陜西師范大學(xué)有效教學(xué)的理論與實(shí)踐期末考試復(fù)習(xí)題及答案

《有效教學(xué)的理論與實(shí)踐》作業(yè)

一、單項(xiàng)選擇題

L有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)離不開教師良好的（）、教學(xué)行為和教學(xué)技能以及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

A.教學(xué)品質(zhì)

B.教學(xué)條件

C教學(xué)環(huán)境

D.教學(xué)手段

2.教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心是（），即“如何教的知識(shí)工

A.背景性知識(shí)

B.本體性知識(shí)

C條件性知識(shí)

D.工具性知識(shí)

3.教師可以通過（）,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)階段性學(xué)習(xí)結(jié)果。

A.終結(jié)性評(píng)價(jià)

B.診斷性評(píng)價(jià)

C.形成性評(píng)價(jià)

D.絕對(duì)評(píng)價(jià)

4.有效教學(xué)要求教學(xué)評(píng)價(jià)摒棄管理主義模式，把（）作為教學(xué)評(píng)價(jià)的中心。

A.學(xué)生的發(fā)展

B.教師

C學(xué)習(xí)成績(jī)

D.教學(xué)結(jié)果

5.教學(xué)環(huán)境類型而言，它可以分為物理環(huán)境與（）兩類。

A.室內(nèi)環(huán)境

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B.校園環(huán)境

C.心理環(huán)境

D.課外活動(dòng)

6.對(duì)教學(xué)資源的選擇、（）、利用是開展有效教學(xué)時(shí)必須考慮的支持性條件之一。

A.開發(fā)

B.辨別

C.批判

D.發(fā)展

7.在行為性目標(biāo)取向方面研究較有影響的當(dāng)屬美國(guó)著名教育學(xué)家、心理學(xué)家（）。

A.杜威

B.布盧姆

C.加涅

D.布魯納

8.ASSURE模式中，對(duì)學(xué)習(xí)者的入門能力分析，主要目的在于了解學(xué)習(xí)者的（）。

A.學(xué)習(xí)目標(biāo)

氏學(xué)習(xí)方法

C.已具備的知識(shí)與技能基礎(chǔ)

D.學(xué)習(xí)環(huán)境

9.國(guó)內(nèi)學(xué)者按照教學(xué)活動(dòng)的階段把有效教學(xué)策略劃分為準(zhǔn)備策略、（）和評(píng)價(jià)策略。

A.組織策略

氏管理策略

C.直接策略

D.實(shí)施策略

10.鮑里奇認(rèn)為，概念、模式和抽象理論類的知識(shí)適合采用（）策略。

A.直接教學(xué)

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B.間接教學(xué)

C.指導(dǎo)策略

D.討論策略

11.教學(xué)系統(tǒng)中，最具有能動(dòng)性的是（）。

A.教學(xué)仃為

B.教學(xué)理念

C教學(xué)制度

D.教學(xué)方法

12.影響座位安排的因素不包括（）。

A.班級(jí)大小

B.教師空間

C.師生關(guān)系

D.教學(xué)觀念

13.課堂觀察學(xué)生時(shí)，觀察者觀察的主要內(nèi)容不包括（）。

A.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與上課情緒

氏學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度與學(xué)習(xí)習(xí)慣

C學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效度

D.學(xué)生的課堂交往與同學(xué)關(guān)系

14.合理有效運(yùn)用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)激發(fā)和維持評(píng)價(jià)對(duì)象的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)被評(píng)價(jià)者的內(nèi)部潛力，提高其學(xué)習(xí)的積極

性和創(chuàng)造性，這體現(xiàn)的是評(píng)價(jià)的（）。

A.選擇功能

B.決策功能

C.改進(jìn)功能

D.激勵(lì)功能

15.在我國(guó)，進(jìn)行分層教學(xué)或分班教學(xué)前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的摸底測(cè)驗(yàn)是為了實(shí)現(xiàn)（

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A.安置性評(píng)價(jià)

B.形成性評(píng)價(jià)

C.終結(jié)性評(píng)價(jià)

D.發(fā)展性評(píng)價(jià)

