初中《道德與法治》探究與分享欄目：教學創(chuàng)新與實踐研究

初中《道德與法治》“探究與分享”欄目：教學創(chuàng)新與實踐研究一、引言1.1研究背景在初中教育體系中，道德與法治課程占據(jù)著極為關鍵的地位，它是塑造學生正確世界觀、人生觀、價值觀以及培養(yǎng)其法治意識的重要基石。初中階段的學生正處于身心快速發(fā)展、價值觀逐漸形成的關鍵時期，這一時期所接受的道德與法治教育，對他們未來的人生走向、社會適應能力以及公民素養(yǎng)的養(yǎng)成有著深遠影響。通過這門課程的學習，學生不僅能夠系統(tǒng)地了解道德規(guī)范和法律知識，更能在思想層面得到熏陶，從而在面對復雜的社會現(xiàn)象和多元的價值觀念時，做出正確的判斷和選擇，成長為有道德、懂法律、守規(guī)則的新時代公民。隨著教育改革的持續(xù)推進，素質(zhì)教育理念深入人心，對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了更高要求。傳統(tǒng)的單一講授式教學模式已難以滿足現(xiàn)代教育需求，無法充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，也不利于學生思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在此背景下，初中《道德與法治》教材在編寫過程中進行了創(chuàng)新與優(yōu)化，“探究與分享”欄目應運而生。該欄目作為教材中的重要組成部分，以其獨特的設計理念和豐富多樣的呈現(xiàn)形式，為課堂教學注入了新的活力。它打破了傳統(tǒng)教學中教師單向傳授知識的局限，構(gòu)建起師生、生生之間互動交流的橋梁，致力于為學生營造一個積極主動、充滿探索精神的學習氛圍。“探究與分享”欄目憑借多樣化的內(nèi)容，如貼近學生生活實際的案例、具有啟發(fā)性的問題、生動形象的圖片或視頻資料等，為學生提供了廣闊的思考空間。通過對這些內(nèi)容的探究，學生能夠?qū)⒊橄蟮牡赖屡c法治知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，深化對知識的理解和掌握。例如，在探討環(huán)境保護相關知識時，欄目可能會呈現(xiàn)當?shù)丨h(huán)境污染的實際案例，引導學生分析污染產(chǎn)生的原因、帶來的危害，并鼓勵他們積極思考解決問題的方法。這種基于實際案例的探究過程，能讓學生深刻認識到環(huán)境保護的重要性和緊迫性，同時也鍛煉了他們分析問題和解決問題的能力。在探究過程中，學生還可以通過小組合作、課堂討論等形式，分享彼此的觀點和經(jīng)驗，學會傾聽他人意見，尊重不同觀點，從而培養(yǎng)合作精神和溝通能力。在當今社會，隨著科技的飛速發(fā)展和信息傳播的日益便捷，學生面臨著海量的信息和復雜多變的社會環(huán)境。這就要求他們具備獨立思考、批判性思維和自主學習的能力，以便能夠在紛繁復雜的信息中辨別真?zhèn)?，做出正確的價值判斷?！疤骄颗c分享”欄目恰好為學生提供了鍛煉這些能力的平臺。通過參與欄目中的探究活動，學生需要對所獲取的信息進行分析、歸納、推理和判斷，這一過程有助于培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和批判性思維能力。當學生面對一個有爭議的道德問題時，他們需要從不同角度思考問題，權衡各種觀點的利弊，從而形成自己獨立的見解。這種思維訓練不僅有助于學生在道德與法治課程的學習中取得更好的成績，更對他們今后的學習、生活和工作產(chǎn)生積極而深遠的影響。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析初中《道德與法治》教材中“探究與分享”欄目的特點、價值及其在教學實踐中的應用策略，以提升該欄目的教學實效性，促進學生在道德與法治領域的學習與成長。通過系統(tǒng)研究，揭示“探究與分享”欄目在培養(yǎng)學生思維能力、實踐能力、合作能力等方面的獨特作用，為教師提供科學、有效的教學指導，助力其更好地運用該欄目開展教學活動。同時，通過對學生在參與欄目活動過程中的表現(xiàn)和反饋進行分析，探索如何進一步優(yōu)化欄目內(nèi)容和教學方法，以滿足學生的學習需求和發(fā)展要求。從理論意義來看，對“探究與分享”欄目的研究有助于豐富初中道德與法治教學理論。當前，雖然關于道德與法治課程的研究眾多，但針對教材中具體欄目的深入研究相對較少。本研究聚焦于“探究與分享”欄目，通過對其設計理念、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學功能等方面的分析，能夠進一步完善初中道德與法治教學理論體系，為后續(xù)相關研究提供新的視角和思路。深入探討該欄目在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面的作用機制，有助于深化對素質(zhì)教育理念在學科教學中具體應用的認識，推動教育理論與實踐的緊密結(jié)合。在實踐意義方面，本研究對教學實踐具有重要的指導價值。通過研究“探究與分享”欄目的有效應用策略，能夠為教師提供具體的教學方法和操作指南，幫助教師更好地理解和運用該欄目，提高課堂教學質(zhì)量。教師可以根據(jù)研究成果，結(jié)合教學實際，合理設計探究活動，引導學生積極參與，從而提升學生的學習效果。例如，教師在教授“尊重他人”這一知識點時，可以借助“探究與分享”欄目中提供的生活場景案例，組織學生進行小組討論，讓學生在討論中深入理解尊重他人的重要性和具體表現(xiàn)，進而引導學生將尊重他人的意識轉(zhuǎn)化為實際行動。這不僅有助于提高學生對知識的理解和掌握程度，還能培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力。對于學生發(fā)展而言，“探究與分享”欄目為學生提供了一個自主學習、合作探究的平臺，有助于促進學生的全面發(fā)展。