《可能性》數(shù)學五年級上冊教學反思

《可能性》數(shù)學五年級上冊教學反思《可能性》數(shù)學五年級上冊教學反思「篇一」小數(shù)乘法這個單元總算上完了。我原以為這個單元學生學習起來應該很輕松，因為這個單元是在整數(shù)乘法的基礎上進行學習的，只要掌握了整數(shù)乘法，在整數(shù)乘法的基礎上數(shù)出小數(shù)位數(shù)，點上小數(shù)點就可以了。但從本單元的學習來看，學生掌握得一點也不好，本來只有7課時的內(nèi)容，上了10課時才勉強上完，而且還有幾個同學作業(yè)沒完成。個別同學出現(xiàn)的問題是：1、計算結(jié)果中末尾有0時，仍有同學先把0去掉再點小數(shù)點，出現(xiàn)小數(shù)點定位錯誤；當出現(xiàn)小數(shù)乘整數(shù)時，有個別同學數(shù)小數(shù)位數(shù)時，把這個整數(shù)也當成和小數(shù)相同位數(shù)的小數(shù)，如3.76×14，就有同學數(shù)成了4位小數(shù)。2、學了小數(shù)乘法后，有同學將小數(shù)加減法的豎式格式和小數(shù)乘法的豎式格式混淆了，錯將小數(shù)的末位對齊了。用簡便方法計算仍是本單元學生學習的薄弱點，大多數(shù)同學不會進行知識的遷移。運用乘法的交換律、結(jié)合律、分配律進行簡便計算時，出現(xiàn)整數(shù)會進行計算，換成小數(shù)就不會做了。如25×12，大多數(shù)同學會把12分成4×3，再運用乘法結(jié)合律，把25和4進行結(jié)合；一旦把整數(shù)變成小數(shù)，如0.25×1.2，多數(shù)同學就束手無策了。在解答2.5×4.4×1.25時，很多同學出現(xiàn)把4.4分成4+0.4，成了這種不倫不類的形式：2.5×（4+0.4）×1.25。乘法分配律的逆運算同學們掌握得很好，只有個別偷懶的同學不肯把相同因數(shù)劃出來，在找兩個加數(shù)時會找錯；但對基本形式掌握得倒不太好，仍有同學分配時只分給和那個因數(shù)較近的加數(shù)。對稍有變化的簡算題，錯誤就更高了。計算能力是學習新課程的學生的弱點，計算能力的培養(yǎng)也不是一朝一夕能完成的。今后，我會利用早讀課之前的幾分鐘時間，讓學生每天做兩題計算題，逐步提高學生的計算能力。每天兩題，學生完成起來很輕松，連平時不能完成回家作業(yè)的同學也能完成；教師批改也很快，練習效果非常好?！犊赡苄浴窋?shù)學五年級上冊教學反思「篇二」一、教學設計循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，教學過程思路清晰這節(jié)課在設計上讓學生有機會經(jīng)歷一個完整的探究過程。先是由出示的資料中發(fā)現(xiàn)問題：下雨會使泥土發(fā)生什么變化。學生進行猜測。但是僅僅是學生的猜測是不夠呢？一個問題拋出來：到底有什么變化呢？想知道就要做實驗。但是在實驗室內(nèi)馬上進行一次下雨是不可能的，自然而然引出模擬實驗。學生饒有興趣的討論如何去模擬雨水對泥土的作用這個實驗。在討論中進行實驗的細致指導。學生對實驗方案進行補充。最后定下來的實驗方法是經(jīng)過學生自己思考，是學生智慧的總和。再進行實驗，觀察實驗過程，匯報發(fā)現(xiàn)，共享集體成果。最后由學生的實驗結(jié)果出發(fā)提出下一個研究問題：你們實驗土地被侵蝕都是一樣的結(jié)果嗎？為什么不一樣？學生自然會思考到底是什么因素在影響雨水的侵蝕呢？引申到下節(jié)課的研究問題。較好的完成本節(jié)課的教學目標。