基于學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)做好科學(xué)入門(mén)教育

【摘""要】面對(duì)新修訂的教科版科學(xué)教材，如何組織一年級(jí)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)入門(mén)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其興趣、認(rèn)知、情感等的發(fā)展，將課堂落到實(shí)處，值得一線教師深入研究。實(shí)踐證明，教師可基于學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，從興趣愛(ài)好、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、情感需求等方面出發(fā)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，有效組織教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建具有趣味性、適切性、導(dǎo)向性等特點(diǎn)的課堂，有效落實(shí)教學(xué)，為科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】心理發(fā)展興趣；認(rèn)知；情感；小學(xué)科學(xué)；入門(mén)教育一年級(jí)是學(xué)生科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)思維等萌芽的時(shí)期，對(duì)后期科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要影響。面對(duì)新修訂的教科版科學(xué)教材（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新教材”），如何組織一年級(jí)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)入門(mén)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其興趣、認(rèn)知、情感等的發(fā)展，將課堂落到實(shí)處，值得一線教師深入研究。本文結(jié)合一年級(jí)上冊(cè)新教材的試教經(jīng)驗(yàn)，基于一年級(jí)學(xué)生的興趣愛(ài)好、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、情感需求，梳理了新教材的教學(xué)策略及建議，以期為一線科學(xué)教師提供參考。一、尊重兒童興趣愛(ài)好，突出活動(dòng)趣味性一年級(jí)學(xué)生的典型特點(diǎn)就是對(duì)體驗(yàn)性活動(dòng)特別感興趣，如游戲、比賽等。他們充滿(mǎn)活力，且以自我為中心。因此，教師可將這一特點(diǎn)與教學(xué)相結(jié)合，以游戲、比賽、任務(wù)等形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行包裝，構(gòu)建趣味性課堂，讓學(xué)生在玩中學(xué)。（一）設(shè)置項(xiàng)目化任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)主線教師可圍繞單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化任務(wù)。這樣一方面可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活產(chǎn)生緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以使學(xué)生在項(xiàng)目化任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展單元學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得各層級(jí)的科學(xué)概念，從而建立科學(xué)觀念。教學(xué)新教材一年級(jí)上冊(cè)“周?chē)闹参铩眴卧?，教師布置了種植類(lèi)項(xiàng)目化任務(wù)。學(xué)生化身為“小小農(nóng)夫”，種植自己喜愛(ài)的植物，這一過(guò)程為本單元后續(xù)的學(xué)習(xí)積累了直觀感性經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)新教材一年級(jí)上冊(cè)“我們自己”單元前，教師以學(xué)校的體檢活動(dòng)為契機(jī)，構(gòu)建了研究“我們自己”的項(xiàng)目化任務(wù)，學(xué)生扮演醫(yī)生、護(hù)士，逐步開(kāi)展探究活動(dòng)。（二）設(shè)計(jì)游戲化活動(dòng)，聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容將游戲化活動(dòng)引入課堂能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。教師可將教學(xué)內(nèi)容隱藏在游戲中，讓學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中生成疑問(wèn)，繼而帶著問(wèn)題進(jìn)入后續(xù)的學(xué)習(xí)。如在“周?chē)闹参铩眴卧摹督o植物畫(huà)張“像”》一課中，教材聚焦問(wèn)題“怎樣畫(huà)植物才真實(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生如實(shí)記錄觀察到的信息。教師在組織教學(xué)時(shí)可利用“比一比，誰(shuí)畫(huà)得像”的活動(dòng)驅(qū)動(dòng)學(xué)生細(xì)致地觀察，真實(shí)地作畫(huà)。又如在“我們自己”單元的《發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)》一課中，教材聚焦問(wèn)題“有哪些事物能證明我們?cè)陂L(zhǎng)大呢”。教師可將“穿衣比賽”引入課堂，讓學(xué)生“比一比誰(shuí)穿小時(shí)候的衣服最快”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己穿不上這些衣服，意識(shí)到“身邊的事物都在提醒自己長(zhǎng)大了”。（三）設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動(dòng)，強(qiáng)化定義性?xún)?nèi)容小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)遇到各類(lèi)介紹事物的定義性?xún)?nèi)容。