小學(xué)勞動(dòng)教育日常化的實(shí)踐路徑

隨著《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）以及《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的發(fā)布，勞動(dòng)教育的地位得到了顯著提升，勞動(dòng)教育的載體和路徑不斷豐富，各學(xué)校開(kāi)展了大量富有成效的創(chuàng)新實(shí)踐。但在當(dāng)前的小學(xué)勞動(dòng)教育中，“演勞動(dòng)”“玩勞動(dòng)\"“假勞動(dòng)\"的現(xiàn)象依然存在。學(xué)生缺少開(kāi)展日常勞動(dòng)的時(shí)間和空間，缺少“出力流汗\"的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致勞動(dòng)能力的發(fā)展受到限制，更奢談勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)精神的養(yǎng)成。因此，如何讓學(xué)生在日常中開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“有事做，堅(jiān)持做”，成為當(dāng)前小學(xué)勞動(dòng)教育中迫切需要解決的問(wèn)題。一、基于日常：準(zhǔn)確把握勞動(dòng)本質(zhì)與教育規(guī)律勞動(dòng)教育既包含勞動(dòng)，又包含教育。基于日常開(kāi)展勞動(dòng)教育，是對(duì)勞動(dòng)本質(zhì)的把握和對(duì)教育規(guī)律的遵循。一方面，勞動(dòng)教育日?；w現(xiàn)了勞動(dòng)的本質(zhì)。在馬克斯看來(lái)，“整個(gè)所謂世界歷史不外是人通過(guò)人的勞動(dòng)而誕生的過(guò)程，是自然界對(duì)人來(lái)說(shuō)的生成過(guò)程”。這一論斷揭示了勞動(dòng)是人類(lèi)社會(huì)獨(dú)有的、自覺(jué)的對(duì)象化實(shí)踐的本質(zhì)。勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身，人類(lèi)又通過(guò)勞動(dòng)推動(dòng)社會(huì)向前發(fā)展。這里的對(duì)象化實(shí)踐，既包括對(duì)客觀世界的改造，又包括對(duì)主觀世界的改造。勞動(dòng)與人類(lèi)社會(huì)日常的生產(chǎn)生活實(shí)踐是一體的，沒(méi)有實(shí)踐，勞動(dòng)就不存在。因此，將勞動(dòng)教育置于學(xué)生的日常生活實(shí)踐中，是由勞動(dòng)的本質(zhì)所決定的。另一方面，勞動(dòng)教育日常化符合教育的規(guī)律。一是知行合一的規(guī)律。杜威的“做中學(xué)\"理論和陶行知的生活教育理論都強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐之于學(xué)習(xí)的重要性。培養(yǎng)勞動(dòng)技能是勞動(dòng)教育的重要任務(wù)之一。正如在岸上無(wú)法學(xué)會(huì)游泳，僅用眼晴看無(wú)法學(xué)會(huì)駕駛技術(shù)一樣，學(xué)生的勞動(dòng)技能也需要在大量、反復(fù)的實(shí)踐中才能掌握，即“只有在勞動(dòng)中才能學(xué)會(huì)勞動(dòng)”。二是知情意行協(xié)調(diào)統(tǒng)一的規(guī)律?！兑庖?jiàn)》將把握育人導(dǎo)向作為加強(qiáng)勞動(dòng)教育的基本原則之首。要培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，就不能使勞動(dòng)教育的目標(biāo)僅停留在勞動(dòng)能力的培養(yǎng)上，還要注重勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神的養(yǎng)成與內(nèi)化。勞動(dòng)教育的過(guò)程也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)知情意行協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程。只有日復(fù)一日的實(shí)踐才能發(fā)展認(rèn)知、調(diào)節(jié)情感、鍛煉意志、優(yōu)化行為，提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。二、融于日常：“人人一平米”勞動(dòng)的內(nèi)容載體勞動(dòng)教育日?