二、課前準備充分，呈現(xiàn)有結(jié)構(gòu)的材料導入部分呈現(xiàn)的資料和學生的生活緊密聯(lián)系，給學生一個強刺激。而且準備的實驗器材十分完整，有利與學生實驗的設計和實驗過程的觀察和發(fā)現(xiàn)。亦有利于研究過程和方法目標的達成。三、注重學生有證據(jù)進行推測和得出結(jié)論在教學過程中十分注重學生尊重事實，尊重證據(jù)的科學思想。對于學生的猜測都不與肯定，而是追問到底是不是這樣的呢？確定了嗎？有哪些證據(jù)拿出來？學生在老師的追問下會養(yǎng)成猜測也需要理由，結(jié)論需要充分的證據(jù)這樣的想法。有利于學生科學情感價值觀目標的落實。四、教學細節(jié)還需繼續(xù)琢磨，磨出更成熟的課教學過程中還是存在一些需要再推敲的細節(jié)。本節(jié)課兩個比較重要的概念：徑流和侵蝕。在上課過程中引導比較模糊，概念的描述不夠明確。如果在匯報實驗結(jié)果時再深入挖掘。對實驗前和實驗后的泥土和雨水進行充分的比較描述，可能這兩個概念的推出會更加容易讓學生們接受。本課讓學生分組實驗是一個相當大的難題。做的不好的地方是小組內(nèi)材料準備不齊。用舊臉盆、土壤和噴壺即可完成，但只有三分之一的小組準備了材料。另一個地方是對比實驗計劃，教師講了兩個，學生只分析了一個，時間剛剛夠。教學環(huán)節(jié)還要摳，教師這一塊的準備還要加強?！犊赡苄浴窋?shù)學五年級上冊教學反思「篇三」蘇教版語文五年級上冊《變色龍》教學反思一、解讀文本，反復研讀----持之。《變色龍》是八年級語文上冊第8單元的一篇課文。《變色龍》是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說。在這篇經(jīng)典小說里，他以精湛的藝術(shù)手法，塑造了一個專橫跋扈、欺下媚上、看風使舵的典型形象，具有廣泛的藝術(shù)概括性。小說的名字起得十分巧妙。變色龍本是一種蜥蜴類的四腳爬蟲，能夠根據(jù)四周物體的顏色改變自己的膚色，以防其它動物的侵害。作者在這里是只取其“變色”的特性，用以概括社會上的一種人。作品擅長從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見大地概括出生活的本質(zhì)。構(gòu)思布局別具匠心，細節(jié)和心理描寫惟妙惟肖，人物語言精彩生動，故事結(jié)尾耐人尋味。正如魯迅所說：“無論從形式、結(jié)構(gòu)，以及表現(xiàn)手法來看，都達到了短篇小說的要求具備的高度?！弊鳛槌踔猩佑|不多的外國小說教材，可以從多角度去挖掘文本的意義，但教學課時和知識的容納吸收是有限度的，所以力求在有限的時間和范圍內(nèi)做到抓重點、理順難點，最大限度的有所收獲是最佳效果。二、大膽取舍，深挖主題----汗之。先前幾次試講，在討論“奧”變化的環(huán)境時，我也都設計為當時俄國社會環(huán)境的介紹，但同事們和我都覺得這塊內(nèi)容出現(xiàn)得有點突兀、有點生硬。這引起我的深思：面對小說內(nèi)容，馬上就會想到三要素“人物”“情節(jié)“環(huán)境”，于是乎學生經(jīng)常被“嘩”一下帶到了19世紀末的俄國，20世紀初的中國，抗日戰(zhàn)爭，辛亥革命……我們對處于那樣環(huán)境中的人物或鄙視或同情或敬仰……于是，我們認識到了封建主義的罪惡、資本主義的罪惡，從而無比珍惜今天的幸福生活。對于現(xiàn)在的學生他們真的能通過我們幾句話的介紹就真的了解那個時代、那個社會嗎?有限的教學時間不是應以有效閱讀為主嗎?能不能拋開時空的界限回歸到人性的根本呢?