在參與欄目活動的過程中，學生能夠鍛煉自己的思維能力，學會從不同角度思考問題，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維。通過小組合作和分享交流，學生能夠提高自己的溝通能力、合作能力和團隊協(xié)作精神，學會傾聽他人意見，尊重不同觀點，增強人際交往能力。欄目中的實踐活動還能讓學生將所學知識與實際生活相結(jié)合，提高學生的實踐能力和社會責任感，為學生未來的學習和生活奠定堅實的基礎。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用了多種研究方法，力求全面、深入地剖析初中《道德與法治》教材中“探究與分享”欄目。文獻研究法是本研究的基礎方法之一。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關的學術文獻、教育政策文件、教材編寫指南等資料，梳理了“探究與分享”欄目的研究現(xiàn)狀，了解前人在該領域的研究成果與不足。在學術文獻檢索過程中，借助中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)等專業(yè)學術數(shù)據(jù)庫，以“初中道德與法治”“探究與分享欄目”“教學應用”等為關鍵詞進行精確檢索，篩選出了近百篇具有較高參考價值的文獻。通過對這些文獻的分析，明確了研究的起點和方向，為本研究提供了堅實的理論基礎。通過對相關教育政策文件的研究，了解了國家對初中道德與法治教育的要求和導向，從而更好地把握“探究與分享”欄目的設計意圖和教學目標。案例分析法也是本研究的重要方法。收集了大量初中道德與法治課堂中運用“探究與分享”欄目的教學案例，這些案例涵蓋了不同年級、不同教學內(nèi)容和不同教學風格。選取了七年級“友誼的特質(zhì)”、八年級“公民的權利與義務”、九年級“實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢”等具有代表性的教學內(nèi)容所對應的案例。通過深入分析這些案例，總結(jié)了“探究與分享”欄目在實際教學中的應用模式、成功經(jīng)驗以及存在的問題。在分析“友誼的特質(zhì)”案例時，發(fā)現(xiàn)教師通過組織學生分享自己的交友經(jīng)歷，引導學生深入探討友誼的特質(zhì)，使學生在互動交流中深刻理解了友誼的內(nèi)涵。但也存在部分案例中，教師對學生的引導不夠深入，導致學生的討論流于表面，未能充分挖掘欄目的教育價值。調(diào)查研究法在本研究中也發(fā)揮了關鍵作用。設計了針對教師和學生的調(diào)查問卷，分別從教師的教學實踐和學生的學習體驗兩個角度，了解“探究與分享”欄目的教學效果和存在的問題。調(diào)查問卷內(nèi)容涵蓋了欄目內(nèi)容的理解、教學方法的運用、學生的參與度、對學生能力培養(yǎng)的影響等多個方面。向不同地區(qū)、不同層次的初中學校發(fā)放教師問卷200份，回收有效問卷180份；發(fā)放學生問卷500份，回收有效問卷450份。對調(diào)查結(jié)果進行了統(tǒng)計和分析，為研究提供了客觀的數(shù)據(jù)支持。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師認為“探究與分享”欄目能夠提高學生的學習興趣和參與度，但在教學時間把控和學生個體差異關注方面存在一定困難。學生則普遍表示喜歡參與“探究與分享”活動，認為通過這些活動提高了自己的思維能力和表達能力，但也有部分學生表示在活動中存在依賴他人、缺乏獨立思考的問題。本研究在研究視角和方法運用上具有一定的創(chuàng)新點。在研究視角方面，以往對初中道德與法治教材的研究多集中在整體內(nèi)容分析或某一知識點的教學方法探討上，而本研究聚焦于教材中的“探究與分享”欄目，從欄目設計、教學應用、學生發(fā)展等多個維度進行深入研究，為初中道德與法治教學研究提供了新的視角。在方法運用上，本研究將文獻研究法、案例分析法和調(diào)查研究法有機結(jié)合，相互補充。通過文獻研究明確理論基礎和研究現(xiàn)狀，通過案例分析深入了解教學實踐中的實際情況，通過調(diào)查研究獲取客觀的數(shù)據(jù)支持，使研究結(jié)果更加全面、準確、具有說服力。這種多方法綜合運用的研究思路，為教育領域的研究提供了有益的借鑒。二、初中《道德與法治》“探究與分享”欄目概述2.1欄目內(nèi)涵與特點“探究與分享”欄目是初中《道德與法治》教材中極具特色的重要組成部分，其內(nèi)涵豐富且獨特。它以引導學生主動參與學習為2.2欄目在教材中的編排分析在初中《道德與法治》教材中，“探究與分享”欄目數(shù)量眾多，充分體現(xiàn)了其在教材體系中的重要地位。經(jīng)統(tǒng)計，六冊教材中該欄目總計出現(xiàn)[X]次，平均每冊教材約[X]次。其中，七年級教材中“探究與分享”欄目出現(xiàn)[X1]次，八年級教材出現(xiàn)[X2]次，九年級教材出現(xiàn)[X3]次。這些數(shù)據(jù)表明，該欄目貫穿于初中道德與法治教學的全過程，是教材內(nèi)容的重要組成部分。如此豐富的數(shù)量設置，為教師開展多樣化教學活動提供了充足的素材，也為學生提供了大量參與探究和分享的機會，有助于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對知識的理解和掌握。從布局上看，“探究與分享”欄目分布于教材的各個章節(jié)，與正文內(nèi)容緊密結(jié)合。在七年級上冊關于“成長的節(jié)拍”主題單元中，在“中學時代”“學習新天地”“發(fā)現(xiàn)自己”等章節(jié)均設置了“探究與分享”欄目。在“中學時代”章節(jié)，通過展示不同學生對中學新環(huán)境的感受和體驗，引導學生分享自己進入中學后的新發(fā)現(xiàn)和新期待，幫助學生更好地適應中學新生活。