；枰趯?shí)踐中開(kāi)辟路徑。新時(shí)代的勞動(dòng)教育不能讓學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐成為單純消耗體力的過(guò)程，而要重視復(fù)合性勞動(dòng)和創(chuàng)造性勞動(dòng)，同時(shí)也要尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。《意見(jiàn)》指出，要“根據(jù)教育目標(biāo)，針對(duì)不同學(xué)段、類(lèi)型學(xué)生的特點(diǎn)，以日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)為主要內(nèi)容開(kāi)展勞動(dòng)教育”。由于小學(xué)生的體力和勞動(dòng)能力有限，勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容以家務(wù)勞動(dòng)和校內(nèi)外公益勞動(dòng)為主。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生立足日常生活，開(kāi)展“人人一平米\"勞動(dòng)，構(gòu)建勞動(dòng)教育日?；膶?shí)踐路徑?！叭巳艘黄絹?lái)\"勞動(dòng)指的是立足身邊一平方米左右的小微空間，在日常生活中堅(jiān)持開(kāi)展某一項(xiàng)力所能及的勞動(dòng)實(shí)踐。與目前部分學(xué)校已有的開(kāi)辟“校內(nèi)一平米菜園\"或開(kāi)展“衛(wèi)生間一平米大掃除”不同，本文所指的“人人一平來(lái)\"勞動(dòng)，不局限于農(nóng)事勞動(dòng)，也不停留于單時(shí)、單次的勞動(dòng)，而是強(qiáng)調(diào)在較為固定的時(shí)空內(nèi)，長(zhǎng)期堅(jiān)持開(kāi)展某一項(xiàng)日常勞動(dòng)。學(xué)生在反復(fù)的實(shí)踐中掌握勞動(dòng)技能，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，從而形成對(duì)勞動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)，內(nèi)化崇尚勞動(dòng)的觀念和熱愛(ài)勞動(dòng)的情感?！叭巳艘黄絹?lái)\"勞動(dòng)內(nèi)容如圖1所示。圖1“人人一平米\"勞動(dòng)的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特征。一是設(shè)置層級(jí)遞進(jìn)的目標(biāo)。從“自立一平米”到“責(zé)任一平米”，再到“奉獻(xiàn)一平米”，三者關(guān)系并非并列，體現(xiàn)的是能力品行的層級(jí)式發(fā)展。從“做好我自己的事\"到“參與家庭、學(xué)校的事”再到“助力社區(qū)、城市發(fā)展”，目標(biāo)越來(lái)越高，學(xué)生的勞動(dòng)能力不斷增強(qiáng)，勞動(dòng)習(xí)慣不斷鞏固，對(duì)勞動(dòng)的感情不斷加深，對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)也趨向深刻。二是安排有機(jī)整合的內(nèi)容。勞動(dòng)教育不是孤立存在的，課堂、校園、家庭等都是開(kāi)展勞動(dòng)教育的場(chǎng)地?！兑庖?jiàn)》出臺(tái)后，浙江省發(fā)布了家庭勞動(dòng)清單，《課程標(biāo)準(zhǔn)》也隨之頒布實(shí)施。這都為勞動(dòng)教育的開(kāi)展提供了指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校自身的辦學(xué)實(shí)際和育人特色也要在勞動(dòng)教育中體現(xiàn)出來(lái)?！叭巳艘黄矫住眲趧?dòng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以勞動(dòng)清單為指導(dǎo)，以學(xué)校特色為依托。以家務(wù)勞動(dòng)為例，作為學(xué)生生活中十分常見(jiàn)的勞動(dòng)內(nèi)容，家務(wù)勞動(dòng)在一至六年級(jí)的勞動(dòng)教材中多次出現(xiàn)。浙江省教育廳教研室研制的家庭勞動(dòng)清單具體、完整地呈現(xiàn)了學(xué)生的家庭勞動(dòng)任務(wù)。以清洗馬桶為例，學(xué)生在家中很少實(shí)踐，但這又是必備的勞動(dòng)技能。