基于主題意義的小學英語單元整體教學實踐

【摘""要】單元整體教學是達成《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》要求的重要手段。在實際教學中，教師應(yīng)“多向關(guān)聯(lián)，提煉主題；基于主題，確定目標；重整教材，設(shè)計活動；鏈接生活，設(shè)計作業(yè)”，由此深化主題意義，落實英語學科的教學要求。【關(guān)鍵詞】小學英語；主題意義；單元整體；教學實踐《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求教師加強單元教學的整體性，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元目標和教學主線；結(jié)合學生的認知邏輯和生活經(jīng)驗，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及育人功能之間的聯(lián)系，引導學生在學習語篇內(nèi)容和探究主題意義的基礎(chǔ)上提升核心素養(yǎng)。單元整體教學是達成《課程標準》要求的重要手段，指的是在深入解讀教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上對各板塊之間的關(guān)聯(lián)進行分析，而后提煉本單元的主題，搭建一個由主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇相互聯(lián)系且邏輯清晰的完整教學單元?；诖?，教師科學地設(shè)定單元教學目標，整體規(guī)劃單元教學活動，深化學生對主題意義的理解，并對學生進行全面評價。本文以閩教版《英語》五年級上冊Unit8Myfriends為例，探討單元整體教學的策略。一、多向關(guān)聯(lián)，提煉主題基于主題意義的單元整體教學要求教師整體研讀教材，明確本單元在教材中的地位和價值，分析本單元與前后單元之間的聯(lián)系。除此之外，教師還應(yīng)建立教學內(nèi)容與學生生活之間的關(guān)聯(lián)，有效提煉單元主題。（一）橫向關(guān)聯(lián)閩教版《英語》五年級上冊Unit8Myfriends是本冊最后一個單元。在本冊的起始單元Unit1Meetingnewfriends中已經(jīng)出現(xiàn)過與朋友相關(guān)的話題，主要內(nèi)容為WangTao和同學在操場上談?wù)撔峦瑢WPeter的外貌、興趣愛好等，單元主旨是以WangTao、YangMing和Lily等人的視角認識新同學、了解新同學。Unit8Myfriends則是以Peter的視角，通過閱讀郵件的方式向媽媽介紹不同的朋友。Unit7Makingphonecalls中PartB的話題為打電話。內(nèi)容是Peter給Sally打電話，二人相約去圖書館，該對話表明他們已經(jīng)成為好朋友。這些內(nèi)容都為Unit8Myfriends的學習奠定了基礎(chǔ)。（二）縱向關(guān)聯(lián)本單元PartA包含一個對話類文本和Askandanswer。對話類文本的主要內(nèi)容是Peter向媽媽介紹朋友的相關(guān)信息，Askandanswer主要復(fù)習學生在三年級下冊學過的現(xiàn)在進行時這一時態(tài)。PartB包含對話類文本、Askandanswer和一篇小短文。Askandanswer的主要內(nèi)容是Julia和YangMing交流自己有什么東西，小短文則呈現(xiàn)了對Peter朋友的綜合描述。PartC包含一首歌曲，主要操練現(xiàn)在進行時和一個chant。三個部分看似相互獨立實際卻緊密相關(guān)，所有的內(nèi)容都圍繞Myfriends展開。（三）生活關(guān)聯(lián)本課的授課對象為五年級學生。該階段的學生有著強烈的社交需求，需要同伴的認可和贊揚，愿意與有著相同興趣的同伴在一起，希望在與同伴交往的過程中獲得快樂。另外，五年級的學生正處于身心發(fā)育的重要階段，時常遇到各方面的壓力和挫折，需要朋友的幫助和支持。因此，教師可借助本單元的教學，引導學生樹立正確的擇友觀，在生活中建立良好的朋友關(guān)系。經(jīng)過解讀，教師將本單元的主題確定為“Makedifferentfriends，enjoytruefriendship.”。教學主線圍繞“WhatfriendsdoIhave？Whatdoesgoodfriendmean？Howcanwebegoodfriends？”展開。具體如圖1所示。二、基于主題，確定目標單元目標應(yīng)兼顧語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力的融合發(fā)展，體現(xiàn)學生學習后形成的新的認知、態(tài)度、價值判斷和行為選擇?；谥黝}意義探究的課堂教學要求教師在研讀語篇的基礎(chǔ)上，通過調(diào)動學生的已有經(jīng)驗探究文本所要傳達的信息，并確定教學目標（一）設(shè)定單元目標通過本單元的學習，學生能夠達到以下水平。1.語言能力：能夠從不同方面介紹朋友的姓名、國籍、愛好等基本信息，闡述書也能成為朋友的原因或理由。2.文化意識：在聽取他人關(guān)于朋友的描述的同時，形成自己對朋友的認識；知道朋友的多樣性，形成自己的擇友觀，樹立正確的價值觀。3.學習能力：在交流合作中，展示與Myfriends有關(guān)的信息，形成合作學習能力。4.思維品質(zhì)：能夠根據(jù)生活中的事例回答“Whatisagoodfriend？”，形成批判性思維。（二）確定課時目標為達成單元目標，教師設(shè)計了本單元的課時目標，具體如下。第一課時：能夠介紹自己的同班同學，并了解為什么可以和自己的同學成為朋友，理解“Maybewesharethesamehobby.”的含義。