于讀者對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分類和記憶，提高閱讀的效果。2.3圖式理論在閱讀過(guò)程中的作用機(jī)制在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，圖式理論通過(guò)激活已有知識(shí)、預(yù)測(cè)內(nèi)容、促進(jìn)理解和記憶等方面，對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程發(fā)揮著重要的作用機(jī)制。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始閱讀一篇英語(yǔ)文章時(shí)，文章中的詞匯、短語(yǔ)、句子結(jié)構(gòu)以及主題等信息會(huì)成為觸發(fā)點(diǎn)，激活他們頭腦中與之相關(guān)的已有圖式。這些圖式可能是語(yǔ)言圖式，如對(duì)單詞含義、語(yǔ)法規(guī)則的掌握；也可能是內(nèi)容圖式，涉及對(duì)文章主題相關(guān)的背景知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)等；還可能是結(jié)構(gòu)圖式，關(guān)于文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。在閱讀一篇關(guān)于動(dòng)物的英語(yǔ)短文時(shí)，短文中出現(xiàn)的“panda”“zoo”等詞匯會(huì)迅速激活學(xué)生頭腦中關(guān)于動(dòng)物和動(dòng)物園的內(nèi)容圖式，他們可能會(huì)聯(lián)想到熊貓黑白相間的外貌、喜歡吃竹子的習(xí)性，以及動(dòng)物園里各種動(dòng)物的生活場(chǎng)景等。而文章中出現(xiàn)的一般現(xiàn)在時(shí)的句子結(jié)構(gòu)，如“Pandaslikeeatingbamboo.”，則會(huì)激活學(xué)生的語(yǔ)言圖式，使他們能夠理解句子所表達(dá)的含義。如果這篇短文是一篇說(shuō)明文，其總分總的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)會(huì)激活學(xué)生的結(jié)構(gòu)圖式，幫助他們把握文章的整體框架和邏輯脈絡(luò)。激活已有圖式后，學(xué)生可以基于這些圖式對(duì)文章接下來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。他們會(huì)根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和文章的上下文線索，推測(cè)文章中可能出現(xiàn)的詞匯、句子以及情節(jié)發(fā)展。在閱讀一篇關(guān)于圣誕節(jié)的英語(yǔ)文章時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)圣誕節(jié)的了解（內(nèi)容圖式），可以預(yù)測(cè)文章中可能會(huì)提到圣誕樹(shù)、禮物、圣誕老人等元素。在閱讀過(guò)程中，當(dāng)看到“OnChristmasEve”這樣的短語(yǔ)時(shí)，他們就可以預(yù)測(cè)接下來(lái)可能會(huì)描述人們?cè)谄桨惨沟幕顒?dòng)，如一家人團(tuán)聚、裝飾圣誕樹(shù)、互贈(zèng)禮物等。這種預(yù)測(cè)能力不僅能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，還能幫助他們更好地理解文章內(nèi)容，因?yàn)樗麄冊(cè)陂喿x過(guò)程中會(huì)不斷地驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)是否正確，從而更加主動(dòng)地參與到閱讀中。圖式理論在促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解方面也發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)將文章中的新信息與已有的圖式進(jìn)行匹配和整合，來(lái)理解文章的含義。如果新信息與已有的圖式相匹配，學(xué)生就能順利地理解文章內(nèi)容；如果新信息與已有圖式不一致，學(xué)生則會(huì)對(duì)已有圖式進(jìn)行調(diào)整和修改，以適應(yīng)新的信息。在閱讀一篇關(guān)于太空探索的英語(yǔ)文章時(shí)，學(xué)生可能已經(jīng)具備一些關(guān)于宇宙、星球的內(nèi)容圖式，但文章中提到的一些新的科學(xué)概念和技術(shù)，如“spaceshuttle”（航天飛機(jī)）、“blackhole”（黑洞）等，可能是他們之前沒(méi)有接觸過(guò)的。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)通過(guò)查閱資料、詢問(wèn)老師等方式，將這些新信息納入到已有的圖式中，從而豐富和完善自己對(duì)太空探索的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)言圖式和結(jié)構(gòu)圖式也在理解過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。扎實(shí)的語(yǔ)言圖式能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文章中的詞匯和句子含義，而清晰的結(jié)構(gòu)圖式則能幫助學(xué)生把握文章的邏輯關(guān)系，更好地理解作者的寫(xiě)作意圖。圖式理論還有助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的記憶。當(dāng)學(xué)生將新信息與已有的圖式進(jìn)行整合后，這些信息就會(huì)被納入到已有的知識(shí)體系中，形成更加系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)化的記憶。已有圖式為新信息提供了一個(gè)記憶框架，使學(xué)生能夠更容易地記住文章中的關(guān)鍵信息。在閱讀一篇關(guān)于歷史事件的英語(yǔ)文章后，學(xué)生可以將文章中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等信息與已有的歷史知識(shí)圖式相結(jié)合，形成一個(gè)完整的記憶鏈條。這樣，在需要回憶文章內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)激活相關(guān)的圖式，快速地提取出所需的信息。圖式的層次性和關(guān)聯(lián)性也有助于記憶的鞏固和擴(kuò)展。高層次的圖式可以統(tǒng)領(lǐng)低層次的圖式，使學(xué)生能夠從整體上把握文章內(nèi)容；而不同圖式之間的關(guān)聯(lián)則可以幫助學(xué)生建立起知識(shí)之間的聯(lián)系，加深對(duì)文章的理解和記憶。三、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析3.1教學(xué)目標(biāo)與課程設(shè)置在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中，閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵的引領(lǐng)作用。根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使其能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，并能正確朗讀所學(xué)故事或短文。在這一總體目標(biāo)的指引下，各年級(jí)的閱讀教學(xué)目標(biāo)又具有一定的層次性和遞進(jìn)性。低年級(jí)階段（一、二年級(jí)），閱讀教學(xué)目標(biāo)主要側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)初步的閱讀意識(shí)。通過(guò)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)繪本、兒歌等閱讀材料，讓學(xué)生接觸英語(yǔ)語(yǔ)言，感受英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生主要是通過(guò)圖片、實(shí)物等直觀手段來(lái)理解簡(jiǎn)單的單詞和句子，如認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的動(dòng)物、水果、顏色等單詞，理解簡(jiǎn)單的日常問(wèn)候語(yǔ)和指令句。教師會(huì)借助色彩鮮艷的繪本，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，說(shuō)出圖片中出現(xiàn)的事物，并用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子進(jìn)行描述，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的初步認(rèn)知和興趣。中年級(jí)階段（三、四年級(jí)），閱讀教學(xué)目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和理解能力。學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)如何從文本中獲取關(guān)鍵信息，理解文章的大意，能夠閱讀篇幅稍長(zhǎng)、內(nèi)容較為復(fù)雜的短文。在詞匯方面，學(xué)生需要掌握一定數(shù)量的常用單詞和短語(yǔ)，能夠運(yùn)用所學(xué)詞匯理解文章中的簡(jiǎn)單句子。教師會(huì)通過(guò)閱讀教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用預(yù)測(cè)、略讀、掃讀等閱讀技巧，快速獲取文章的主要內(nèi)容。在教授一篇關(guān)于校園生活的短文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通過(guò)標(biāo)題和圖片預(yù)測(cè)文章的大致內(nèi)容，然后讓學(xué)生快速瀏覽文章，找出關(guān)鍵信息，如學(xué)校的設(shè)施、課程安排等，最后再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，理解細(xì)節(jié)內(nèi)容。高年級(jí)階段（五、六年級(jí)），閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步提升，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力和批判性思維。學(xué)生需要能夠理解不同體裁和題材的文章，如記敘文、說(shuō)明文、議論文等，掌握文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行分析、推理和評(píng)價(jià)。在詞匯和語(yǔ)法方面，學(xué)生要具備更豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，能夠運(yùn)用復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)理解文章的深層含義。