再說一篇好的小說以對人性的深刻揭示提醒我們應該怎樣生活，這就是小說的價值，也是小說教學的真正目的所在。所以我最終決定不刻意的介紹沙皇黑暗制度。而是引導學生對于人物身上人性的弱點剖析。但這樣做會不會認為是在刻意給人物“貼標簽”呢?失去了小說內(nèi)容原汁原味呢?三、課堂亮點，一閃而過----嘆之。在教學最后，讓學生談談你身邊有“奧”嗎?學生講了一些，其中一個同學講到，我們就是一群“奧”，班主任不在的時候大家都很吵，但只要有同學叫到：班主任來了。我們就可安靜了?！边@個學生的話說得十分真誠，我在心里其實也蠻高興能聯(lián)系到生活這么近了，就在眼前了……班主任對于學生不就是一個“權(quán)威”嗎?我們不也常說學生：我在我不在，你們怎么差距這么大呢?但課堂上我卻只能一笑了之，轉(zhuǎn)移話題了，擔心學生會舉出其它更尖銳的問題，到時我如何圓場?這堂課不就漏洞很大了嗎?能得到專家的認可嗎?馬上由剛才積極鼓勵學生發(fā)言到“顧左右而言他”……現(xiàn)在想來，呵呵……我不也是“奧”嗎?四、言者，心之聲也-----缺之在教學過程中我讓學生讀了，但朗讀指導不到位，心中總想著后面的教學內(nèi)容，朗讀只是一帶而過，沒有還朗讀到語文教學中去，讓學生在讀中理解文章內(nèi)容，在讀中理解文章主題，在讀中品析語言的傳神。我應當舍得花點時間讓學生自己去讀，去品?！犊赡苄浴窋?shù)學五年級上冊教學反思「篇四」教學時我首先讓學生回憶平行四邊形和三角形的面積公式的推導過程，都用到了哪種解決問題的方法，然后提出問題：梯形是不是也可以像它們一樣可以轉(zhuǎn)化成已學過幾何圖形呢？在學生操作前，課件顯示以下幾個問題引導學生探究：1、轉(zhuǎn)化成的平面圖形的面積與原來梯形的面積有什么聯(lián)系？2、梯形的底和高和轉(zhuǎn)化后的圖形的各部分又有什么聯(lián)系？學生操作后發(fā)現(xiàn)方法不止一種。我引導學生重點分析和課本上一致的推導方法，一是因為大多數(shù)學生采用的都是這種方法，二是這種方法推導梯形的面積最容易理解、最簡潔。其它方法有的拼出的是特殊的平行四邊形，有的推導的過程較復雜，在課堂上讓選擇這樣的同學簡單交流，沒有展示推導過程。最后小結(jié)不管用哪種方法來推，都能推出梯形的面積計算公式：（上底+下底）×高÷2。第一，在學生想辦法轉(zhuǎn)化成已學過的圖形后，沒有對同學按所選的方法不同而分組，導致在討論拼成的圖形或分成的圖形的面積、底和高與梯形的面積、底和高之間的關(guān)系時，浪費了時間，討論不深入。在以后的教學中，教師應及時篩選有用的信息，并對其分類和引導，有序展示。第二，其它方法沒有展示推導過程，想到此方法的學生的個性沒得到張揚，也沒有給其它學生充分的思考余地，導致最后小結(jié)不管用哪種方法來推，都能推出一樣的面積計算公式時，部分學生有疑惑。第三，學生的表達能力欠佳，不能將自己的發(fā)現(xiàn)從數(shù)學角度和思維方法表達出來，這也是我們數(shù)學教師長期要培養(yǎng)學生的一種數(shù)學學習的品質(zhì)。第四，有的學生沒有完成推導梯形面積的過程，在以后的合作探究中，應讓小組內(nèi)再分為一幫一，以幫助學困生?！犊赡苄浴窋?shù)學五年級上冊教學反思「篇五」五年級上冊《走進三國》課堂教學反思《三國演義》是我國四大名著之一，里面故事情節(jié)生動曲折，紛繁復雜，人物眾多，不乏英雄豪杰，斗智斗勇，書寫著英雄篇章。之所以把它作為閱讀成果去展示，得益于我校每天開展的半小時課外閱讀時間，這為我班學生開展閱讀《三國演義》提供了時間保證，學生每天都會有至少半小時的時間沉浸在《三國演義》的故事中。