小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

【摘""要】《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在小學(xué)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域設(shè)置了15個(gè)跨學(xué)科主題教學(xué)內(nèi)容，以此強(qiáng)化課程的整合性，突出課程協(xié)同育人的功能。教師聚焦跨學(xué)科主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本框架，構(gòu)建了“基于活動(dòng)主題，確定育人目標(biāo)；聚焦育人目標(biāo)，設(shè)計(jì)進(jìn)階任務(wù)；根據(jù)任務(wù)進(jìn)階，制訂并實(shí)施活動(dòng)方案；圍繞活動(dòng)方案，開發(fā)并實(shí)施評(píng)價(jià)量規(guī)”的基本路徑。以“歡樂購物街”為例，闡述了主題活動(dòng)的操作策略，給正處于探索階段的一線教師進(jìn)行跨學(xué)科主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供具有實(shí)操性的參考和借鑒?！娟P(guān)鍵詞】跨學(xué)科；主題教學(xué)；歡樂購物街2022年，教育部頒布了《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《課程方案》）。它在“基本原則”部分，明確提出“開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能”的要求。此外，在“課程標(biāo)準(zhǔn)編制”中，建議“原則上，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”?；趯?duì)《課程方案》基本原則的貫徹，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”）在小學(xué)階段“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域共設(shè)置了15個(gè)跨學(xué)科主題教學(xué)內(nèi)容，要求通過主題活動(dòng)或以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。為了更有效地指導(dǎo)教師開展跨學(xué)科主題教學(xué)，2022年版課標(biāo)在“內(nèi)容要求”和“學(xué)業(yè)要求”中，分別列出了15個(gè)主題活動(dòng)或項(xiàng)目學(xué)習(xí)的名稱、具體活動(dòng)內(nèi)容和基本活動(dòng)目標(biāo)。然而，2022年版課標(biāo)亦明確指出，上述內(nèi)容僅供參考，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以采用不同的主題名稱，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)內(nèi)容，只要確保活動(dòng)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的接受能力，并滿足學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)即可。這種課程理念為跨學(xué)科主題教學(xué)提供了多元化的視角和多種可能性，但同時(shí)也對(duì)教師在設(shè)計(jì)與實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)方面提出了更高的挑戰(zhàn)。面對(duì)這一挑戰(zhàn)，筆者及其團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行了深入的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索。在學(xué)習(xí)與實(shí)踐、實(shí)踐與總結(jié)相結(jié)合的過程中，構(gòu)建了跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本框架（如圖1）。上述框架中的四個(gè)階段構(gòu)成了一個(gè)逐步遞進(jìn)的基本路徑，分別對(duì)應(yīng)“為什么教？”“教什么？”“怎么教？”以及“教得怎么樣？”這四個(gè)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)問題。本文將以第一學(xué)段（1～2年級(jí)）的跨學(xué)科主題活動(dòng)“歡樂購物街”為例，圍繞這四個(gè)本質(zhì)問題，詳細(xì)闡述小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本路徑和具體策略。一、基于活動(dòng)主題，確定育人目標(biāo)主題是構(gòu)建整個(gè)跨學(xué)科主題活動(dòng)的主線，也是連接各項(xiàng)任務(wù)的紐帶。一旦主題確定，接下來就需要考慮其所承載的育人目標(biāo)。育人目標(biāo)通常由兩部分組成：一部分是學(xué)科內(nèi)部的知識(shí)技能目標(biāo)，另一部分則是跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)目標(biāo)。首先，數(shù)學(xué)的跨學(xué)科主題活動(dòng)應(yīng)具有明確的學(xué)科立場。