16.“共同研討、相互爭(zhēng)辯”指的是說課評(píng)價(jià)的（）原則。

A.及時(shí)性

B.客觀性

C.參與性

D.校本化

17.新教師通過觀摩經(jīng)驗(yàn)豐富教師的授課，可以實(shí)現(xiàn)聽課的（）目的。

A.檢查

B.評(píng)價(jià)

C學(xué)習(xí)

D.指導(dǎo)

18.“學(xué)習(xí)能量”在國(guó)外的提出是因?yàn)閲?guó)外教育同樣存在（）。

A.素質(zhì)教育

B.通識(shí)教育

C.應(yīng)試教育

D.非學(xué)歷教育

19.把學(xué)習(xí)方法總結(jié)為簡(jiǎn)單易記的名言，張貼在教室四周的墻壁上，從而幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這

屬于學(xué)習(xí)指導(dǎo)的（）。

A.交流模式

氏示范模式

C.滲透模式

D.規(guī)程模式

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20.形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，屬于有效教學(xué)反思過程中的（）。

A.明確問題

B.分析問題

C.解決問題

D.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證、完善教學(xué)理論

21.國(guó)內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為，有效教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)是不可能一次實(shí)現(xiàn)的，只能分層次、分階段進(jìn)行?；谶@樣的理

解，有效的課堂教學(xué)可以劃分為基詔性維度和（）維度。

A.發(fā)展性

B.條件性

C.模糊性

D.單一性

22.教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要構(gòu)成是（）,即“個(gè)人知識(shí)”。

A.實(shí)踐性性知識(shí)

B.工具性知識(shí)

C.條件性知識(shí)

D.背景性知識(shí)

23.有效地服務(wù)于（）是選擇教學(xué)手段的根本依據(jù)。

A.教師

氏教學(xué)模式

C.教學(xué)目標(biāo)

D.教學(xué)環(huán)境

24.有效教學(xué)的核心構(gòu)成要素是（）

A.教學(xué)目標(biāo)維度

B.教學(xué)評(píng)價(jià)

C.教師和教學(xué)方式的組合

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D.教學(xué)效果

25.服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)開展所需要的一切文本、視頻、課件、書籍、媒介、人員、活動(dòng)、事件、設(shè)備、設(shè)施、

館所等信息載體的總體，指的是（）。

A.教學(xué)環(huán)境

B.教材

C.教師資格

D.教學(xué)資源

26.教師的語言能力包括口頭語言表達(dá)能力和（）

A.文本表達(dá)能力

B.手勢(shì)語

C.肢體語言表達(dá)能力

D.教育研究能力

27.有效的教學(xué)目標(biāo)必須在充分考慮學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上站在學(xué)生的角度來表述教學(xué)目標(biāo)，把（）作為教學(xué)

目標(biāo)設(shè)計(jì)的核心。

A提高學(xué)習(xí)成績(jī)

B.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

C學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步

D.培養(yǎng)創(chuàng)造性

28.Kcmp模式中，教學(xué)方案設(shè)計(jì)的各要素設(shè)計(jì)都是僅僅圍繞（）展開的。

A.學(xué)科內(nèi)容

氏學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的

C.教學(xué)評(píng)價(jià)

D.教學(xué)資源

29.教學(xué)方案設(shè)計(jì)的作用還在于促進(jìn)教師（）提升成長(zhǎng)。

A.教學(xué)專業(yè)能力

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B.教學(xué)內(nèi)容

C.教學(xué)策略

D.教學(xué)手段

30.()就是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，在一定教學(xué)原則的指導(dǎo)下由一系列教學(xué)方式組成的一整

套操作程序。

A.教學(xué)模式

B.教學(xué)原則

C.教學(xué)策略

D.教學(xué)方法

31.有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)主要有()的多元化、評(píng)價(jià)方式的多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。

A.評(píng)價(jià)目標(biāo)

B.評(píng)價(jià)主體

C.評(píng)價(jià)結(jié)果

D.評(píng)價(jià)對(duì)象

32.教學(xué)模式規(guī)定著基木的教學(xué)程序，而教學(xué)程序則是通過一系列()展開的。

A.教學(xué)策略

B.教學(xué)方法

C.教學(xué)行為

D.教學(xué)模式

33.從表現(xiàn)形式來看，課堂教學(xué)失誤主要包括板書失誤、語言失誤和()。

A.內(nèi)容失誤

B.操作失誤

C.組織失誤

D.演示失誤

34.每個(gè)教師在長(zhǎng)期教學(xué)活動(dòng)中都可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不同的教師會(huì)有不同的教法，這要求聽課