經(jīng)過近三個月的閱讀，學生們幾乎都成了小小“三國”通，說起人物是滔滔不絕，講起故事是口若懸河。學生有了這份閱讀積淀，在開展這樣的閱讀匯報展示活動可以說是水到渠成?？墒?0分鐘的課堂上不可能展示充分，選取切入點與展示點是關(guān)鍵。觀三國，是一個英雄輩出的時代，所以我就以“話英雄”為話題，以“英雄闖關(guān)”為形式，來組織學生進行交流。以“美人關(guān)”引出主要人英雄人物，然后再以“英雄本色”關(guān)談論自己喜歡的英雄人物。教師先描述英雄形象，有學生說出英雄人物，再以一段英雄故事（文言故事，學生初步感受文言文的特點）感受英雄品質(zhì)，進而來評價英雄人物。有了這樣的引領，學生接下來的匯報便有章可循了，有模有樣了。整節(jié)課下來整個教室回蕩著英雄豪氣，相信同學們以后再閱讀英雄主題類的文章時，也會用“找人物――讀故事――悟品質(zhì)――評說人物”這樣的方法了?；蛟S這節(jié)課會起到拋磚引玉的作用，會開啟學生尋找英雄之旅，所以在課堂即將結(jié)束時我除了推薦學生繼續(xù)閱讀《三國演義》外，還推薦閱讀另外一部名著《水滸傳》，將英雄這一主題閱讀繼續(xù)開展下去?！犊赡苄浴窋?shù)學五年級上冊教學反思「篇六」在本節(jié)課中，我從學生喜歡的復習形式引入組合圖形，重點是使學生發(fā)現(xiàn)理解掌握計算簡單組合圖形面積的方法和策略。所以在教學中，重點放在學生思考理解把簡單組合圖形分割或添補成已經(jīng)學過圖形的方法，明確計算組合圖形面積的思路。在讓學生自主探究如何使組合圖形轉(zhuǎn)化為已學過的基本圖形的過程中，首先讓學生把這個圖形分成我們已學過的圖形，通過畫輔助線表示出來，如果認為有幾種分法，就分別在圖形上表示出來。接著讓學生來說說自己的做法，學生匯報了不同的分法后，就讓學生用自己喜歡的方法去進行圖形的面積計算，然后讓學生匯報展示。接著做了一些鞏固練習，加深理解。在我的教學過程中，我覺得這節(jié)課中還存在以下不足：1、這堂課講的太多，應發(fā)揮學生的主體作用，讓學生推導歸納已學過的長方形、正方形、平行四邊形、三角形與梯形的面積公式，既加深學生印象，又鍛煉了思維。2、沒有將割、補、割補的思想方法進行總結(jié)，練習反饋時，沒有將結(jié)果進行優(yōu)化；3、練習設計上應該分為三個層次：給圖形，條件，求解；給圖形，不給條件，求解；可分卻不可求解。層層遞進，才符合學生的思維規(guī)律。在今后的教學中，我將繼續(xù)努力，盡量讓學生多說，多自主探究，充分尊重學生的主體作用?！犊赡苄浴窋?shù)學五年級上冊教學反思「篇七」教材分析課標要求學習完本節(jié)內(nèi)容后，學生能夠明白人體吸入的空氣和呼出的氣體中氧氣與二氧化碳的含量的變化，并初步形成對比探究的一般思路與方法。本節(jié)內(nèi)容屬于《認識我們自己》這一單元中的第2課《比較吸進的氣體和呼出的氣體》，是在學習完第1課《我們在呼吸》的基礎上進一步探究學習呼吸的，旨在讓學生經(jīng)歷探究人體吸入的空氣和呼出的氣體的含量變化的發(fā)現(xiàn)和推理，初步形成對比探究的一般思路與方法，理解呼出的氣體比吸入氣體的二氧化碳含量多，而氧含量少（不是沒有）。學習本節(jié)內(nèi)容有助于學生學習第3節(jié)內(nèi)容《測量我們的肺活量》，起著承上啟下的關(guān)鍵作用。學情分析本節(jié)內(nèi)容屬于《認識我們自己》這一單元中的第2課《比較吸進的氣體和呼出的氣體》，是學生在學完了第1課《我們在呼吸》的基礎之上進行學習的。通過第1課的學習，學生已經(jīng)對人體的呼吸器官及其功能有一定的了解；知道呼吸實際上就是人體通過呼吸器官同外界進行氧氣和二氧