初中級(jí)留學(xué)生漢語(yǔ)有標(biāo)順承復(fù)句習(xí)得：困境、成因與突破策略

初中級(jí)留學(xué)生漢語(yǔ)有標(biāo)順承復(fù)句習(xí)得：困境、成因與突破策略一、緒論1.1研究背景與意義隨著全球化進(jìn)程的不斷加速，中國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上的地位日益提升，漢語(yǔ)作為中華文化的重要載體，在全球范圍內(nèi)的影響力也與日俱增。漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，吸引了來(lái)自世界各地的留學(xué)生前來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，近年來(lái)，來(lái)華留學(xué)生的數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求也呈現(xiàn)出多樣化和個(gè)性化的趨勢(shì)。在這樣的大背景下，如何提高留學(xué)生的漢語(yǔ)水平，尤其是語(yǔ)法學(xué)習(xí)的效果，成為了漢語(yǔ)國(guó)際教育領(lǐng)域亟待解決的重要問(wèn)題。在漢語(yǔ)語(yǔ)法體系中，復(fù)句是一種重要的語(yǔ)言單位，它能夠表達(dá)更為復(fù)雜和豐富的語(yǔ)義關(guān)系。有標(biāo)順承復(fù)句作為復(fù)句的一種重要類型，在漢語(yǔ)的日常表達(dá)和書面語(yǔ)中都有著廣泛的應(yīng)用。有標(biāo)順承復(fù)句是指由兩個(gè)或兩個(gè)以上的分句按照時(shí)間、空間或邏輯事理上的順序依次排列，并且使用特定的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)來(lái)連接的復(fù)句。例如，“他先打開門，然后走了進(jìn)去”“看完電影之后，我們一起去吃了晚餐”等。有標(biāo)順承復(fù)句的特點(diǎn)在于其分句之間存在著明顯的先后順序關(guān)系，這種順序關(guān)系不僅體現(xiàn)了事件發(fā)生的先后次序，也反映了人們思維的邏輯順序。對(duì)于初中級(jí)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握有標(biāo)順承復(fù)句具有重要的意義。從語(yǔ)言交際的角度來(lái)看，有標(biāo)順承復(fù)句能夠幫助留學(xué)生更準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的想法和經(jīng)歷，使他們?cè)谌粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中能夠更好地與他人進(jìn)行溝通和交流。比如在描述一次旅行經(jīng)歷時(shí)，留學(xué)生可以使用有標(biāo)順承復(fù)句來(lái)清晰地講述自己的行程安排：“我們先到了北京，接著參觀了故宮，然后去爬了長(zhǎng)城”。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，有標(biāo)順承復(fù)句的習(xí)得有助于留學(xué)生構(gòu)建更加完整和系統(tǒng)的漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)體系，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的高級(jí)語(yǔ)法和復(fù)雜句式打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)初中級(jí)留學(xué)生在習(xí)得有標(biāo)順承復(fù)句時(shí)存在著諸多困難和問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅影響了留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法的理解和掌握，也制約了他們漢語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高。因此，深入研究初中級(jí)留學(xué)生漢語(yǔ)有標(biāo)順承復(fù)句的習(xí)得情況，找出他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和困難，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略和建議，具有重要的理論和實(shí)踐意義。從理論意義上來(lái)說(shuō)，本研究有助于豐富和完善漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得的理論體系。通過(guò)對(duì)初中級(jí)留學(xué)生有標(biāo)順承復(fù)句習(xí)得情況的實(shí)證研究，我們可以深入了解留學(xué)生在漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，為漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的理論研究提供更多的實(shí)證依據(jù)。同時(shí)，本研究也可以為漢語(yǔ)本體研究提供一定的參考，進(jìn)一步推動(dòng)漢語(yǔ)語(yǔ)法研究的深入發(fā)展。從實(shí)踐意義上來(lái)看，本研究的成果對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育的教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)作用。通過(guò)分析留學(xué)生在有標(biāo)順承復(fù)句習(xí)得過(guò)程中出現(xiàn)的偏誤類型和原因，我們可以有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法和策略，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教材編寫，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。此外，本研究還可以幫助教師更好地了解留學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困難，為他們提供更加個(gè)性化和有效的教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)留學(xué)生漢語(yǔ)水平的全面提升。1.2研究綜述近年來(lái)，隨著漢語(yǔ)國(guó)際教育的快速發(fā)展，關(guān)于留學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得的研究日益受到學(xué)界的關(guān)注。眾多學(xué)者從不同角度、運(yùn)用多種方法對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得的各個(gè)方面展開了深入探討，取得了豐碩的研究成果。在初中級(jí)留學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得的研究方面，早期的研究主要聚焦于詞匯和語(yǔ)法的基礎(chǔ)層面。例如，一些學(xué)者通過(guò)對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)詞匯量的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)初中級(jí)留學(xué)生在詞匯的積累和運(yùn)用上存在較大差異，受母語(yǔ)背景和學(xué)習(xí)時(shí)間的影響較為顯著。在語(yǔ)法研究上，關(guān)注到留學(xué)生在一些基本語(yǔ)法規(guī)則的理解和運(yùn)用上容易出現(xiàn)偏誤，如詞性的誤用、句子成分的缺失等。隨著研究的不斷深入，研究視角逐漸多元化。有學(xué)者從認(rèn)知心理學(xué)的角度出發(fā)，探討留學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得的認(rèn)知過(guò)程和機(jī)制，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)漢語(yǔ)習(xí)得有著重要影響。還有學(xué)者從文化語(yǔ)言學(xué)的角度，分析文化因素在漢語(yǔ)習(xí)得中的作用，指出文化差異可能導(dǎo)致留學(xué)生在語(yǔ)言理解和表達(dá)上出現(xiàn)障礙。在有標(biāo)順承復(fù)句的研究領(lǐng)域，漢語(yǔ)本體研究取得了豐富的成果。學(xué)者們對(duì)有標(biāo)順承復(fù)句的定義、分類、關(guān)聯(lián)標(biāo)記等方面進(jìn)行了深入探討。劉世儒在《現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法講義》中，將承接復(fù)句（順承復(fù)句）分為按照時(shí)間順序、邏輯順序以及具有判斷性的三種類型，并指出了各類型常用的關(guān)聯(lián)標(biāo)記。張斌先生在《新編現(xiàn)代漢語(yǔ)》中認(rèn)為，順承復(fù)句關(guān)聯(lián)標(biāo)記體現(xiàn)了動(dòng)作與動(dòng)作、事物與事物之間的相繼關(guān)系，其前后分句語(yǔ)序固定，且可分為時(shí)間類、空間類和事理類。齊滬揚(yáng)在《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法》中強(qiáng)調(diào)順承復(fù)句的“順序性”，指出其前后分句位置固定，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)搭配較為自由。這些研究成果為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中順承復(fù)句的教學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ)。然而，目前針對(duì)初中級(jí)留學(xué)生漢語(yǔ)有標(biāo)順承復(fù)句習(xí)得的研究還相對(duì)不足。一方面，現(xiàn)有的研究多側(cè)重于理論探討，實(shí)證研究相對(duì)較少，缺乏對(duì)留學(xué)生實(shí)際習(xí)得情況的深入調(diào)查和分析。雖然部分研究指出留學(xué)生在有標(biāo)順承復(fù)句習(xí)得中存在詞匯理解、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換以及句子結(jié)構(gòu)等方面的困難，但缺乏大規(guī)模、系統(tǒng)性的實(shí)證研究來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證和細(xì)化這些問(wèn)題。另一方面，研究方法較為單一，大多采用傳統(tǒng)的語(yǔ)料分析和課堂觀察，缺乏多元化的研究方法。例如，較少運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法等定量研究方法來(lái)獲取客觀數(shù)據(jù)，也較少結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如眼動(dòng)追蹤、腦電技術(shù)等，從認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的角度探究留學(xué)生的習(xí)得機(jī)制。此外，在教學(xué)策略的研究上，雖然提出了一些針對(duì)性的建議，如提供大量例句、進(jìn)行意義理解訓(xùn)練等，但這些策略的有效性缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)，且在實(shí)際教學(xué)中的可操作性有待進(jìn)一步提高。