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的老師應(yīng)該（）。

A.虛心求教,廣泛學(xué)習(xí)

B.深入交流,搞好關(guān)系

C.比較分析,吸收經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)

D.客觀中立,善十發(fā)現(xiàn)問題

35.在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合之外確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，把評(píng)價(jià)集合之內(nèi)的各個(gè)被評(píng)價(jià)對(duì)象和這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)照，以是否

達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，這屬于（）。

A.相對(duì)評(píng)價(jià)

B.絕對(duì)評(píng)價(jià)

C.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

D.發(fā)展性評(píng)價(jià)

36.為了研究、探討有關(guān)教育教學(xué)問題或了解教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況而進(jìn)行的聽課活動(dòng)是（）。

A.檢查型聽課

B.評(píng)比型聽課

C.觀摩型聽課

D.調(diào)研型聽課

37.評(píng)優(yōu)課、考核課等類型的聽課具有（）的特點(diǎn)。

A.探討性

氏反復(fù)性

C.推廣性

D.篩選性

38.（）就是要依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，全面客觀地闡述學(xué)生已有的學(xué)業(yè)情況和已經(jīng)掌握的學(xué)

習(xí)方法，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。

A.說教材

B.說目標(biāo)

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C.說學(xué)情

D.說教學(xué)程序

39.（）是有效教學(xué)反思存在的前提性條件，是保障教學(xué)反思的實(shí)效性的必要條件。

A.教師積極主動(dòng)思考

B.教師觀察課堂教學(xué)

C.教師參與集體研討

D.教師書寫教學(xué)反思

40.有效的課后反思可以通過（）等途徑。

A.教學(xué)日記

B.教學(xué)觀摩

C.集體備課

D.重新說課

41.從“有效”和“教學(xué)”兩個(gè)概念出發(fā)來界定有效教學(xué)。它的核心是關(guān)注關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，關(guān)注（）。

A.教學(xué)的方法

B.教學(xué)的效益

C.教學(xué)的手段

D.教學(xué)的內(nèi)容

42.美國(guó)著名教育家舒爾曼首次提出（）,簡(jiǎn)稱PCK,是指教師必須擁有所教學(xué)科的具體知識(shí)：事實(shí)、概

念、規(guī)律、原理等，還應(yīng)該具有將自己擁有的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成易于學(xué)生理解的表征形式的知識(shí)。

A.學(xué)科知識(shí)

B.本體性知識(shí)

C.教學(xué)論知識(shí)

D.學(xué)科教學(xué)知識(shí)

43..有效教學(xué)要求教學(xué)評(píng)價(jià)摒棄管理主義模式，把（）作為教學(xué)評(píng)價(jià)的中心。

A.學(xué)生的發(fā)展

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B.教師

C.學(xué)習(xí)成績(jī)

D.教學(xué)結(jié)果

44.實(shí)施有效教學(xué)需要兩大條件，即基本條件與（）o

A.必要條件

B.外部條件

C.充分條件

D.過程條件

45.按照教學(xué)資源的產(chǎn)生方式，可分為現(xiàn)成性教學(xué)資源、攜帶性教學(xué)資源和（）。

A.生成性教學(xué)資源

B.多媒體教學(xué)資源

C.人力類教學(xué)資源

D.活動(dòng)類教學(xué)資源

46.（）出現(xiàn)最早、較為古老的教學(xué)目標(biāo)取向。其表現(xiàn)形式是：教育工作者直接將某些哲學(xué)觀念、政治原

則、意識(shí)形態(tài)內(nèi)容等推演到教學(xué)活動(dòng)中去，使之成為指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的抽象原則與一般宗旨。

A.行為性目標(biāo)取向

B.普遍性目標(biāo)取向

C.生成性目標(biāo)取向

D.表現(xiàn)性目標(biāo)取向

47.教學(xué)方案設(shè)計(jì)不能停留在理論的敘述，要想在具體教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)，就必須突出其（）特征。

