小學(xué)英語(yǔ)教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析與提升建議

【摘""要】通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的過(guò)程中存在多種問(wèn)題。為進(jìn)一步發(fā)揮表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的功能，須依據(jù)“實(shí)踐自覺(jué)、過(guò)程自理、專(zhuān)業(yè)自省”這一路徑，提升教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表、分析評(píng)價(jià)信息以及運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)與決策等方面的能力。【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)素養(yǎng)；提升評(píng)價(jià)素養(yǎng)（Assessmentliteracy）的概念最早由斯蒂金斯提出，指的是教師在教學(xué)過(guò)程中從事各種評(píng)價(jià)活動(dòng)所需的素質(zhì)和能力，包括教師對(duì)評(píng)價(jià)的正確認(rèn)識(shí)和價(jià)值取向、源自教學(xué)需要的評(píng)價(jià)沖動(dòng)和意識(shí)、與評(píng)價(jià)相關(guān)的知識(shí)攝取能力和在教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)中應(yīng)用技術(shù)的能力等。［1］有學(xué)者認(rèn)為評(píng)價(jià)素養(yǎng)是實(shí)施學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)具備的素養(yǎng)，是通過(guò)修習(xí)而內(nèi)化于個(gè)體的支持學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)行動(dòng)的品質(zhì)或涵養(yǎng)。［2］2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，指出要“加強(qiáng)教師教育評(píng)價(jià)能力建設(shè)”。2023年，教育部辦公廳印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》［3］，將“提升教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力”作為“教學(xué)評(píng)價(jià)牽引行動(dòng)”的第一條?？梢?jiàn)，教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)已然成為深化學(xué)生綜合評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵因素。［4］2022年7月，浙江省教育廳發(fā)布了《關(guān)于小學(xué)生綜合評(píng)價(jià)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確指出要“加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià)，推進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”，要求“關(guān)注學(xué)生真實(shí)發(fā)生的進(jìn)步，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的觀(guān)察、記錄和分析”。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不以分?jǐn)?shù)判斷一個(gè)學(xué)生能力的高低，而是以行動(dòng)、表演、展示、操作、寫(xiě)作等方式對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，回應(yīng)評(píng)價(jià)改革的訴求。［5］該評(píng)價(jià)方式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性日益凸顯。為有效開(kāi)展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，發(fā)揮其作用和價(jià)值，教師的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)素養(yǎng)至關(guān)重要。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)素養(yǎng)就是教師在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過(guò)程表現(xiàn)或結(jié)果作出判斷的能力。［6］在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)素養(yǎng)表現(xiàn)為立足學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行質(zhì)性、量化評(píng)價(jià)的能力，具體包括對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的清晰把握能力、對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全面診斷能力和依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)與決策的能力。一、小學(xué)英語(yǔ)教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，教師渴望提升自身的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)素養(yǎng)。那么，小學(xué)英語(yǔ)教師是否具備了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)知識(shí)與技能？實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的過(guò)程是否順利？影響因素有哪些？教師又該如何提升自身的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)素養(yǎng)？