小學(xué)科學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

【摘""要】表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)體系中的一種重要形式。針對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中存在的“碎片化、淺表化、形式化”等問(wèn)題，浙江省嘉興市海鹽縣依據(jù)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》、教材、學(xué)情等，對(duì)小學(xué)科學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行了研究。區(qū)域分析表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)要素，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，制定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)規(guī)則，在此基礎(chǔ)上有效應(yīng)用小學(xué)科學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，助力學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；核心素養(yǎng)；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；設(shè)計(jì)與實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)體系中的一種重要形式。當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)存在“碎片化、淺表化、形式化”等問(wèn)題，難以有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。海鹽縣作為浙江省嘉興市綜合評(píng)價(jià)改革的實(shí)驗(yàn)區(qū)，以科學(xué)素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)情境任務(wù)、優(yōu)化評(píng)價(jià)量規(guī)、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和鼓勵(lì)多元主體參與等方式，推動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)從淺表走向深入。實(shí)踐表明，優(yōu)化后的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，引領(lǐng)教師更新評(píng)價(jià)理念，推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)現(xiàn)。一、指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)要素分析表現(xiàn)性評(píng)價(jià)必須指向復(fù)雜的素養(yǎng)目標(biāo)，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)和技能，且要對(duì)素養(yǎng)目標(biāo)作具體化、層級(jí)化的處理。因此，區(qū)域找準(zhǔn)核心素養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），明確表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的目標(biāo)要素（如圖1）。（一）明確目標(biāo)指向落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，需要借助兩條路徑。路徑一是依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，即運(yùn)用大概念、大單元或大任務(wù)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任等方面的要求確定目標(biāo)。路徑二是由專家團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由此來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。該路徑比較適合小學(xué)科學(xué)中的部分拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照提供的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。以探究實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)為例，區(qū)域變革與創(chuàng)新學(xué)科評(píng)價(jià)方式，從注重結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)并重，關(guān)注實(shí)踐應(yīng)用、問(wèn)題解決等能力的發(fā)展。同時(shí)，區(qū)域制定評(píng)價(jià)指標(biāo)，引領(lǐng)教師進(jìn)行教學(xué)改革，使課堂朝著以生為本、注重實(shí)踐、培育思維的方向邁進(jìn)。區(qū)域結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)階的設(shè)計(jì)理念、學(xué)生的實(shí)際水平，構(gòu)建了小學(xué)科學(xué)探究實(shí)踐能力表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)框架，表1呈現(xiàn)的是其中的部分內(nèi)容。（二）預(yù)見(jiàn)學(xué)習(xí)成果學(xué)習(xí)成果是一種學(xué)習(xí)證據(jù)，能為判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供依據(jù)。學(xué)習(xí)成果可以是形成性成果，也可以是終結(jié)性成果?；谏疃葘W(xué)習(xí)理論，預(yù)見(jiàn)的學(xué)習(xí)成果應(yīng)當(dāng)是能夠體現(xiàn)深刻的認(rèn)知、進(jìn)階的思維以及技能的發(fā)展的成果。（三）共促目標(biāo)達(dá)成明確目標(biāo)指向，預(yù)見(jiàn)學(xué)習(xí)成果后，教師應(yīng)以小學(xué)科學(xué)概念為基礎(chǔ)，與學(xué)生共研學(xué)習(xí)目標(biāo)，并結(jié)合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)單，按能力類型、要素、年段水平進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，為后續(xù)落實(shí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。二、指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)在確定了評(píng)價(jià)目標(biāo)要素后，需要設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)。常用的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)有紙筆測(cè)試、實(shí)驗(yàn)調(diào)查、口頭表達(dá)、角色扮演等。那么，如何設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)？什么樣的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)才是高質(zhì)量的？