教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，對(duì)文章的觀點(diǎn)、論據(jù)進(jìn)行思考和判斷，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的議論文時(shí)，教師可以讓學(xué)生分析作者的觀點(diǎn)和論證過(guò)程，思考文章中提出的環(huán)保措施是否可行，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力。目前，小學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置中，閱讀教學(xué)的課時(shí)安排相對(duì)有限。在每周的英語(yǔ)課程中，閱讀課的課時(shí)一般占總課時(shí)的三分之一左右。這種課時(shí)安排使得教師在教學(xué)過(guò)程中難以充分開(kāi)展多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)閱讀量和閱讀深度的需求。由于課時(shí)緊張，教師往往只能對(duì)教材中的閱讀材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，無(wú)法對(duì)閱讀技巧、文化背景等內(nèi)容進(jìn)行深入拓展，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的提升受到一定限制。小學(xué)英語(yǔ)閱讀課程的內(nèi)容主要以教材為主，雖然教材中的閱讀材料涵蓋了多種主題和體裁，但在內(nèi)容的豐富性和多樣性方面仍存在一定不足。部分教材的閱讀材料缺乏時(shí)代感和趣味性，不能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教材中的閱讀材料與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中難以產(chǎn)生共鳴，影響了閱讀效果。一些教材中的閱讀文章過(guò)于注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視了閱讀能力和思維能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和探究的機(jī)會(huì)。從課程設(shè)置的連貫性來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在不同年級(jí)之間的銜接不夠緊密。各年級(jí)的閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和遞進(jìn)性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)知識(shí)斷層和能力提升緩慢的問(wèn)題。在低年級(jí)階段，閱讀教學(xué)主要以培養(yǎng)興趣為主，對(duì)閱讀技能和方法的訓(xùn)練較少；而到了高年級(jí)階段，閱讀教學(xué)則突然加大了難度和深度，要求學(xué)生具備較高的閱讀能力和思維能力，這使得一些學(xué)生難以適應(yīng)，影響了他們的閱讀學(xué)習(xí)效果。不同年級(jí)的閱讀教學(xué)在教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式上也缺乏一致性和連貫性，不利于學(xué)生閱讀能力的持續(xù)發(fā)展。3.2教學(xué)方法與策略3.2.1傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法存在諸多局限性，對(duì)學(xué)生閱讀能力的全面提升和閱讀興趣的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的阻礙。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)往往采用逐句講解的方式，教師在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間對(duì)閱讀材料中的每一個(gè)句子進(jìn)行詳細(xì)的語(yǔ)法分析和詞匯解釋。在教授一篇英語(yǔ)短文時(shí)，教師會(huì)逐句分析句子的結(jié)構(gòu)，講解每個(gè)單詞的用法和詞義，甚至?xí)?duì)一些生僻的詞匯和復(fù)雜的語(yǔ)法進(jìn)行深入講解。這種教學(xué)方式雖然能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀材料的語(yǔ)言知識(shí)有較為細(xì)致的了解，但卻忽略了閱讀的整體性和連貫性。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，往往只是被動(dòng)地接受教師傳遞的知識(shí)，缺乏對(duì)文章整體意義的把握和理解。他們只是機(jī)械地記住了單詞和語(yǔ)法規(guī)則，而沒(méi)有真正學(xué)會(huì)如何運(yùn)用這些知識(shí)去理解和分析文章，導(dǎo)致閱讀能力難以得到有效提升。傳統(tǒng)教學(xué)方法過(guò)于注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和閱讀技巧的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，將重點(diǎn)放在詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的講解上，認(rèn)為只要學(xué)生掌握了足夠的語(yǔ)言知識(shí)，就能讀懂文章。然而，閱讀不僅僅是對(duì)語(yǔ)言符號(hào)的識(shí)別，更重要的是對(duì)文章意義的理解和把握。在實(shí)際閱讀中，學(xué)生即使認(rèn)識(shí)文章中的每一個(gè)單詞，理解每一個(gè)句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，也可能無(wú)法理解文章的深層含義。因?yàn)殚喿x還需要學(xué)生具備一定的背景知識(shí)、邏輯思維能力和閱讀技巧，如預(yù)測(cè)、推理、概括等。傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)這些方面的培養(yǎng)重視不足，使得學(xué)生在面對(duì)實(shí)際閱讀任務(wù)時(shí)，往往感到無(wú)從下手，閱讀效率低下。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)形式較為單一，缺乏趣味性和互動(dòng)性。課堂上通常是以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，缺乏主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)過(guò)程中，往往只是按照教材的內(nèi)容進(jìn)行講解，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展和創(chuàng)新。這種單調(diào)的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。在閱讀課上，學(xué)生只是機(jī)械地聽(tīng)教師講解，做一些簡(jiǎn)單的閱讀理解練習(xí)題，缺乏與教師和同學(xué)的互動(dòng)交流，無(wú)法體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，從而降低了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)方法在閱讀教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好和知識(shí)儲(chǔ)備都存在差異，而傳統(tǒng)教學(xué)方法往往采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，無(wú)法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容可能過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)欲望；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容可能難度過(guò)大，導(dǎo)致他們難以跟上教學(xué)進(jìn)度，產(chǎn)生挫敗感。這種“一刀切”的教學(xué)方式不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也影響了整體教學(xué)質(zhì)量的提高。3.2.2現(xiàn)有教學(xué)策略對(duì)圖式理論的應(yīng)用情況在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到圖式理論的重要性，并嘗試將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，但在應(yīng)用程度和應(yīng)用效果方面仍存在一些問(wèn)題。一些教師雖然在教學(xué)中運(yùn)用了圖式理論的相關(guān)理念，但應(yīng)用程度相對(duì)較淺，未能充分發(fā)揮圖式理論的優(yōu)勢(shì)。在閱讀教學(xué)前，教師可能只是簡(jiǎn)單地通過(guò)提問(wèn)或展示圖片的方式，引導(dǎo)學(xué)生激活已有的圖式，但對(duì)于如何幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富和拓展圖式，以及如何引導(dǎo)學(xué)生將激活的圖式與閱讀文本進(jìn)行有效結(jié)合，缺乏深入的思考和具體的教學(xué)策略。在教授一篇關(guān)于動(dòng)物的英語(yǔ)閱讀材料時(shí)，教師可能只是問(wèn)學(xué)生“你們知道哪些動(dòng)物？”，然后展示一些動(dòng)物的圖片，就算完成了圖式激活的環(huán)節(jié)。然而，這種簡(jiǎn)單的方式可能無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也難以幫助學(xué)生建立起與閱讀文本緊密相關(guān)的圖式。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論動(dòng)物的生活習(xí)性、飲食習(xí)慣等方面的知識(shí)，讓學(xué)生的圖式更加豐富和具體，從而更好地理解閱讀文本。部分教師在應(yīng)用圖式理論時(shí)，存在教學(xué)方法不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。有些教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于注重形式，而忽視了教學(xué)的實(shí)際效果。在閱讀教學(xué)中，教師可能會(huì)設(shè)計(jì)一些復(fù)雜的圖式構(gòu)建活動(dòng)，但這些活動(dòng)與閱讀文本的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，或者超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，導(dǎo)致學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中感到困惑，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。