《學(xué)前兒童游戲與指導(dǎo)》課件-學(xué)前兒童游戲與指導(dǎo)-第六章

第六章指導(dǎo)兒童游戲的策略

第一節(jié)預(yù)設(shè)策略

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1第六章指導(dǎo)兒童游戲的策略

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2第六章指導(dǎo)兒童游戲的策略

兒童游戲水平的評估0—3歲嬰兒的游戲發(fā)展水平這一階段兒童游戲活動(dòng)發(fā)展的基本規(guī)律是：由成人與兒童的協(xié)同活動(dòng)到兒童的獨(dú)立活動(dòng)，由個(gè)體活動(dòng)到與同伴進(jìn)行的集體活動(dòng)，游戲活動(dòng)的認(rèn)知和社會(huì)性水平不斷提高。具體而言體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.社會(huì)性游戲的發(fā)展水平2.動(dòng)作游戲和玩物游戲的發(fā)展水平

3.語言游戲的發(fā)展水平

4.象征性游戲的發(fā)展水平Page

3第六章指導(dǎo)兒童游戲的策略

兒童游戲水平的評估3—6歲幼兒的游戲發(fā)展水平幼兒初期社會(huì)性游戲伙伴逐漸代替成人成為幼兒游戲中主要的交往對象。身體運(yùn)動(dòng)游戲和玩物游戲由于幼兒身體運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，幼兒活動(dòng)范圍明顯擴(kuò)大，動(dòng)作游戲能力較嬰兒期有了很大發(fā)展。象征性游戲游戲內(nèi)容和情節(jié)都比較簡單，常常重復(fù)同一動(dòng)作，行動(dòng)的計(jì)劃性較差，且游戲主題不穩(wěn)定，常隨外部條件和自己情緒的變化而改變。語言游戲出現(xiàn)了以對語言的嬉戲性運(yùn)用為特征的自發(fā)性的韻律游戲、單字游戲、幻想和無意義地玩弄詞語的游戲以及交談。Page

4第六章指導(dǎo)兒童游戲的策略

3—6歲幼兒的游戲發(fā)展水平幼兒中期社會(huì)性游戲此階段幼兒的伙伴游戲以聯(lián)合游戲居多身體運(yùn)動(dòng)游戲和玩物游戲

身體運(yùn)動(dòng)游戲方面：幼兒可以單腳跳躍、雙腳跳躍、攀爬和快跑等。因此，這一階段，幼兒非常喜歡玩追逐打鬧的游戲及一些運(yùn)動(dòng)或球類游戲。玩物游戲方面：由于幼兒思維、想象和生活經(jīng)驗(yàn)的豐富以及手部小肌肉動(dòng)作的進(jìn)一步發(fā)展，玩物游戲變得更加復(fù)雜、目的性更強(qiáng)，逐漸發(fā)展成為具有時(shí)空特性的結(jié)構(gòu)性游戲，能進(jìn)行主題構(gòu)造活動(dòng)，還喜歡看圖構(gòu)造。象征性游戲

游幼兒中期處在象征性游戲的高峰期，此階段幼兒對象征性游戲的興趣及其游戲水平均大大提高，游戲情節(jié)豐富、內(nèi)容多樣化，不僅模仿、反映日常生活情境，還常常創(chuàng)造性地反映日常生活。語言游戲各種不同結(jié)構(gòu)的語言如兒歌、歌謠、說反話、顛倒歌等被使用在各種游戲中，使游戲更富有意義和樂趣Page

5第六章指導(dǎo)兒童游戲的策略

3—6歲幼兒的游戲發(fā)展水平幼兒晚期語言游戲

這一階段的伙伴游戲中合作游戲的特征十分突出。語言游戲

發(fā)展?fàn)顩r與幼兒中期類似，只是水平更高。身體運(yùn)動(dòng)游戲和玩物游戲身體運(yùn)動(dòng)游戲方面：此階段幼兒的動(dòng)作技能更為成熟，玩物游戲方面：此階段幼兒的建構(gòu)活動(dòng)不再僅具有模仿的特點(diǎn)，還表現(xiàn)出了創(chuàng)造性。語言游戲幼兒晚期處于象征性游戲的高水平期。此階段幼兒會(huì)自行策劃游戲、討論游戲主題、構(gòu)思游戲情節(jié)、分配角色、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，積極主動(dòng)地進(jìn)行游戲。幼兒擺脫了實(shí)物直觀相似性的束縛，可以用語言、動(dòng)作替代實(shí)物進(jìn)行游戲。Page