區(qū)域進(jìn)行了如下探究。（一）任務(wù)水平前測(cè)區(qū)域借助相關(guān)軟件開(kāi)展前測(cè)，了解學(xué)生的前概念，評(píng)估學(xué)生可能達(dá)到的認(rèn)知水平，而后設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。（二）問(wèn)題情境植入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有助于學(xué)生解決真實(shí)生活中的問(wèn)題。因此在小學(xué)科學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要植入基于真實(shí)情境的問(wèn)題，比如問(wèn)題鏈情境、科學(xué)史情境、生活類情境、經(jīng)驗(yàn)性情境等。其中包含能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、滲透評(píng)價(jià)目標(biāo)的核心概念、大概念。（三）資源支持指導(dǎo)為了讓學(xué)生明確自己最終應(yīng)創(chuàng)作出什么樣的作品，建構(gòu)什么樣的觀點(diǎn)，達(dá)到什么樣的思維水平，教師應(yīng)先明確相關(guān)要求，為學(xué)生提供相關(guān)的資源、支持和指導(dǎo)。這樣學(xué)生就知道可以從哪些渠道獲得所需資源、應(yīng)在多少時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)、如何展開(kāi)分工合作。區(qū)域設(shè)計(jì)了如下表現(xiàn)性任務(wù)?！颈憩F(xiàn)性任務(wù)1】?jī)?nèi)容：教科版《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第二單元第2課《點(diǎn)亮小燈泡》任務(wù)水平前測(cè)：借助相關(guān)平臺(tái)了解學(xué)生對(duì)于點(diǎn)亮小燈泡的前概念，并用模型卡片反映學(xué)生的前概念。問(wèn)題情境植入：請(qǐng)結(jié)合生活中的電路，想一想如何才能點(diǎn)亮小燈泡。成果形式：模型、口頭報(bào)告、書(shū)面報(bào)告等。資源支持：相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)材料等?！颈憩F(xiàn)性任務(wù)2】?jī)?nèi)容：教科版《科學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)第二單元“船”任務(wù)水平前測(cè)：讓學(xué)生搜集有關(guān)船的形狀、船的建造史等信息，了解學(xué)生的已有認(rèn)知水平。問(wèn)題情境植入：假如你是一個(gè)造船專家，請(qǐng)想一想如何結(jié)合船的知識(shí)，造一艘美觀、實(shí)用的船。成果形式：設(shè)計(jì)圖、模型等。資源支持：相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)、模型卡片等。該表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)如表2所示。（四）思維破勢(shì)行動(dòng)在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，區(qū)域考慮了許多要素，但在真正實(shí)施前，仍需要依托專家、教師、學(xué)生等對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)進(jìn)行分析，并開(kāi)展頭腦風(fēng)暴、圓桌會(huì)議等思維破勢(shì)行動(dòng)。區(qū)域依托專家提出的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，如SCALE表現(xiàn)性評(píng)價(jià)質(zhì)量評(píng)分規(guī)則等，不斷更新表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)，比如調(diào)整任務(wù)結(jié)構(gòu)、合理架構(gòu)任務(wù)數(shù)量、分析任務(wù)表現(xiàn)的形式以及完成任務(wù)需要的時(shí)間和資源等等，不斷提升任務(wù)的質(zhì)量。以教科版《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第一單元第4課《莖和葉》為例，區(qū)域指導(dǎo)教師對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行分解和規(guī)劃，形成子任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生探究“莖在運(yùn)輸水分、支撐植物等方面的作用以及葉的光合作用、蒸騰作用”，幫助學(xué)生有效提取從科學(xué)閱讀中獲得的有用信息，并對(duì)文本中習(xí)得的知識(shí)、方法作系統(tǒng)化整理?！肚o和葉》一課的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要素如表3所示。三、指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)規(guī)則的制定制定指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)規(guī)則，要以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中情境和任務(wù)的復(fù)雜性、開(kāi)放性以及學(xué)生的個(gè)體差異性為依據(jù)。運(yùn)用評(píng)價(jià)規(guī)則有助于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)水平，調(diào)整學(xué)習(xí)的方向，也有助于教師作出公正的判斷，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。（一）依托標(biāo)準(zhǔn)量表，確定小學(xué)科學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)評(píng)分規(guī)則確定小學(xué)科學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)評(píng)分規(guī)則時(shí)，可運(yùn)用自上而下和自下而上的方法，即演繹和歸納的方法，依托SCLAE表現(xiàn)性評(píng)價(jià)質(zhì)量評(píng)分規(guī)則——還需改進(jìn)、準(zhǔn)備使用、范例級(jí)別，保證評(píng)分規(guī)則的科學(xué)性。（二）開(kāi)發(fā)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)核查表、等級(jí)量表等量規(guī)開(kāi)發(fā)小學(xué)科學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)核查表、等級(jí)量表等量規(guī)，便于教師觀察記錄：用簡(jiǎn)單易操作的核查表記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)；用等級(jí)量表了解學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的認(rèn)知水平。不同的量規(guī)具有不同的特點(diǎn)和功能，需要教師依據(jù)具體情況使用。小學(xué)科學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)核查表如表4所示，小學(xué)科學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等級(jí)量表如表5所示。