因此，在“人人一平米”勞動(dòng)菜單中，清洗家中的抽水馬桶被列入“責(zé)任一平來(lái)\"的內(nèi)容中。學(xué)生須在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)清洗抽水馬桶，并將其作為自己應(yīng)承擔(dān)的家務(wù)勞動(dòng)，在生活中長(zhǎng)期實(shí)踐。這樣的設(shè)置既使教材內(nèi)容在課后得到了持續(xù)實(shí)踐，又落實(shí)了浙江省家庭勞動(dòng)清單的要求，實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)內(nèi)容的有機(jī)整合。又如五年級(jí)上冊(cè)勞動(dòng)教材中安排了“職業(yè)勞動(dòng)無(wú)貴賤\"項(xiàng)自學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)身邊的職業(yè)，了解社會(huì)分工。學(xué)校積極拓展周邊的社會(huì)資源，與相關(guān)場(chǎng)館開(kāi)展共建行動(dòng)，為學(xué)生提供豐富的職業(yè)體驗(yàn)機(jī)會(huì)。學(xué)校與南宋德壽宮遺址博物館合作開(kāi)展“小小講解員\"項(xiàng)目，認(rèn)領(lǐng)該項(xiàng)目的學(xué)生以學(xué)期為單位，每周在博物館開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐。實(shí)踐內(nèi)容從認(rèn)識(shí)博物館的工作職能到了解博物館部門(mén)設(shè)置和人員分工，從觀摩講解員的日常工作到嘗試介紹某一展品。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)包括講解員在內(nèi)的文博類(lèi)工作人員有了深人的了解。學(xué)校在落實(shí)教材要求的同時(shí)結(jié)合本校實(shí)際，充分利用資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的日常勞動(dòng)提供了豐富的機(jī)會(huì)。三是采用靈活易行的形式。勞動(dòng)教育日?；枰虻刂埔?，使勞動(dòng)“隨時(shí)能干，隨處可干，堅(jiān)持去干”。不難發(fā)現(xiàn)，“人人一平米\"勞動(dòng)中的項(xiàng)目大多是一些力所能及的勞動(dòng)活動(dòng)。這些勞動(dòng)對(duì)場(chǎng)地、時(shí)間、工具等沒(méi)有過(guò)高的要求，也不需要太多復(fù)雜的指導(dǎo)。學(xué)生利用碎片化的時(shí)間就能完成，更強(qiáng)調(diào)親身經(jīng)歷與持之以恒。正是由于其具有靈活性的特點(diǎn)，學(xué)生“動(dòng)手就能做”，并能“天天堅(jiān)持做”，直到掌握技能，養(yǎng)成習(xí)慣，將勞動(dòng)落到實(shí)處。以“用好外賣(mài)袋\"這個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目為例，針對(duì)外賣(mài)普及、外賣(mài)袋過(guò)度浪費(fèi)欠環(huán)保的現(xiàn)象，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)家中的外賣(mài)袋進(jìn)行二次利用，如通過(guò)簡(jiǎn)單的裁剪和折疊，將外賣(mài)袋做成桌面小垃圾桶等。這樣的勞動(dòng)項(xiàng)目來(lái)源于日常生活，操作簡(jiǎn)單不費(fèi)時(shí)，且勞動(dòng)成果易利用，學(xué)生易堅(jiān)持，體現(xiàn)了“人人一平米\"勞動(dòng)靈活易行的特點(diǎn)。三、行于日常：“人人一平來(lái)”勞動(dòng)的實(shí)施路徑學(xué)校依托日?；膬?nèi)容載體開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐，將實(shí)施路徑滲透在學(xué)生的日常生活中。（一）人人認(rèn)領(lǐng)一平米，明確責(zé)任勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目的認(rèn)領(lǐng)以簽訂項(xiàng)目責(zé)任書(shū)的形式進(jìn)行。項(xiàng)目責(zé)任書(shū)中標(biāo)明了認(rèn)領(lǐng)人、認(rèn)領(lǐng)項(xiàng)目名稱(chēng)、具體的勞動(dòng)內(nèi)容和實(shí)踐頻次、完成周期以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。