同時(shí)，對(duì)于如何根據(jù)留學(xué)生的個(gè)體差異，如母語(yǔ)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平等，制定個(gè)性化的教學(xué)策略，還缺乏深入的研究和探討。本研究將在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足。采用實(shí)證研究的方法，通過(guò)大規(guī)模的問(wèn)卷調(diào)查和語(yǔ)言測(cè)試，收集初中級(jí)留學(xué)生漢語(yǔ)有標(biāo)順承復(fù)句習(xí)得的第一手?jǐn)?shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行深入分析，全面、系統(tǒng)地了解留學(xué)生的習(xí)得情況。同時(shí)，引入多元化的研究方法，結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)的相關(guān)理論，從多個(gè)角度探究留學(xué)生的習(xí)得機(jī)制。在教學(xué)策略的研究上，不僅注重理論探討，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐檢驗(yàn)，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證教學(xué)策略的有效性，并根據(jù)留學(xué)生的個(gè)體差異，提出個(gè)性化的教學(xué)建議，為漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)實(shí)踐提供更具針對(duì)性和可操作性的指導(dǎo)。1.3研究范圍與對(duì)象在漢語(yǔ)國(guó)際教育領(lǐng)域，通常依據(jù)學(xué)生的漢語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)階段來(lái)劃分留學(xué)生層次。本研究中的初中級(jí)留學(xué)生，主要涵蓋處于《國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》中一級(jí)到四級(jí)水平的學(xué)習(xí)者。這一階段的留學(xué)生已掌握了一定數(shù)量的漢語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯和基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，正處于從簡(jiǎn)單句向復(fù)雜句過(guò)渡的學(xué)習(xí)關(guān)鍵期。他們開始嘗試運(yùn)用較為復(fù)雜的句式進(jìn)行表達(dá)，有標(biāo)順承復(fù)句正是這一階段語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。例如，初級(jí)水平的留學(xué)生可能剛剛接觸到如“先……再……”這樣簡(jiǎn)單的順承關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，而中級(jí)水平的留學(xué)生則需要進(jìn)一步掌握像“首先……接著……然后……最后……”等更為復(fù)雜的順承句式表達(dá)。有標(biāo)順承復(fù)句，指的是使用特定關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)來(lái)表明分句之間具有時(shí)間、空間或邏輯事理上先后順序關(guān)系的復(fù)句。這些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)是有標(biāo)順承復(fù)句的顯著標(biāo)志，也是區(qū)別于其他類型復(fù)句的關(guān)鍵所在。如“他一回到家，就開始寫作業(yè)”中的“一……就……”，“她先去超市買了菜，隨后回家做了一頓豐盛的晚餐”里的“先……隨后……”，通過(guò)這些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，清晰地展現(xiàn)了分句間的順承關(guān)系。從語(yǔ)義角度來(lái)看，有標(biāo)順承復(fù)句強(qiáng)調(diào)的是事件或動(dòng)作的先后次序，這種次序具有不可逆性，體現(xiàn)了語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性和連貫性。為全面了解初中級(jí)留學(xué)生有標(biāo)順承復(fù)句的習(xí)得情況，本研究選用了在漢語(yǔ)國(guó)際教育中廣泛使用的《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》系列教材。該系列教材依據(jù)HSK考試標(biāo)準(zhǔn)編寫，內(nèi)容涵蓋了豐富的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和交際場(chǎng)景，其適用對(duì)象與本研究的初中級(jí)留學(xué)生層次相契合。通過(guò)對(duì)該教材中出現(xiàn)的有標(biāo)順承復(fù)句進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析，能夠了解教材對(duì)有標(biāo)順承復(fù)句的編排特點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)以及復(fù)句在不同級(jí)別教材中的分布規(guī)律。例如，在初級(jí)教材中，可能更多出現(xiàn)簡(jiǎn)單常用的有標(biāo)順承復(fù)句，隨著級(jí)別升高，復(fù)句的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義逐漸復(fù)雜，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用也更加多樣化。此外，本研究還將從多個(gè)渠道收集初中級(jí)留學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)料，包括課堂發(fā)言、課后作業(yè)、口語(yǔ)測(cè)試、作文等。這些語(yǔ)料能夠真實(shí)反映留學(xué)生在自然狀態(tài)下對(duì)有標(biāo)順承復(fù)句的運(yùn)用情況，為研究提供豐富的一手資料。通過(guò)對(duì)這些語(yǔ)料的細(xì)致分析，能夠發(fā)現(xiàn)留學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用有標(biāo)順承復(fù)句時(shí)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，如關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的誤用、漏用，句子結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤等，從而深入探究其習(xí)得過(guò)程中的難點(diǎn)和影響因素。1.4研究方法為深入探究初中級(jí)留學(xué)生漢語(yǔ)有標(biāo)順承復(fù)句的習(xí)得情況，本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地揭示其中的規(guī)律和問(wèn)題。文獻(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)。通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告、漢語(yǔ)教材及教學(xué)大綱等資料，梳理前人在漢語(yǔ)有標(biāo)順承復(fù)句本體研究、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得理論、初中級(jí)留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)得等方面的研究成果。對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行細(xì)致分析，了解已有研究的進(jìn)展、觀點(diǎn)和方法，明確研究現(xiàn)狀和存在的不足，從而為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。例如，在梳理漢語(yǔ)有標(biāo)順承復(fù)句本體研究文獻(xiàn)時(shí)，對(duì)不同學(xué)者關(guān)于有標(biāo)順承復(fù)句的定義、分類、關(guān)聯(lián)標(biāo)記等方面的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，為準(zhǔn)確界定本研究的核心概念提供依據(jù)；在分析漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得理論文獻(xiàn)時(shí)，關(guān)注語(yǔ)言遷移、認(rèn)知策略等理論在留學(xué)生語(yǔ)法習(xí)得中的應(yīng)用，為探討留學(xué)生有標(biāo)順承復(fù)句習(xí)得的影響因素提供理論支撐。問(wèn)卷調(diào)查法是本研究獲取數(shù)據(jù)的重要手段。根據(jù)研究目的和初中級(jí)留學(xué)生的漢語(yǔ)水平特點(diǎn)，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋有標(biāo)順承復(fù)句的理解、運(yùn)用、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)辨析等多個(gè)方面。例如，設(shè)置選擇題，讓留學(xué)生從給定的選項(xiàng)中選擇正確的有標(biāo)順承復(fù)句表達(dá)方式；設(shè)計(jì)填空題，要求留學(xué)生填入合適的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)完成句子；還安排了簡(jiǎn)答題，讓留學(xué)生用有標(biāo)順承復(fù)句描述自己的日常生活經(jīng)歷等。為確保問(wèn)卷的有效性和可靠性，在正式發(fā)放前進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，對(duì)問(wèn)卷的內(nèi)容、難度、表述等方面進(jìn)行了優(yōu)化。問(wèn)卷發(fā)放范圍覆蓋多所高校的初中級(jí)留學(xué)生，共回收有效問(wèn)卷[X]份。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，了解留學(xué)生對(duì)有標(biāo)順承復(fù)句的掌握程度、常見(jiàn)錯(cuò)誤類型以及在不同語(yǔ)義情境下的運(yùn)用能力。偏誤分析法用于對(duì)留學(xué)生在問(wèn)卷調(diào)查、課堂練習(xí)、作業(yè)及口語(yǔ)表達(dá)等過(guò)程中出現(xiàn)的有標(biāo)順承復(fù)句偏誤進(jìn)行深入剖析。對(duì)收集到的偏誤語(yǔ)料進(jìn)行系統(tǒng)整理，按照語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)義、語(yǔ)用等維度進(jìn)行分類。例如，在語(yǔ)法方面，分析留學(xué)生在句子結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)搭配等方面的偏誤；在詞匯方面，關(guān)注關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的誤用、濫用和遺漏等問(wèn)題；在語(yǔ)義方面，探討留學(xué)生對(duì)有標(biāo)順承復(fù)句語(yǔ)義關(guān)系理解不準(zhǔn)確導(dǎo)致的偏誤；在語(yǔ)用方面，研究留學(xué)生在不同語(yǔ)境下運(yùn)用有標(biāo)順承復(fù)句是否得體。