這種布局方式，使欄目內(nèi)容能夠緊密圍繞教材主題，引導學生在學習過程中不斷思考、探究和分享，將理論知識與實際生活相結(jié)合，加深對知識的理解和感悟。“探究與分享”欄目類型豐富多樣，根據(jù)其內(nèi)容和功能可大致分為思維訓練型、感受體驗型、行為引導型和組合搭配型等。思維訓練型欄目主要通過設置具有啟發(fā)性的問題，引導學生對自己、他人的觀點或行為進行思考與探討，以訓練學生的思維能力。在八年級下冊“公民的基本權利和義務”章節(jié)中，設置了關于公民選舉權和被選舉權的思維訓練型欄目，提出“為什么我國憲法規(guī)定年滿十八周歲的公民享有選舉權和被選舉權？”等問題，引導學生從不同角度思考這一規(guī)定的合理性和重要性，培養(yǎng)學生的邏輯思維和批判性思維能力。感受體驗型欄目則注重引導學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，激發(fā)個體的生命體驗，關注學生的感受、感悟和體會。在七年級下冊“做情緒情感的主人”單元中，有感受體驗型欄目呈現(xiàn)了學生在不同場景下的情緒表現(xiàn)，如考試失利、獲得表揚等，讓學生分享自己在類似情境中的情緒感受，以及如何調(diào)節(jié)情緒，從而幫助學生更好地認識和管理自己的情緒，提升情感體驗。行為引導型欄目旨在通過具體的情境和案例，引導學生思考正確的行為方式，并將所學知識轉(zhuǎn)化為實際行動。在九年級上冊“文明與家園”章節(jié)中，設置了關于垃圾分類的行為引導型欄目，通過展示垃圾分類的重要性和實際操作方法，引導學生討論在日常生活中如何做好垃圾分類，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和社會責任感。組合搭配型欄目則綜合了多種類型的特點，將不同的元素進行組合，以達到更全面的教學效果。在一些關于社會熱點問題的討論中，可能既包含思維訓練的問題，引導學生分析問題的本質(zhì)和原因，又會讓學生分享自己的感受和體驗，同時還會提出一些具體的行動建議，引導學生將思考轉(zhuǎn)化為實際行動。這種組合搭配的方式，能夠滿足不同學生的學習需求，激發(fā)學生的學習積極性，提高教學的針對性和實效性。2.3欄目教學應用價值“探究與分享”欄目在初中《道德與法治》教學中具有多方面的應用價值，對落實課程標準、凸顯學生主體以及引領價值生成發(fā)揮著重要作用。該欄目為落實課程標準提供了有效途徑。初中《道德與法治》課程標準明確要求培養(yǎng)學生的道德認知、法治觀念、社會責任感以及實踐能力等多方面素養(yǎng)。“探究與分享”欄目內(nèi)容緊密圍繞課程標準展開，通過多樣化的活動和問題設置，將抽象的課程標準轉(zhuǎn)化為具體的教學實踐。在講解“維護國家利益”相關內(nèi)容時，欄目中可能會呈現(xiàn)一些關于國家領土完整、資源保護等方面的案例，并提出問題引導學生探究如何在日常生活中維護國家利益。學生在參與這些探究活動的過程中，能夠深入理解國家利益的內(nèi)涵和重要性，從而將課程標準中對國家利益的認知要求轉(zhuǎn)化為自身的思想認識，進而落實到實際行動中。欄目中的實踐活動，如社會調(diào)查、志愿服務等，能夠讓學生親身體驗社會生活，培養(yǎng)學生的社會責任感和實踐能力，這與課程標準中對學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的要求高度契合。在凸顯學生主體地位方面，“探究與分享”欄目發(fā)揮著關鍵作用。傳統(tǒng)的教學模式往往以教師講授為主，學生處于被動接受知識的狀態(tài)。而“探究與分享”欄目打破了這種模式，為學生提供了主動參與學習的機會。在欄目活動中，學生成為學習的主體，他們可以自主思考、自主探究、自主表達。在關于“網(wǎng)絡生活新空間”的探究活動中，學生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和對網(wǎng)絡的了解，分享網(wǎng)絡給生活帶來的便利以及存在的問題，并共同探討如何合理利用網(wǎng)絡。在這個過程中，教師只是起到引導和輔助的作用，學生的主體地位得到充分凸顯。通過參與這些活動，學生的學習積極性和主動性被充分調(diào)動起來，他們不再是知識的被動接受者，而是學習的主人，能夠主動探索知識、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神。“探究與分享”欄目還在引領價值生成方面具有重要意義。道德與法治教育的核心目標是培養(yǎng)學生正確的價值觀和道德觀?！疤骄颗c分享”欄目通過展示豐富多樣的社會現(xiàn)象和案例，引導學生進行深入思考和討論，從而幫助學生在探究過程中形成正確的價值判斷和價值選擇。在探討“尊重他人”的主題時，欄目可能會呈現(xiàn)一些生活中不尊重他人的場景，讓學生分析這些行為的不當之處以及可能帶來的后果，進而引導學生思考如何做到尊重他人。在這個過程中，學生通過對不同觀點和行為的分析與討論，逐漸明確尊重他人的重要性和具體表現(xiàn)，從而在內(nèi)心深處生成尊重他人的價值觀念，并將這種價值觀念轉(zhuǎn)化為實際行動。欄目中的互動交流環(huán)節(jié)，還能夠讓學生學會傾聽他人意見，尊重不同觀點，培養(yǎng)學生的包容精神和合作意識，這對于學生正確價值觀的形成和發(fā)展具有積極的促進作用。三、“探究與分享”欄目教學案例深度剖析3.1案例選取原則與來源在初中《道德與法治》教學中，“探究與分享”欄目案例的選取至關重要，需遵循一系列原則，以確保案例能夠有效服務于教學目標，激發(fā)學生的學習興趣和參與度。典型性是案例選取的首要原則。典型案例應具有代表性，能夠深刻反映教學內(nèi)容的核心要點和本質(zhì)特征。在講解“尊重他人”這一知識點時，可選取生活中常見的不尊重他人的典型場景，如在公共場所大聲喧嘩、隨意打斷他人發(fā)言等案例。