有些教師在引導(dǎo)學(xué)生激活圖式時(shí)，提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于寬泛或抽象，學(xué)生難以理解問(wèn)題的含義，無(wú)法有效地激活已有圖式。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和閱讀文本的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和活動(dòng)形式，確保圖式理論的應(yīng)用能夠真正促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生圖式的了解不夠深入，也是現(xiàn)有教學(xué)策略應(yīng)用中存在的問(wèn)題之一。每個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)都不同，其頭腦中的圖式也存在差異。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往難以全面了解每個(gè)學(xué)生的圖式情況，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。在教授一篇關(guān)于旅游的閱讀材料時(shí)，有些學(xué)生可能有過(guò)旅游的經(jīng)歷，他們頭腦中已經(jīng)有了關(guān)于旅游的相關(guān)圖式；而有些學(xué)生可能從未旅游過(guò)，對(duì)旅游的了解較少，他們的圖式相對(duì)匱乏。如果教師不能了解這些差異，采用統(tǒng)一的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，就可能導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法很好地理解閱讀文本，影響教學(xué)效果。教師需要通過(guò)多種方式，如課堂提問(wèn)、小組討論、問(wèn)卷調(diào)查等，深入了解學(xué)生的圖式情況，以便在教學(xué)中能夠因材施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)圖式理論的應(yīng)用缺乏系統(tǒng)性和連貫性。圖式理論的應(yīng)用應(yīng)該貫穿于閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括讀前、讀中和讀后。然而，一些教師在應(yīng)用圖式理論時(shí)，只是在某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單的嘗試，沒(méi)有形成一個(gè)完整的教學(xué)體系。在閱讀前，教師可能會(huì)進(jìn)行圖式激活的活動(dòng)，但在閱讀過(guò)程中，卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已激活的圖式去理解文本；在閱讀后，也沒(méi)有通過(guò)相關(guān)活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固和拓展圖式。這種缺乏系統(tǒng)性和連貫性的應(yīng)用方式，使得圖式理論的應(yīng)用效果大打折扣，無(wú)法充分發(fā)揮其對(duì)學(xué)生閱讀能力提升的促進(jìn)作用。3.3學(xué)生閱讀能力與學(xué)習(xí)需求小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力處于逐步發(fā)展的階段，受到詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)、閱讀技巧掌握程度以及背景知識(shí)儲(chǔ)備等多種因素的影響，呈現(xiàn)出不同的水平差異。在詞匯方面，低年級(jí)學(xué)生掌握的詞匯量較少，主要以常見(jiàn)的基礎(chǔ)詞匯為主，如顏色、數(shù)字、動(dòng)物、日常用品等單詞。他們對(duì)詞匯的理解較為直觀和簡(jiǎn)單，通常只能理解單詞的基本含義。在閱讀簡(jiǎn)單的繪本時(shí)，他們可能會(huì)因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)某些單詞而影響對(duì)故事的理解。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的詞匯量逐漸增加，開(kāi)始學(xué)習(xí)一些詞性變化、短語(yǔ)搭配等知識(shí)，對(duì)詞匯的理解也更加深入和全面。高年級(jí)學(xué)生雖然掌握了一定數(shù)量的詞匯，但在閱讀較復(fù)雜的文章時(shí)，仍可能會(huì)遇到生詞，影響閱讀的流暢性和理解的準(zhǔn)確性。語(yǔ)法知識(shí)的掌握程度也對(duì)小學(xué)生的閱讀能力產(chǎn)生重要影響。低年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)較為模糊，主要通過(guò)模仿和記憶來(lái)理解簡(jiǎn)單的句子結(jié)構(gòu)。他們能夠理解一些簡(jiǎn)單的陳述句、疑問(wèn)句和祈使句，如“Thisisadog.”“What'syourname?”“Openthedoor.”等。中高年級(jí)學(xué)生開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，包括時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、從句等，但在實(shí)際閱讀中，對(duì)于一些復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，如定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句等，仍可能存在理解困難。在閱讀含有復(fù)雜語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的句子時(shí)，學(xué)生需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力去分析句子的成分和結(jié)構(gòu)，才能準(zhǔn)確理解句子的含義。閱讀技巧的掌握是影響小學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵因素之一。低年級(jí)學(xué)生在閱讀時(shí)，往往缺乏有效的閱讀技巧，通常是逐字逐句地閱讀，閱讀速度較慢，且難以把握文章的整體大意。他們可能會(huì)過(guò)于關(guān)注單個(gè)單詞的含義，而忽略了句子之間的邏輯關(guān)系和文章的主旨。中高年級(jí)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)一些基本的閱讀技巧，如預(yù)測(cè)、略讀、掃讀、精讀等，但在實(shí)際運(yùn)用中，還不夠熟練和靈活。在做閱讀理解題時(shí)，有些學(xué)生雖然知道可以通過(guò)略讀來(lái)快速獲取文章的大意，但在實(shí)際操作中，可能會(huì)因?yàn)椴荒軠?zhǔn)確把握關(guān)鍵信息而導(dǎo)致理解錯(cuò)誤。小學(xué)生的背景知識(shí)儲(chǔ)備也會(huì)影響他們的英語(yǔ)閱讀能力。如果學(xué)生對(duì)閱讀文章所涉及的主題有一定的了解，即擁有相關(guān)的內(nèi)容圖式，他們就能更好地理解文章的內(nèi)容。在閱讀一篇關(guān)于節(jié)日的文章時(shí)，如果學(xué)生對(duì)該節(jié)日的習(xí)俗、起源等有一定的了解，就能更容易理解文章中所描述的各種活動(dòng)和文化內(nèi)涵。然而，由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)面相對(duì)有限，他們?cè)陂喿x一些涉及到陌生領(lǐng)域或文化背景的文章時(shí)，往往會(huì)遇到困難。在閱讀一篇關(guān)于西方歷史事件的文章時(shí)，由于學(xué)生對(duì)西方歷史了解較少，可能會(huì)對(duì)文章中的一些人物、事件和背景信息感到陌生，從而影響對(duì)文章的理解。小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，對(duì)知識(shí)背景和理解技巧有著強(qiáng)烈的需求。知識(shí)背景在英語(yǔ)閱讀中起著至關(guān)重要的作用，它能夠幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，填補(bǔ)文本中隱含的信息，增強(qiáng)閱讀的深度和廣度。學(xué)生渴望了解與閱讀主題相關(guān)的文化、歷史、社會(huì)等方面的知識(shí)，以豐富自己的內(nèi)容圖式。在閱讀英語(yǔ)故事時(shí)，學(xué)生希望了解故事發(fā)生的時(shí)代背景、文化習(xí)俗等，這樣可以幫助他們更好地理解故事中人物的行為和情感。當(dāng)閱讀一篇關(guān)于英國(guó)皇室的故事時(shí)，學(xué)生如果對(duì)英國(guó)的君主制度、皇室傳統(tǒng)等有一定的了解，就能更好地理解故事中所描述的皇室成員的生活和地位。在閱讀科普文章時(shí)，學(xué)生需要具備相關(guān)的科學(xué)知識(shí)背景，才能理解文章中所介紹的科學(xué)概念和原理。在閱讀一篇關(guān)于太空探索的文章時(shí)，學(xué)生如果對(duì)宇宙的基本知識(shí)、行星的特點(diǎn)等有一定的了解，就能更容易理解文章中關(guān)于太空探索的內(nèi)容和意義。理解技巧是學(xué)生提高閱讀效率和質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生需要掌握有效的閱讀技巧，如如何通過(guò)上下文猜測(cè)詞義、如何快速捕捉關(guān)鍵信息、如何分析文章的結(jié)構(gòu)和邏輯等，以提升自己的閱讀能力。通過(guò)上下文猜測(cè)詞義是一種非常重要的閱讀技巧，它可以幫助學(xué)生在遇到生詞時(shí)，不依賴字典，而是通過(guò)分析上下文的語(yǔ)境來(lái)推斷生詞的含義。在閱讀中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些生詞，如果能夠運(yùn)用這種技巧，就能順利地理解文章的內(nèi)容，提高閱讀的流暢性?？焖俨蹲疥P(guān)鍵信息也是學(xué)生必備的閱讀技巧之一。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)快速識(shí)別文章中的關(guān)鍵信息，如主題句、關(guān)鍵詞、重要數(shù)據(jù)等，以便更好地把握文章的主旨和要點(diǎn)。在做閱讀理解題時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)快速捕捉關(guān)鍵信息來(lái)找到問(wèn)題的答案，提高答題的準(zhǔn)確性。分析文章的結(jié)構(gòu)和邏輯有助于學(xué)生更好地理解作者的寫(xiě)作思路和意圖，從而更深入地理解文章的內(nèi)容。不同體裁的文章有不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)生需要學(xué)會(huì)分析這些結(jié)構(gòu)，以便更好地理解文章的內(nèi)容。在閱讀議論文時(shí)，學(xué)生需要分析文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證過(guò)程，理解作者的觀點(diǎn)和論證邏輯。