通過(guò)對(duì)各類偏誤的分析，探究其產(chǎn)生的原因，包括母語(yǔ)負(fù)遷移、目的語(yǔ)規(guī)則泛化、學(xué)習(xí)策略不當(dāng)、教材和教學(xué)方法的影響等。例如，對(duì)于母語(yǔ)為英語(yǔ)的留學(xué)生，由于英語(yǔ)中表達(dá)順承關(guān)系的方式與漢語(yǔ)存在差異，可能會(huì)出現(xiàn)將英語(yǔ)的連接詞用法直接套用到漢語(yǔ)有標(biāo)順承復(fù)句中的母語(yǔ)負(fù)遷移偏誤。二、有標(biāo)順承復(fù)句的特點(diǎn)及教學(xué)大綱、教材中的呈現(xiàn)2.1有標(biāo)順承復(fù)句的特點(diǎn)2.1.1定義與結(jié)構(gòu)特征有標(biāo)順承復(fù)句指的是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的分句組成，這些分句依據(jù)時(shí)間、空間或邏輯事理上的先后順序依次排列，并且使用特定的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)來(lái)明確分句間順承關(guān)系的復(fù)句類型。例如“他先起床，然后洗漱，接著吃早餐”，此句中“先……然后……接著……”這些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)清晰地表明了“起床”“洗漱”“吃早餐”這幾個(gè)動(dòng)作在時(shí)間上的先后順序。又如“沿著這條街一直走，在第一個(gè)路口右轉(zhuǎn)，就能看到圖書館”，通過(guò)描述空間上的先后移動(dòng)順序，利用“沿著……在……就能……”這樣的表述，構(gòu)建了有標(biāo)順承復(fù)句，引導(dǎo)人們按照指示的空間順序找到目的地。從結(jié)構(gòu)角度來(lái)看，有標(biāo)順承復(fù)句具有顯著的線性排列特征。其前后分句的順序固定，不可隨意顛倒，一旦改變順序，語(yǔ)義和邏輯就會(huì)出現(xiàn)混亂。以“他打開門，走進(jìn)房間”為例，若將其改為“他走進(jìn)房間，打開門”，就違背了正常的行為邏輯，因?yàn)橥ǔＪ窍却蜷_門，才能夠走進(jìn)房間。這種順序性體現(xiàn)了事件發(fā)生的先后次序，反映了人們認(rèn)知世界和表達(dá)思想的邏輯順序。在有標(biāo)順承復(fù)句中，各個(gè)分句之間緊密相連，形成一個(gè)有機(jī)的整體，共同表達(dá)一個(gè)完整的語(yǔ)義。每個(gè)分句都為后續(xù)分句的出現(xiàn)做鋪墊，后續(xù)分句則在前一分句的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，推動(dòng)語(yǔ)義的延伸。例如在“小王先報(bào)名參加了比賽，接著努力訓(xùn)練，最后在比賽中取得了優(yōu)異成績(jī)”這個(gè)復(fù)句中，“報(bào)名參加比賽”是整個(gè)事件的開端，為“努力訓(xùn)練”提供了前提；“努力訓(xùn)練”則是為了實(shí)現(xiàn)“在比賽中取得優(yōu)異成績(jī)”這一結(jié)果的必要過(guò)程，三個(gè)分句環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，完整地?cái)⑹隽诵⊥鯀⒓颖荣惒⑷〉煤贸煽?jī)的整個(gè)過(guò)程。2.1.2關(guān)聯(lián)標(biāo)記分類與功能有標(biāo)順承復(fù)句中的關(guān)聯(lián)標(biāo)記豐富多樣，依據(jù)其所體現(xiàn)的順承關(guān)系的不同，可以大致分為時(shí)間類、邏輯類等。時(shí)間類關(guān)聯(lián)標(biāo)記主要用于表明分句之間在時(shí)間順序上的先后關(guān)系，是最常見(jiàn)的一類關(guān)聯(lián)標(biāo)記。常見(jiàn)的有“先……再……”“首先……然后……”“一……就……”“剛……就……”“接著”“隨后”“于是”等。例如“先把作業(yè)完成，再去看電視”，“先……再……”明確地體現(xiàn)了“完成作業(yè)”和“看電視”這兩個(gè)動(dòng)作在時(shí)間上的先后次序；“他一聽(tīng)到鈴聲，就立刻跑出教室”，“一……就……”強(qiáng)調(diào)了“聽(tīng)到鈴聲”和“跑出教室”這兩個(gè)動(dòng)作幾乎是瞬間相繼發(fā)生的，時(shí)間間隔極短。這些時(shí)間類關(guān)聯(lián)標(biāo)記在句子中能夠清晰地引導(dǎo)讀者或聽(tīng)者按照時(shí)間順序理解事件的發(fā)展過(guò)程，使表達(dá)更加條理清晰。邏輯類關(guān)聯(lián)標(biāo)記側(cè)重于體現(xiàn)分句之間在邏輯事理上的先后關(guān)系，通常用于表達(dá)某種條件、目的、因果等邏輯聯(lián)系。比如“既然決定了要做，就一定要做好”，“既然……就……”表達(dá)了一種因果邏輯關(guān)系，前一分句“決定了要做”是后一分句“一定要做好”的前提條件；“為了考上理想的大學(xué)，他每天都努力學(xué)習(xí)”，“為了……”表明了“每天都努力學(xué)習(xí)”的目的是“考上理想的大學(xué)”，體現(xiàn)了目的邏輯關(guān)系。邏輯類關(guān)聯(lián)標(biāo)記能夠幫助人們更好地理解句子中所蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系，把握事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，使語(yǔ)言表達(dá)更具邏輯性和說(shuō)服力。關(guān)聯(lián)標(biāo)記在有標(biāo)順承復(fù)句中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。首先，它們能夠連接各個(gè)分句，使原本相對(duì)獨(dú)立的句子有機(jī)地組合在一起，形成一個(gè)語(yǔ)義連貫的整體。例如“他買了食材，回到家中，開始做飯”，若沒(méi)有“接著”“然后”這樣的關(guān)聯(lián)標(biāo)記，這三個(gè)句子只是簡(jiǎn)單的羅列，讀者難以清晰地理解它們之間的先后順序和邏輯關(guān)系；而加上“接著”“然后”后，就明確了“買食材”“回到家中”“開始做飯”這一系列動(dòng)作的先后順序，使整個(gè)表述更加流暢自然。其次，關(guān)聯(lián)標(biāo)記能夠明確體現(xiàn)分句之間的順承關(guān)系，幫助學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確理解句子的含義。不同類型的關(guān)聯(lián)標(biāo)記代表著不同的順承關(guān)系，學(xué)習(xí)者通過(guò)識(shí)別這些關(guān)聯(lián)標(biāo)記，能夠迅速把握句子中事件或動(dòng)作的先后順序以及邏輯聯(lián)系，從而避免產(chǎn)生理解偏差。例如在“因?yàn)橄掠炅耍缘孛鏉窳恕边@個(gè)句子中，“因?yàn)椤浴边@一關(guān)聯(lián)標(biāo)記明確地表明了“下雨”和“地面濕”之間的因果順承關(guān)系，讓學(xué)習(xí)者能夠輕松理解句子所表達(dá)的邏輯。此外，關(guān)聯(lián)標(biāo)記還能夠增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性，使句子在語(yǔ)義上更加精確，避免產(chǎn)生歧義。例如“他不僅學(xué)習(xí)好，而且品德高尚”，“不僅……而且……”這一關(guān)聯(lián)標(biāo)記不僅體現(xiàn)了前后分句在語(yǔ)義上的遞進(jìn)順承關(guān)系，還使表達(dá)更加準(zhǔn)確地傳達(dá)出“學(xué)習(xí)好”和“品德高尚”這兩個(gè)方面的信息，使句子的含義更加明確。2.2教學(xué)大綱中有標(biāo)順承復(fù)句的考察2.2.1關(guān)聯(lián)標(biāo)記數(shù)量統(tǒng)計(jì)為全面了解有標(biāo)順承復(fù)句在教學(xué)大綱中的呈現(xiàn)情況，本研究對(duì)目前廣泛使用的《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》等具有代表性的教學(xué)大綱進(jìn)行了細(xì)致梳理。在這些大綱中，與有標(biāo)順承復(fù)句相關(guān)的關(guān)聯(lián)標(biāo)記數(shù)量豐富，涵蓋了時(shí)間、邏輯等不同語(yǔ)義類型。在時(shí)間類關(guān)聯(lián)標(biāo)記方面，“先……再……”“首先……然后……”“一……就……”“剛……就……”“接著”“隨后”“于是”等出現(xiàn)頻率較高。例如，在描述日常生活場(chǎng)景的教學(xué)內(nèi)容中，“先起床，再洗漱”這樣的句式通過(guò)“先……再……”清晰地展示了動(dòng)作的先后順序，在大綱的初級(jí)階段教學(xué)內(nèi)容中頻繁出現(xiàn)，旨在幫助學(xué)生建立基本的時(shí)間順序表達(dá)概念；“一……就……”強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的緊密銜接，如“他一聽(tīng)到下課鈴聲，就跑出了教室”，在大綱的初中級(jí)階段都有涉及，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握這種快速順承的表達(dá)方式。邏輯類關(guān)聯(lián)標(biāo)記如“既然……就……”“為了……”等也在大綱中占有一定比例?！凹热粵Q定了要做，就一定要做好”這類句子，通過(guò)“既然……就……”體現(xiàn)因果邏輯關(guān)系，多在中級(jí)階段的教學(xué)大綱中出現(xiàn)，此時(shí)學(xué)生已具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，開始接觸和理解較為復(fù)雜的邏輯表達(dá)；“為了考上理想的大學(xué)，他每天都努力學(xué)習(xí)”中“為了……”表達(dá)目的邏輯關(guān)系，同樣在中級(jí)及以上水平的教學(xué)大綱內(nèi)容里有所體現(xiàn)，幫助學(xué)生豐富語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性和條理性。從整體數(shù)量分布來(lái)看，時(shí)間類關(guān)聯(lián)標(biāo)記的數(shù)量相對(duì)較多，這與初中級(jí)留學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和實(shí)際應(yīng)用需求密切相關(guān)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)生更多地需要描述日常生活中按時(shí)間順序發(fā)生的事件和動(dòng)作，時(shí)間類關(guān)聯(lián)標(biāo)記能夠直觀地幫助他們構(gòu)建清晰的表達(dá)框架，符合學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程。而邏輯類關(guān)聯(lián)標(biāo)記在數(shù)量上相對(duì)較少，且出現(xiàn)的等級(jí)相對(duì)較高，這是因?yàn)檫壿嬵愱P(guān)聯(lián)標(biāo)記所表達(dá)的語(yǔ)義關(guān)系更為抽象和復(fù)雜，需要學(xué)生具備一定的語(yǔ)言理解能力和邏輯思維能力，在學(xué)生積累了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)后，再逐步引入和學(xué)習(xí)。