因此，在育人目標(biāo)中，必須重視以數(shù)學(xué)學(xué)科為主導(dǎo)，其他學(xué)科為輔助的知識(shí)技能目標(biāo)。其次，數(shù)學(xué)的跨學(xué)科主題活動(dòng)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力、必備品格和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此，在育人目標(biāo)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科綜合素養(yǎng)的培育也是至關(guān)重要的。這兩個(gè)維度的目標(biāo)缺一不可，它們共同構(gòu)成了跨學(xué)科主題教學(xué)的育人目標(biāo)。關(guān)于“歡樂購物街”主題活動(dòng)的育人目標(biāo)可以作如下預(yù)設(shè)（如表1）。通過審視上表內(nèi)容，可以清晰地看到，學(xué)科目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)都是從“基礎(chǔ)性”和“拓展性”兩個(gè)維度展開的。其中，基礎(chǔ)性目標(biāo)是2022年版課標(biāo)中已經(jīng)設(shè)定的育人要求，而拓展性目標(biāo)則是教師基于主題活動(dòng)進(jìn)行長程設(shè)計(jì)時(shí)，自主開發(fā)的育人要求。但需注意的是，育人目標(biāo)的拓展僅限于認(rèn)知和素養(yǎng)的廣度，一般不鼓勵(lì)進(jìn)行深度拓展。二、聚焦育人目標(biāo)，設(shè)計(jì)進(jìn)階任務(wù)在確立育人目標(biāo)之后，教師需深入思考，應(yīng)如何設(shè)計(jì)任務(wù)來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。實(shí)際上，設(shè)計(jì)任務(wù)的過程就是將主題活動(dòng)進(jìn)階化，并將育人目標(biāo)具體化的過程。所謂主題活動(dòng)進(jìn)階化，是指教師要將跨學(xué)科主題活動(dòng)的核心任務(wù)細(xì)化為若干個(gè)子任務(wù)，并有序推進(jìn)。實(shí)踐證明，在將核心任務(wù)分解成子任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注以下三個(gè)要點(diǎn)：一是子任務(wù)的內(nèi)容需緊密圍繞核心主題；二是子任務(wù)的目標(biāo)設(shè)定應(yīng)具體且可量化；三是子任務(wù)的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)多樣化。下面以跨學(xué)科主題活動(dòng)“歡樂購物街”為例，展示具體分解過程（如表2）。上表內(nèi)容可以有效回應(yīng)上述的三個(gè)要點(diǎn)。首先是關(guān)于內(nèi)容設(shè)計(jì)的問題。圍繞“歡樂購物街”主題活動(dòng)所設(shè)計(jì)的四個(gè)子任務(wù)，其研究內(nèi)容集中且對(duì)象明確，沿著“了解—介紹—使用—設(shè)計(jì)”的順序?qū)訉舆f進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)進(jìn)階。其次是關(guān)于目標(biāo)設(shè)計(jì)的問題。四個(gè)子任務(wù)均具有明確的目標(biāo)導(dǎo)向和清晰的活動(dòng)載體，是對(duì)先前設(shè)定的育人目標(biāo)的具體化。最后是關(guān)于活動(dòng)設(shè)計(jì)的問題。四個(gè)子任務(wù)的活動(dòng)形式各異，包括資料捜集、口頭介紹、互動(dòng)學(xué)習(xí)、教師講解、真實(shí)情境下的實(shí)踐操作以及跨學(xué)科的動(dòng)手設(shè)計(jì)等，形式多樣，符合學(xué)生的年齡特征，易于激發(fā)他們的參與熱情。三、根據(jù)任務(wù)進(jìn)階，制訂并實(shí)施活動(dòng)方案教師在將跨學(xué)科主題活動(dòng)的核心任務(wù)分解為若干個(gè)子任務(wù)后，需制訂與子任務(wù)目標(biāo)相符的具體活動(dòng)方案，并付諸實(shí)施。從實(shí)踐的角度來看，活動(dòng)方案的適切性和可行性是確保跨學(xué)科主題活動(dòng)育人目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵因素。表3為“歡樂購物街”主題活動(dòng)四個(gè)子任務(wù)的活動(dòng)方案概要。綜合上述活動(dòng)過程，在操作層面，為確?；顒?dòng)方案的適切性與可行性，在制訂與實(shí)施過程中，教師需關(guān)注以下三個(gè)問題。首先，需重視多維整合，既包括知識(shí)技能、能力素養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)的整合，也包括自主探究、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐、講解示范等多種學(xué)習(xí)方式的整合，還包括不同學(xué)科間的思想觀念、學(xué)習(xí)方法的整合。其次，需注重學(xué)科實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生像學(xué)科專家一樣思考和行動(dòng)，運(yùn)用學(xué)科學(xué)習(xí)方法獲取知識(shí)，并在實(shí)踐中加以應(yīng)用。