3.4教學(xué)中存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，存在著一系列問(wèn)題與挑戰(zhàn)，這些問(wèn)題制約著教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。部分教師對(duì)圖式理論的重視程度不足，是較為突出的問(wèn)題之一。在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師尚未充分認(rèn)識(shí)到圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性，對(duì)其了解僅停留在表面，沒(méi)有深入探究圖式理論的內(nèi)涵和應(yīng)用方法。這使得他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，未能有效地運(yùn)用圖式理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，無(wú)法充分發(fā)揮圖式理論對(duì)學(xué)生閱讀能力提升的促進(jìn)作用。在閱讀教學(xué)前，教師可能不會(huì)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生激活已有的圖式，也不會(huì)幫助學(xué)生構(gòu)建與閱讀文本相關(guān)的新圖式，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知框架，難以理解文章的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏興趣，也是教學(xué)中面臨的一大挑戰(zhàn)。英語(yǔ)閱讀對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能具有一定的難度和抽象性，加之部分閱讀材料內(nèi)容枯燥、形式單一，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。一些教材中的閱讀文章內(nèi)容陳舊，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不緊密，無(wú)法引起學(xué)生的共鳴；閱讀練習(xí)形式多為機(jī)械的閱讀理解題目，缺乏趣味性和互動(dòng)性，使學(xué)生感到乏味和厭倦。缺乏閱讀興趣使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和積極性，難以全身心地投入到閱讀學(xué)習(xí)中，進(jìn)而影響閱讀效果和閱讀能力的提升。教學(xué)資源的匱乏也給小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)了困難。一方面，適合小學(xué)生閱讀的英語(yǔ)材料數(shù)量有限，種類不夠豐富，難以滿足不同學(xué)生的閱讀需求和興趣愛(ài)好。在學(xué)校圖書(shū)館中，英語(yǔ)閱讀書(shū)籍的數(shù)量相對(duì)較少，且更新速度較慢，無(wú)法為學(xué)生提供充足的閱讀資源。一些英語(yǔ)閱讀材料的難度過(guò)高或過(guò)低，不符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀能力，也影響了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。另一方面，多媒體教學(xué)資源在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用不夠充分。雖然現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展，但部分教師在教學(xué)過(guò)程中，未能充分利用多媒體資源，如圖片、音頻、視頻等，來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性和吸引力。在閱讀教學(xué)中，教師只是單純地講解課文，沒(méi)有借助多媒體資源幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，這使得教學(xué)過(guò)程顯得單調(diào)乏味，無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)過(guò)程中，如何有效地將圖式理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，也是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。雖然一些教師已經(jīng)嘗試將圖式理論應(yīng)用于教學(xué)中，但在實(shí)際操作過(guò)程中，存在著諸多問(wèn)題。教師可能無(wú)法準(zhǔn)確把握?qǐng)D式理論的應(yīng)用時(shí)機(jī)和應(yīng)用方法，導(dǎo)致圖式理論的應(yīng)用效果不佳。在閱讀教學(xué)中，教師可能在學(xué)生尚未充分激活已有圖式的情況下，就直接講解文章內(nèi)容，使得學(xué)生無(wú)法將新信息與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效整合，影響了對(duì)文章的理解。教師在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新圖式時(shí)，可能缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，無(wú)法幫助學(xué)生建立起完整的知識(shí)體系，也不利于學(xué)生閱讀能力的持續(xù)提升。圖式理論在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，還面臨著教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的挑戰(zhàn)。要有效地運(yùn)用圖式理論進(jìn)行教學(xué)，教師需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的教學(xué)能力。然而，目前部分小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力有待提高，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，可能無(wú)法靈活運(yùn)用圖式理論，設(shè)計(jì)出富有針對(duì)性和實(shí)效性的教學(xué)活動(dòng)。一些教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景了解有限，這使得他們?cè)诮虒W(xué)中，無(wú)法為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。四、圖式理論在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略4.1讀前：激活已有圖式4.1.1多媒體輔助激活在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，多媒體輔助激活圖式是一種行之有效的方法。以PEP教材為例，教師可以充分利用圖片、視頻等多媒體手段，為學(xué)生呈現(xiàn)與閱讀文本相關(guān)的內(nèi)容，從而激活學(xué)生頭腦中已有的圖式。在教授PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit3中的閱讀文章“EasterParty”時(shí)，教師可通過(guò)展示EasterEgg、EasterBunny等與復(fù)活節(jié)相關(guān)的節(jié)日?qǐng)D片，讓學(xué)生直觀地感受復(fù)活節(jié)的氛圍，激活他們頭腦中關(guān)于節(jié)日的內(nèi)容圖式。學(xué)生看到這些色彩鮮艷的圖片，可能會(huì)聯(lián)想到自己曾經(jīng)參加過(guò)的節(jié)日活動(dòng)，或者在電視、書(shū)籍中了解到的節(jié)日習(xí)俗，從而對(duì)復(fù)活節(jié)這個(gè)主題產(chǎn)生興趣。教師還可以播放一段關(guān)于復(fù)活節(jié)慶?；顒?dòng)的視頻，視頻中人們穿著盛裝、舉行游行、互贈(zèng)彩蛋等場(chǎng)景，能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生的圖式，使他們對(duì)復(fù)活節(jié)有更深入的了解。這種直觀的多媒體呈現(xiàn)方式，能夠讓學(xué)生在閱讀前就對(duì)文章的主題有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。多媒體輔助激活圖式還可以幫助學(xué)生理解文章中的生詞和短語(yǔ)。在閱讀文章時(shí)，學(xué)生可能會(huì)遇到一些不熟悉的詞匯，通過(guò)多媒體展示相關(guān)的圖片或視頻，能夠幫助學(xué)生快速理解這些詞匯的含義。在閱讀一篇關(guān)于動(dòng)物的文章時(shí)，學(xué)生遇到“kangaroo”這個(gè)生詞，教師可以通過(guò)播放一段袋鼠跳躍的視頻，讓學(xué)生直觀地看到袋鼠的外形和動(dòng)作，從而輕松理解這個(gè)單詞的含義。這樣不僅能夠提高學(xué)生的閱讀效率，還能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。4.1.2話題討論與頭腦風(fēng)暴開(kāi)展話題討論和頭腦風(fēng)暴活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想相關(guān)知識(shí)、激活已有圖式的重要方式。教師可以結(jié)合具體的教學(xué)案例，圍繞閱讀文章的主題，設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行討論。在教授PEP六年級(jí)下冊(cè)Unit5中的“Robinatthezoo”時(shí)，教師可以以“zoo”這個(gè)主題為切入點(diǎn)，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)。教師提問(wèn)：“Whatanimalscanyouseeinthezoo？”學(xué)生們會(huì)積極思考，紛紛說(shuō)出自己知道的動(dòng)物，如“panda”“tiger”“elephant”等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生頭腦中關(guān)于動(dòng)物的圖式被激活，他們對(duì)各種動(dòng)物的特征、習(xí)性等知識(shí)也會(huì)隨之被調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論動(dòng)物的生活環(huán)境、飲食習(xí)慣等方面的內(nèi)容，使學(xué)生的圖式更加豐富和完善。話題討論和頭腦風(fēng)暴活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和合作精神。在討論過(guò)程中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，相互啟發(fā)，能夠從不同的角度思考問(wèn)題。在討論關(guān)于環(huán)保的閱讀文章時(shí)，教師可以提問(wèn)：“Whatcanwedotoprotecttheenvironment？”