對(duì)此，大部分教師通過(guò)講授法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)識(shí)記來(lái)完成學(xué)習(xí)。低年級(jí)學(xué)生的記憶以無(wú)意記憶為主、有意記憶為輔，直觀的、色彩豐富的事物更容易被記住。以往的實(shí)踐證明，采用講授法、談話法等以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方式教授低段科學(xué)定義性?xún)?nèi)容，學(xué)生很容易忘記。對(duì)此，教師可嘗試設(shè)計(jì)體驗(yàn)感較強(qiáng)的活動(dòng)。如“我們自己”單元的《我們的身體》一課包含介紹身體部位的定義性?xún)?nèi)容。試教過(guò)程中，教師可以采用談話法，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“你認(rèn)為我們的身體可以分為幾部分”，再公布科學(xué)家的分法。課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生已經(jīng)忘記了科學(xué)家的分法，也不記得身體各部分的定義。再次試教時(shí)，教師要求學(xué)生先觀察自己的身體，再剪一剪身體輪廓圖，對(duì)各部分進(jìn)行劃分，繼而公布科學(xué)家的分法。課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果獲得了較大的提升。這是因?yàn)?，學(xué)生在探究活動(dòng)中集中注意力，形成了深刻的印象，且充分暴露了前概念。這些前概念與標(biāo)準(zhǔn)答案形成強(qiáng)烈對(duì)比，有利于強(qiáng)化定義性?xún)?nèi)容的學(xué)習(xí)效果。二、遵循兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，凸顯內(nèi)容適切性認(rèn)知是一種心理活動(dòng)，是人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，主要體現(xiàn)在思維、觀察、注意等方面。一年級(jí)學(xué)生處于前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段過(guò)渡的時(shí)期，其學(xué)習(xí)仍依賴(lài)具體事物及生活經(jīng)驗(yàn)的支持，觀察缺乏系統(tǒng)性；無(wú)意注意仍起主要作用，注意力的集中性和穩(wěn)定性較弱，注意范圍小。教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建適切性課堂。（一）明確進(jìn)階性目標(biāo)，把握教學(xué)難度學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解不是一蹴而就的。教師應(yīng)了解同一概念在不同學(xué)段的具體表達(dá)，根據(jù)具體的學(xué)段目標(biāo)，科學(xué)合理地安排核心概念的下位概念進(jìn)行教學(xué)。如在“我們自己”單元的《我們的身體》一課中，核心概念是生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次，下位概念是人體由多個(gè)系統(tǒng)組成，科學(xué)思維目標(biāo)是據(jù)此推測(cè)身體內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，屬于推理論證思維。教師根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特征，將科學(xué)思維目標(biāo)細(xì)化為“能夠用耳聽(tīng)、手摸、眼看等方式收集信息，并依據(jù)收集到的信息猜測(cè)身體有哪些器官”。本課的重點(diǎn)是運(yùn)用感覺(jué)器官展開(kāi)觀察并根據(jù)觀察結(jié)果進(jìn)行猜測(cè)。教師不可拔高難度，要求學(xué)生洞悉身體內(nèi)部的構(gòu)成部分，只要引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述現(xiàn)象、表達(dá)觀點(diǎn)即可。（二）精選直觀性材料，聚焦觀察重點(diǎn)低段科學(xué)探究活動(dòng)以觀察為主。但低段學(xué)生的觀察缺乏系統(tǒng)性，通常是模糊籠統(tǒng)、雜亂無(wú)序的，注意力的集中性和穩(wěn)定性較弱，導(dǎo)致觀察偏離課堂目標(biāo)。因此，教師應(yīng)選擇特征明顯、干擾性少的材料，讓學(xué)生觀察直觀性材料，初步獲得抽象的科學(xué)概念。如在“周?chē)闹参铩眴卧摹督o植物畫(huà)張“像”》一課中，教材要求學(xué)生畫(huà)出植物的樣子與特征。大多數(shù)植物枝葉過(guò)于繁茂，學(xué)生難以將其真實(shí)樣子畫(huà)出來(lái)。對(duì)此，教師可選擇特征明顯且結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的植物，如小橡皮樹(shù)、蘇鐵等。（三）建構(gòu)支架式教學(xué)，跨越最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)指的是學(xué)生已有發(fā)展水平與可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的差距。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為獨(dú)立解決問(wèn)題存在困難的學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，助力學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)。具體包括問(wèn)題支架、表達(dá)支架、實(shí)驗(yàn)支架等。如在“周?chē)闹参铩眴卧摹吨参镩L(zhǎng)在哪里》一課中，教材提出了“植物在土壤中是怎樣生長(zhǎng)的”這一問(wèn)題。對(duì)于大多數(shù)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，該問(wèn)題難度太大，不知道從哪個(gè)方面回答。對(duì)此，教師可提供問(wèn)題支架，帶領(lǐng)學(xué)生將這一問(wèn)題轉(zhuǎn)化成一系列具體的小問(wèn)題，如“植物在土壤中生長(zhǎng)一段時(shí)間后，哪些方面發(fā)生了變化”“植物的根發(fā)生變化了嗎”“植物的高度會(huì)不會(huì)變”等。這些問(wèn)題支架能夠幫助學(xué)生從一個(gè)臺(tái)階邁向另一個(gè)臺(tái)階，最終明晰植物在土壤中是怎樣生長(zhǎng)的。在“我們自己”單元的《我們的身體》一課中。