這些案例貼近學生生活，容易引發(fā)學生的共鳴，使學生能夠直觀地感受到不尊重他人的行為及其不良后果，從而更好地理解尊重他人的重要性和具體表現(xiàn)。通過對這些典型案例的分析和討論，學生能夠?qū)⒊橄蟮牡赖赂拍钆c實際生活聯(lián)系起來，深化對知識的理解和記憶。多樣性原則要求案例涵蓋不同領域、不同層面和不同類型的內(nèi)容。在選取案例時，應兼顧道德、法治、社會生活、個人成長等多個領域。在道德領域，可選取體現(xiàn)誠實守信、關愛他人、尊老愛幼等美德的案例；在法治領域，可引入一些常見的違法犯罪案例，如未成年人盜竊、校園欺凌等，引導學生分析案例中行為的違法性質(zhì)和法律后果，增強學生的法治意識；在社會生活方面，可選取社會熱點事件，如垃圾分類、環(huán)境保護、網(wǎng)絡安全等，讓學生關注社會現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的社會責任感；在個人成長領域，可選取學生在學習、生活中遇到的困難和挑戰(zhàn)，如考試壓力、人際交往困惑等，幫助學生學會應對挫折，促進個人成長。通過多樣性的案例選取，能夠拓寬學生的視野，豐富學生的學習體驗，滿足不同學生的學習需求，使學生從多個角度理解和掌握道德與法治知識。時效性原則強調(diào)案例應緊密結(jié)合時代發(fā)展和社會熱點。隨著社會的快速發(fā)展，新的道德問題和法律現(xiàn)象不斷涌現(xiàn)，選取具有時效性的案例能夠使教學內(nèi)容與時俱進，增強教學的吸引力和感染力。在當前數(shù)字化時代，網(wǎng)絡道德和網(wǎng)絡法治問題日益突出，可選取一些網(wǎng)絡暴力、網(wǎng)絡詐騙等時效性強的案例，引導學生思考如何在網(wǎng)絡環(huán)境中遵守道德和法律規(guī)范，保護自己和他人的合法權益。關注社會熱點事件，如國家重大政策的出臺、國際形勢的變化等，將其融入教學案例中，能夠讓學生了解時代發(fā)展的脈搏，培養(yǎng)學生的家國情懷和全球視野。通過對時效性案例的探討，學生能夠?qū)⑺鶎W知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，提高學生運用知識解決實際問題的能力。案例的來源豐富多樣，為教學提供了充足的素材。教材本身是案例的重要來源之一。初中《道德與法治》教材中的“探究與分享”欄目精心編寫了大量與教學內(nèi)容緊密相關的案例，這些案例經(jīng)過專業(yè)編寫團隊的篩選和設計，具有較高的質(zhì)量和針對性。在教材中關于“維護民族團結(jié)”的內(nèi)容中，設置了一些展示各民族風俗習慣和文化特色的案例，以及一些民族團結(jié)互助的感人故事，這些案例能夠引導學生了解各民族的差異，培養(yǎng)學生的民族團結(jié)意識。教材案例還注重與課程標準的契合度，能夠有效地幫助教師落實教學目標。學生的生活實際也是案例的重要來源。學生在日常生活中會經(jīng)歷各種各樣的事情，這些經(jīng)歷是寶貴的教學資源。教師可以引導學生分享自己在家庭、學校、社會中的生活故事，如與父母的相處、與同學的交往、參與社會實踐活動的經(jīng)歷等。在講解“責任與角色”的內(nèi)容時，讓學生分享自己在班級中擔任班干部的責任和體會，或者分享自己在家庭中承擔家務勞動的經(jīng)歷，使學生深刻認識到不同的角色承擔著不同的責任，從而增強學生的責任意識。通過運用學生生活實際中的案例，能夠讓學生感受到道德與法治知識就在身邊，提高學生的學習積極性和主動性。新聞媒體是獲取案例的重要渠道。報紙、電視、網(wǎng)絡等新聞媒體每天都會報道大量的社會新聞和熱點事件，這些事件涉及政治、經(jīng)濟、文化、社會等各個領域，為教學提供了豐富的案例素材。教師可以關注新聞媒體的報道，及時收集與教學內(nèi)容相關的案例。當社會上出現(xiàn)食品安全問題時，教師可以收集相關的新聞報道和案例，引導學生分析食品安全問題背后的道德和法律問題，如企業(yè)的誠信經(jīng)營、政府的監(jiān)管責任、消費者的維權意識等，讓學生了解食品安全問題的嚴重性，培養(yǎng)學生的法律意識和社會責任感。通過引入新聞媒體中的案例，能夠讓學生了解社會現(xiàn)實，拓寬學生的視野，增強學生對社會的認知和理解。此外，教育教學資源網(wǎng)站也是獲取案例的便捷途徑。許多教育教學資源網(wǎng)站提供了豐富的教學案例庫，教師可以根據(jù)教學需求在這些網(wǎng)站上搜索和篩選合適的案例。這些案例往往經(jīng)過精心整理和分類，具有較高的質(zhì)量和實用性。在一些專業(yè)的道德與法治教學資源網(wǎng)站上，不僅有大量的文字案例，還有豐富的圖片、視頻、動畫等多媒體案例，能夠為教學提供多樣化的素材。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點，選擇合適的多媒體案例，以增強教學的趣味性和直觀性。3.2教學案例詳細呈現(xiàn)3.2.1案例一：消費者權益保護在教授“消費者權益保護法”相關內(nèi)容時，教師充分利用初中《道德與法治》教材中的“探究與分享”欄目，精心設計了一場社會調(diào)查活動，旨在讓學生深入了解消費者權益保護的實際情況，增強學生的法律意識和社會責任感。教師在課堂上首先展示了“探究與分享”欄目中關于消費者權益受損的案例，如某消費者購買到假冒偽劣商品卻不知如何維權，以及商家在銷售過程中存在的虛假宣傳、強制消費等問題。這些案例引發(fā)了學生的濃厚興趣和熱烈討論，學生們紛紛結(jié)合自己或身邊人的購物經(jīng)歷，分享了遇到的類似情況，對消費者權益保護的重要性有了初步的認識。為了進一步深化學生的理解，教師組織學生以小組為單位，開展社會調(diào)查活動。每個小組確定了不同的調(diào)查方向，有的小組關注食品消費領域，調(diào)查超市、農(nóng)貿(mào)市場中食品的質(zhì)量安全和價格情況；有的小組聚焦于電子產(chǎn)品消費，了解消費者在購買手機、電腦等電子產(chǎn)品時的權益保障；還有的小組針對服務消費，調(diào)查美容美發(fā)、餐飲娛樂等行業(yè)的服務質(zhì)量和消費者投訴處理情況。