人教版部編版小學語文一年級上冊烏鴉喝水教學設計教案1

烏鴉喝水設計說明《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典有趣的童話故事,選自《伊索寓言》.課文講的是烏鴉通過動腦筋想辦法解決水少、瓶口小的困難,最終喝到水的故事.課文篇幅短小,語言淺顯,通俗易懂,很適合低年級學生閱讀.偉大的科學家愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”.本課設計本著“時時激趣”的原則,充分激發(fā)學生的求知欲,從課后練習題入手,一步步引導學生親歷語言實踐,在反復地朗讀、識記、想象等語言活動中幫助學生理解、領會文章大意,提高學生閱讀能力.設計中特別堅持了把識字寓于誦讀課文的過程中,引導學生結合語言環(huán)境,理解漢字的意義；并把認識生字與正確、連貫地誦讀課文緊密結合起來,使學生在輕松、愉悅的氛圍中完成了敎學目標.課前準備1．制作多媒體課件,準備烏鴉圖片、生字詞卡片.(教師)2．預習課文,拼讀生字,自主朗讀課文.窄口透明瓶子(透明飲料瓶子)、小石子、水.(學生)第一課時一、激趣導入,隨題識字導入:1.今天,老師給你們帶來了一個新朋友,你們看——(出示烏鴉圖片)他是誰?同學們說對了,他就是烏鴉.(板書:烏鴉)識記“烏鴉”這兩個字(沒眼睛的小鳥眼前一片“烏”黑,鳥前長牙就念“鴉”).齊讀.教師簡介烏鴉.2．烏鴉雖然長得不好看,叫聲也不好聽,但他卻十分聰明,這節(jié)課我們就來學習一篇關于他的小故事.看看他是怎樣利用自己的智慧喝到水的.(板書:喝水)3．齊讀課文題目,注意“水”是翹舌音.設計意圖:隨課文題目識記“烏”“鴉”這兩個字,讓學生在輕松愉快的氣氛中對所學的漢字進行理解和記憶,適度分散了學生識字的難度.二、初讀課文,識記生字1．讀課文.(1)教師范讀,要求學生注意聽準字音、注意停頓.(2)借助拼音,自由大聲地朗讀課文,邊讀邊畫出不認識的字詞,并借助拼音多讀幾遍.2．認讀生字詞.課件出示帶拼音詞語:wūyā