以教室電腦維護(hù)勞動(dòng)項(xiàng)目責(zé)任書(shū)為例，該責(zé)任書(shū)對(duì)具體勞動(dòng)內(nèi)容作了簡(jiǎn)潔清晰的描述，包括：每天按時(shí)開(kāi)機(jī)、關(guān)機(jī)；每天擦拭電腦顯示器、鍵盤(pán)、鼠標(biāo)；每天檢查各項(xiàng)功能是否正常；每周清理一次內(nèi)存并進(jìn)行一次殺毒；等等。學(xué)生閱讀勞動(dòng)項(xiàng)目責(zé)任書(shū)，明確勞動(dòng)要求，強(qiáng)化勞動(dòng)責(zé)任感。在落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和家庭勞動(dòng)清單的同時(shí)，為了更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，項(xiàng)自認(rèn)領(lǐng)采用自選崗位和自創(chuàng)崗位相結(jié)合的形式。自選崗位指的是學(xué)校根據(jù)“自立一平來(lái)\"“責(zé)任一平來(lái)\"“奉獻(xiàn)一平來(lái)\"三類(lèi)內(nèi)容，推出勞動(dòng)項(xiàng)目供學(xué)生選擇；自創(chuàng)崗位指的是學(xué)生根據(jù)自己的興趣或生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)項(xiàng)目。該形式能夠進(jìn)一步為學(xué)生提供勞動(dòng)機(jī)會(huì)。例如，校園魚(yú)池的落葉清理和魚(yú)食投喂工作原本由后勤部門(mén)負(fù)責(zé)，學(xué)校將其轉(zhuǎn)化為“魚(yú)池養(yǎng)護(hù)”項(xiàng)目和“魚(yú)爸爸魚(yú)媽媽”魚(yú)食投喂項(xiàng)目，為學(xué)生創(chuàng)造了參與校園勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。（二）人人堅(jiān)持一平米，親歷實(shí)踐堅(jiān)持是勞動(dòng)實(shí)踐日常化的關(guān)鍵，只有隨時(shí)隨地、堅(jiān)持不懈地勞動(dòng)，勞動(dòng)技能、習(xí)慣、觀念等才有可能形成。小學(xué)階段，學(xué)生的自我管理能力較弱，因此在學(xué)生認(rèn)領(lǐng)勞動(dòng)項(xiàng)自后，教師需要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐過(guò)程的關(guān)注，促進(jìn)其在親歷實(shí)踐的過(guò)程中內(nèi)化勞動(dòng)習(xí)慣。一方面要避免打卡等形式化的管理，另一方面要充分地將指導(dǎo)、鼓勵(lì)、提醒、督促相結(jié)合，使學(xué)生堅(jiān)持勞動(dòng)。學(xué)校在家校聯(lián)系本中增設(shè)了“堅(jiān)持勞動(dòng)一平來(lái)”欄自，學(xué)生完成勞動(dòng)后可在空白處畫(huà)一顆小星星，或者用一兩句話簡(jiǎn)單記錄自己的勞動(dòng)收獲和體驗(yàn)，教師和家長(zhǎng)及時(shí)留下肯定和鼓勵(lì)的話語(yǔ)。這樣的方式能夠避免“三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)\"的情況，確保勞動(dòng)的持續(xù)性。此外，學(xué)校還通過(guò)勞動(dòng)課、午間談話、班隊(duì)活動(dòng)等，與學(xué)生就勞動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)施情況進(jìn)行交流，讓學(xué)生在分享和互動(dòng)中增強(qiáng)堅(jiān)持勞動(dòng)的動(dòng)力。一段時(shí)間后，學(xué)生能夠逐漸掌握某一勞動(dòng)技能，但要養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，仍需要繼續(xù)實(shí)踐。為此，學(xué)校設(shè)置了多個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目。學(xué)生努力完成一個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目后，可以認(rèn)領(lǐng)新的勞動(dòng)項(xiàng)目，從而在“認(rèn)領(lǐng)項(xiàng)目一堅(jiān)持實(shí)踐一完成項(xiàng)目一認(rèn)領(lǐng)新項(xiàng)目\"的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)技能和素養(yǎng)的提升。