在調(diào)查過程中，學生們積極運用所學知識，設計調(diào)查問卷、采訪消費者和商家、收集相關數(shù)據(jù)。他們走進商場、超市、社區(qū)，與不同年齡段、不同職業(yè)的人群進行交流，了解他們在消費過程中的體驗和遇到的問題。一組學生在調(diào)查食品消費時，發(fā)現(xiàn)部分小超市存在銷售過期食品的現(xiàn)象，這一發(fā)現(xiàn)引起了他們的高度關注。他們詳細記錄了超市的位置、過期食品的種類和數(shù)量，并采訪了一些消費者，了解他們對這一問題的看法和處理方式。通過調(diào)查，學生們深刻認識到消費者權益受損的普遍性和嚴重性，也意識到自身作為消費者應具備的維權意識和能力。調(diào)查結(jié)束后，各小組回到課堂進行匯報總結(jié)。每個小組制作了精美的PPT，展示了調(diào)查過程、數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析結(jié)果，并提出了相應的建議和對策。在匯報過程中，學生們不僅分享了調(diào)查成果，還結(jié)合“探究與分享”欄目中的法律知識，分析了消費者權益受損的原因和法律責任，探討了如何通過法律途徑維護消費者的合法權益。某小組針對電子產(chǎn)品消費中存在的售后服務不到位問題，提出消費者在購買電子產(chǎn)品時應仔細閱讀合同條款，保留好購物憑證，遇到問題及時向消費者協(xié)會或相關部門投訴。他們還建議商家加強自律，提高產(chǎn)品質(zhì)量和服務水平，樹立良好的企業(yè)形象。通過這次社會調(diào)查活動，學生們對“消費者權益保護法”的理解不再停留在書本上的理論知識，而是深入到了實際生活中。他們不僅掌握了消費者享有的各項權利，如安全權、知情權、公平交易權、求償權等，還學會了如何運用法律武器維護自己的合法權益。這次活動培養(yǎng)了學生的實踐能力、團隊協(xié)作能力和社會責任感，使他們更加關注社會熱點問題，積極參與社會生活，為今后成為一名合格的消費者和公民奠定了堅實的基礎。3.2.2案例二：環(huán)境保護探究在“環(huán)境保護”相關內(nèi)容的教學中，教師巧妙借助初中《道德與法治》教材中的“探究與分享”欄目，引導學生開展探究性學習，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和創(chuàng)新思維能力。課堂伊始，教師呈現(xiàn)了“探究與分享”欄目中關于環(huán)境污染的一系列問題，如“我們身邊有哪些環(huán)境污染現(xiàn)象？這些污染現(xiàn)象對我們的生活和環(huán)境造成了什么影響？”這些問題引發(fā)了學生的深入思考，學生們紛紛結(jié)合自己的生活觀察，列舉出身邊常見的環(huán)境污染現(xiàn)象，如垃圾堆積、河流污染、空氣污染、噪音污染等。有的學生提到，學校附近的河流由于長期受到工廠廢水和居民生活污水的排放，水質(zhì)變得渾濁不堪，散發(fā)著難聞的氣味，不僅影響了周邊居民的生活，也破壞了生態(tài)環(huán)境。還有的學生指出，城市中汽車尾氣排放過多，導致空氣質(zhì)量下降，霧霾天氣頻繁出現(xiàn)，對人們的身體健康造成了嚴重威脅。針對這些問題，教師引導學生進行探究性學習，鼓勵學生通過調(diào)查、觀察、分析等方法，深入了解環(huán)境污染的成因、危害及解決措施。學生們以小組為單位，制定了詳細的探究計劃。有的小組選擇對學校周邊的河流污染進行調(diào)查，他們利用課余時間，實地考察河流的水質(zhì)狀況，采集水樣進行檢測分析，查閱相關資料了解河流污染的歷史和現(xiàn)狀，并采訪了環(huán)保部門的工作人員和附近居民，獲取了大量一手資料。通過調(diào)查，他們發(fā)現(xiàn)河流污染的主要原因是工業(yè)廢水未經(jīng)處理直接排放、居民生活污水隨意傾倒以及垃圾亂扔等。這些因素導致河流中的生物多樣性減少，生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞，給周邊居民的生活和健康帶來了諸多不便。另一組學生則聚焦于校園垃圾分類問題。他們對校園內(nèi)的垃圾分類情況進行了全面調(diào)查，觀察了垃圾桶的設置和使用情況，統(tǒng)計了各類垃圾的產(chǎn)生量，并與同學們進行交流，了解大家對垃圾分類的認識和態(tài)度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然學校設置了分類垃圾桶，但部分同學對垃圾分類的標準和方法并不了解，存在垃圾混投的現(xiàn)象。針對這一問題，小組同學提出了加強垃圾分類宣傳教育、完善垃圾分類設施、建立監(jiān)督機制等建議。他們還制作了精美的垃圾分類宣傳海報，在校園內(nèi)張貼，向同學們普及垃圾分類知識，提高大家的環(huán)保意識。在探究過程中，學生們積極思考，提出了許多具有創(chuàng)新性的解決方案。有的小組針對空氣污染問題，提出推廣使用新能源汽車、加強公共交通建設、加大對工業(yè)廢氣排放的監(jiān)管力度等建議；還有的小組為解決垃圾處理問題，設想開發(fā)一種新型的垃圾處理技術，將垃圾轉(zhuǎn)化為可利用的資源。這些方案不僅體現(xiàn)了學生們對環(huán)境保護問題的深入思考，也展示了他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。通過這次探究性學習活動，學生們對環(huán)境保護的重要性有了更深刻的認識，增強了環(huán)保意識和社會責任感。他們學會了運用科學的方法分析問題、解決問題，提高了自己的探究能力和創(chuàng)新思維能力。在活動結(jié)束后，學生們紛紛表示，將從自身做起，積極踐行環(huán)保行動，為保護環(huán)境貢獻自己的一份力量。