為了讓學(xué)生進(jìn)一步“認(rèn)識(shí)身體內(nèi)部”，教師請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)示范“如何聽(tīng)到身體內(nèi)部的聲音”，為學(xué)生提供直觀的實(shí)驗(yàn)支架，而后為學(xué)生提供“我聽(tīng)到怎樣的聲音”“我認(rèn)為是什么發(fā)出的”等表達(dá)支架，培養(yǎng)學(xué)生的推理論證思維。（四）設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化記錄，提升學(xué)習(xí)效率一年級(jí)學(xué)生的閱讀及書(shū)寫(xiě)能力都較弱。因此，教師在設(shè)計(jì)記錄單時(shí)應(yīng)盡量簡(jiǎn)化，讓學(xué)生采用勾選或簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式記錄現(xiàn)象和結(jié)論，降低學(xué)生在記錄方面的難度，將更多的時(shí)間用于研討交流。如在“我們自己”單元的《我們的身體》一課中，有一個(gè)環(huán)節(jié)是“畫(huà)出被遮住的一半”，教材安排的任務(wù)是畫(huà)出真人的一半身體。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，該任務(wù)難度太大，因此要進(jìn)一步簡(jiǎn)化記錄方式。教師讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式，畫(huà)出動(dòng)畫(huà)人物大耳朵圖圖的一半身體。這樣，記錄時(shí)間大大減少，“身體具有對(duì)稱(chēng)性”的概念也得到了滲透?！爸?chē)闹参铩眴卧摹督o植物畫(huà)張“像”》一課中，有一個(gè)環(huán)節(jié)是“畫(huà)一畫(huà)植物的葉”，教師將其簡(jiǎn)化成“在給出輪廓的葉上畫(huà)出葉脈”。記錄方式的簡(jiǎn)化大大地提高了學(xué)習(xí)效率，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。三、依據(jù)兒童情感需求，彰顯評(píng)價(jià)導(dǎo)向性小學(xué)一年級(jí)學(xué)生耐心不足，紀(jì)律意識(shí)較弱，課堂組織難度較大，但其傾向于得到成年人的贊揚(yáng)。對(duì)此，教師可建立課堂即時(shí)評(píng)價(jià)制度，靈活使用言語(yǔ)性評(píng)價(jià)與物化評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)過(guò)程作出反饋，從而高效地調(diào)控課堂。學(xué)生在評(píng)價(jià)性課堂中及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)行為，逐步形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣。（一）言語(yǔ)肯定具體化，指明學(xué)習(xí)方向課堂言語(yǔ)性評(píng)價(jià)指的是教師用言語(yǔ)的形式對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評(píng)，具有反饋、導(dǎo)向、調(diào)整、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。面對(duì)一年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)多采用肯定性評(píng)價(jià)，少用否定性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在贊揚(yáng)、認(rèn)同的積極氛圍中學(xué)習(xí)。同時(shí)，肯定性評(píng)價(jià)應(yīng)具體化，避免使用寬泛的話語(yǔ)，如“你真聰明”“你真棒”“非常好”等。而應(yīng)使表?yè)P(yáng)的內(nèi)容具體化，幫助學(xué)生建立自信。如在“周?chē)闹参铩眴卧摹督o植物畫(huà)張“像”》一課中，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，作出即時(shí)性評(píng)價(jià)：“小A觀察得真仔細(xì)，他按照從下至上的順序進(jìn)行觀察，非常有邏輯?！薄靶同學(xué)的小眼睛一直看著老師，表示他在認(rèn)真聽(tīng)講，上課十分專(zhuān)心，值得大家學(xué)習(xí)?！本唧w化的肯定性言語(yǔ)評(píng)價(jià)指明了學(xué)生的閃光點(diǎn)，為其他學(xué)生樹(shù)立了良好的學(xué)習(xí)榜樣。（二）物化評(píng)價(jià)內(nèi)隱化、多維化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣物化評(píng)價(jià)指的是教師以小紅花、積分、貼紙、卡片等形式對(duì)良好的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)價(jià)方式。物化評(píng)價(jià)具有直觀性。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這類(lèi)評(píng)價(jià)有很強(qiáng)的吸引力，在一定程度上可以約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使其遵守課堂秩序，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但長(zhǎng)期使用物化獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)在一定程度上削弱學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。因此，教師應(yīng)將物化獎(jiǎng)勵(lì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)。具體可這樣設(shè)計(jì)：規(guī)定一定的積分可換取卡片，卡片上設(shè)置與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)小問(wèn)題，解決卡片上的問(wèn)題又可獲得新的積分。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展興趣。需要注意的是，物化評(píng)價(jià)應(yīng)是多維的，且具有區(qū)分功能。既要關(guān)注個(gè)人表現(xiàn)又要關(guān)注小組合作情況；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度又要關(guān)注學(xué)習(xí)方法。這樣的評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生逐漸樹(shù)立正確的學(xué)