立足核心素養(yǎng)開(kāi)辟閱讀教學(xué)新路徑

陶行知先生提出了“六大解放”，即解放兒童的頭腦，使他們能大膽地想；解放兒童的雙手，使他們能大膽地干；解放兒童的眼睛，使他們能看清事物的本質(zhì)；解放兒童的嘴，使他們能大膽地講，大膽地問(wèn)；解放兒童的空間，使他們能到大自然、社會(huì)里去獲取知識(shí)，擴(kuò)大眼界，激發(fā)創(chuàng)造靈感；解放兒童的時(shí)間，使他們有時(shí)間消化所學(xué)知識(shí)，有時(shí)間學(xué)他們愛(ài)學(xué)、干他們愛(ài)干的事。陶行知先生還說(shuō)：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)?！眲?chuàng)造力，是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。我們只有徹底解放兒童的頭腦、雙手、嘴巴、眼睛、空間和時(shí)間，才能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。因此，改變課外閱讀現(xiàn)狀，讓學(xué)生真正有效閱讀、趣味閱讀成為當(dāng)下閱讀教學(xué)的重中之重。筆者通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)，巧用陶行知先生的創(chuàng)造力教育思想進(jìn)行課外閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生的閱讀真正做到有效、保質(zhì)、融趣。一、解放兒童的頭腦，情境創(chuàng)作——想象無(wú)限在課外閱讀教學(xué)中，教師可與學(xué)生共同探討書(shū)本。書(shū)中的人物大多是虛構(gòu)的，環(huán)境是假設(shè)的，書(shū)中的人物形象都被賦予了人類(lèi)的思想、語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和情感等，但這些都不是作者的天馬行空，而是作者依據(jù)現(xiàn)實(shí)通過(guò)大膽的想象創(chuàng)造出來(lái)的。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師既要讓學(xué)生分清它與現(xiàn)實(shí)生活的不同，又要將自己融入故事情節(jié)當(dāng)中，感受故事情節(jié)中的無(wú)窮趣味。如，在指導(dǎo)閱讀六年級(jí)必讀書(shū)目《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》時(shí)，可以讓學(xué)生不拘泥于文字的表面去閱讀，注重情境，解放自己的大腦，入情入境，跟隨文中的主人公去小島探險(xiǎn)，感受人物內(nèi)心的矛盾。當(dāng)主人公湯姆在小島上和兩個(gè)伙伴無(wú)聲告別想要回去看望姨媽時(shí)，教師可以讓學(xué)生大膽地想象：“假如你是湯姆，你離開(kāi)伙伴回去時(shí)會(huì)是什么心理，以及回到小鎮(zhèn)可能遇見(jiàn)哪些事?！币髮W(xué)生記錄下所思所想，再回味作者是如何構(gòu)思的。這樣學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的所思所感體驗(yàn)當(dāng)時(shí)主人公的內(nèi)心情感和作者的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這種解放頭腦的創(chuàng)作法，得到了學(xué)生的喜歡，學(xué)生的創(chuàng)作熱情日益高漲，課外閱讀的效果得到了顯著提高。二、解放兒童的雙手，閱讀留痕——妙筆生花陶行知先生指出：“手腦并用是創(chuàng)造教育的開(kāi)始，手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的?！卑颜n外閱讀課上成手腦并用的思維課，不失為一件趣事。1.隨讀隨寫(xiě)，加深印象在高年級(jí)課外閱讀教學(xué)中，教師可以解放兒童的雙手，讓學(xué)生隨讀隨寫(xiě)。如，遇到生詞寫(xiě)下來(lái)，數(shù)量不限，碰到文中一些難懂的詞句，可以用筆勾勒出一幅簡(jiǎn)易的圖畫(huà)。如《霧凇》中的霧凇景象，冰天雪地，表述再豐富都不如一幅圖畫(huà)那么自然易懂。教師可以再進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的閱讀成果小測(cè)試，提出問(wèn)題，讓學(xué)生用最簡(jiǎn)短的句子寫(xiě)出來(lái)，并相機(jī)展示評(píng)價(jià)，讓讀后有思、讀后有測(cè)、讀后有評(píng)。