dàochù

bànfǎ

pánɡbiān

xǔduō烏鴉

到

處

辦法

旁

邊

許

多shízǐ

fànɡjìn

zhǎoshuǐkànjiàn

yìzhī

kǒukě石

子

放

進找

水

看

見

一只

口

渴(1)指名開火車朗讀,師生正音.(2)去掉拼音讀.3．整體感知.(1)怎樣判斷課文有幾個自然段?(自然段的前面有兩個空格.)(學生小聲自由快速讀課文,標出自然段.)(2)指名按自然段讀課文,注意讀準字音.師生以“五不”要求(不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀.)評議學生朗讀情況.設計意圖:本課的生字詞語比較多,對于學生學習來說有一定的困難.所以,從范讀開始,就提出注意字音的要求,并在下面的自由讀中時時強調.認讀生字、新詞從帶拼音到去掉拼音,有效地緩解了認讀壓力,使學生在初讀階段扎扎實實地去讀、去認.三、問題入手,朗讀感悟1．烏鴉是用什么辦法喝到水的?請大家讀一讀課文.(烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子里.瓶子里的水漸漸升高,烏鴉就喝著水了.)2．朗讀課文第3自然段,識記、書寫“石”字.(1)瓶子里的水是怎樣升高的?(漸漸)能換個詞嗎?(慢慢、一點一點)用“漸漸”說一句話.教師引讀:瓶子里的水漸漸升高,烏鴉就——(喝著水了).(2)瓶子里的水為什么會漸漸升高呢?(放進了小石子.)識記、書寫“石”字.教師在田字格中書寫,強調注意筆順,第二筆是撇,要舒展一些.書空、動筆寫.學生組詞(石碑、石頭等).(3)烏鴉是怎樣把小石子放進瓶子里的?(一顆一顆)從這個詞語我們可以看出什么?(小石子多、小烏鴉做事認真、有耐心……)(4)指導學寫“多”字.注意音節(jié)是三拼音,介母不要丟；書寫時上下兩個“夕”要豎直摞起來.(課件出示“烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子里.”)(5)認讀“放”字,學習“反文旁——攵”.(6)指名朗讀句子,教師相機指導.(7)齊讀第3自然段.3．為什么烏鴉放進瓶子里的是“小”石子?而且要“一顆一顆”地放進瓶子里呢?下節(jié)課我們繼續(xù)學習.設計意圖:閱讀理解對于學生來說有難度,本節(jié)課從課后的訓練題入手,指導學生學習課文的重點部分.在整體感知了課文內容后,用課后的練習題揭示敎學目標,重點學習課文第3自然段.把字、詞、句的理解與有感情朗讀訓練有機結合起來.通過理解,指導朗讀,讀出語氣.做到在理解的基礎上訓練讀,在朗讀中加深理解.敎學結束前的問題設計,為繼續(xù)學習埋下了伏筆.四、布置作業(yè)1．準確認讀要求會認的字.2．書寫生字“石”“多”.3．正確、流利地朗讀課文.設計意圖:識字寫字是低年級敎學的重點.作業(yè)布置中的認讀、書寫,以及朗讀都是為了幫助學生更好地完成這一敎學重點.第二課時一、復習鞏固,導入新課1．認讀生字新詞.指名讀、齊讀.2．指名朗讀全文.3．思考:烏鴉是怎么喝到水的?設計意圖:通過認讀卡片、朗讀課文,幫助學生鞏固上節(jié)課所學的知識.提出課后的練習題既強化了本課重點,又能激發(fā)學生學習興趣,為本節(jié)課的學習做好鋪墊.二、精讀感悟,隨文識字1．過渡.上節(jié)課,我們知道了烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子,瓶子里的水漸漸升高,他就喝到水了.那么,他為什么會用往瓶子里放小石子的辦法來喝水呢?請同學們好好地讀課文第1自然段,用橫線畫出相關的句子.2．以讀代講,感悟交流.出示第1自然段:一只烏鴉口渴了,到處找水喝.烏鴉看見一個瓶子,瓶子里有水.但是,瓶子里水不多,瓶口又小,烏鴉喝不著水,怎么辦呢?(1)因為瓶子的特殊性——瓶口又小,水又不多,使得烏鴉即使看到了水,也喝不到.他此時是什么樣的心情(著急).指導朗讀.(2)小烏鴉為什么這么著急呀?你是從哪句話知道的?指導讀第1句話.(出示卡片:“到處”“找水”.)讀詞,注意“處”“找”都是翹舌音,用順口溜識記“處”“找”.烏鴉會到哪去找水喝呢?試著用“他也許去____找,也許去____找.”這個句式說一說,理解“到處”.指導朗讀.(3)烏鴉這么辛苦到處找水喝,當他看到一個有水的瓶子時,他的心情會怎么樣?指導讀第2句話.(4)師生配合讀這一自然段.一只烏鴉口渴了——(到處找水喝.)烏鴉找呀找呀,終于——(烏鴉看見一個瓶子,瓶子里有水……)設計意圖:課文是識字的載體,教師要充分發(fā)揮文章的識字載體功能,通過靈活多樣的手段,使學生感悟隨文識字的樂趣.本環(huán)節(jié)的設計特點是聯(lián)系上下文,通過想象,并用“也許……也許……”練習說話的方式,不僅幫助學生理解“到處”一詞的意思,還訓練口語表達能力,同時也潛移默化地教給學生理解詞語的方法.三、情境再現(xiàn),明白道理1．這只口渴的烏鴉喝到水了嗎?他是看見了什么才想出辦法來的?2．是什么樣的石子?有多少?指導朗讀第2自然段.3．烏鴉能喝到水,不僅因為他勤于動腦,還因為他——(善于觀察).烏鴉終于喝到了水,你們高興嗎?下面請同學們再大聲朗讀課文,想象并體會一下烏鴉的心情變化.學生自由大聲朗讀課文.4．指名讀全文.這真是一只——(聰明的烏鴉).你們想做一次烏鴉嗎?我們一起來看看烏鴉是怎么喝到水的,好嗎?學生做向飲料瓶子里放小石子,水漸漸升高的實驗.通過“許多”“小石子”“一顆一顆”體會、感悟作者用詞的準確.設計意圖:課文中“烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子里.瓶子里的水漸漸升高”這兩句話看似簡單,但要學生悟出其中的道理卻很不容易.因此,我在敎學中讓學生做小科學家,讓學生將小石子一顆一顆地往瓶子里投,看著水漸漸升高,讓學生從理解課文體會到用智慧解決問題后的快樂.也許就是這樣一次實踐體驗,能讓學生從此愛上科學、迷上科學,走向科學研究之路.四、入情入境,合作表演1．同桌練習.同桌配合:一人讀課文,一人扮演小烏鴉,可以加動作.教師相機指導.2．一組或多組上臺表演.設計意圖:輕松、有趣、靈動的表演可以讓學習變得情趣盎然、生動活潑.本環(huán)節(jié)的設計意在通過表演,幫助學生加深對課文的理解,通過朗讀感悟“烏鴉由急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程.五、質疑問難,開拓思路假如周圍沒有小石子,你能幫助烏鴉想想別的辦法嗎?學生互相交流,指名說一說.設計意圖:本環(huán)節(jié)我設計了“假如周圍沒有小石子,你能幫助烏鴉想想別的辦法嗎?”這個問題,讓學生用合理想象,激發(fā)創(chuàng)新意識,發(fā)表見解,使學生明白只要善于觀察、開動腦筋,就一定能克服困難,獲得成功的道理.此時,教師已成為探究活動中的促進者,始終給學生以層層推進、引人入勝之感,讓學生有不斷探索、追求真知的動力.六、指導書寫1．出示“只”“出”“見”這三個字.2．嘗試給生字組詞.3．觀察字的結構,說說書寫時注意點及每一筆在田字格中的位置.“只”的下半部分“八”要注意不要和上半部分的“口”挨上.“見”的第三筆撇和第四筆豎彎鉤要挨在一起,不要寫成“兒”.4．教師范寫,學生書空.設計意圖:本節(jié)課的寫字敎學,由觀察到動筆,重點強調了字的間架結構,并通過評選激起學生寫字的熱情,為提高學生的讀寫能力打好基礎.七、布置作業(yè)1．書寫本課生字新詞.2．把這個