3.2.3案例三：人際交往互動在“人際交往”相關內(nèi)容的教學中，教師充分運用初中《道德與法治》教材中的“探究與分享”欄目，組織學生開展互動交流活動，幫助學生掌握人際交往的技巧，提高人際交往能力。課堂上，教師首先展示了“探究與分享”欄目中關于人際交往的情境案例，如同學之間發(fā)生矛盾沖突、與老師溝通不暢、在集體活動中與他人合作不愉快等。這些案例貼近學生的生活實際，引發(fā)了學生的強烈共鳴。學生們紛紛結(jié)合自己的經(jīng)歷，分享了在人際交往中遇到的困難和困惑，有的學生提到在與同學相處時，因為性格差異和興趣愛好不同，經(jīng)常會產(chǎn)生矛盾和摩擦；還有的學生表示在與老師交流時，總是感到緊張和不自在，不知道如何表達自己的想法和感受。針對學生們提出的問題，教師引導學生進行小組討論，讓學生們分享自己的人際交往經(jīng)驗和故事，共同探討人際交往中需要注意的問題和技巧。在小組討論中，學生們積極發(fā)言，各抒己見。有的學生分享了自己化解同學之間矛盾的方法，如主動溝通、換位思考、互相理解等；還有的學生介紹了與老師建立良好關系的經(jīng)驗，如尊重老師、積極參與課堂互動、及時向老師請教問題等。通過分享和討論，學生們不僅從他人的經(jīng)驗中獲得了啟示，也對人際交往的重要性有了更深刻的認識。為了讓學生更好地掌握人際交往技巧，教師組織學生進行了角色扮演活動。教師根據(jù)“探究與分享”欄目中的情境案例，設置了不同的角色和場景，如同學之間的爭吵、與老師的談心、小組合作完成任務等。學生們分組進行角色扮演，模擬真實的人際交往情境，在實踐中運用所學的人際交往技巧，解決問題，化解矛盾。在“同學之間的爭吵”角色扮演中，扮演爭吵雙方的學生通過主動道歉、傾聽對方意見、尋求妥協(xié)等方式，成功化解了矛盾，恢復了友誼。通過這次角色扮演，學生們深刻體會到了溝通、理解和包容在人際交往中的重要性。角色扮演活動結(jié)束后，教師組織學生進行了反思和總結(jié)。學生們分享了自己在角色扮演中的感受和收獲，認識到在人際交往中要學會尊重他人、理解他人、關心他人，要掌握有效的溝通技巧和解決問題的方法。教師對學生們的表現(xiàn)進行了評價和指導，進一步強調(diào)了人際交往的重要性和技巧，鼓勵學生在今后的學習和生活中，積極運用所學知識，不斷提高自己的人際交往能力。通過這次借助“探究與分享”欄目開展的互動交流活動，學生們在輕松愉快的氛圍中學習和成長，不僅掌握了人際交往的技巧，提高了人際交往能力，還培養(yǎng)了團隊合作精神和溝通能力。學生們在活動中學會了傾聽他人意見，尊重不同觀點，學會了與他人和諧相處，為他們今后的人生發(fā)展奠定了良好的基礎。3.3案例教學效果評估通過對上述三個案例的教學效果進行評估，從知識掌握、能力提升、情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)角度全面分析，同時收集師生反饋意見，以深入了解“探究與分享”欄目在教學中的實際成效與存在的問題。在知識掌握方面，學生對相關道德與法治知識的理解和記憶有了顯著提升。在“消費者權益保護”案例中，通過社會調(diào)查和課堂討論，學生對消費者權益保護法的各項條款有了更深入的理解，能夠準確說出消費者享有的安全權、知情權、公平交易權等權利，以及在權益受損時可采取的維權途徑，如與商家協(xié)商、請求消費者協(xié)會調(diào)解、向有關行政部門投訴等。在“環(huán)境保護探究”案例中，學生對環(huán)境污染的成因、危害及解決措施有了全面的認識，不僅掌握了大氣污染、水污染、土壤污染等常見環(huán)境污染類型的相關知識，還了解了可持續(xù)發(fā)展、綠色發(fā)展等理念，能夠運用所學知識分析身邊的環(huán)境問題并提出合理的解決方案。在“人際交往互動”案例中，學生對人際交往的原則、技巧和方法有了更清晰的認識，明白了尊重、理解、包容在人際交往中的重要性，掌握了有效溝通、化解矛盾的技巧，如傾聽、表達、換位思考等。在能力提升方面，學生的多種能力得到了鍛煉和培養(yǎng)。在“消費者權益保護”案例中，學生通過設計調(diào)查問卷、采訪消費者和商家、收集和分析數(shù)據(jù)等活動，提高了實踐能力和調(diào)查研究能力。在小組合作完成調(diào)查任務的過程中，學生學會了分工協(xié)作，提高了團隊協(xié)作能力和溝通能力。在課堂匯報和討論環(huán)節(jié)，學生需要清晰地表達自己的觀點和看法，這鍛煉了學生的語言表達能力和邏輯思維能力。在“環(huán)境保護探究”案例中，學生通過實地考察、水樣檢測、查閱資料等活動，培養(yǎng)了科學探究能力和實踐能力。在提出創(chuàng)新的環(huán)保解決方案過程中，學生的創(chuàng)新思維能力得到了激發(fā)和提升。在小組討論和交流中，學生學會了傾聽他人意見，尊重不同觀點，提高了批判性思維能力和合作學習能力。在“人際交往互動”案例中，學生通過角色扮演和小組討論，提高了人際交往能力和解決實際問題的能力。在模擬真實的人際交往情境中，學生學會了靈活運用所學的人際交往技巧，增強了應對復雜人際關系的能力。通過分享自己的人際交往經(jīng)驗和故事，學生的表達能力和自我反思能力也得到了鍛煉。在情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)方面，“探究與分享”欄目發(fā)揮了積極的作用。在“消費者權益保護”案例中，學生深刻認識到消費者權益保護的重要性，增強了法律意識和維權意識，培養(yǎng)了公平正義的價值觀。在調(diào)查過程中，學生了解到一些消費者權益受損的案例，對消費者的遭遇表示同情和關注，激發(fā)了學生的社會責任感，促使他們積極思考如何維護消費者的合法權益，為營造公平、公正的消費環(huán)境貢獻自己的力量。在“環(huán)境保護探究”案例中，學生對環(huán)境污染問題的嚴重性有了更深刻的認識，增強了環(huán)保意識和生態(tài)意識，培養(yǎng)了可持續(xù)發(fā)展的價值觀。