這樣隨讀隨寫(xiě)的教學(xué)方式，既讓學(xué)生加深了對(duì)文本內(nèi)容的印象，又培養(yǎng)了學(xué)生讀后積累的好習(xí)慣。2.概括描述，讀通讀透概括地表達(dá)一段文字或一篇文字，是語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的一種重要形式。如閱讀一本書(shū)中的一個(gè)章節(jié)，讓學(xué)生試著概括出它的主要內(nèi)容，試著寫(xiě)出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，用簡(jiǎn)短的文字表述。如，學(xué)生閱讀《尼爾斯騎鵝旅行記》這本書(shū)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照章節(jié)概括這本書(shū)，讀完一個(gè)章節(jié)便進(jìn)行簡(jiǎn)要概括并寫(xiě)下來(lái)，在小組里進(jìn)行表述，其他組員補(bǔ)充。這樣的簡(jiǎn)要概括，能讓學(xué)生把厚書(shū)讀薄。因此，動(dòng)手概括閱讀，不僅是課外閱讀能力的體現(xiàn)，更能促進(jìn)學(xué)生立意構(gòu)思習(xí)作能力的提高。3.思維導(dǎo)圖，把書(shū)讀薄閱讀一本書(shū)，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)思維導(dǎo)圖，把厚書(shū)讀薄，是讀好書(shū)的妙招。畫(huà)好課外閱讀的思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步打開(kāi)思維，讓學(xué)生更好地進(jìn)行聯(lián)想，快速地提煉文本情節(jié)的中心，從而提升學(xué)生的思維能力。如，學(xué)生閱讀《西游記》時(shí)，教師可以讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)出思維導(dǎo)圖，不限文字形式和圖形模式。學(xué)生的思維導(dǎo)圖多姿多彩，畫(huà)面生機(jī)盎然。學(xué)生對(duì)著自己親手制作的思維導(dǎo)圖，以多樣的形式將厚厚的一本書(shū)呈現(xiàn)出來(lái)，繪聲繪色地講給伙伴聽(tīng)。此時(shí)學(xué)生的閱讀興趣高漲，成功的喜悅溢于言表。這樣動(dòng)手制作思維導(dǎo)圖不僅提高了學(xué)生的閱讀興趣，更提升了學(xué)生的思維能力。4.做好批注，思考留痕不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在文字旁做好批注，留下思考痕跡。批注可以是注釋?zhuān)龅讲徽J(rèn)識(shí)的字詞，查閱資料，將注解批注在旁邊，這樣既能幫助理解，又幫助記憶，還能為下次的閱讀掃清障礙。對(duì)于文本中的重要內(nèi)容或需要再讀的內(nèi)容可以讓學(xué)生做上記號(hào)，為今后閱讀提供幫助。做好批注，思考留痕，不僅能使學(xué)生的思維高度集中，提高閱讀效果，更能提高學(xué)生分析、評(píng)價(jià)事物的能力。三、解放兒童的嘴巴和眼睛，為課外閱讀增聲添色研究語(yǔ)文問(wèn)題有一個(gè)重要條件，就是要有極其敏銳的語(yǔ)感，無(wú)論是看書(shū)看報(bào)，或者聽(tīng)人說(shuō)話(huà)，要一眼就能看出來(lái)，一下耳朵就能聽(tīng)出來(lái)。這就是讓學(xué)生在閱讀中提升語(yǔ)言能力。如在指導(dǎo)閱讀六年級(jí)課外書(shū)《魯濱遜漂流記》時(shí)，教師要讓學(xué)生注重情節(jié)的閱讀。如魯濱遜流落荒島，上島后所見(jiàn)、所聞、所感的情節(jié)描述，讓學(xué)生體會(huì)魯濱遜的智慧，以及在逆境中生存的勇敢。之后讓學(xué)生在小組里講述最感興趣的情節(jié)，甚至可以添上一些書(shū)中沒(méi)有的畫(huà)面，讓整個(gè)探險(xiǎn)更具有畫(huà)面感。又如，指導(dǎo)閱讀五年級(jí)必讀書(shū)目《小兵張嘎》時(shí)，教師可組織學(xué)生先觀(guān)看電影《小兵張嘎》。學(xué)生在觀(guān)看電影中先用眼睛認(rèn)識(shí)聰明勇敢的小英雄，之后回到文本，細(xì)讀書(shū)中細(xì)節(jié)，看作者用文字如何表達(dá)聰明果敢的小英雄形象。讀完后，教師可將電影中的畫(huà)面進(jìn)行截圖，讓學(xué)生根據(jù)畫(huà)面再結(jié)合書(shū)本中認(rèn)識(shí)的小兵張嘎，用自己的文字創(chuàng)作小劇本。劇本的創(chuàng)作，電影視覺(jué)的