2.2.2等級(jí)分布與教學(xué)要求在不同等級(jí)的教學(xué)大綱中，有標(biāo)順承復(fù)句呈現(xiàn)出明顯的分布差異，這與各等級(jí)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的語(yǔ)言水平緊密相關(guān)。在初級(jí)階段的教學(xué)大綱中，有標(biāo)順承復(fù)句主要以簡(jiǎn)單、常用的形式出現(xiàn)，關(guān)聯(lián)標(biāo)記也多為基礎(chǔ)且易于理解的類型。例如，“先……再……”“然后”“接著”等時(shí)間類關(guān)聯(lián)標(biāo)記是這一階段的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。這一時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)有標(biāo)順承復(fù)句，理解其基本的語(yǔ)義和結(jié)構(gòu)，能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的有標(biāo)順承復(fù)句描述日常生活中常見(jiàn)的、具有明顯時(shí)間先后順序的事件。例如，要求學(xué)生能夠說(shuō)出“我先吃飯，然后去寫作業(yè)”“他接著打掃房間”等句子，通過(guò)大量的模仿和簡(jiǎn)單的情境練習(xí)，幫助學(xué)生掌握這類基礎(chǔ)句式的用法。隨著等級(jí)的提升，進(jìn)入中級(jí)階段，有標(biāo)順承復(fù)句的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義逐漸復(fù)雜，關(guān)聯(lián)標(biāo)記的種類和使用也更加多樣化。除了繼續(xù)鞏固初級(jí)階段所學(xué)的關(guān)聯(lián)標(biāo)記外，像“首先……然后……接著……最后……”這樣更為復(fù)雜的時(shí)間類關(guān)聯(lián)標(biāo)記組合開始出現(xiàn)，以滿足學(xué)生描述更詳細(xì)、連貫事件的需求。同時(shí)，邏輯類關(guān)聯(lián)標(biāo)記如“既然……就……”“為了……”等也在這一階段被引入教學(xué)。教學(xué)要求學(xué)生不僅要能夠正確使用這些關(guān)聯(lián)標(biāo)記構(gòu)建有標(biāo)順承復(fù)句，還要深入理解句子中所蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系，在實(shí)際交際中能夠靈活運(yùn)用，準(zhǔn)確表達(dá)自己的意圖。例如，在寫作練習(xí)中，要求學(xué)生能夠運(yùn)用“為了提高漢語(yǔ)水平，我每天都堅(jiān)持閱讀漢語(yǔ)文章”這樣的句子來(lái)闡述目的和行為之間的邏輯聯(lián)系。從教學(xué)要求的角度來(lái)看，初級(jí)階段注重學(xué)生對(duì)有標(biāo)順承復(fù)句的基本感知和模仿能力的培養(yǎng)，通過(guò)大量的實(shí)例展示和簡(jiǎn)單的練習(xí)，讓學(xué)生熟悉這類句式的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式。中級(jí)階段則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)有標(biāo)順承復(fù)句的理解和運(yùn)用能力的提升，要求學(xué)生能夠在不同的語(yǔ)境中準(zhǔn)確運(yùn)用合適的關(guān)聯(lián)標(biāo)記，表達(dá)出豐富的語(yǔ)義和邏輯關(guān)系，并且能夠在寫作、口語(yǔ)表達(dá)等實(shí)際應(yīng)用中，自然、流暢地運(yùn)用有標(biāo)順承復(fù)句來(lái)組織語(yǔ)言，傳達(dá)信息。2.3教材中有標(biāo)順承復(fù)句的考察2.3.1標(biāo)記選取情況本研究選取在漢語(yǔ)國(guó)際教育領(lǐng)域廣泛使用的《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》作為分析對(duì)象，對(duì)其中有標(biāo)順承復(fù)句的標(biāo)記選取情況進(jìn)行深入探究。該系列教材依據(jù)HSK考試標(biāo)準(zhǔn)編寫，內(nèi)容豐富多樣，涵蓋了大量的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和交際場(chǎng)景，對(duì)初中級(jí)留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)作用。在《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》中，出現(xiàn)的有標(biāo)順承復(fù)句關(guān)聯(lián)標(biāo)記種類繁多，涵蓋了時(shí)間類和邏輯類等多種類型。時(shí)間類關(guān)聯(lián)標(biāo)記如“先……再……”“首先……然后……”“一……就……”“剛……就……”“接著”“隨后”“于是”等出現(xiàn)頻率較高，與教學(xué)大綱的要求基本一致。例如，在初級(jí)階段的教材中，“先去超市，再回家”這樣的句子通過(guò)“先……再……”的關(guān)聯(lián)標(biāo)記，清晰地展示了動(dòng)作的先后順序，幫助學(xué)生建立起時(shí)間順序的概念；“他一看到老師，就立刻站起來(lái)”中“一……就……”的使用，強(qiáng)調(diào)了動(dòng)作的迅速銜接，讓學(xué)生體會(huì)到這種緊密的時(shí)間關(guān)系。然而，在邏輯類關(guān)聯(lián)標(biāo)記方面，教材的選取存在一定的局限性。雖然“既然……就……”“為了……”等常見(jiàn)的邏輯類關(guān)聯(lián)標(biāo)記有所涉及，但對(duì)于一些在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中較為常用的邏輯關(guān)系表達(dá)，如“鑒于……所以……”“基于……因而……”等，教材中出現(xiàn)的頻率較低甚至未出現(xiàn)。這可能導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)需要表達(dá)此類邏輯順承關(guān)系的情境時(shí)，缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，無(wú)法準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)。例如，在討論學(xué)術(shù)問(wèn)題或分析實(shí)際情況時(shí)，“鑒于目前的研究成果，所以我們可以得出這樣的結(jié)論”這樣的表達(dá)較為常見(jiàn)，但學(xué)生在教材中接觸較少，可能在實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)困難。此外，與教學(xué)大綱相比，教材在關(guān)聯(lián)標(biāo)記的選取上存在部分不一致的情況。大綱中明確要求學(xué)生掌握的一些關(guān)聯(lián)標(biāo)記，在教材中的出現(xiàn)頻率較低或未得到充分的體現(xiàn)；而教材中某些關(guān)聯(lián)標(biāo)記的出現(xiàn)，超出了大綱的要求范圍。這種不一致性可能會(huì)給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困惑，影響教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)有標(biāo)順承復(fù)句的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。例如，大綱中規(guī)定中級(jí)階段學(xué)生應(yīng)掌握“既然……就……”這一關(guān)聯(lián)標(biāo)記的用法，但在相應(yīng)級(jí)別的教材中，相關(guān)例句和練習(xí)較少，學(xué)生難以通過(guò)教材充分理解和掌握其用法；相反，教材中出現(xiàn)了一些大綱未提及的生僻關(guān)聯(lián)標(biāo)記，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。2.3.2編排順序情況從教材的編排順序來(lái)看，《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》在有標(biāo)順承復(fù)句的呈現(xiàn)上總體遵循了從易到難、循序漸進(jìn)的原則。在初級(jí)階段，教材主要引入簡(jiǎn)單的時(shí)間類有標(biāo)順承復(fù)句，使用常見(jiàn)且易于理解的關(guān)聯(lián)標(biāo)記，如“先……再……”“然后”等。這些復(fù)句所描述的情境多為日常生活中常見(jiàn)的事件，句子結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，便于初級(jí)水平的留學(xué)生理解和模仿。例如，“我先吃飯，然后去看電視”“他先起床，再洗漱”等句子，通過(guò)反復(fù)出現(xiàn)和練習(xí)，幫助學(xué)生初步建立起有標(biāo)順承復(fù)句的概念，掌握基本的表達(dá)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義關(guān)系。隨著教材級(jí)別的升高，進(jìn)入中級(jí)階段，有標(biāo)順承復(fù)句的難度逐漸增加。一方面，關(guān)聯(lián)標(biāo)記的使用更加多樣化和復(fù)雜化，除了鞏固初級(jí)階段所學(xué)的關(guān)聯(lián)標(biāo)記外，還引入了“首先……然后……接著……最后……”等更為復(fù)雜的時(shí)間類關(guān)聯(lián)標(biāo)記組合，以及“既然……就……”“為了……”等邏輯類關(guān)聯(lián)標(biāo)記。另一方面，復(fù)句所表達(dá)的語(yǔ)義內(nèi)容更加豐富和深入，涉及到更多的主題和場(chǎng)景，如校園生活、社會(huì)現(xiàn)象、文化交流等。例如，在中級(jí)教材中出現(xiàn)的“首先，我們要明確目標(biāo)；然后，制定詳細(xì)的計(jì)劃；接著，按照計(jì)劃努力執(zhí)行；最后，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”這樣的句子，不僅要求學(xué)生掌握復(fù)雜的關(guān)聯(lián)標(biāo)記用法，還需要他們具備一定的邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力，能夠運(yùn)用有標(biāo)順承復(fù)句有條理地表達(dá)較為復(fù)雜的思想和觀點(diǎn)。然而，在編排順序上仍存在一些有待改進(jìn)的地方。部分有標(biāo)順承復(fù)句的出現(xiàn)缺乏系統(tǒng)性和連貫性，在不同單元或課次之間的銜接不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生難以形成完整的知識(shí)體系。例如，在某一單元中突然出現(xiàn)一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的邏輯類有標(biāo)順承復(fù)句，但在之前的單元中并未進(jìn)行相關(guān)的鋪墊和引導(dǎo)，學(xué)生在理解和掌握上會(huì)遇到較大困難。此外，教材在復(fù)句的難度提升過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度的考慮不夠充分，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)難度跳躍過(guò)大的情況，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生挫敗感，影響學(xué)習(xí)積極性。