學(xué)生們可能會(huì)提出各種不同的建議，如“savewater”“reducewaste”“plantmoretrees”等。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠激活已有的環(huán)保知識(shí)圖式，還能在交流中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)和觀點(diǎn)，拓寬自己的思維視野。教師還可以將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，讓他們?cè)谛〗M中相互交流、合作，共同完成討論任務(wù)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力。4.1.3利用教材關(guān)聯(lián)內(nèi)容教材前后內(nèi)容之間往往存在著緊密的聯(lián)系，教師可以通過(guò)分析教材的這種關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，從而激活與新閱讀材料相關(guān)的圖式。以PEP五年級(jí)上冊(cè)為例，Unit5的閱讀課內(nèi)容是Robin寫(xiě)了一封尋找朋友的郵件，郵件中介紹了自己的外貌、功能等；而在同冊(cè)的Unit1中的閱讀課文“MeetRobin”中已經(jīng)出現(xiàn)相關(guān)的內(nèi)容，閱讀文本以WuYifan的口吻同樣介紹了Robin的外貌、功能等。教師在教授Unit5的閱讀課時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧Unit1中關(guān)于Robin的內(nèi)容，提問(wèn)：“WhatdoyourememberaboutRobin？”學(xué)生們會(huì)回憶起Robin的大眼睛、會(huì)說(shuō)中文、會(huì)做家務(wù)等特點(diǎn)，從而激活他們頭腦中關(guān)于Robin的內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠?qū)⑿屡f知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，更好地理解新閱讀材料的內(nèi)容，同時(shí)也有助于他們構(gòu)建完整的知識(shí)體系。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比教材中不同單元的相似主題內(nèi)容，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在教授PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit3關(guān)于“Myself”的閱讀文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的關(guān)于人物介紹的內(nèi)容，如五年級(jí)下冊(cè)Unit2中介紹自己最喜歡的季節(jié)和活動(dòng)等。讓學(xué)生對(duì)比不同文章中對(duì)人物或事物的描述方式、語(yǔ)言表達(dá)等方面的異同，從而激活他們頭腦中關(guān)于人物介紹的語(yǔ)言圖式和結(jié)構(gòu)圖式。這樣可以幫助學(xué)生更好地掌握閱讀技巧，提高閱讀能力，同時(shí)也能培養(yǎng)他們的分析和歸納能力。4.2讀中：構(gòu)建新圖式4.2.1思維導(dǎo)圖的運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生構(gòu)建新圖式的有效工具，它能夠?qū)⑽恼碌年P(guān)鍵信息以可視化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生更清晰地理解文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。以PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit2“MyFavouriteSeason”的閱讀課為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。在學(xué)生初步閱讀文章后，教師可提出問(wèn)題：“Whatarethefourseasonsinthepassage？”學(xué)生回答出“spring”“summer”“autumn”“winter”后，教師將這四個(gè)季節(jié)作為思維導(dǎo)圖的一級(jí)分支。接著，針對(duì)每個(gè)季節(jié)，教師繼續(xù)提問(wèn)，如“What'stheweatherlikeinspring？”“Whatcanwedoinspring？”等，引導(dǎo)學(xué)生從天氣、活動(dòng)等方面對(duì)每個(gè)季節(jié)進(jìn)行描述，將這些信息作為二級(jí)分支添加到思維導(dǎo)圖中。對(duì)于“spring”這個(gè)分支，學(xué)生可能會(huì)補(bǔ)充“warm”“planttrees”“flykites”等信息。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，自主探索文章中的關(guān)鍵信息，并引導(dǎo)他們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行概括。教師可以讓學(xué)生分組討論，共同完成思維導(dǎo)圖的繪制，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)精神。在小組討論中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，相互補(bǔ)充，能夠從不同角度對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析和理解，從而構(gòu)建出更加完整和豐富的圖式。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠?qū)⑽恼轮械牧闵⑿畔⒄掀饋?lái)，形成一個(gè)有機(jī)的整體，更好地理解文章的主旨和細(xì)節(jié)內(nèi)容。在復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)回顧思維導(dǎo)圖，快速回憶起文章的主要內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解。思維導(dǎo)圖還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中積極思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。4.2.2表格對(duì)比與歸納通過(guò)制作表格對(duì)比不同內(nèi)容，能幫助學(xué)生歸納知識(shí)，進(jìn)一步完善和構(gòu)建新圖式。以PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit3“MyWeekendPlan”為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生制作一個(gè)關(guān)于不同人物周末計(jì)劃的表格。表格的第一列列出人物，如“Mike”“Sarah”“Amy”等；第二列列出時(shí)間，如“Saturdaymorning”“Saturdayafternoon”“Sundaymorning”“Sundayafternoon”；第三列則填寫(xiě)每個(gè)人物在不同時(shí)間的具體計(jì)劃。在閱讀文章后，學(xué)生將相關(guān)信息填入表格中。如“Mike”在“Saturdaymorning”的計(jì)劃是“dohomework”，在“Saturdayafternoon”的計(jì)劃是“playfootballwithhisfriends”。在制作表格的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，準(zhǔn)確提取關(guān)鍵信息，并學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行分類和整理。通過(guò)表格對(duì)比，學(xué)生能夠清晰地看到不同人物周末計(jì)劃的異同，從而更好地理解文章內(nèi)容。這種方式有助于學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)文章中的規(guī)律和聯(lián)系，進(jìn)一步完善和構(gòu)建新圖式。學(xué)生還可以通過(guò)表格對(duì)比，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入分析，如比較不同人物計(jì)劃的合理性、趣味性等，培養(yǎng)批判性思維能力。在完成表格后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們分享自己的發(fā)現(xiàn)和思考，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。4.2.3問(wèn)題引導(dǎo)與推理設(shè)計(jì)針對(duì)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中推理和思考，是促進(jìn)新圖式形成的重要手段。在教授PEP四年級(jí)下冊(cè)Unit4“AttheFarm”的閱讀課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，如“Whatanimalscanweseeonthefarm？”“Whatdotheseanimalseat？”“Howmanycowsarethereonthefarm？”等。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)尋找文章中的線索，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行推理和解答。當(dāng)回答“Whatdotheseanimalseat？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要在文章中找到關(guān)于動(dòng)物飲食習(xí)慣的描述，如“Cowseatgrass.”“Pigseatcorn.”等，從而得出答案。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要注意問(wèn)題的層次性和啟發(fā)性。問(wèn)題的難度應(yīng)逐漸遞增，從簡(jiǎn)單的事實(shí)性問(wèn)題到需要推理和分析的問(wèn)題，再到開(kāi)放性的問(wèn)題，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的思維能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行大膽猜測(cè)和推理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯思維能力。在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師要及時(shí)給予反饋和評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的正確回答，糾正錯(cuò)誤回答，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和探索。