通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談后發(fā)現(xiàn)，教師在實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，存在多種問(wèn)題。主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表、分析評(píng)價(jià)信息、運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)與決策等方面。教師難以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度、獲得感以及能力增長(zhǎng)情況，不利于學(xué)生的發(fā)展。二、小學(xué)英語(yǔ)教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升建議（一）實(shí)踐自覺(jué)：依據(jù)英語(yǔ)核心素養(yǎng)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)量表是一種評(píng)價(jià)工具或評(píng)分指南，用于評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)作品、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成就等方面的表現(xiàn)，特別適用于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。［7］然而，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中的任務(wù)具有情境性、復(fù)雜性、開(kāi)放性，答案具有非唯一性，學(xué)生表現(xiàn)具有多樣性和層次性。這決定了量表開(kāi)發(fā)具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性。評(píng)價(jià)量表的開(kāi)發(fā)沒(méi)有固定的模式或套路［8］，導(dǎo)致許多教師受困于此。為了使量表設(shè)計(jì)順利進(jìn)行，可以從以下幾個(gè)方面入手。1.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)分析PEP《英語(yǔ)》（新起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)Unit4LastweekendLesson3一課中的語(yǔ)篇是一則日記，呈現(xiàn)了主人公Bob關(guān)于“周末常規(guī)活動(dòng)”和“上個(gè)周末的特殊活動(dòng)”的記錄?；趩卧黝}“Lastweekend”的教學(xué)定位及文本解讀，教師把教學(xué)重心放在對(duì)“上個(gè)周末的特殊活動(dòng)”的討論上，確定評(píng)價(jià)任務(wù)——以“Mylastweekend”為題的周末活動(dòng)介紹。評(píng)價(jià)目標(biāo)為觀(guān)察并確認(rèn)學(xué)生能否熟練掌握并運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)介紹上周末的活動(dòng)情況。教師依據(jù)核心素養(yǎng)要求、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了寫(xiě)作評(píng)價(jià)量表（如表1），從寫(xiě)作內(nèi)容（即描述周末的活動(dòng)）、寫(xiě)作方法（即有序描述、做到詳略得當(dāng)、合理使用句型）以及寫(xiě)作要求（書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)確、美觀(guān)）三個(gè)維度實(shí)施評(píng)價(jià)，通過(guò)星級(jí)區(qū)分學(xué)生的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)回顧文本內(nèi)容，把握寫(xiě)作方向。學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)完善習(xí)作。教師利用評(píng)價(jià)量表呈現(xiàn)寫(xiě)作要點(diǎn)，幫助學(xué)生明確寫(xiě)作目標(biāo)，規(guī)范寫(xiě)作過(guò)程，提升習(xí)作質(zhì)量。2.量表開(kāi)發(fā)路徑《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的書(shū)面表達(dá)技能提出了不同要求。三、四年級(jí)的學(xué)生要能根據(jù)圖片或語(yǔ)境仿寫(xiě)簡(jiǎn)單的句子；五、六年級(jí)的學(xué)生要能模仿范文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容寫(xiě)意思連貫的話(huà)并嘗試使用描述性詞語(yǔ)添加細(xì)節(jié)，使內(nèi)容更豐富、生動(dòng)。［9］可見(jiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高年級(jí)學(xué)生在寫(xiě)作表達(dá)的邏輯性以及寫(xiě)作內(nèi)容的豐富性方面提出了更高的要求。本文通過(guò)案例分析，確定了評(píng)價(jià)量表的開(kāi)發(fā)路徑：確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和維度—分析學(xué)生作品或成果—試用與修訂評(píng)價(jià)量表。（1）確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和維度教師在實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，邀請(qǐng)學(xué)生一同參與，商討并確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容與維度。如在確定評(píng)價(jià)內(nèi)容的過(guò)程中，師生雙方就寫(xiě)一天還是兩天的活動(dòng)展開(kāi)討論。學(xué)生提出寫(xiě)兩天可以讓內(nèi)容更豐富，也更富有挑戰(zhàn)性。這一過(guò)程強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，確保評(píng)價(jià)內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際，真實(shí)反映他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。