A.隨機(jī)性

B.情景性

C.操作性

D.靈活性

48.Kc叩模式中，教學(xué)方案設(shè)計(jì)的各要素設(shè)計(jì)都是僅僅圍繞（）展開的。

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A.學(xué)科內(nèi)容

B.學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的

C.教學(xué)評(píng)價(jià)

D.教學(xué)資源

49.在平等、和諧、升放、互動(dòng)的課堂中，只有（），才能讓課堂不斷煥發(fā)生命活力。

A.科學(xué)預(yù)設(shè)

B.充分準(zhǔn)備

C.動(dòng)態(tài)生成

D.即興發(fā)揮

50.運(yùn)用合作法時(shí)，要做到（）。

A.教師作為旁觀者

B.各成員分工明確、互不依賴

C.不需要講授

D.制定周密的合作計(jì)劃

51.教學(xué)行為總是包含著一定的操作步驟，包含著若干按一定程序予以完成的動(dòng)作，表現(xiàn)出一定的連續(xù)性、

周期性，表現(xiàn)出教學(xué)行為的（）＞

A.計(jì)劃性

B.隨機(jī)性

C序列性

D.靈活性

52.人本主義取向的課程管理理論強(qiáng)調(diào)（）。

A.對(duì)學(xué)生行為控制

B.學(xué)生需要與自律

C.教師的管理技能

D.課堂的文化建設(shè)

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53.教師只管講課，學(xué)生在底下做什么都不看，與學(xué)生處成哥們關(guān)系，規(guī)則不統(tǒng)一；處罰措施不得力，這主

要體現(xiàn)了教師的（）存在問題，

A.教學(xué)目標(biāo)

B.課堂管理

C.教學(xué)方法

D.職業(yè)道德

54.評(píng)價(jià)（Evaluation）的核心是（）。

A.進(jìn)行考試或測(cè)驗(yàn)

B.作出價(jià)值判斷

C.給出分?jǐn)?shù)或等級(jí)

D.評(píng)定試題答案

55.合理有效運(yùn)用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)激發(fā)和維持評(píng)價(jià)對(duì)象的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)被評(píng)價(jià)者的內(nèi)部潛力，提高其學(xué)習(xí)的積極

性和創(chuàng)造性，這體現(xiàn)的是評(píng)價(jià)的（）。

A.選擇功能

氏決策功能

C改進(jìn)功能

D.激勵(lì)功能

56.在新課程推行過程中比較受重視的評(píng)課形式是（）。

A.專家會(huì)診式

氏陳述答辯式

C個(gè)別面談式

D.調(diào)查問卷式

57.“元學(xué)習(xí)”指導(dǎo)指的是使學(xué)生（）o

A.熱愛學(xué)習(xí)

B.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

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C.獨(dú)立學(xué)習(xí)

D.合作學(xué)習(xí)

58.能夠自主尋找到學(xué)習(xí)微積分的意義，發(fā)現(xiàn)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，這屬于學(xué)習(xí)能量的（）維度。

A.學(xué)習(xí)關(guān)系

B.探究意識(shí)

C.意義建構(gòu)

D.改變與學(xué)習(xí)

59.有效教學(xué)反思起源于（）。

A.教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的方案預(yù)設(shè)

B.說課當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的問題

C.教學(xué)實(shí)踐中的問題和困惑

D.聽課評(píng)課中的觀摩學(xué)習(xí)

60.“教學(xué)具有教育性”說明教師的教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)關(guān)注（）。

A.方法技巧

氏觀念思想

C.倫理道德

D.知識(shí)傳遞

61.有效教學(xué)是一個(gè)（）的概念。

A.發(fā)展性

B.條件性

C.模糊性

D.基礎(chǔ)性

62.教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)是（），即“教什么的知識(shí)”。

A.背景性知識(shí)

B.本體性知識(shí)

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C.條件性知識(shí)

D.工具性知識(shí)

63.課堂教學(xué)與課堂管理能力屬于有效教師的（）能力。

A.核心性

B.基礎(chǔ)性

C.輔助性

D.發(fā)展性

64.20世紀(jì)初期，美國(guó)教育家（）提出要“做中學(xué)”，重視直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，即“為了經(jīng)驗(yàn)而教”。