2.3.3練習(xí)設(shè)置情況《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》在有標(biāo)順承復(fù)句的練習(xí)設(shè)置上形式較為豐富，包括填空、選擇、造句、改寫句子等多種題型，旨在從不同角度幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高運(yùn)用能力。填空題要求學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境填入合適的關(guān)聯(lián)標(biāo)記，如“他（）寫完作業(yè)，（）去踢球了”，通過(guò)這種方式，考察學(xué)生對(duì)關(guān)聯(lián)標(biāo)記的記憶和理解，以及在具體語(yǔ)境中的運(yùn)用能力；選擇題則提供多個(gè)選項(xiàng)，讓學(xué)生選擇正確的有標(biāo)順承復(fù)句表達(dá)方式，如“（）下雨了，（）我們?nèi)∠藨敉饣顒?dòng)。A.因?yàn)椤浴瑽.雖然……但是……C.一……就……”，幫助學(xué)生辨析不同關(guān)聯(lián)標(biāo)記所表達(dá)的語(yǔ)義關(guān)系，增強(qiáng)對(duì)有標(biāo)順承復(fù)句的理解。造句和改寫句子的練習(xí)則更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維。造句練習(xí)要求學(xué)生根據(jù)給定的詞語(yǔ)或情境，運(yùn)用有標(biāo)順承復(fù)句進(jìn)行表達(dá)，如“用‘先……然后……’寫一句話描述你的周末”，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中加深對(duì)復(fù)句結(jié)構(gòu)和用法的掌握；改寫句子的練習(xí)則要求學(xué)生將單句改寫成有標(biāo)順承復(fù)句，或?qū)σ延袕?fù)句進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整和語(yǔ)義優(yōu)化，如“他起床。他吃早餐。（改寫成有標(biāo)順承復(fù)句）”，鍛煉學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)的靈活運(yùn)用和語(yǔ)義的準(zhǔn)確把握。然而，目前的練習(xí)設(shè)置仍存在一些不足之處。練習(xí)的難度層次不夠分明，對(duì)于不同水平的學(xué)生缺乏針對(duì)性。部分初級(jí)水平的學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得一些練習(xí)難度過(guò)高，而中級(jí)水平的學(xué)生又可能覺(jué)得某些練習(xí)過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)需求。此外，練習(xí)的情境真實(shí)性和實(shí)用性有待提高，部分練習(xí)脫離了學(xué)生的實(shí)際生活和交際場(chǎng)景，學(xué)生在完成練習(xí)時(shí)可能只是機(jī)械地套用語(yǔ)法規(guī)則，而無(wú)法真正將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的語(yǔ)言交流中。例如，一些練習(xí)中設(shè)置的情境過(guò)于抽象或虛構(gòu)，與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)相差較大，學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴，也無(wú)法有效地提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。三、初中級(jí)留學(xué)生有標(biāo)順承復(fù)句習(xí)得調(diào)查與結(jié)果分析3.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施本次調(diào)查的核心目的在于全面且深入地了解初中級(jí)留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)有標(biāo)順承復(fù)句的習(xí)得狀況，涵蓋他們對(duì)復(fù)句的理解、運(yùn)用能力，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中所面臨的困難和常出現(xiàn)的偏誤等方面。通過(guò)對(duì)這些信息的精準(zhǔn)把握，為后續(xù)深入剖析影響留學(xué)生習(xí)得有標(biāo)順承復(fù)句的因素提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，進(jìn)而能夠有針對(duì)性地提出科學(xué)有效的教學(xué)策略，以助力提升漢語(yǔ)國(guó)際教育中這一語(yǔ)法點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量和效果。在問(wèn)卷設(shè)計(jì)方面，經(jīng)過(guò)精心考量，涵蓋了多種題型，以從不同維度考察留學(xué)生的習(xí)得水平。知識(shí)判斷類題目旨在檢測(cè)留學(xué)生對(duì)有標(biāo)順承復(fù)句基本概念、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及關(guān)聯(lián)標(biāo)記用法的掌握程度。例如，設(shè)置題目“判斷‘他先吃飯，再看電視’是否為有標(biāo)順承復(fù)句，并說(shuō)明理由”，通過(guò)此類問(wèn)題，了解留學(xué)生對(duì)有標(biāo)順承復(fù)句定義的理解。句子改寫題型則著重考查留學(xué)生對(duì)有標(biāo)順承復(fù)句結(jié)構(gòu)的靈活運(yùn)用能力，如“將‘他起床。他洗漱。’改寫成有標(biāo)順承復(fù)句”，以此檢驗(yàn)他們能否準(zhǔn)確運(yùn)用關(guān)聯(lián)標(biāo)記構(gòu)建順承關(guān)系。此外，還有情境運(yùn)用題，給定具體的生活場(chǎng)景，要求留學(xué)生運(yùn)用有標(biāo)順承復(fù)句進(jìn)行描述，像“請(qǐng)描述你昨天去超市購(gòu)物的過(guò)程，使用有標(biāo)順承復(fù)句”，通過(guò)這一題型，考察留學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)境中運(yùn)用有標(biāo)順承復(fù)句進(jìn)行表達(dá)的能力，了解他們能否根據(jù)情境選擇合適的關(guān)聯(lián)標(biāo)記，準(zhǔn)確傳達(dá)事件的先后順序。在抽樣過(guò)程中，本研究選取了[X]所高校的初中級(jí)留學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。這些高校涵蓋了不同地區(qū)、不同層次的院校，具有廣泛的代表性。在留學(xué)生群體的選擇上，充分考慮了留學(xué)生的母語(yǔ)背景、學(xué)習(xí)時(shí)間、漢語(yǔ)水平等因素，確保樣本的多樣性。共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。在發(fā)放問(wèn)卷時(shí)，詳細(xì)向留學(xué)生說(shuō)明調(diào)查的目的、要求和填寫方法，確保他們能夠理解并認(rèn)真填寫問(wèn)卷。對(duì)于部分留學(xué)生在填寫過(guò)程中提出的疑問(wèn)，給予耐心解答，以保證問(wèn)卷數(shù)據(jù)的真實(shí)性和有效性。3.2習(xí)得調(diào)查結(jié)果分析3.2.1總體正確率與錯(cuò)誤率分析對(duì)回收的有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)，初中級(jí)留學(xué)生漢語(yǔ)有標(biāo)順承復(fù)句的總體正確率為[X]%，錯(cuò)誤率為[X]%。這一結(jié)果表明，初中級(jí)留學(xué)生在有標(biāo)順承復(fù)句的習(xí)得方面雖取得了一定的進(jìn)展，但仍存在較大的提升空間。從整體情況來(lái)看，留學(xué)生對(duì)有標(biāo)順承復(fù)句的理解和運(yùn)用能力參差不齊。部分留學(xué)生能夠較為準(zhǔn)確地運(yùn)用有標(biāo)順承復(fù)句進(jìn)行表達(dá)，如“我先做完作業(yè)，然后去和朋友玩”“他一聽(tīng)到電話響，就馬上接起來(lái)”等，展現(xiàn)出了較好的語(yǔ)法掌握水平。然而，也有相當(dāng)一部分留學(xué)生在答題過(guò)程中出現(xiàn)了較多的錯(cuò)誤，這反映出他們?cè)谟袠?biāo)順承復(fù)句的習(xí)得過(guò)程中面臨著諸多困難和挑戰(zhàn)。進(jìn)一步分析錯(cuò)誤類型，發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的誤用、漏用是較為突出的問(wèn)題。例如，在“他（）寫完作業(yè)，（）去看電視”這道填空題中，部分留學(xué)生將關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填寫為“因?yàn)椤浴?，這種錯(cuò)誤反映出他們對(duì)有標(biāo)順承復(fù)句中關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)所表達(dá)的語(yǔ)義關(guān)系理解不夠準(zhǔn)確，混淆了順承關(guān)系與因果關(guān)系。又如，在“我一打開門，（）看到了美麗的風(fēng)景”的句子中，部分留學(xué)生漏填了關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“就”，導(dǎo)致句子的順承關(guān)系不明確，表達(dá)不夠流暢。此外，句子結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤也較為常見(jiàn)，如“我先吃飯，去看電視然后”，這種錯(cuò)誤體現(xiàn)出留學(xué)生對(duì)有標(biāo)順承復(fù)句的結(jié)構(gòu)規(guī)則掌握不夠熟練，未能正確安排分句的順序。3.2.2不同類型有標(biāo)順承復(fù)句的習(xí)得差異根據(jù)關(guān)聯(lián)標(biāo)記所體現(xiàn)的語(yǔ)義關(guān)系，將有標(biāo)順承復(fù)句分為時(shí)間類和邏輯類，對(duì)比分析這兩類復(fù)句的習(xí)得情況，發(fā)現(xiàn)留學(xué)生在不同類型有標(biāo)順承復(fù)句的習(xí)得上存在顯著差異。時(shí)間類有標(biāo)順承復(fù)句的總體正確率為[X]%，相對(duì)較高。這表明留學(xué)生對(duì)于時(shí)間順序上的先后關(guān)系理解和掌握相對(duì)較好，能夠較為準(zhǔn)確地運(yùn)用時(shí)間類關(guān)聯(lián)標(biāo)記來(lái)表達(dá)事件或動(dòng)作的先后順序。例如，“先……再……”“首先……然后……”“一……就……”等時(shí)間類關(guān)聯(lián)標(biāo)記在日常生活中的使用頻率較高，留學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中接觸較多，因此對(duì)其用法較為熟悉。像“我每天先起床，再洗漱”“他一回家，就開始寫作業(yè)”這樣的句子，大多數(shù)留學(xué)生能夠正確運(yùn)用。然而，邏輯類有標(biāo)順承復(fù)句的總體正確率僅為[X]%，明顯低于時(shí)間類有標(biāo)順承復(fù)句。這說(shuō)明留學(xué)生在理解和運(yùn)用邏輯類有標(biāo)順承復(fù)句時(shí)面臨較大困難。