最后，需注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，讓學(xué)生通過活動(dòng)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)并非孤立無援的個(gè)人奮斗，而是一群人的共同合作，盡可能讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)表達(dá)、傾聽、思考，在合作中經(jīng)歷問題解決的過程，感受團(tuán)隊(duì)的溫暖和協(xié)作的力量。上述三點(diǎn)在“歡樂購物街”四個(gè)子任務(wù)的活動(dòng)方案中得到了充分的體現(xiàn)。四、圍繞活動(dòng)方案，開發(fā)并實(shí)施評(píng)價(jià)量規(guī)評(píng)價(jià)不僅是檢驗(yàn)活動(dòng)效果的標(biāo)準(zhǔn)，也是改進(jìn)活動(dòng)實(shí)施的手段?？鐚W(xué)科主題活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)成為活動(dòng)不可或缺的一部分，與方案同步進(jìn)行，確?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一致性，避免流于形式。一個(gè)完整的跨學(xué)科主題活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)是多元化的，包括嵌入式小評(píng)、階段性分評(píng)和終結(jié)性總評(píng)三種形式。嵌入式小評(píng)指的是在跨學(xué)科主題活動(dòng)進(jìn)行中，對(duì)特定實(shí)踐環(huán)節(jié)的即時(shí)評(píng)價(jià)。其特點(diǎn)在于及時(shí)性，與學(xué)生的活動(dòng)過程緊密結(jié)合。例如，在“使用人民幣”的子任務(wù)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了兩處嵌入式小評(píng)。第一處是在制訂購物清單環(huán)節(jié)（如圖2），教師要求學(xué)生從盒子中選擇食物圖片貼入購物清單，并在反饋中與學(xué)生達(dá)成共識(shí)，手中的人民幣是家長用辛勤勞動(dòng)換回的勞動(dòng)所得，使用時(shí)不應(yīng)鋪張浪費(fèi)。使用時(shí)應(yīng)考慮秋游活動(dòng)中的真實(shí)需求，并據(jù)此確定從“總價(jià)控制在15元內(nèi)”“食物種類滿足需求”“品種多樣能解渴”這三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，每滿足一個(gè)條件便涂紅一顆“☆”。第二處是在實(shí)際購物環(huán)節(jié)（如圖3），教師與學(xué)生協(xié)商，從“嚴(yán)格按照購物清單挑選商品”“在人多時(shí)文明排隊(duì)，不擁擠”“在收銀臺(tái)前準(zhǔn)確計(jì)算金額，自助付款”“完成購物后安靜回到座位等待”四個(gè)方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，每達(dá)成一個(gè)要求便涂紅一顆“☆”。階段性分評(píng)是指在跨學(xué)科主題活動(dòng)過程中，對(duì)各子任務(wù)完成情況進(jìn)行的階段性評(píng)價(jià)。它集中于子任務(wù)目標(biāo)，并以此為核心制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)主體可以多元化，主要依據(jù)子任務(wù)活動(dòng)的形式而定。例如，“了解人民幣”的子任務(wù)目標(biāo)是“通過開展網(wǎng)絡(luò)查閱、自主整理以及口頭講述人民幣相關(guān)信息等活動(dòng)，形成對(duì)人民幣的感性認(rèn)識(shí)，以及搜集、整理和表達(dá)信息的能力”?；谧尤蝿?wù)目標(biāo)，結(jié)合具體的活動(dòng)要求和過程，教師制訂了相應(yīng)的階段性分評(píng)細(xì)則（如表4）。終結(jié)性總評(píng)是指在跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)全部結(jié)束后，對(duì)育人目標(biāo)進(jìn)行的總體評(píng)價(jià)。其特點(diǎn)在于全面性，涵蓋學(xué)科目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)，以及基礎(chǔ)性目標(biāo)和拓展性目標(biāo)。例如，在“歡樂購物街”主題活動(dòng)結(jié)束后，教師設(shè)定了如表5所示的終結(jié)性總評(píng)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)內(nèi)容。終結(jié)性總評(píng)需要進(jìn)行分項(xiàng)等級(jí)描述，通常包含知識(shí)技能、能力素養(yǎng)、情感態(tài)度、協(xié)同合作和成果展示五個(gè)維度的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。教師可根據(jù)不同的活動(dòng)主題進(jìn)行相應(yīng)修改和調(diào)整。對(duì)評(píng)價(jià)分項(xiàng)內(nèi)容的等級(jí)刻畫一般以三級(jí)為宜，每個(gè)等級(jí)的具體表現(xiàn)需要明確界定，等級(jí)