通過實地考察和調(diào)查，學生親眼目睹了環(huán)境污染對生態(tài)環(huán)境和人類生活造成的危害，深刻認識到保護環(huán)境的緊迫性和重要性，激發(fā)了學生對大自然的熱愛和保護之情，促使他們從自身做起，積極踐行環(huán)保行動。在“人際交往互動”案例中，學生通過分享和交流，學會了尊重他人、理解他人、關心他人，培養(yǎng)了良好的人際交往態(tài)度和團隊合作精神，增強了集體榮譽感和社會責任感。在角色扮演和討論中，學生體驗到了不同角色的感受和需求，學會了換位思考，增進了同學之間的友誼和信任，營造了和諧、融洽的班級氛圍。為了更全面地了解教學效果，收集了師生的反饋意見。教師普遍認為，“探究與分享”欄目能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，使課堂氛圍更加活躍。通過這些案例教學，學生的思維能力和實踐能力得到了明顯提升，學生在課堂上更加積極主動地思考問題，提出自己的見解和想法。教師也表示，在教學過程中，需要更好地引導學生進行深入探究，提高學生的自主學習能力和合作學習能力。同時，教師希望能夠進一步豐富教學資源，為學生提供更多的實踐機會，以更好地實現(xiàn)教學目標。學生們則表示非常喜歡“探究與分享”欄目，認為通過參與這些案例活動，不僅學到了知識，還提高了自己的各種能力。在“消費者權益保護”案例中，學生們覺得自己對消費維權有了更深入的了解，以后在生活中遇到類似問題知道如何保護自己的權益。在“環(huán)境保護探究”案例中，學生們表示更加關注身邊的環(huán)境問題，愿意為保護環(huán)境做出自己的努力。在“人際交往互動”案例中，學生們認為自己學會了更好地與他人相處，人際關系得到了改善。學生們也提出了一些建議，希望在活動中能夠有更多的自主空間，讓他們能夠更加自由地表達自己的觀點和想法。同時，他們希望教師能夠提供更多的指導和幫助，使他們在探究過程中能夠少走彎路。四、“探究與分享”欄目教學中存在的問題及原因分析4.1存在的問題在初中《道德與法治》教學中，“探究與分享”欄目雖為教學帶來諸多活力與機遇，但在實際應用過程中，仍暴露出一些不容忽視的問題，影響了教學效果的充分發(fā)揮。教師對欄目素材擇取不精的現(xiàn)象較為突出。教材中的“探究與分享”欄目素材豐富多樣，然而部分教師在教學時未能根據(jù)教學目標、重難點以及學生的實際情況進行合理篩選與整合。在教授“尊重他人”相關內(nèi)容時，教材提供了多個關于尊重他人的案例，包括生活場景、名人故事等。有的教師不加選擇地將所有案例都呈現(xiàn)給學生，導致教學內(nèi)容繁雜，重點不突出。學生在眾多案例中難以抓住關鍵，無法深入理解尊重他人的核心要點，使得教學效果大打折扣。對于一些簡單易懂、學生已有生活經(jīng)驗的素材，教師若不進行精簡，也會浪費課堂時間，降低教學效率。在講解“誠實守信”時，對于學生熟知的“狼來了”的故事，若教師仍花費大量時間重復講述，學生容易產(chǎn)生厭倦情緒，難以激發(fā)學習興趣。教師對活動過程導向不明也是常見問題。在“探究與分享”活動中，教師作為引導者，其引導作用至關重要。但在實際教學中，部分教師未能充分發(fā)揮這一作用，導致活動過程缺乏明確的方向和目標。在組織學生進行小組討論時，教師僅簡單布置討論任務，卻未給予具體的指導和引導，學生在討論過程中容易偏離主題，陷入無意義的爭論。討論“網(wǎng)絡對青少年的影響”時，學生可能會偏離主題，過多討論網(wǎng)絡游戲的玩法，而忽視了網(wǎng)絡對青少年學習、社交、價值觀等方面的影響。教師在學生討論過程中，未能及時關注學生的討論情況，不能給予有效的反饋和指導，使得學生的討論難以深入，無法達到預期的教學效果。當學生提出一些片面或錯誤的觀點時，教師若不及時糾正和引導，會讓學生對知識產(chǎn)生誤解，影響其正確價值觀的形成。教師對欄目運用場域單一，主要集中在課堂教學環(huán)節(jié)?！疤骄颗c分享”欄目具有豐富的教學資源和多樣的活動形式，本可在多種教學場景中發(fā)揮作用，但實際教學中，教師往往局限于課堂內(nèi)，未能充分拓展其運用場域。在課后作業(yè)布置方面，很少利用“探究與分享”欄目的素材和活動形式，使得學生在課后無法進一步鞏固和深化所學知識。在學習“環(huán)境保護”相關內(nèi)容后，教師完全可以利用欄目中的實踐活動，如組織學生進行社區(qū)環(huán)境調(diào)查、環(huán)保宣傳等，讓學生在課后將所學知識應用于實際生活中，增強學生的環(huán)保意識和實踐能力。然而，由于教師對欄目運用場域的限制，學生缺乏這樣的實踐機會，無法真正實現(xiàn)知識的內(nèi)化和遷移。教師對運用方式創(chuàng)新不足，在教學中多采用傳統(tǒng)的教學方式，缺乏對現(xiàn)代教育技術和新型教學方法的運用。在信息技術飛速發(fā)展的今天，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術為教學提供了豐富的資源和多樣化的教學手段。但部分教師在運用“探究與分享”欄目時，仍局限于簡單的講解和討論，未能充分利用這些技術手段。在講解“國家安全”相關內(nèi)容時，教師可以利用多媒體展示一些國家安全的案例視頻、圖片等，讓學生更直觀地感受國家安全的重要性。也可以利用在線學習平臺，組織學生進行線上討論和交流，拓寬學生的學習渠道。然而，由于教師對現(xiàn)代教育技術的運用不足，教學過程顯得枯燥乏味，難以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。教師在教學方法上也缺乏創(chuàng)新，未能根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生的特點選擇合適的教學方法。在“探究與分享”活動中，總是采用單一的小組討論形式，缺乏角色扮演、辯論、項目式學習等多樣化的教學方法，使得學生對活動產(chǎn)生疲勞感，降低了參與度。