6第六章指導(dǎo)兒童游戲的策略

兒童游戲的預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)游戲的方法通過觀察兒童的游戲現(xiàn)象，分析其所處的游戲發(fā)展階段和實(shí)際游戲水平及兒童在游戲中的興趣點(diǎn)所在。為兒童創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境，提供豐富的游戲材料，且注意與兒童的興趣相吻合，激發(fā)兒童的游戲愿望。通過多種途徑豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，如講故事、看圖書、參觀訪問、談話等，以間接豐富兒童的游戲內(nèi)容和形式。在游戲過程中適時(shí)介入幼兒游戲，直接提供恰當(dāng)指導(dǎo)。游戲結(jié)束時(shí)與幼兒共同談?wù)撚螒?，根?jù)游戲情況總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提出建議，為下次游戲做鋪墊。Page

7第六章指導(dǎo)兒童游戲的策略

兒童游戲的預(yù)設(shè)對不同年齡階段兒童游戲的預(yù)設(shè)3歲前嬰兒的游戲預(yù)設(shè)父母應(yīng)為嬰兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、溫馨、幸福、和諧的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，經(jīng)常對嬰兒說話、講故事、唱歌，給他們聽柔和的音樂、玩色彩鮮艷的玩具，引導(dǎo)他們參與游戲。在保證安全的情況下，鼓勵(lì)嬰兒大膽的探索行為。Page

8第六章指導(dǎo)兒童游戲的策略

兒童游戲的預(yù)設(shè)對不同年齡階段兒童游戲的預(yù)設(shè)3—6歲幼兒的游戲預(yù)設(shè)幼兒初期的游戲預(yù)設(shè)幼兒中期的游戲預(yù)設(shè)幼兒晚期的游戲預(yù)設(shè)教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。在室內(nèi)游戲區(qū)的設(shè)置上，以象征性游戲和結(jié)構(gòu)游戲區(qū)域?yàn)橹鳎瑸橛變洪_展合作性和協(xié)商性的角色扮演游戲創(chuàng)造條件。在室內(nèi)游戲區(qū)的設(shè)置上，為幼兒晚期的兒童創(chuàng)設(shè)的功能游戲區(qū)，應(yīng)以游戲類別進(jìn)行整體劃分，玩具材料應(yīng)按類擺放。第二節(jié)介入策略

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9第六章指導(dǎo)兒童游戲的策略

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10第六章指導(dǎo)兒童游戲的策略

教師的角色游戲是兒童的基本活動(dòng)，是兒童自發(fā)自主的活動(dòng)，所以在游戲中，兒童是主人，教師對兒童游戲的介入、指導(dǎo)必須建立在尊重其游戲意愿的前提之下，以滿足其游戲需要為目的，而不是將自己的意愿強(qiáng)加給兒童，讓兒童遵從教師的意志行事。Page

11第六章指導(dǎo)兒童游戲的策略

教師的角色積極的、促進(jìn)性角色消極的、不利的角色Page

12第六章指導(dǎo)兒童游戲的策略

教師的角色

豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)積極的、促進(jìn)性角色——游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者保證充足的游戲時(shí)間提供游戲的空間與材料Page

13第六章指導(dǎo)兒童游戲的策略

教師的角色積極的、促進(jìn)性角色——游戲過程的觀察者觀察是連接兒童游戲所需和成人參與之間的橋梁。教師作為游戲過程的觀察者，其目的是為了了解兒童。通過觀察，教師才能了解兒童的游戲內(nèi)容，才能判定何時(shí)需要提供給孩子必要的時(shí)間、空間、材料和經(jīng)驗(yàn)，何時(shí)需要教師以怎樣的方式介入?yún)⑴c游戲等。觀察中，教師需要抱以欣賞的態(tài)度，即欣賞兒童在游戲中的純真表現(xiàn)；忍耐的態(tài)度，即對兒童的游戲行為持有耐心和寬容的態(tài)度，不要迫不及待地以成人的主觀意圖強(qiáng)加于兒童；研究的態(tài)度，即對兒童的行為進(jìn)行思考，以便透過行為發(fā)現(xiàn)兒童的需要。Page

14第六章指導(dǎo)兒童游戲的策略

教師的角色積極的、促進(jìn)性角色——游戲進(jìn)展的支持者教師對兒童游戲的支持主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）材料的支持。即根據(jù)兒童在游戲中的需要，隨機(jī)進(jìn)行的材料上的支持。例如適時(shí)增添新材料，示范材料的使用方法，展示材料的多種玩法，幫助兒童解決操作材料方面的困難等。（2）語言的支持。教師在運(yùn)用語言指導(dǎo)兒童游戲時(shí)，應(yīng)十分謹(jǐn)慎，因?yàn)榻處煹恼Z言在很大程度上會(huì)左右兒童的游戲行為，以至影響兒童在游戲中的情緒體驗(yàn)。Page