（三）人人展示一平米，激勵(lì)內(nèi)化勞動(dòng)本身就能讓人獲得意義感?！恶R克思恩格斯全集》中有這樣的論述：“生產(chǎn)勞動(dòng)給每一個(gè)人提供全面發(fā)展和表現(xiàn)自己全部的體力和腦力的機(jī)會(huì)，這樣，生產(chǎn)勞動(dòng)就不再是奴役人的手段，而成了解放人的手段。因此，生產(chǎn)勞動(dòng)就從一種負(fù)擔(dān)變成一種快樂(lè)。\"這段話帶來(lái)的啟示是，不能片面地以勞動(dòng)結(jié)果評(píng)價(jià)勞動(dòng)，勞動(dòng)過(guò)程本身也能給學(xué)生帶來(lái)激勵(lì)。因此對(duì)“人人一平米\"勞動(dòng)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，尤其要注意將結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合，使學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中獲得價(jià)值感和意義感。一是用可視化的形式展示勞動(dòng)。一類(lèi)是靜態(tài)展示，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)照片、日記等形式記錄自己參與勞動(dòng)的過(guò)程和體會(huì)，展示勞動(dòng)成果。例如：以“我的小書(shū)桌”“我的小房間\"為主題，用照片展示“自立一平米\"的勞動(dòng)成果；用“我的豆芽日記”展示自己從買(mǎi)綠豆、發(fā)豆芽到洗豆芽、炒豆芽近一個(gè)星期的勞動(dòng)過(guò)程。另一類(lèi)是動(dòng)態(tài)展示，通過(guò)勞動(dòng)展示周為學(xué)生搭建展示平臺(tái)，將校內(nèi)各個(gè)空間布置成互動(dòng)展區(qū)，由學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)展示各種勞動(dòng)技能。另外，學(xué)校在微信公眾號(hào)上開(kāi)設(shè)了“一平米勞動(dòng)”展示專(zhuān)欄。學(xué)生可利用信息技術(shù)制作各類(lèi)小視頻，展示自己在勞動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)以及勞動(dòng)成果。二是將勞動(dòng)成果和勞動(dòng)機(jī)會(huì)作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)放給學(xué)生。通過(guò)親身經(jīng)歷勞動(dòng)和堅(jiān)持開(kāi)展勞動(dòng)，學(xué)生充分體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛，對(duì)勞動(dòng)成果的珍惜愛(ài)護(hù)程度顯著提升。在\"人人一平來(lái)\"勞動(dòng)評(píng)價(jià)中，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有完成既定項(xiàng)目時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，杜絕用勞動(dòng)作為懲罰，避免學(xué)生產(chǎn)生憎惡勞動(dòng)的情緒。同時(shí)，教師可將勞動(dòng)成果和勞動(dòng)機(jī)會(huì)作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生感受勞動(dòng)的光榮、偉大，產(chǎn)生熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的感情。以“我給大樹(shù)織毛衣”這一勞動(dòng)項(xiàng)目為例，校園內(nèi)三十余株果樹(shù)的冬季養(yǎng)護(hù)工作由學(xué)生認(rèn)領(lǐng)后完成，一般由三至五名學(xué)生負(fù)責(zé)一株果樹(shù)的養(yǎng)護(hù)工作。學(xué)生測(cè)量樹(shù)的直徑、高度，計(jì)算外圍保溫麻繩需要的長(zhǎng)度，而后編織“毛衣”，或在綁繩后進(jìn)行繪畫(huà)。經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的努力，校園內(nèi)所有果樹(shù)都穿上了五彩繽紛的“毛衣”。這一項(xiàng)目充分鍛煉了學(xué)生的體力、腦力、