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)與推理，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到閱讀中，在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷構(gòu)建和完善新圖式，提高閱讀能力和思維能力。4.3讀后：鞏固與拓展圖式4.3.1復(fù)述與改寫(xiě)要求學(xué)生復(fù)述或改寫(xiě)閱讀內(nèi)容，是鞏固與拓展圖式的有效方式。以PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit4“MyWeekendPlan”的閱讀文章為例，教師可在學(xué)生完成閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。教師可以先讓學(xué)生回顧文章的主要內(nèi)容，包括人物、時(shí)間、地點(diǎn)和事件等關(guān)鍵信息。然后，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言將這些信息串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行有條理的復(fù)述。在復(fù)述過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用已構(gòu)建的語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式，將文章中的語(yǔ)言知識(shí)和信息進(jìn)行內(nèi)化和輸出。通過(guò)復(fù)述，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶，還能鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)一步鞏固和拓展已有的圖式。改寫(xiě)閱讀內(nèi)容也是一種有效的方式。教師可以要求學(xué)生改變文章的體裁，將記敘文改寫(xiě)成對(duì)話形式，或者將對(duì)話改寫(xiě)成記敘文；也可以讓學(xué)生改變文章的人稱，如將第一人稱改為第三人稱，或者反之。以PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit2“WaystoGotoSchool”的閱讀文章為例，教師可以讓學(xué)生將文章中的內(nèi)容改寫(xiě)成一段對(duì)話。學(xué)生在改寫(xiě)過(guò)程中，需要對(duì)文章中的信息進(jìn)行重新組織和加工，這有助于他們從不同角度理解文章內(nèi)容，拓展思維方式。改寫(xiě)還能讓學(xué)生更加靈活地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，豐富語(yǔ)言表達(dá)形式，從而進(jìn)一步完善和拓展已有的圖式。4.3.2拓展閱讀與討論推薦相關(guān)拓展閱讀材料，組織討論活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生接觸更多的相關(guān)知識(shí)，拓寬視野，進(jìn)一步拓展圖式。教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，選擇一些與教材主題相關(guān)、難度適中的英語(yǔ)繪本、簡(jiǎn)易英文讀物或英語(yǔ)短文作為拓展閱讀材料。在教授PEP四年級(jí)上冊(cè)Unit3“MyFriends”的閱讀課時(shí)，教師可以推薦學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本《AFriendlikeYou》。這本繪本講述了關(guān)于友誼的故事，與教材主題緊密相關(guān)，且語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂，適合小學(xué)生閱讀。通過(guò)閱讀拓展材料，學(xué)生可以接觸到更多關(guān)于朋友、友誼的表達(dá)方式和文化背景知識(shí)，進(jìn)一步豐富和拓展自己的內(nèi)容圖式和語(yǔ)言圖式。組織討論活動(dòng)也是拓展圖式的重要手段。教師可以圍繞拓展閱讀材料的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。在學(xué)生閱讀完《AFriendlikeYou》后，教師可以提問(wèn)：“Whatdoyouthinkmakesagoodfriend？”“Haveyoueverhadasimilarexperiencelikethecharactersinthestory？”等問(wèn)題。在討論過(guò)程中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，分享自己的觀點(diǎn)和經(jīng)歷，相互啟發(fā)，能夠從不同角度思考問(wèn)題，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。這種討論活動(dòng)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，還能激發(fā)學(xué)生的思維能力，拓展他們的思維視野，使他們的圖式得到進(jìn)一步的豐富和拓展。4.3.3創(chuàng)意寫(xiě)作與表達(dá)鼓勵(lì)學(xué)生基于閱讀內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作，是運(yùn)用和鞏固圖式的重要途徑。在閱讀教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀文章的主題、情節(jié)或角色，進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作。以PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit1“MyNewTeachers”的閱讀文章為例，教師可以讓學(xué)生以“MyFavoriteTeacher”為題，寫(xiě)一篇短文。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，需要運(yùn)用已有的語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式，將閱讀文章中關(guān)于教師的描述方式、詞匯運(yùn)用等知識(shí)遷移到自己的寫(xiě)作中。他們可以描述自己喜歡的老師的外貌、性格、教學(xué)方法等方面的特點(diǎn)，還可以講述與老師之間發(fā)生的有趣故事。通過(guò)創(chuàng)意寫(xiě)作，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用和鞏固，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)也能進(jìn)一步拓展和深化已有的圖式。除了寫(xiě)作，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)、制作手抄報(bào)等方式來(lái)表達(dá)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和感受。以PEP六年級(jí)下冊(cè)Unit3“WhereDidYouGo？”的閱讀文章為例，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，繪制一幅旅行的圖畫(huà)，或者制作一份關(guān)于旅行經(jīng)歷的手抄報(bào)。在繪畫(huà)和制作手抄報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入理解和分析，將文字信息轉(zhuǎn)化為圖像或圖表信息，這有助于他們從不同角度理解閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。這些創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)還能讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和成就感，從而更好地鞏固和拓展圖式。五、基于圖式理論的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例分析5.1案例選取與設(shè)計(jì)思路為深入探究圖式理論在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果，本研究選取了具有代表性的不同年級(jí)、不同題材的閱讀教學(xué)案例。這些案例涵蓋了PEP教材中不同年級(jí)的閱讀內(nèi)容，包括三年級(jí)下冊(cè)Unit4“Doyoulikepears?”、五年級(jí)上冊(cè)Unit3“Whatwouldyoulike?”以及六年級(jí)上冊(cè)Unit5“Whatdoeshedo?”。選擇不同年級(jí)的案例，旨在全面考察圖式理論在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備增加所呈現(xiàn)的變化和特點(diǎn)。三年級(jí)學(xué)生處于英語(yǔ)閱讀的啟蒙階段，他們的詞匯量有限，對(duì)英語(yǔ)閱讀的理解能力和閱讀技巧掌握相對(duì)較少。選擇三年級(jí)下冊(cè)Unit4“Doyoulikepears?”這一案例，主要是因?yàn)樵搯卧獓@水果這一貼近學(xué)生生活的主題展開(kāi)，學(xué)生在日常生活中對(duì)各種水果有一定的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，這有助于激活他們已有的內(nèi)容圖式，從而降低閱讀難度，提高閱讀興趣。通過(guò)這一案例，可以探究如何在閱讀教學(xué)的起始階段，利用圖式理論幫助學(xué)生建立起基本的閱讀圖式，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和閱讀能力，詞匯量有所增加，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握也更加扎實(shí)。五年級(jí)上冊(cè)Unit3“Whatwouldyoulike?”以食物為主題，涉及到飲食文化等方面的內(nèi)容，相較于三年級(jí)的閱讀材料，內(nèi)容更加豐富和復(fù)雜。選擇這一案例，可以考察在學(xué)生具備一定知識(shí)儲(chǔ)備的情況下，如何運(yùn)用圖式理論引導(dǎo)他們拓展和深化已有的圖式，提高閱讀的深度和廣度，培養(yǎng)他們的綜合閱讀能力和跨文化交際意識(shí)。六年級(jí)學(xué)生面臨著小升初的壓力，對(duì)英語(yǔ)閱讀的要求更高，需要具備更強(qiáng)的閱讀理解能力、邏輯思維能力和批判性思維能力。六年級(jí)上冊(cè)Unit5“Whatdoeshedo?”圍繞職業(yè)展開(kāi)，文章的體裁和結(jié)構(gòu)更加多樣化，語(yǔ)言表達(dá)也更加復(fù)雜。選擇這一案例，可以研究在高年級(jí)階段，如何借助圖式理論幫助學(xué)生理解不同體裁和題材的文章，掌握文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，提高他們的分析和推理能力，為初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。不同題材的案例能夠滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求，全面檢驗(yàn)圖式理論在不同類型閱讀材料中的應(yīng)用效果。