A.杜威

B.布魯納

C.加涅

D.奧蘇貝爾

65.教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)從來源上分，可以分為敘事性教育經(jīng)驗(yàn)與（）

A.保護(hù)性教育經(jīng)驗(yàn)

B.技能性教育經(jīng)臉

C.建設(shè)性教育經(jīng)驗(yàn)

D.反思性教育經(jīng)驗(yàn)

66.教學(xué)目標(biāo)的最上位概念是（）

A.教育目的

B.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

C.教育制度

D.培養(yǎng)方案

67.（）決定著教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)方向，是統(tǒng)攝教學(xué)活動(dòng)全程的主線。

A.教學(xué)環(huán)境

B.教學(xué)目標(biāo)

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C.教學(xué)技能

D.教學(xué)方法

68.ASSURE模式中，對(duì)學(xué)習(xí)者的入門能力分析，主要目的在于了解學(xué)習(xí)者的（）。

A.學(xué)習(xí)目標(biāo)

B.學(xué)習(xí)方法

C.已具備的知識(shí)與技能基礎(chǔ)

D.學(xué)習(xí)環(huán)境

69..學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)主要包含認(rèn)知參與、行為參與和（）三種層面。

A.情感參與

B.思想?yún)⑴c

C.個(gè)人參與

D.集體參與

70.鮑里奇認(rèn)為，概念、模式和抽象理論類的知識(shí)適合采用（）策略。

A.直接教學(xué)

氏間接教學(xué)

C.指導(dǎo)策略

D.討論策略

71.教學(xué)模式規(guī)定著基本的教學(xué)程序，而教學(xué)程序則是通過一系列（）展開的。

A.教學(xué)策略

氏教學(xué)方法

C教學(xué)行為

D.教學(xué)模式

72.前瞻性的預(yù)防策略的特點(diǎn)是（）。

A.教師把的主要精力集中在控制學(xué)生行為上

B.教師把的主要精力集中在預(yù)防學(xué)生行為上

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C.要求教師制定明晰的課堂紀(jì)律

D.要求教師創(chuàng)造良好的課堂氛圍

73.有效教師的課堂行為的主要表現(xiàn)不包括()。

A.教學(xué)目標(biāo)明確

B.課堂設(shè)計(jì)合理

C.課堂管理嚴(yán)格

D.教學(xué)方法恰當(dāng)

74.學(xué)習(xí)者反思并監(jiān)控自我學(xué)習(xí)過程，以獲得更深刻的理解，生成更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這被看作為一種

()。

A.對(duì)T學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)(asscssmciiloflearning)

B.為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)(assessmentforlearning)

C.作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)(assessmentaslearning)

D.基于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)(assessmentbasedonlearning)

75.在我國(guó)，進(jìn)行分層教學(xué)或分班教學(xué)前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的摸底測(cè)驗(yàn)是為了實(shí)現(xiàn)()。

A.安置性評(píng)價(jià)

氏形成性評(píng)價(jià)

C.終結(jié)性評(píng)價(jià)

D.發(fā)展性評(píng)價(jià)

76.說課的對(duì)象是()。

A.學(xué)生

氏教師

C.家長(zhǎng)

D.社區(qū)

77.根據(jù)我國(guó)學(xué)情，學(xué)習(xí)指導(dǎo)通常應(yīng)以()為主。

A個(gè)別指導(dǎo)

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B.集體指導(dǎo)

C.個(gè)別指導(dǎo)與集體指導(dǎo)相結(jié)合

D.全面指導(dǎo)

78.“學(xué)習(xí)能量”在國(guó)外的提出是因?yàn)閲?guó)外教育同樣存在（）。

A.素質(zhì)教育

B.通識(shí)教育

C.應(yīng)試教育

D.非學(xué)歷教育

79.教學(xué)反思的對(duì)象是（）。

A.教學(xué)目標(biāo)

B.教學(xué)方法

C.教學(xué)活動(dòng)

D.教學(xué)評(píng)價(jià)