四、指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用區(qū)域依據(jù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)規(guī)則和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對(duì)小學(xué)科學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，主要包括課堂評(píng)價(jià)、實(shí)踐能力測(cè)評(píng)、作業(yè)評(píng)價(jià)等方面。（一）小學(xué)科學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的頂層設(shè)計(jì)區(qū)域以科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為前提，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)路徑等進(jìn)行整體架構(gòu)，有效推進(jìn)小學(xué)科學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（如圖2）。同時(shí)，區(qū)域以“以評(píng)促教·以評(píng)導(dǎo)學(xué)·以評(píng)提質(zhì)”為導(dǎo)向，歸納了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)流程（如圖3）。（二）小學(xué)科學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用區(qū)域指導(dǎo)教師在教學(xué)的主要環(huán)節(jié)開(kāi)展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。首先是課堂評(píng)價(jià)。區(qū)域在解讀和分析核心素養(yǎng)、大概念、教材、學(xué)情等的基礎(chǔ)上，采用雙向設(shè)計(jì)目標(biāo)的流程，梳理了指向核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)和評(píng)價(jià)規(guī)則，將包含過(guò)程與結(jié)果、思維與態(tài)度、自評(píng)與他評(píng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)分享給科學(xué)教師，幫助他們更好地了解表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們根據(jù)實(shí)際情況加以改進(jìn)。同時(shí)，區(qū)域提供了逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模板，引導(dǎo)教師全面關(guān)注評(píng)價(jià)任務(wù)和評(píng)價(jià)結(jié)果，并有針對(duì)性地開(kāi)展基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的教學(xué)研討活動(dòng)。以“做一朵花”項(xiàng)目為例，教師先發(fā)布做一朵花的任務(wù)，再與學(xué)生一同制定評(píng)價(jià)目標(biāo)，并呈現(xiàn)在黑板上，便于學(xué)生參考。學(xué)生經(jīng)歷“觀察花朵—設(shè)計(jì)并修正模型—根據(jù)模型制作實(shí)物”的過(guò)程，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)同步跟進(jìn)。這樣，教師既關(guān)注到了活動(dòng)的完成度與參與度，又關(guān)注到了學(xué)生的課堂表現(xiàn)。在分享作品環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)（如表6）對(duì)花朵模型作出評(píng)價(jià)，并對(duì)任務(wù)進(jìn)行反思與改進(jìn)。其次是實(shí)踐能力測(cè)評(píng)。區(qū)域根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》梳理科學(xué)實(shí)踐測(cè)評(píng)目錄，提前提供實(shí)踐測(cè)評(píng)的內(nèi)容，促使學(xué)校和教師更加重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)；基于學(xué)情，細(xì)化實(shí)踐測(cè)評(píng)指標(biāo)，以表現(xiàn)性任務(wù)、量規(guī)引導(dǎo)測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)開(kāi)始前，助力解讀測(cè)評(píng)的目標(biāo)和任務(wù)，討論評(píng)價(jià)規(guī)則，分組開(kāi)展監(jiān)測(cè)；測(cè)評(píng)過(guò)程中，為教師提供材料、實(shí)驗(yàn)題目抽測(cè)單以及評(píng)價(jià)量規(guī)。以2024年海鹽縣小學(xué)科學(xué)四年級(jí)實(shí)踐能力測(cè)評(píng)表為例，具體如表7所示。最后是作業(yè)評(píng)價(jià)。區(qū)域依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階的理念，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行拓展，并持續(xù)研究小學(xué)科學(xué)“閱讀·實(shí)踐·表達(dá)”類作業(yè)的設(shè)計(jì)。在實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)。對(duì)此，區(qū)域梳理了作業(yè)目錄，介入了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，提前發(fā)布任務(wù)和評(píng)價(jià)規(guī)則。學(xué)生以照片、短視頻、實(shí)驗(yàn)記錄單等記錄自身的表現(xiàn)，教師及時(shí)對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的措施進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，有利于學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。在推進(jìn)小學(xué)科學(xué)教育改革的實(shí)踐中，區(qū)域緊扣科學(xué)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)在規(guī)律，以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為關(guān)鍵抓手，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、診斷和教學(xué)改進(jìn)功能，并取得了一定的成效。一方面，區(qū)域以學(xué)力增值為核心目標(biāo)，構(gòu)建了“教—學(xué)—評(píng)”一體化的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系，助力教師從傳統(tǒng)的知識(shí)立意向素養(yǎng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展筑牢根基。另一方面，區(qū)域聚焦課堂教學(xué)變革，打造了以“評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、評(píng)價(jià)量規(guī)”為關(guān)鍵要素的評(píng)價(jià)模型，順應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心的教育趨勢(shì)，將抽象的學(xué)習(xí)目標(biāo)具