這樣，評(píng)價(jià)不再只是教師單方面的評(píng)判，而是師生共同參與的過(guò)程。（2）分析學(xué)生作品或成果學(xué)生的作品或成果是學(xué)習(xí)結(jié)果的展現(xiàn)，也是思考過(guò)程、創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力等的綜合體現(xiàn)。教師要對(duì)這些作品或成果進(jìn)行深入細(xì)致的分析。該案例中，在評(píng)價(jià)“有序描述”這一表現(xiàn)時(shí)，教師對(duì)比了兩篇作品，發(fā)現(xiàn)作品1內(nèi)容豐富但寫(xiě)作隨意性較大，應(yīng)根據(jù)要求進(jìn)行修改。作品2對(duì)周末的活動(dòng)時(shí)間作了明確的劃分，邏輯性更強(qiáng)。通過(guò)分析，教師能夠全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及其優(yōu)點(diǎn)與不足，使后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)有了方向。（3）試用與修訂評(píng)價(jià)量表在這一階段，教師充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)易于理解、操作簡(jiǎn)便的評(píng)價(jià)量表。評(píng)價(jià)量表的內(nèi)容緊扣評(píng)價(jià)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，重視學(xué)生在情感態(tài)度、合作交流等方面的表現(xiàn)。教師在小范圍內(nèi)試用評(píng)價(jià)量表，并根據(jù)反饋情況對(duì)其進(jìn)行修訂和完善。如在描述句型的選擇方面，教師保留了最為主要的三個(gè)句型，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生自如地表達(dá)，保證能力不足的學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，在充分尊重學(xué)生差異性的同時(shí)，全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)。最后需要通過(guò)討論和文獻(xiàn)研究總結(jié)提高評(píng)價(jià)量表的使用效率［10］：描述評(píng)價(jià)量表維度的語(yǔ)言應(yīng)盡量簡(jiǎn)練，并簡(jiǎn)要地劃分等級(jí)，通過(guò)星級(jí)反映不同等級(jí)間的差異。簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言能提高學(xué)生的閱讀速度，使其迅速獲取評(píng)價(jià)內(nèi)容、等級(jí)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等信息。每個(gè)維度中表現(xiàn)本質(zhì)特征的關(guān)鍵詞要突出并盡早呈現(xiàn)，必要時(shí)輔以中文說(shuō)明。建議對(duì)評(píng)價(jià)量表的維度進(jìn)行分組，使其更符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)和行為觀(guān)察順序。（二）過(guò)程自理：分析評(píng)價(jià)信息，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況作出診斷反饋是評(píng)價(jià)的重要組成部分，指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，通過(guò)收集、交流信息，從而改進(jìn)、調(diào)整和完善教學(xué)活動(dòng)。［11］在實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，需要觀(guān)察學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，包括口語(yǔ)表達(dá)、角色扮演、主題演講等，記錄學(xué)生獲得的進(jìn)步。然而，教師在確定評(píng)價(jià)證據(jù)來(lái)源時(shí)往往較為隨意，導(dǎo)致評(píng)價(jià)信息不全面，無(wú)法準(zhǔn)確地診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也難以獲取學(xué)生的成長(zhǎng)全貌。為確保評(píng)價(jià)的全面性與深入性，需要系統(tǒng)梳理綜合評(píng)價(jià)過(guò)程，有效獲取信息，從而對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況作出精準(zhǔn)的診斷。這一梳理過(guò)程須充分尊重學(xué)生之間的差異以及學(xué)生的興趣、能力和發(fā)展需求。此外，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，深入挖掘評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)背后的學(xué)習(xí)狀態(tài)、能力差異及潛在問(wèn)題。注意協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方力量，確保評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性和評(píng)價(jià)視角的多元性。1.完整收集信息教師應(yīng)全面收集并整理學(xué)生的評(píng)價(jià)信息，包括但不限于課堂表現(xiàn)、口語(yǔ)測(cè)試、書(shū)面測(cè)試等方面的情況，同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)及其他人員的反饋也不可忽視。2.科學(xué)分析信息教師要通過(guò)對(duì)比學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)與預(yù)期目標(biāo)，識(shí)別學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，以此深入剖析評(píng)價(jià)信息。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、策略運(yùn)用及情感狀態(tài)等非智力因素，避免主觀(guān)臆斷，保持客觀(guān)公正。針對(duì)學(xué)生的具體問(wèn)題，教師須提供個(gè)性化輔導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。