80.對(duì)方法的反思屬于（）。

A.技術(shù)性反思

氏實(shí)踐性反思

C.方法性反思

D.批判性反思

二、填空題

1.國(guó)外學(xué)者波拉斯科姆等人認(rèn)為，對(duì)好的教學(xué)應(yīng)該從三個(gè)層面（領(lǐng)域）解釋和確定有效教學(xué)，這三個(gè)領(lǐng)域是

（）、（）和（）。

2.當(dāng)代教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，最核心的四個(gè)要素是專業(yè)精神、（）、（）和專業(yè)能力。

3.泰勒原理的PCME,即是指教學(xué)要考慮四個(gè)方面：（）、（）、（）、（）o

4.普遍性教學(xué)目標(biāo)取向具有三個(gè)特點(diǎn)：（）、（）、（）o

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5.教學(xué)目標(biāo)具體化的常用策略有：分解法、（）和（）。

6.教學(xué)目標(biāo)陳述的ABCD法，即是從教學(xué)對(duì)象、（）、（）和程度這四個(gè)方面進(jìn)行陳述。

7.課堂管理的功能主要有：（）、（）、（）。

8.有效反饋具有如下特征：（）、（）、（）和（）。

9.課堂管理的九個(gè)維度包括：（）、）、（）、（）、以及（）。

10.有效教學(xué)反思起源于（）＜.

11.按評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)，可將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分為三類：（）、（）、（)o

12.說課評(píng)價(jià)的方式有：（）、（）、（）、（）與（）。

13.“元學(xué)習(xí)”指導(dǎo)指的是（）o

14.有效教師要具備超強(qiáng)的專業(yè)能力，其中核心能力包括：（）、（）o

15.國(guó)內(nèi)學(xué)者著眼于經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)“有效”的理解.，認(rèn)為教學(xué)的有效性應(yīng)具有三重意蘊(yùn)，即（）、（）

和（）。

16.有效教師要具備超強(qiáng)的專業(yè)能力，其中發(fā)展性能力包括（）、（）。

17.全面的教學(xué)方案設(shè)計(jì)除了要進(jìn)行知識(shí)準(zhǔn)備、方案準(zhǔn)備外，還包括：（）、（）、（）、

（）。

18.教學(xué)語言應(yīng)具有（）、（）、（）啟發(fā)性、審美性和激勵(lì)性等特點(diǎn)。

19.普遍性教學(xué)目標(biāo)取向具有三個(gè)特點(diǎn)：（）、（）和（）。

20.根據(jù)有效課前準(zhǔn)備的內(nèi)容來分，有效課前準(zhǔn)備可以分為：（）和（）。

21.有效課堂講授的基本要求主要有：（）、（）和（）。

22.有效的課外作業(yè)反饋包括：（）、（）、（）和（）。

23.教師進(jìn)行有效陳述的基本要求有：（）、（）、（）和（）。

24.終結(jié)性評(píng)價(jià)的價(jià)值在于：（）和（）。

25.ASSURE模式中，前三個(gè)字母分別指代：（）、（）、（）。

26.說課中的說教學(xué)過程應(yīng)關(guān)注的四個(gè)方面：（）、（）_、（）、（）與（）o

27.缺乏有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)的直接表現(xiàn)有：（）、（）和（）。

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28國(guó)內(nèi)學(xué)者著眼于經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)“有效”的理解，認(rèn)為教學(xué)的有效性應(yīng)具有三重意蘊(yùn)，即

29.當(dāng)代教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，最核心的要素是、、、o

30.在20世紀(jì)60年代主張要掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即為了遷移而教。

31.布盧姆將教育目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，分別是、、o

32.教師的語言能力包括口頭語言表達(dá)能力和______o

33.在“三維”教學(xué)目標(biāo)中，三個(gè)子目標(biāo)分別是、、o

34.ASSURE模式中，前三個(gè)字母分別指代、、,,

35.教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問題的

方法是o

36.教學(xué)行為的是指教師不是盲目地而是有目的、有意識(shí)地確定其教學(xué)行為的。

37.課堂管理的主要功能包括、、o組織功能、調(diào)節(jié)功能、引導(dǎo)功能

38.按評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)，可將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分為、、o