邏輯類關(guān)聯(lián)標(biāo)記所表達(dá)的語(yǔ)義關(guān)系更為抽象和復(fù)雜，需要留學(xué)生具備一定的邏輯思維能力和語(yǔ)言理解能力。例如，“既然……就……”“為了……”等邏輯類關(guān)聯(lián)標(biāo)記，不僅要求留學(xué)生理解前后分句之間的邏輯聯(lián)系，還需要他們能夠根據(jù)具體語(yǔ)境準(zhǔn)確運(yùn)用。在“既然你已經(jīng)決定了，就應(yīng)該努力去做”這樣的句子中，部分留學(xué)生難以理解“既然……就……”所表達(dá)的因果邏輯關(guān)系，導(dǎo)致在答題過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。具體到不同的關(guān)聯(lián)標(biāo)記，“先……再……”“然后”等簡(jiǎn)單的時(shí)間類關(guān)聯(lián)標(biāo)記的正確率較高，分別達(dá)到了[X]%和[X]%；而“既然……就……”“為了……”等邏輯類關(guān)聯(lián)標(biāo)記的正確率較低，僅為[X]%和[X]%。這進(jìn)一步表明，留學(xué)生對(duì)直觀、簡(jiǎn)單的時(shí)間類有標(biāo)順承復(fù)句的掌握程度較好，而對(duì)于抽象、復(fù)雜的邏輯類有標(biāo)順承復(fù)句的習(xí)得則相對(duì)困難。3.2.3不同漢語(yǔ)水平留學(xué)生的習(xí)得差異按照初級(jí)和中級(jí)兩個(gè)漢語(yǔ)水平層次對(duì)留學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)比分析不同水平留學(xué)生在有標(biāo)順承復(fù)句習(xí)得上的差異。結(jié)果顯示，中級(jí)水平留學(xué)生的總體正確率為[X]%，明顯高于初級(jí)水平留學(xué)生的[X]%。這表明隨著漢語(yǔ)水平的提高，留學(xué)生對(duì)有標(biāo)順承復(fù)句的理解和運(yùn)用能力也在不斷提升。在時(shí)間類有標(biāo)順承復(fù)句的習(xí)得上，初級(jí)水平留學(xué)生的正確率為[X]%，中級(jí)水平留學(xué)生的正確率為[X]%。中級(jí)水平留學(xué)生能夠更加熟練地運(yùn)用時(shí)間類關(guān)聯(lián)標(biāo)記，準(zhǔn)確表達(dá)復(fù)雜的時(shí)間順序關(guān)系。例如，在描述一天的活動(dòng)安排時(shí)，中級(jí)水平留學(xué)生可以使用“首先……然后……接著……最后……”這樣的關(guān)聯(lián)標(biāo)記組合，清晰地?cái)⑹鍪录南群箜樞?，如“今天我首先去圖書館借了幾本書，然后去超市買了一些生活用品，接著回家做了一頓豐盛的午餐，最后和朋友一起去公園散步”。而初級(jí)水平留學(xué)生則更多地使用簡(jiǎn)單的“先……再……”“然后”等關(guān)聯(lián)標(biāo)記，表達(dá)相對(duì)較為單一。在邏輯類有標(biāo)順承復(fù)句的習(xí)得上，初級(jí)水平留學(xué)生的正確率僅為[X]%，中級(jí)水平留學(xué)生的正確率為[X]%。中級(jí)水平留學(xué)生對(duì)邏輯類關(guān)聯(lián)標(biāo)記的理解和運(yùn)用能力明顯優(yōu)于初級(jí)水平留學(xué)生。中級(jí)水平留學(xué)生能夠理解“既然……就……”“為了……”等邏輯類關(guān)聯(lián)標(biāo)記所表達(dá)的語(yǔ)義關(guān)系，并在實(shí)際表達(dá)中正確運(yùn)用。例如，在論述自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，中級(jí)水平留學(xué)生可以說(shuō)“為了提高漢語(yǔ)水平，我每天都會(huì)花大量時(shí)間學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，既然選擇了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，就一定要努力學(xué)好”。而初級(jí)水平留學(xué)生往往難以理解這些邏輯關(guān)系，在使用邏輯類關(guān)聯(lián)標(biāo)記時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，如將“既然”和“就”的搭配錯(cuò)誤，或者無(wú)法準(zhǔn)確判斷句子中邏輯關(guān)系的適用情況。四、初中級(jí)留學(xué)生有標(biāo)順承復(fù)句習(xí)得偏誤分析4.1偏誤類型4.1.1關(guān)聯(lián)標(biāo)記誤用在初中級(jí)留學(xué)生習(xí)得有標(biāo)順承復(fù)句的過(guò)程中，關(guān)聯(lián)標(biāo)記誤用是較為常見(jiàn)的偏誤類型之一。這主要表現(xiàn)為不同語(yǔ)義功能的關(guān)聯(lián)標(biāo)記混淆使用，以及關(guān)聯(lián)標(biāo)記與句子語(yǔ)境不匹配等情況。在語(yǔ)義功能混淆方面，留學(xué)生常常將“而且”“并且”等用于遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)標(biāo)記與順承關(guān)系的關(guān)聯(lián)標(biāo)記誤用。例如，“我先去圖書館，而且借了幾本書”，此處“而且”使用錯(cuò)誤，應(yīng)改為“然后”或“接著”。在這個(gè)句子中，“先去圖書館”和“借了幾本書”是時(shí)間上先后發(fā)生的動(dòng)作，屬于順承關(guān)系，而“而且”通常用于表示遞進(jìn)關(guān)系，強(qiáng)調(diào)后一分句在程度、范圍等方面比前一分句更進(jìn)一步，與該句語(yǔ)境不符。又如，“他吃了飯，并且看了電視”，“并且”雖有連接作用，但在此處更適合用順承關(guān)系的“接著”，因?yàn)榫渥又皇窃陉愂鰞蓚€(gè)先后發(fā)生的行為，并非強(qiáng)調(diào)遞進(jìn)意義。關(guān)聯(lián)標(biāo)記與語(yǔ)境不匹配的情況也時(shí)有發(fā)生。例如，“因?yàn)槲移鸫?，所以刷牙洗臉”，該句中使用“因?yàn)椤浴眮?lái)連接兩個(gè)動(dòng)作，這是典型的因果關(guān)系關(guān)聯(lián)標(biāo)記，而“起床”和“刷牙洗臉”是日常生活中按時(shí)間順序依次發(fā)生的動(dòng)作，更合適的表達(dá)應(yīng)該是“我先起床，然后刷牙洗臉”。留學(xué)生出現(xiàn)這種偏誤，可能是對(duì)漢語(yǔ)中不同類型關(guān)聯(lián)標(biāo)記所表達(dá)的語(yǔ)義關(guān)系理解不夠準(zhǔn)確，未能根據(jù)具體的語(yǔ)境選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)標(biāo)記，而是受到母語(yǔ)中類似表達(dá)方式的影響，將母語(yǔ)的邏輯關(guān)系直接套用到漢語(yǔ)表達(dá)中。4.1.2成分殘缺或冗余成分殘缺或冗余也是初中級(jí)留學(xué)生在使用有標(biāo)順承復(fù)句時(shí)容易出現(xiàn)的偏誤類型。這種偏誤主要表現(xiàn)為句子中缺少必要的分句成分，或者出現(xiàn)多余的成分，導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)不完整或語(yǔ)義表達(dá)混亂。成分殘缺方面，常見(jiàn)的是缺少某個(gè)分句，使得順承關(guān)系無(wú)法完整呈現(xiàn)。例如，“我一到學(xué)校，就開始學(xué)習(xí)”，這個(gè)句子看似完整，但如果從上下文語(yǔ)境來(lái)看，可能前面還應(yīng)該有一個(gè)表示出發(fā)地點(diǎn)或時(shí)間的分句，如“我早上從家里出發(fā)，一到學(xué)校，就開始學(xué)習(xí)”，缺少了“早上從家里出發(fā)”這一分句，句子的順承關(guān)系就顯得突兀，語(yǔ)義也不夠完整。還有一種情況是缺少關(guān)聯(lián)標(biāo)記，如“我吃完飯，去散步”，按照有標(biāo)順承復(fù)句的結(jié)構(gòu)要求，這里應(yīng)該使用“然后”“接著”等關(guān)聯(lián)標(biāo)記來(lái)明確兩個(gè)動(dòng)作之間的順承關(guān)系，否則句子的連貫性和邏輯性會(huì)受到影響。成分冗余則表現(xiàn)為句子中出現(xiàn)不必要的成分，使句子變得冗長(zhǎng)且不通順。例如，“我先首先完成作業(yè)，然后再去玩”，“先”和“首先”語(yǔ)義重復(fù)，同時(shí)使用造成了成分冗余，只需保留其中一個(gè)即可。又如，“他在做完作業(yè)之后以后，就去看電視了”，“之后”和“以后”表達(dá)的意思相近，同時(shí)出現(xiàn)在句子中屬于重復(fù)累贅，應(yīng)刪去其中一個(gè)。這種成分冗余的偏誤，反映出留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)詞匯的精確含義和用法掌握不夠熟練，在表達(dá)時(shí)不能準(zhǔn)確選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，從而導(dǎo)致句子出現(xiàn)多余成分，影響了表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。4.1.3語(yǔ)序不當(dāng)語(yǔ)序不當(dāng)是初中級(jí)留學(xué)生在有標(biāo)順承復(fù)句習(xí)得中另一個(gè)較為突出的偏誤類型。這種偏誤主要表現(xiàn)為復(fù)句中各分句的順序不符合邏輯或時(shí)間順序，導(dǎo)致語(yǔ)義表達(dá)錯(cuò)誤或不清晰。在時(shí)間順序方面，留學(xué)生常常顛倒動(dòng)作發(fā)生的先后次序。例如，“我先睡覺(jué)，然后洗澡”，在正常的生活邏輯中，通常是先洗澡再睡覺(jué)，這里留學(xué)生將兩個(gè)動(dòng)作的順序顛倒，使得句子的語(yǔ)義不符合常理。再如，“他先寫了信，然后買了信封和郵票”，按照實(shí)際的行為順序，應(yīng)該是先買信封和郵票，然后才能寫信，這種錯(cuò)誤反映出留學(xué)生在構(gòu)建有標(biāo)順承復(fù)句時(shí)，沒(méi)有準(zhǔn)確把握事件發(fā)生的時(shí)間先后順序，可能是受到母語(yǔ)思維方式或表達(dá)習(xí)慣的影響，將母語(yǔ)中類似場(chǎng)景下的語(yǔ)序直接遷移到漢語(yǔ)表達(dá)中。在邏輯順序上，也存在語(yǔ)序不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。例如，“為了提高成績(jī)，他每天努力學(xué)習(xí)，因?yàn)樗缹W(xué)習(xí)的重要性”，從邏輯關(guān)系來(lái)看，“他知道學(xué)習(xí)的重要性”是“為了提高成績(jī)，他每天努力學(xué)習(xí)”的原因，應(yīng)該先說(shuō)原因，再闡述目的和行為，正確的表達(dá)應(yīng)該是“因?yàn)樗缹W(xué)習(xí)的重要性，所以為了提高成績(jī)，他每天努力學(xué)習(xí)”。這種偏誤表明留學(xué)生在理解和運(yùn)用有標(biāo)順承復(fù)句的邏輯關(guān)系時(shí)，存在一定的困難，未能準(zhǔn)確把握句子中各成分之間的因果、目的等邏輯聯(lián)系，從而導(dǎo)致語(yǔ)序混亂，影響了句子的語(yǔ)義表達(dá)和邏輯連貫性。4.2偏誤原因4.2.1漢語(yǔ)自身復(fù)雜性漢語(yǔ)有標(biāo)順承復(fù)句在語(yǔ)言體系中展現(xiàn)出獨(dú)特的復(fù)雜性，給初中級(jí)留學(xué)生的習(xí)得帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)。首先，其關(guān)聯(lián)標(biāo)記豐富多樣，涵蓋了大量的時(shí)間類和邏輯類標(biāo)記。