3.持續(xù)跟蹤反饋教師要通過(guò)持續(xù)的跟蹤和反饋，不斷驗(yàn)證診斷結(jié)果，確保學(xué)生的進(jìn)步得到及時(shí)的認(rèn)可。這一過(guò)程不僅能提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，也能提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，是教學(xué)相長(zhǎng)的體現(xiàn)。（三）專(zhuān)業(yè)自?。哼\(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)與決策教學(xué)改進(jìn)是從決策開(kāi)始的。［12］教師作為決策者需要挖掘與洞察復(fù)雜評(píng)價(jià)結(jié)果背后的規(guī)律和聯(lián)系，確保決策的精準(zhǔn)性。然而，教師在收集評(píng)價(jià)信息后，往往未能進(jìn)行深入分析，只是簡(jiǎn)單地歸納問(wèn)題，無(wú)法找出問(wèn)題的根源和解決方案，導(dǎo)致教學(xué)改進(jìn)缺乏針對(duì)性和有效性。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師需要依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和觀(guān)察結(jié)果，對(duì)評(píng)價(jià)理念、方法、過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行深度思考，而后作出教學(xué)改進(jìn)與決策。這種反思性建構(gòu)能夠極大地增強(qiáng)評(píng)價(jià)活動(dòng)的科學(xué)性和有效性，促進(jìn)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升，并最終服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。1.分析評(píng)價(jià)實(shí)施情況在PEP《英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)Unit6Howmany？PartALet’stalk的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了情境，要求學(xué)生數(shù)清楚物品的數(shù)量，從而習(xí)得語(yǔ)言，并養(yǎng)成有序數(shù)數(shù)的好習(xí)慣。因此，教師在評(píng)價(jià)量表中融入了有序數(shù)數(shù)的三種方法，即Countindirections、Countwithshapes、Countwithnumbers。在學(xué)生完成課文學(xué)習(xí)并對(duì)兩位主人公的行為展開(kāi)評(píng)價(jià)時(shí)，教師呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)支架：按照方向數(shù)；用不同形狀作出標(biāo)記數(shù)；用標(biāo)數(shù)字的方式數(shù)。接著，教師以對(duì)話(huà)視頻作為示范，讓學(xué)生根據(jù)框架新編對(duì)話(huà)。為觀(guān)察并獲取學(xué)生在該任務(wù)中的表現(xiàn)，教師嵌入了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，分別在Listenandtick、Listenandcircle、Role-play、Trytosaymore、Pairwork以及Makeanewdialogue等活動(dòng)中設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)量表。2.促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)教師在教學(xué)活動(dòng)中嵌入了評(píng)價(jià)量表，且每次都給出特別的說(shuō)明，占據(jù)了較多的教學(xué)時(shí)間，需要作出調(diào)整。在梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)之間的關(guān)系，明確評(píng)價(jià)目標(biāo)可以小于學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師以學(xué)生的行為變化、成果、作品等作為切入點(diǎn)，調(diào)整評(píng)價(jià)量表。即將原評(píng)價(jià)量表中關(guān)于有序數(shù)數(shù)的三種方法——Countindirections、Countwithshapes、Countwithnumbers作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并作具體描述，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有序數(shù)數(shù)的方法并加以驗(yàn)證。教師在刪減了非必要的評(píng)價(jià)后又增加了學(xué)生的討論以及對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋。針對(duì)學(xué)生在運(yùn)用評(píng)價(jià)量表時(shí)可能產(chǎn)生的疑惑，教師提前展示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用方法，促進(jìn)學(xué)生全面把握并內(nèi)化這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保評(píng)價(jià)的真實(shí)性和可操作性。在學(xué)生完成對(duì)話(huà)表演這一評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果提出改進(jìn)建議。如果學(xué)生希望自己的表現(xiàn)達(dá)到更高等級(jí)，可以說(shuō)：“Whenyou’retalking，pleaseuseyourfaceandbodytoshowhowyoufeel.Itwillbemoreinteresting！”如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣需要改進(jìn)，可以說(shuō)：“Whenyourpartnerisspeaking，listencarefully，please.”這樣的反饋和指導(dǎo)具有針對(duì)性、具體性和可操作性，能使學(xué)生明確自己的改