第二課時：能夠介紹自己最喜歡的一本書，談一談為什么可以與書成為朋友，理解“Maybewecanlearnfromthem.”的含義。第三課時：根據(jù)PartA和PartB的內(nèi)容，并拓展閱讀同類主題繪本，深入理解“Whatisafriend？”，深化單元主題意義“Makedifferentfriends，enjoytruefriendship.”；通過單元大任務(wù)開展“最好的朋友評選會”，實現(xiàn)語言的整體輸出。三、重整教材，設(shè)計活動教師基于單元主題意義，通過整合、重組教材內(nèi)容，統(tǒng)籌規(guī)劃單元各課時的教學活動，并進行持續(xù)性評價，根據(jù)學生的學習情況和教學效果，及時調(diào)整教學策略。本單元PartA的子主題是“Myclassmatesaremygoodfriends.”，PartB的子主題為“Goodbookscanalsobemyfriends.”。PartB中的插圖1呈現(xiàn)了Peter的同班同學，插圖2呈現(xiàn)了Peter在圖書館的朋友——書。因此，教師重組教學內(nèi)容，在教學PartA時呈現(xiàn)PartB中的插圖，使該板塊的子主題內(nèi)容更加豐富。重組后PartA的文本內(nèi)容如圖2所示，重組后PartB的文本內(nèi)容如圖3所示。（一）創(chuàng)設(shè)情境開展基于主題意義的單元整體教學前，教師需要根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實的、與學生生活息息相關(guān)的單元大情境。本單元的核心目標是讓學生介紹不同的朋友。因此，教師創(chuàng)設(shè)了如下的單元大情境：朋友對我們的生活而言是非常重要的。為了構(gòu)建良好的班級氛圍，本周的班會課我們將開展“最好的朋友評選會”。請同學們分別介紹自己的好朋友，并闡明原因。（二）設(shè)計任務(wù)本單元的核心任務(wù)是介紹自己的朋友，并闡述成為朋友的原因。教師將該核心任務(wù)分解為以下三個子任務(wù)。子任務(wù)一：通過聽、看、讀等方式獲取Peter朋友的相關(guān)信息，明白成為朋友的原因是有著共同的興趣愛好，并向同學們介紹自己的同班好友。子任務(wù)二：通過聽、看、讀等方式了解Peter的好朋友是圖書館里的圖書，且知道原因——好書能夠使人學到知識，懂得道理；向同學們介紹自己喜歡的書。子任務(wù)三：通過整合教材內(nèi)容，從Peter的朋友聯(lián)想到自己的朋友并進行介紹；通過閱讀繪本，闡述除了同班同學和書，還有哪些值得交往的朋友并說明原因；想一想好朋友應(yīng)該具備哪些品質(zhì)，如何做一個好朋友。具體如圖4所示。（三）落實素養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)是英語課程的出發(fā)點和落腳點。為了讓核心素養(yǎng)落地，在本節(jié)課中，教師用問題串引領(lǐng)學生獲取文本中的信息，培養(yǎng)學生的語言能力和自主學習能力，讓學生理解“Althoughwehavedifferentfriends，wecanenjoytruefriendship.”；通過讓學生思考“Whatisagoodfriend？”培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。（四）設(shè)計活動教師要基于主題和課時目標，整體設(shè)計教學活動。學生在學習理解類活動中獲得知識，在應(yīng)用實踐活動中內(nèi)化知識，在遷移創(chuàng)新類活動中運用所學知識，并形成態(tài)度，落實行為。以本單元第三課時為例，教師圍繞主題意義，設(shè)計了如下活動。1.學習理解類活動（1）Listentoapoem，thenthinkabout“What’sthepoemabout？”教師先帶領(lǐng)學生聽古詩，猜測古詩的內(nèi)容，然后引出主題Myfriends。（2）ReviewthetextofPartA.教師引導學生閱讀改編后的PartA文本，并思考問題：WhoarePeter’sfriends？（3）ReviewthetextofPartB.教師引導學生閱讀重組后的PartB文本，并思考問題：WhatelsecanbePeter’sfriends？2.應(yīng)用實踐類活動教師創(chuàng)設(shè)情境：Peter’sgrandparentsareinAustralia.TheyalsowanttoknowPeter’sfriendsinChina.Butthereissomethingwrongwiththeemail.CanyouhelpPetertocorrecttheemail？教師創(chuàng)設(shè)“Peter的爺爺奶奶在澳大利亞想了解Peter在中國的情況”這一情境，請學生幫助Peter修正或完善寫給爺爺奶奶的email中錯誤或遺漏的信息。3.遷移創(chuàng)新類活動（1）Readapicturebookaboutfriends，thenanswerthequestion：Whatcananimalfriendsteachthegirl？學生閱讀同類主題繪本并回答問題，由此更深入地理解朋友的含義。之后，學生小組合作探究本單元的主題意義。（2）Writeapassageaboutfriends.教師引導學生借助語言支架介紹自己的朋友。在上述教學過程中，教師借助評價量表檢測學生的學習效果，并根據(jù)學生在學習中出現(xiàn)的問題及時調(diào)整教學策略。四、鏈接生活，設(shè)計作業(yè)作業(yè)是課堂的延續(xù)，能夠幫助學生深化對主題的理解。教師要以單元為基本單位，根據(jù)單元目標，基于學生所學的知識和已有的經(jīng)驗，整體設(shè)計作業(yè)，通過作業(yè)將主題意義落實到日常生活中。因此在教學中，教師應(yīng)尋找文本和生活的鏈接點，創(chuàng)設(shè)