時(shí)間類標(biāo)記如“先……再……”“首先……然后……”“一……就……”“剛……就……”“接著”“隨后”“于是”等，這些標(biāo)記在語(yǔ)義上雖都與時(shí)間順序相關(guān)，但各自又有著細(xì)微的差別?！耙弧汀睆?qiáng)調(diào)動(dòng)作的緊密銜接，幾乎是瞬間相繼發(fā)生；而“先……再……”則更側(cè)重于體現(xiàn)動(dòng)作在時(shí)間上有一定間隔的先后順序。對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)，要精準(zhǔn)把握這些微妙的語(yǔ)義差異并非易事，容易在實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)混淆。邏輯類關(guān)聯(lián)標(biāo)記同樣復(fù)雜，像“既然……就……”“為了……”“由于……因此……”等，它們所表達(dá)的邏輯關(guān)系抽象且多樣?！凹热弧汀北磉_(dá)因果邏輯關(guān)系，前一分句是后一分句的前提條件；“為了……”則表明目的邏輯關(guān)系，后一分句是為了實(shí)現(xiàn)前一分句所設(shè)定的目的。留學(xué)生在理解和運(yùn)用這些邏輯類關(guān)聯(lián)標(biāo)記時(shí)，需要具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和語(yǔ)言理解能力，否則就容易出現(xiàn)偏誤。例如，在表達(dá)因果關(guān)系時(shí)，可能會(huì)錯(cuò)誤地使用“既然……就……”來(lái)連接并非因果關(guān)系的句子，或者在表達(dá)目的關(guān)系時(shí)，無(wú)法準(zhǔn)確運(yùn)用“為了……”來(lái)構(gòu)建句子。其次，漢語(yǔ)有標(biāo)順承復(fù)句的結(jié)構(gòu)相對(duì)靈活，這也增加了留學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。雖然其基本結(jié)構(gòu)是按照時(shí)間、空間或邏輯事理的先后順序排列分句，但在實(shí)際表達(dá)中，會(huì)出現(xiàn)一些特殊情況，如省略部分成分、調(diào)整分句順序等。在口語(yǔ)表達(dá)中，人們可能會(huì)說(shuō)“吃飯了，然后去散步”，這里省略了主語(yǔ)“我”，對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能會(huì)對(duì)句子的完整性和語(yǔ)義理解產(chǎn)生困惑。又如，在一些強(qiáng)調(diào)某一動(dòng)作或事件的語(yǔ)境中，可能會(huì)出現(xiàn)分句順序的調(diào)整，如“他終于成功了，經(jīng)過(guò)多年的努力”，這種與常規(guī)順序不同的表達(dá)方式，會(huì)讓留學(xué)生在理解和模仿時(shí)遇到困難，難以準(zhǔn)確把握句子的邏輯關(guān)系和語(yǔ)義重點(diǎn)。4.2.2母語(yǔ)負(fù)遷移母語(yǔ)負(fù)遷移是初中級(jí)留學(xué)生在習(xí)得漢語(yǔ)有標(biāo)順承復(fù)句時(shí)出現(xiàn)偏誤的重要原因之一，不同母語(yǔ)背景的留學(xué)生受母語(yǔ)負(fù)遷移影響的表現(xiàn)各有差異。以英語(yǔ)為母語(yǔ)的留學(xué)生，由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式上存在較大差異，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有標(biāo)順承復(fù)句時(shí)容易出現(xiàn)多種偏誤。在英語(yǔ)中，表達(dá)順承關(guān)系時(shí)，常用“and”“then”“afterthat”等連接詞，這些連接詞的用法和語(yǔ)義與漢語(yǔ)的關(guān)聯(lián)標(biāo)記有一定的相似性，但也存在本質(zhì)區(qū)別。留學(xué)生可能會(huì)受到英語(yǔ)思維的影響，將英語(yǔ)連接詞的用法直接套用到漢語(yǔ)中，導(dǎo)致關(guān)聯(lián)標(biāo)記的誤用。例如，將“and”對(duì)應(yīng)為漢語(yǔ)的“和”，寫出“我吃飯和看電視”這樣的句子，忽略了“和”在漢語(yǔ)中主要用于連接并列成分，而非表達(dá)順承關(guān)系。又如，在表達(dá)時(shí)間順序時(shí)，英語(yǔ)中常用“after+動(dòng)詞-ing形式”或“after+從句”的結(jié)構(gòu)，如“Afterfinishingmyhomework,IwatchedTV”，留學(xué)生可能會(huì)受此影響，在漢語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)“在完成作業(yè)以后，我看電視”這樣雖然意思表達(dá)正確，但句式略顯生硬，更偏向英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句子，未能熟練運(yùn)用漢語(yǔ)中更自然、簡(jiǎn)潔的順承表達(dá)方式，如“我做完作業(yè)后，就看電視”。對(duì)于日語(yǔ)母語(yǔ)的留學(xué)生而言，日語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上有一些相似之處，但在有標(biāo)順承復(fù)句的表達(dá)上仍存在差異。日語(yǔ)中表達(dá)順承關(guān)系常使用“て”形、“それから”“そこで”等形式。由于日語(yǔ)中“て”形可以表示多種語(yǔ)義關(guān)系，包括順承、并列、因果等，留學(xué)生在將日語(yǔ)的“て”形對(duì)應(yīng)到漢語(yǔ)的順承復(fù)句時(shí)，容易出現(xiàn)語(yǔ)義混淆的偏誤。例如，在日語(yǔ)中“食べて歩く”（邊吃邊走），這里的“て”表示的是一種伴隨的順承關(guān)系，但留學(xué)生可能會(huì)將其錯(cuò)誤地理解為簡(jiǎn)單的時(shí)間順承關(guān)系，從而在漢語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)“我吃了走”這樣不符合漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句子。此外，日語(yǔ)中句子的主語(yǔ)常?？梢允÷裕鴿h語(yǔ)中除了在特定語(yǔ)境下，主語(yǔ)一般不能隨意省略。日語(yǔ)母語(yǔ)的留學(xué)生在使用漢語(yǔ)有標(biāo)順承復(fù)句時(shí)，可能會(huì)受母語(yǔ)習(xí)慣的影響，出現(xiàn)主語(yǔ)缺失的偏誤，如“去了超市，買了東西”，正確的表達(dá)應(yīng)該是“我去了超市，買了東西”。4.2.3學(xué)習(xí)策略不當(dāng)初中級(jí)留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有標(biāo)順承復(fù)句的過(guò)程中，采用的一些不當(dāng)學(xué)習(xí)策略，對(duì)其習(xí)得效果產(chǎn)生了負(fù)面影響。其中，過(guò)度依賴母語(yǔ)翻譯是較為常見(jiàn)的問(wèn)題。留學(xué)生在接觸漢語(yǔ)有標(biāo)順承復(fù)句時(shí)，往往習(xí)慣將漢語(yǔ)句子逐詞翻譯為母語(yǔ)，然后按照母語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則和表達(dá)習(xí)慣來(lái)理解和構(gòu)建漢語(yǔ)句子。這種方法雖然在一定程度上有助于他們初步理解句子的含義，但由于漢語(yǔ)和大多數(shù)留學(xué)生母語(yǔ)在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯用法和表達(dá)方式上存在差異，單純的翻譯往往會(huì)導(dǎo)致偏誤的產(chǎn)生。例如，在翻譯“我先吃飯，然后去看電視”這句話時(shí)，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的留學(xué)生可能會(huì)先將其翻譯為“Ifirsteatdinner,andthengotowatchTV”，然后按照英語(yǔ)中“first...andthen...”的結(jié)構(gòu)來(lái)理解漢語(yǔ)的“先……然后……”，但在實(shí)際運(yùn)用中，可能會(huì)忽略漢語(yǔ)中關(guān)聯(lián)標(biāo)記的固定搭配和使用規(guī)則，出現(xiàn)“我首先吃飯，并且去看電視”這樣將“并且”誤用為順承關(guān)聯(lián)標(biāo)記的情況。機(jī)械記憶也是留學(xué)生常采用的一種不當(dāng)學(xué)習(xí)策略。他們往往只是死記硬背有標(biāo)順承復(fù)句的例句和關(guān)聯(lián)標(biāo)記的搭配，而沒(méi)有真正理解其語(yǔ)義和語(yǔ)法功能。這種學(xué)習(xí)方式使得留學(xué)生在面對(duì)新的語(yǔ)境和表達(dá)需求時(shí)，無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，一旦遇到與記憶中的例句稍有不同的情況，就容易出現(xiàn)偏誤。例如，他們可能記住了“先……再……”的常見(jiàn)用法，如“先做作業(yè)，再玩游戲”，但當(dāng)需要表達(dá)“先把衣服洗了，再去晾起來(lái)”這樣的句子時(shí)，由于缺乏對(duì)“先……再……”所表達(dá)的先后順序邏輯關(guān)系的深入理解，可能會(huì)出現(xiàn)表達(dá)不流暢或錯(cuò)誤的情況。此外，機(jī)械記憶還容易導(dǎo)致留學(xué)生對(duì)知識(shí)的遺忘速度加快，無(wú)法形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的語(yǔ)言能力。4.2.4教學(xué)因素影響在初中級(jí)留學(xué)生漢語(yǔ)有標(biāo)順承復(fù)句的習(xí)得過(guò)程中，教學(xué)因素起著至關(guān)重要的作用，而當(dāng)前教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，成為了導(dǎo)致留學(xué)生偏誤產(chǎn)生的重要原因。教材編排不合理是一個(gè)突出問(wèn)題。部分教材在有標(biāo)順承復(fù)句的內(nèi)容安排上，未能充分考慮留學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律。例如，在初級(jí)階段，教材中出現(xiàn)的有標(biāo)順承復(fù)句難度過(guò)高，關(guān)聯(lián)標(biāo)記的講解不夠詳細(xì)，缺乏循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。一些初級(jí)教材中過(guò)早地引入了較為復(fù)雜的邏輯類有標(biāo)順承復(fù)句，如“既然……就……”引導(dǎo)的句子，而此時(shí)留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的基本語(yǔ)法和詞匯還未完全掌握，理解和運(yùn)用這類復(fù)句對(duì)他們來(lái)說(shuō)難度較大，容易產(chǎn)生畏難情緒和學(xué)習(xí)障礙。此外，教材中復(fù)句的練習(xí)設(shè)置也存在不足，練習(xí)形式單一，缺乏多樣性和針對(duì)性，無(wú)法滿足留學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求。有些練習(xí)只是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生填空或造句，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際語(yǔ)境，導(dǎo)致留學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中只是機(jī)械地套用語(yǔ)法規(guī)則，無(wú)法真正掌握有標(biāo)順承復(fù)句在實(shí)際交際中的運(yùn)用。