水果、食物和職業(yè)這三個(gè)題材分別涉及到生活常識(shí)、飲食文化和社會(huì)職業(yè)等方面，具有廣泛的代表性。通過(guò)對(duì)這些不同題材案例的分析，可以總結(jié)出圖式理論在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的通用策略和方法，以及針對(duì)不同題材的特殊應(yīng)用技巧，為教師在教學(xué)中選擇合適的教學(xué)方法和策略提供參考。在案例設(shè)計(jì)上，充分依據(jù)圖式理論的相關(guān)原理，結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀能力，設(shè)計(jì)了系統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。在閱讀前，通過(guò)多媒體展示、話題討論等方式，激活學(xué)生已有的圖式，包括語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式，為閱讀做好鋪墊。在閱讀中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖、表格對(duì)比等方法，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的圖式，幫助他們理解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，掌握閱讀技巧。在閱讀后，通過(guò)復(fù)述、改寫(xiě)、拓展閱讀等活動(dòng)，鞏固和拓展學(xué)生已構(gòu)建的圖式，提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都緊密?chē)@圖式理論展開(kāi)，旨在通過(guò)實(shí)踐探究圖式理論對(duì)學(xué)生閱讀能力提升的促進(jìn)作用，為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供切實(shí)可行的教學(xué)模式和方法。5.2教學(xué)過(guò)程實(shí)施5.2.1案例一：PEP五年級(jí)上冊(cè)某閱讀課在PEP五年級(jí)上冊(cè)的某閱讀課中，教師巧妙地運(yùn)用圖式理論，分讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)，有效提升了學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)效果。讀前環(huán)節(jié)，教師通過(guò)多媒體輔助激活和話題討論與頭腦風(fēng)暴兩種方式，激活學(xué)生已有的圖式。教師播放一段關(guān)于周末活動(dòng)的視頻，視頻中展示了孩子們?cè)谥苣┻M(jìn)行各種活動(dòng)，如看電影、踢足球、讀書(shū)等場(chǎng)景。學(xué)生觀看視頻后，教師提問(wèn)：“Whatdoyouusuallydoonweekends？”引發(fā)學(xué)生的興趣和思考，讓他們積極參與到話題討論中。學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，分享自己周末的活動(dòng)，如“Ioftenplaybasketballwithmyfriends.”“IliketowatchTVathome.”等。通過(guò)這種方式，激活了學(xué)生頭腦中關(guān)于周末活動(dòng)的內(nèi)容圖式，同時(shí)也復(fù)習(xí)了相關(guān)的詞匯和句型，為閱讀做好了鋪墊。讀中環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生構(gòu)建新圖式。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，文章主要講述了WuYifan和他的家人在周末的活動(dòng)。在閱讀過(guò)程中，教師提出問(wèn)題：“WhatareWuYifan’sfamily’sweekendactivities？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章，并在閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。教師在黑板上畫(huà)出思維導(dǎo)圖的框架，以“WuYifan’sfamily”為中心主題，分別列出“WuYifan”“Father”“Mother”三個(gè)分支，然后讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，在每個(gè)分支下填寫(xiě)他們?cè)谥苣┑幕顒?dòng)。學(xué)生們積極參與，有的學(xué)生說(shuō)：“WuYifanoftenplaysfootballonweekends.”教師將其填寫(xiě)在“WuYifan”分支下；有的學(xué)生說(shuō)：“Fatheroftenreadsnewspapers.”教師將其填寫(xiě)在“Father”分支下。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠清晰地梳理文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，更好地理解文章中人物的活動(dòng)和關(guān)系，從而構(gòu)建起新的圖式。讀后環(huán)節(jié)，教師通過(guò)復(fù)述與改寫(xiě)的活動(dòng)鞏固與拓展圖式。教師先讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，復(fù)述文章的內(nèi)容，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言將WuYifan一家人的周末活動(dòng)講述出來(lái)。學(xué)生們?cè)趶?fù)述過(guò)程中，運(yùn)用了文章中的詞匯和句型，同時(shí)也加入了自己的理解和表達(dá)，進(jìn)一步加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶。教師還要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行改寫(xiě)，將文章中的第三人稱改為第一人稱，以自己的視角來(lái)描述周末活動(dòng)。學(xué)生們積極思考，將文章中的“WuYifan”改為“I”，“Father”改為“Myfather”，“Mother”改為“Mymother”，并對(duì)句子進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。如將“WuYifanoftenplaysfootballonweekends.”改為“Ioftenplayfootballonweekends.”通過(guò)改寫(xiě)，學(xué)生從不同角度理解文章內(nèi)容，拓展了思維方式，同時(shí)也提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力，鞏固和拓展了已構(gòu)建的圖式。5.2.2案例二：牛津上海版四年級(jí)某閱讀課在牛津上海版四年級(jí)的某閱讀課中，教師充分利用圖式理論，提升學(xué)生的邏輯思維和問(wèn)題解決能力。讀前環(huán)節(jié)，教師利用教材關(guān)聯(lián)內(nèi)容激活學(xué)生已有的圖式。在之前的課程中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了關(guān)于動(dòng)物的一些基本知識(shí)，如動(dòng)物的名稱、習(xí)性等。教師在教授本節(jié)課閱讀內(nèi)容前，先引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的動(dòng)物知識(shí)，提問(wèn)：“Whatanimalsdoyouknow？”學(xué)生們回答出各種動(dòng)物，如“dog”“cat”“elephant”等。教師接著問(wèn)：“Whatdoyouknowabouttheseanimals？”學(xué)生們紛紛分享自己對(duì)動(dòng)物的了解，如“Dogsarefriendly.”“Elephantsareverybig.”等。通過(guò)回顧舊知，激活了學(xué)生頭腦中關(guān)于動(dòng)物的內(nèi)容圖式，為閱讀新的關(guān)于動(dòng)物的文章做好了準(zhǔn)備。讀中環(huán)節(jié)，教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)與推理，促進(jìn)學(xué)生新圖式的形成。閱讀文章主要介紹了幾種瀕危動(dòng)物，如大熊貓、老虎和犀牛。教師設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題，如“Whyarepandasindanger？”“Whatcanwedotoprotecttigers？”等，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中尋找答案，進(jìn)行推理和思考。學(xué)生們通過(guò)閱讀文章，了解到大熊貓瀕危的原因是棲息地減少、繁殖困難等；保護(hù)老虎的方法有建立自然保護(hù)區(qū)、禁止非法捕獵等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了文章的內(nèi)容，還學(xué)會(huì)了從文章中提取關(guān)鍵信息，進(jìn)行分析和推理，從而構(gòu)建起新的關(guān)于瀕危動(dòng)物的圖式。讀后環(huán)節(jié)，教師組織拓展閱讀與討論活動(dòng)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的圖式。教師推薦學(xué)生閱讀一些關(guān)于瀕危動(dòng)物保護(hù)的課外資料，如科普文章、繪本等，讓學(xué)生了解更多關(guān)于瀕危動(dòng)物的信息和保護(hù)措施。在閱讀后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，提問(wèn)：“Whatelsecanwedotoprotectendangeredanimals？”學(xué)生們積極發(fā)言，提出了各種建議，如“Educatepeopleabouttheimportanceofprotectinganimals.”“Donatemoneytoanimalprotectionorganizations.”等。通過(guò)拓展閱讀和討論，學(xué)生接觸到了更多的相關(guān)知識(shí)，拓寬了視野，進(jìn)一步豐富和拓展了已有的圖式，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和問(wèn)題解決能力。5.3教學(xué)效果評(píng)估5.3.1學(xué)生閱讀成績(jī)變化通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生閱讀測(cè)試成績(jī)的對(duì)比分析，可以直觀地了解圖式理論在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生閱讀成績(jī)的影響。在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一次閱讀測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容涵蓋了詞匯理解、句子理解、文章主旨把握、細(xì)節(jié)信息提取等方面，全面考察學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再次對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行相同類型和難度的閱讀測(cè)試。