15第六章指導(dǎo)兒童游戲的策略

教師的角色消極的、不利的角色在兒童的游戲中，教師太少的干預(yù)甚至不聞不問或太多的干預(yù)甚至完全控制兒童的游戲，都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。1.不參與即教師對兒童的游戲不予關(guān)注。2.導(dǎo)演或指導(dǎo)者即教師對兒童游戲進(jìn)行完全控制。Page

16第六章指導(dǎo)兒童游戲的策略

教師介入的時(shí)機(jī)教師何時(shí)介入兒童的游戲，對兒童游戲的發(fā)展起著重要的作用。介入的時(shí)機(jī)和方法恰當(dāng)，可以擴(kuò)展和提高兒童游戲的安全性和水平，而不適宜的介入，則會(huì)抑制他們的游戲，如在自發(fā)游戲中，教師介入頻率過高，主觀介入過強(qiáng)，會(huì)影響兒童在游戲中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和解決問題的能力；在運(yùn)動(dòng)性游戲中，教師的過度保護(hù)和回避其挑戰(zhàn)性，會(huì)降低兒童的身體素質(zhì)和自我保護(hù)能力等。Page

17第六章指導(dǎo)兒童游戲的策略

教師介入的時(shí)機(jī)教師介入兒童游戲的程序觀察并仔細(xì)辨別兒童的興趣和技巧介入兒童游戲的時(shí)機(jī)，需要根據(jù)觀察情況而定。投入?yún)⑴c跳出兒童的游戲，做進(jìn)一步觀察在觀察的基礎(chǔ)上，根據(jù)兒童的需要，采用恰當(dāng)?shù)姆绞?，適時(shí)介入游戲。當(dāng)教師的介入達(dá)到預(yù)期的效果或有所不達(dá)時(shí)，教師有必要及時(shí)退出游戲。（1）當(dāng)兒童并不投入自己所構(gòu)思的游戲想象情境時(shí)；（2）當(dāng)兒童難以與其他同伴溝通互動(dòng)時(shí)；（3）當(dāng)兒童一再重復(fù)自己原有的游戲行為，進(jìn)一步延伸和擴(kuò)展游戲有困難時(shí)；（4）當(dāng)兒童缺少材料，使游戲難以繼續(xù)時(shí)；（5）當(dāng)兒童發(fā)生游戲技能的困難時(shí)；（6）當(dāng)游戲中出現(xiàn)負(fù)面行為效應(yīng)時(shí)。Page

18第六章指導(dǎo)兒童游戲的策略

教師介入的時(shí)機(jī)教師介入兒童游戲的時(shí)機(jī)當(dāng)教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)兒童在游戲中出現(xiàn)以下六種情形時(shí)，可以介入兒童游戲：Page

19第六章指導(dǎo)兒童游戲的策略

教師介入的時(shí)機(jī)教師介入兒童游戲的時(shí)機(jī)薩頓·史密斯建議，當(dāng)教師出現(xiàn)下列四種情形之一時(shí)，最好不要介入兒童的游戲：自己不想與兒童玩的時(shí)候；感覺自己的介入會(huì)干擾兒童的游戲時(shí)；認(rèn)為介入游戲僅僅是一種責(zé)任，而不能從中享受樂趣時(shí)；感覺身體太累、心事太重時(shí)。4123

第三節(jié)推動(dòng)策略

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20第六章指導(dǎo)兒童游戲的策略

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21第六章指導(dǎo)兒童游戲的策略

游戲推動(dòng)的價(jià)值

(1)有利于發(fā)揮游戲?qū)和l(fā)展的正面效應(yīng)，抑制負(fù)面效應(yīng)純粹自發(fā)的游戲?qū)和陌l(fā)展可能產(chǎn)生正面和負(fù)面的雙重效應(yīng)。(2)有利于提高兒童的游戲水平由于身心發(fā)展水平所限，兒童在游戲中經(jīng)常由于技能上的困難，知識經(jīng)驗(yàn)的缺乏而致使游戲中斷。Page

22第六章指導(dǎo)兒童游戲的策略

游戲推動(dòng)的方法平行式介入法12交叉式介入法垂直式介入法Page

23第六章指導(dǎo)兒童游戲的策略

教師在游戲推動(dòng)過程中的行為和語言指導(dǎo)12

為兒童提供豐富的游戲材料ABC