39.為了研究、探討有關(guān)教育教學(xué)問題或了解教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況而進(jìn)行的聽課活動(dòng)是o

40.說課和備課的區(qū)別主要休現(xiàn)在、、.四個(gè)主要方面的不同。

41.有效教學(xué)反思的過程主要包括、、、。

42有效開展學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)注意滿足維果斯基所提出的理論。

43.教學(xué)反思的類型有：、、、。

44有效教師要具備扎實(shí)的專業(yè)理論，主要包括、、。

45.泰勒原理的PCME,即是指教學(xué)要考慮四個(gè)方面、、、。

46.服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)開展所需要的一切文本、視頻、課件、書籍、媒介、人員、活動(dòng)、事件、設(shè)備、設(shè)施、

館所等信息載體的總體，指的是.

47.在行為性目標(biāo)取向方面研究較有影響的當(dāng)屬美國(guó)著名教育學(xué)家、心理學(xué)家°

48.教學(xué)目標(biāo)制定的取向主要有、、、。

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49.教學(xué)目標(biāo)陳述的ABCD法，即是從教學(xué)對(duì)象、、和程度這四個(gè)方面進(jìn)行陳述。

50.教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)聯(lián)系教學(xué)理論與o的橋梁。

51.根據(jù)有效課前準(zhǔn)備的內(nèi)容來分，有效課前準(zhǔn)備可以分為

52.教學(xué)行為的特征主要有、、、

53.傳統(tǒng)的座位排列類型屬十o

54.是對(duì)教學(xué)過程中的一個(gè)實(shí)際情境的描述，它講述的是一個(gè)故事，敘述的是這個(gè)教學(xué)故事的產(chǎn)生、

發(fā)展的歷程，它是對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)性的把握。

55.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要功能包括、、、、

56按照學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的或在教育教學(xué)中發(fā)揮的作用，可將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分為

57.說課的重點(diǎn)是o

58.范梅南將教學(xué)反思劃分為、、_______三個(gè)階段。

59一般來講，課堂紀(jì)律包含四個(gè)階段，即：________、、________、.

三、判斷題

1.有效教學(xué)就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是否達(dá)到一定水平。()

2.教師在課堂教學(xué)中有必要花時(shí)間為學(xué)生解釋某些學(xué)習(xí)內(nèi)容。()

3.美國(guó)資深教師吉爾關(guān)于優(yōu)質(zhì)教學(xué)的11條準(zhǔn)則，是將優(yōu)秀教學(xué)和優(yōu)秀教師的特征進(jìn)行了整合論證。

()

4.某人擁有了教師資格證，就意味著他獲得了全部“教師資格力()

5.教學(xué)目標(biāo)的次上位概念是課程目標(biāo)。()

6.教學(xué)方案設(shè)計(jì)只是針對(duì)教師教的流程，因此等同于課件和教案。()

7.有效的課堂教學(xué)是實(shí)施有效教學(xué)的根基。()

8.教學(xué)行為是使教學(xué)活動(dòng)之所以成為教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)實(shí)踐之所以成為教學(xué)實(shí)踐的根本。()

9.課堂管理的目的首先是把學(xué)生的課堂問題行為控制起來，從而要使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更有效。

()

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10.打造有效課堂，實(shí)質(zhì)是提高教師的課堂教學(xué)效率。（）

11.有效教學(xué)的研究逐漸從關(guān)注理念轉(zhuǎn)向關(guān)注實(shí)踐。（）

12.持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)是有效教師成長(zhǎng)與發(fā)展的自我保障。（）

13.現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)優(yōu)勢(shì)突出，因此可以在任何學(xué)科任何時(shí)候多多使用。（）

14.有效教學(xué)的實(shí)施只需要關(guān)注教師這一基本條件。（）

15.行為性目標(biāo)取向一定要精確、具體、可行、可操作。（）

16.教學(xué)目標(biāo)要避免模糊、籠統(tǒng)和不可測(cè)的陳述。（）

17.有效的指導(dǎo)與反饋是有效課堂教學(xué)的補(bǔ)充與擴(kuò)展。（）

18.能否促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展是衡量教師課堂教學(xué)行為的根本標(biāo)準(zhǔn)。（