對(duì)兩次測(cè)試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀成績(jī)有了顯著提升。以平均分來(lái)看，實(shí)驗(yàn)前班級(jí)平均分為70分，實(shí)驗(yàn)后平均分提高到了80分，平均分提高了10分。從成績(jī)分布來(lái)看，實(shí)驗(yàn)前成績(jī)主要集中在60-75分之間，占總?cè)藬?shù)的60%；而實(shí)驗(yàn)后，成績(jī)?cè)?5-90分之間的人數(shù)明顯增加，占總?cè)藬?shù)的70%。在詞匯理解部分，實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的平均得分率為60%，實(shí)驗(yàn)后提高到了75%；在文章主旨把握方面，實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的正確率為50%，實(shí)驗(yàn)后提升至65%。這些數(shù)據(jù)表明，通過(guò)在閱讀教學(xué)中應(yīng)用圖式理論，學(xué)生在各個(gè)閱讀能力維度上都取得了明顯的進(jìn)步，閱讀成績(jī)得到了有效提高。進(jìn)一步分析不同成績(jī)段學(xué)生的成績(jī)變化情況，發(fā)現(xiàn)成績(jī)較低的學(xué)生進(jìn)步更為顯著。在實(shí)驗(yàn)前，成績(jī)低于60分的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的20%，這些學(xué)生在詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)和閱讀技巧等方面都存在較大的不足。在應(yīng)用圖式理論進(jìn)行教學(xué)后，這些學(xué)生的成績(jī)有了明顯提升，實(shí)驗(yàn)后成績(jī)低于60分的學(xué)生比例下降到了10%，其中部分學(xué)生的成績(jī)提升到了70分以上。這說(shuō)明圖式理論的應(yīng)用能夠幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更好地理解閱讀材料，彌補(bǔ)他們?cè)谥R(shí)和技能方面的不足，從而提高閱讀成績(jī)。對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，圖式理論的應(yīng)用也有助于他們進(jìn)一步提升閱讀能力，在實(shí)驗(yàn)后，成績(jī)?cè)?0分以上的學(xué)生比例從10%提高到了15%，這些學(xué)生在閱讀理解的深度和廣度上都有了進(jìn)一步的拓展，能夠更準(zhǔn)確地把握文章的主旨和細(xì)節(jié)，對(duì)文章的分析和評(píng)價(jià)能力也有了顯著提高。5.3.2學(xué)生閱讀興趣與態(tài)度轉(zhuǎn)變通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和課堂觀察等方式，可以全面評(píng)估學(xué)生閱讀興趣和態(tài)度的轉(zhuǎn)變。在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次關(guān)于英語(yǔ)閱讀興趣和態(tài)度的問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的喜歡程度、閱讀頻率、閱讀動(dòng)機(jī)等方面。調(diào)查結(jié)果顯示，只有30%的學(xué)生表示非常喜歡英語(yǔ)閱讀，50%的學(xué)生閱讀頻率為每周1-2次，大部分學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)是為了完成作業(yè)和應(yīng)對(duì)考試。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀課上的參與度不高，很多學(xué)生表現(xiàn)出注意力不集中、被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再次進(jìn)行相同的問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，非常喜歡英語(yǔ)閱讀的學(xué)生比例提高到了50%，閱讀頻率為每周3-4次的學(xué)生比例達(dá)到了60%，學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)也更加多元化，除了完成作業(yè)和應(yīng)對(duì)考試外，有40%的學(xué)生表示閱讀是為了獲取知識(shí)、拓展視野和培養(yǎng)興趣。在課堂觀察中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與度明顯提高，他們積極參與課堂討論、主動(dòng)回答問(wèn)題，對(duì)閱讀材料表現(xiàn)出濃厚的興趣。在閱讀課上，學(xué)生們會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題、分享自己的閱讀感受，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談，進(jìn)一步了解到他們閱讀興趣和態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因。許多學(xué)生表示，在應(yīng)用圖式理論進(jìn)行教學(xué)后，閱讀變得更加有趣和容易理解。通過(guò)激活已有圖式，他們能夠更好地與閱讀材料建立聯(lián)系，從而更深入地理解文章內(nèi)容。在閱讀關(guān)于動(dòng)物的文章時(shí)，學(xué)生們通過(guò)回憶自己對(duì)動(dòng)物的了解，能夠更好地理解文章中關(guān)于動(dòng)物習(xí)性和特點(diǎn)的描述，這讓他們感受到了閱讀的樂(lè)趣。學(xué)生們還認(rèn)為，通過(guò)各種圖式構(gòu)建活動(dòng)，如思維導(dǎo)圖、表格對(duì)比等，他們能夠更加清晰地把握文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，提高了閱讀的效率和自信心，從而更加愿意主動(dòng)閱讀。5.3.3學(xué)生閱讀策略運(yùn)用能力提升觀察學(xué)生在閱讀中對(duì)圖式相關(guān)策略的運(yùn)用情況，可以有效評(píng)估其能力提升情況。在實(shí)驗(yàn)前的閱讀教學(xué)中，學(xué)生在閱讀策略的運(yùn)用方面存在明顯不足。在閱讀時(shí)，大部分學(xué)生只是逐字逐句地閱讀，缺乏對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系的把握，也不善于運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解文章內(nèi)容。在遇到生詞時(shí)，學(xué)生往往依賴字典查找詞義，而不是通過(guò)上下文猜測(cè)詞義。在做閱讀理解題時(shí)，學(xué)生也缺乏分析和推理能力，只是簡(jiǎn)單地從文章中尋找答案，而不能對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入思考。在應(yīng)用圖式理論進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生在閱讀策略運(yùn)用方面有了顯著提升。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠主動(dòng)運(yùn)用圖式相關(guān)策略來(lái)理解文章。他們會(huì)在閱讀前通過(guò)激活已有圖式來(lái)預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，在閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖、表格對(duì)比等方式來(lái)梳理文章結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵信息，在遇到生詞時(shí)能夠通過(guò)上下文線索來(lái)猜測(cè)詞義。在閱讀一篇關(guān)于旅游的文章時(shí)，學(xué)生在閱讀前會(huì)根據(jù)自己的旅游經(jīng)歷和對(duì)旅游的了解，預(yù)測(cè)文章中可能會(huì)提到的景點(diǎn)、交通方式、美食等內(nèi)容。在閱讀中，他們會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)整理文章中介紹的各個(gè)景點(diǎn)的特點(diǎn)和相關(guān)信息，從而更好地把握文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。當(dāng)遇到生詞“destination”時(shí)，學(xué)生通過(guò)上下文提到的“visitdifferentplaces”等信息，能夠猜測(cè)出這個(gè)詞的意思是“目的地”。在閱讀理解題的解答中，學(xué)生的分析和推理能力也有了明顯提高。他們能夠根據(jù)文章中的信息進(jìn)行合理的推斷和判斷，不再局限于表面的文字信息。在回答關(guān)于文章主旨的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的綜合分析，準(zhǔn)確地概括出文章的主旨。在回答關(guān)于文章細(xì)節(jié)的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也能夠通過(guò)對(duì)文章中相關(guān)信息的分析和推理，得出正確的答案。通過(guò)對(duì)學(xué)生在閱讀策略運(yùn)用方面的觀察和評(píng)估，可以看出圖式理論的應(yīng)用有效地提升了學(xué)生的閱讀策略運(yùn)用能力，使他們能夠更加高效地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。5.4案例反思與啟示通過(guò)對(duì)上述教學(xué)案例的深入分析，我們可以總結(jié)出在應(yīng)用圖式理論進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的寶貴經(jīng)驗(yàn)與存在的問(wèn)題，這些經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題為今后的教學(xué)實(shí)踐提供了重要的啟示和改進(jìn)方向。在教學(xué)實(shí)踐中，圖式理論的應(yīng)用取得了顯著的成效。讀前環(huán)節(jié)通過(guò)多媒體輔助、話題討論等方式激活學(xué)生已有圖式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從而積極主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中。在教授關(guān)于動(dòng)物的閱讀文章時(shí)，通過(guò)展示動(dòng)物的圖片和視頻，引發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的討論，激活他們已有的關(guān)于動(dòng)物的知識(shí)