教師講解不透徹也是導(dǎo)致留學(xué)生偏誤的重要因素。在課堂教學(xué)中，部分教師對(duì)有標(biāo)順承復(fù)句的語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)義特點(diǎn)和語(yǔ)用功能講解不夠深入，未能幫助留學(xué)生全面理解和掌握。例如，在講解關(guān)聯(lián)標(biāo)記時(shí)，只是簡(jiǎn)單地列舉其用法和例句，沒(méi)有深入分析不同關(guān)聯(lián)標(biāo)記之間的語(yǔ)義差異和使用場(chǎng)景。對(duì)于“一……就……”和“剛……就……”這兩個(gè)關(guān)聯(lián)標(biāo)記，教師如果只是告訴學(xué)生它們都表示動(dòng)作的快速銜接，而不進(jìn)一步說(shuō)明“一……就……”更強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的緊密程度，“剛……就……”更側(cè)重于表達(dá)前一動(dòng)作剛剛結(jié)束后一動(dòng)作就緊接著發(fā)生，留學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中就很難準(zhǔn)確區(qū)分和使用。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)留學(xué)生偏誤的及時(shí)糾正和有效反饋，使得留學(xué)生不能及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，導(dǎo)致偏誤反復(fù)出現(xiàn)，難以得到糾正。五、促進(jìn)初中級(jí)留學(xué)生有標(biāo)順承復(fù)句習(xí)得的教學(xué)策略5.1教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)優(yōu)先選取真實(shí)自然的語(yǔ)料，這些語(yǔ)料來(lái)源于實(shí)際生活、影視、文學(xué)作品等，能夠?yàn)榱魧W(xué)生呈現(xiàn)最真實(shí)的語(yǔ)言使用場(chǎng)景，幫助他們更好地理解有標(biāo)順承復(fù)句在不同語(yǔ)境中的運(yùn)用。例如，從熱門的中文電影、電視劇中截取含有有標(biāo)順承復(fù)句的片段，像在電影《瘋狂的石頭》中，有這樣的臺(tái)詞：“他先偷了面包，然后又去搶了錢包”，通過(guò)觀看這樣的影視片段，留學(xué)生可以直觀地感受到“先……然后……”在實(shí)際情境中的使用方式和表達(dá)效果。同時(shí)，引入一些生活中的對(duì)話場(chǎng)景，如在餐廳點(diǎn)餐時(shí)的對(duì)話：“我先點(diǎn)一份宮保雞丁，再要一碗米飯”，這種貼近生活的語(yǔ)料能讓留學(xué)生深刻體會(huì)到有標(biāo)順承復(fù)句在日常生活交流中的實(shí)用性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。為全面提升留學(xué)生對(duì)有標(biāo)順承復(fù)句的理解和運(yùn)用能力，應(yīng)增加口語(yǔ)和書面語(yǔ)中不同類型的例句。在口語(yǔ)方面，多提供一些日常對(duì)話、訪談節(jié)目中的例句，因?yàn)榭谡Z(yǔ)表達(dá)具有簡(jiǎn)潔、自然、靈活的特點(diǎn)，有助于留學(xué)生快速掌握有標(biāo)順承復(fù)句在口語(yǔ)交流中的常用表達(dá)方式。比如在訪談節(jié)目中，嘉賓說(shuō)：“我剛到北京，就愛(ài)上了這座城市”，通過(guò)這類例句，留學(xué)生可以學(xué)習(xí)到“剛……就……”在口語(yǔ)中表達(dá)動(dòng)作迅速銜接的用法。在書面語(yǔ)方面，選取一些優(yōu)秀的文學(xué)作品、新聞報(bào)道、學(xué)術(shù)論文中的例句，這些例句結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，詞匯和語(yǔ)法運(yùn)用更加豐富多樣，能夠幫助留學(xué)生提升有標(biāo)順承復(fù)句在書面表達(dá)中的運(yùn)用水平。例如在新聞報(bào)道中：“首先，政府出臺(tái)了相關(guān)政策；接著，企業(yè)積極響應(yīng)；隨后，社會(huì)各界廣泛參與，共同推動(dòng)了這一項(xiàng)目的順利實(shí)施”，這樣的例句展示了復(fù)雜書面語(yǔ)中多個(gè)關(guān)聯(lián)標(biāo)記組合使用，表達(dá)詳細(xì)事件過(guò)程的方式，讓留學(xué)生了解到在正式書面表達(dá)中如何運(yùn)用有標(biāo)順承復(fù)句清晰地闡述事理。針對(duì)留學(xué)生在有標(biāo)順承復(fù)句習(xí)得過(guò)程中容易混淆關(guān)聯(lián)標(biāo)記的問(wèn)題，在教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)突出對(duì)比易混淆關(guān)聯(lián)標(biāo)記，詳細(xì)分析它們之間的差異。以“一……就……”和“剛……就……”為例，雖然二者都表達(dá)動(dòng)作的快速銜接，但“一……就……”強(qiáng)調(diào)動(dòng)作之間幾乎沒(méi)有時(shí)間間隔，緊密程度更高；而“剛……就……”更側(cè)重于表達(dá)前一動(dòng)作剛剛結(jié)束，后一動(dòng)作緊接著發(fā)生。通過(guò)具體的例句對(duì)比，如“他一聽(tīng)到電話鈴響，就立刻接了起來(lái)”和“他剛放下書包，就跑去看電視了”，讓留學(xué)生直觀地感受兩者在語(yǔ)義和使用上的細(xì)微差別。再如，對(duì)于“然后”和“接著”這兩個(gè)關(guān)聯(lián)標(biāo)記，“然后”的使用較為普遍，可用于各種順承關(guān)系的表達(dá)；“接著”則更強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的連貫性和承接性，在描述一系列連續(xù)動(dòng)作時(shí)使用更為恰當(dāng)。通過(guò)對(duì)比“他吃了飯，然后去散步”和“他寫完作業(yè)，接著又開始復(fù)習(xí)功課”這兩個(gè)句子，幫助留學(xué)生理解它們?cè)谡Z(yǔ)義側(cè)重點(diǎn)和使用語(yǔ)境上的不同，從而在實(shí)際運(yùn)用中能夠準(zhǔn)確選擇合適的關(guān)聯(lián)標(biāo)記。5.2教學(xué)方法改進(jìn)在漢語(yǔ)教學(xué)課堂中，情境教學(xué)法是一種極為有效的教學(xué)方式。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種具體的場(chǎng)景，如模擬日常生活中的購(gòu)物、旅游、聚會(huì)等場(chǎng)景，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用有標(biāo)順承復(fù)句進(jìn)行交流和表達(dá)。在模擬購(gòu)物場(chǎng)景時(shí)，教師可以布置這樣的任務(wù)：“假設(shè)你在超市購(gòu)物，請(qǐng)描述你購(gòu)物的過(guò)程，使用有標(biāo)順承復(fù)句。”學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“我先推了一輛購(gòu)物車，然后走到食品區(qū)，接著挑選了一些面包和牛奶，最后去收銀臺(tái)結(jié)賬?！蓖ㄟ^(guò)這樣的情境練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的有標(biāo)順承復(fù)句知識(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，不僅提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力，還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性和積極性。小組合作學(xué)習(xí)也是促進(jìn)留學(xué)生有標(biāo)順承復(fù)句習(xí)得的重要方法。教師可以將學(xué)生分成小組，每組4-6人，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、角色扮演、故事編寫等活動(dòng)。在小組討論中，給出一個(gè)話題，如“我的一天”，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享自己一天的經(jīng)歷，要求運(yùn)用有標(biāo)順承復(fù)句進(jìn)行描述。學(xué)生們?cè)诮涣鬟^(guò)程中，相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，能夠接觸到不同的表達(dá)方式和思維方式，從而拓寬語(yǔ)言視野，提高有標(biāo)順承復(fù)句的運(yùn)用能力。在角色扮演活動(dòng)中，設(shè)置不同的角色和情境，如醫(yī)院看病、餐廳點(diǎn)餐等，讓學(xué)生分組進(jìn)行表演，在表演中自然地運(yùn)用有標(biāo)順承復(fù)句進(jìn)行對(duì)話，增強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力和交際能力。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體資源在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。教師可以充分利用圖片、視頻、動(dòng)畫等多媒體資源，為學(xué)生提供更加直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)材料。在講解有標(biāo)順承復(fù)句時(shí)，播放一段關(guān)于運(yùn)動(dòng)會(huì)的視頻，讓學(xué)生觀看運(yùn)動(dòng)員的比賽過(guò)程，然后要求學(xué)生用有標(biāo)順承復(fù)句描述運(yùn)動(dòng)員的比賽步驟。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“運(yùn)動(dòng)員首先站在起跑線上，聽(tīng)到槍響后，就迅速?zèng)_了出去，接著跨越了幾個(gè)欄，最后沖向了終點(diǎn)?！蓖ㄟ^(guò)觀看視頻，學(xué)生能夠更加清晰地理解事件的先后順序，從而更好地運(yùn)用有標(biāo)順承復(fù)句進(jìn)行表達(dá)。此外，還可以利用多媒體制作一些有趣的動(dòng)畫課件，展示有標(biāo)順承復(fù)句的結(jié)構(gòu)和用法，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。5.3教材編寫建議在教材編寫過(guò)程中，應(yīng)嚴(yán)格遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則編排有標(biāo)順承復(fù)句內(nèi)容。在初級(jí)階段，重點(diǎn)引入簡(jiǎn)單的時(shí)間類有標(biāo)順承復(fù)句，使用頻率較高且易于理解的關(guān)聯(lián)標(biāo)記，如“先……再……”“然后”“接著”等。通過(guò)大量簡(jiǎn)單、直觀的例句，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)有標(biāo)順承復(fù)句的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義特點(diǎn)。例如，“我先洗手，然后吃飯”“他接著打掃房間