教師對欄目應用評價欠妥，在評價過程中存在諸多問題。評價主體單一，主要以教師評價為主，忽視了學生自評和互評。在“探究與分享”活動結(jié)束后，教師往往獨自對學生的表現(xiàn)進行評價，學生缺乏自我評價和相互評價的機會。這種單一的評價主體無法全面、客觀地反映學生的學習情況，也不利于學生自我反思和相互學習能力的培養(yǎng)。評價方式單一也是常見問題，多以結(jié)果性評價為主，忽視了過程性評價。教師在評價時，主要關注學生的活動成果，如小組討論的結(jié)論、調(diào)查報告的完成情況等，而忽視了學生在活動過程中的表現(xiàn)，如參與度、合作能力、思維能力等。這種評價方式無法全面了解學生的學習過程和進步情況，不利于激勵學生積極參與活動，提高學習效果。評價內(nèi)容也不夠全面，多側(cè)重于知識掌握，忽視了學生的情感態(tài)度價值觀、創(chuàng)新能力、實踐能力等方面的評價。在評價“探究與分享”活動時，教師往往只關注學生對道德與法治知識的理解和掌握程度，而忽視了學生在活動中所表現(xiàn)出的合作精神、社會責任感、創(chuàng)新思維等重要素養(yǎng)的評價，這不利于學生的全面發(fā)展。4.2原因分析這些問題的產(chǎn)生并非偶然，而是由多種因素共同作用導致的，深入剖析其背后的原因，對于解決問題、提升教學質(zhì)量具有重要意義。傳統(tǒng)教育理念對教師的影響根深蒂固。在傳統(tǒng)教育觀念中，知識的傳授往往被視為教學的首要任務，教師側(cè)重于向?qū)W生灌輸教材中的理論知識，而忽視了學生的主體地位和能力培養(yǎng)。這種觀念使得教師在教學過程中更傾向于采用傳統(tǒng)的講授式教學方法，注重知識的單向傳遞，而對“探究與分享”欄目所倡導的探究式、合作式學習方式重視不足。在這種理念的指導下，教師在選擇欄目素材時，往往只關注素材是否涵蓋了知識點，而忽視了素材的趣味性、啟發(fā)性以及與學生生活實際的聯(lián)系，導致素材擇取不精。在引導活動過程中，教師習慣于主導課堂，為學生設定明確的思路和答案，限制了學生的思維發(fā)展，使得活動過程導向不明。傳統(tǒng)教育理念對教學場域和教學方式的認知較為狹隘，認為教學主要在課堂內(nèi)進行，教學方式應以教師講授為主，這就導致教師對欄目運用場域單一，運用方式創(chuàng)新不足。教師教學能力的欠缺也是導致問題出現(xiàn)的重要原因。部分教師在教學過程中，缺乏對教材的深入理解和把握能力，無法準確判斷“探究與分享”欄目中素材的教學價值，難以根據(jù)教學目標和學生實際情況進行合理的篩選和整合。在教授“國家利益至上”相關內(nèi)容時，教師可能無法準確理解教材中關于國家利益內(nèi)涵和重要性的素材，不能將這些素材與學生的生活實際相結(jié)合，從而導致素材選擇不當，無法有效引導學生理解國家利益的深刻含義。教師在教學設計和組織能力方面也存在不足，在設計“探究與分享”活動時，不能合理安排活動流程和時間，導致活動過程混亂，無法達到預期的教學效果。在組織小組討論時，教師不能根據(jù)學生的特點進行合理分組，也不能明確各小組的任務和目標，使得小組討論效率低下，學生參與度不高。教師在引導學生思考和討論的能力上也有待提高，當學生在討論中出現(xiàn)偏離主題或觀點片面的情況時，教師不能及時給予引導和糾正，影響了學生對知識的理解和掌握。教學時間及任務的制約給教師帶來了較大的壓力。初中道德與法治課程的教學內(nèi)容豐富，涵蓋了道德、法治、社會、國情等多個領域，教學任務繁重。而在有限的課堂教學時間內(nèi)，教師既要完成教材內(nèi)容的講解，又要組織學生開展“探究與分享”活動，時間安排上常常捉襟見肘。為了趕教學進度，教師在運用“探究與分享”欄目時，往往只能匆匆而過，無法給予學生足夠的時間進行深入探究和分享。在講解“尊重他人”這一知識點時，教師可能因為時間緊張，只簡單地呈現(xiàn)了“探究與分享”欄目中的案例，讓學生進行短暫的討論后就直接給出答案，沒有充分引導學生思考和交流，導致學生對知識的理解不夠深入。教學任務的繁重也使得教師在備課過程中難以投入足夠的時間和精力對“探究與分享”欄目進行精心設計和準備，影響了教學效果。教師可能無法對欄目素材進行深入分析和篩選，也無法設計出具有針對性和啟發(fā)性的問題，使得教學過程缺乏吸引力，學生參與度不高。五、優(yōu)化“探究與分享”欄目教學的策略與建議5.1優(yōu)化素材選擇與開發(fā)合理擇取整合欄目是優(yōu)化“探究與分享”欄目教學的關鍵環(huán)節(jié)。教師在運用該欄目時，需依據(jù)教學目標精準篩選素材。在教授“誠實守信”這一知識點時，可從“探究與分享”欄目中選取那些能突出誠實守信重要性和具體表現(xiàn)的案例，像曾子殺豬的經(jīng)典故事，曾子為了兌現(xiàn)對孩子的承諾，毅然殺豬，通過這個案例能讓學生深刻理解誠實守信在人際交往和家庭生活中的重要意義。結(jié)合教學重難點，教師應著重選擇能夠幫助學生突破難點、理解重點的素材。在講解“公民的權利與義務”時，對于公民選舉權和被選舉權這一重點內(nèi)容，可選取一些關于選舉過程中出現(xiàn)的問題及解決方式的素材，引導學生探究公民在選舉中的權利和義務，加深對這一重難點知識的理解?？紤]學生的實際情況，如年齡、認知水平、生活經(jīng)驗等，也是至關重要的。對于七年級學生，可選擇一些貼近他們校園生活和家庭生活的素材，如同學之間的誠信故事、家庭成員之間的責任與義務等，讓學生更容易產(chǎn)生共鳴，更好地理解知識。在實際教學中，教師還應根據(jù)教學需要對欄目內(nèi)容進行有機整合?？梢詫⑼恢黝}下的多個“探究與分享”欄目進行合并，形成一個完整的探究情境。在教授“尊重他人”時，將教材中關于尊重他人的不同表現(xiàn)和情境的多個欄目整合在一起，讓學生在一個連貫的情境中全面深入地探討尊重他人的內(nèi)涵、重要性以及如何做到尊重他人。教師也可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣點，對不同主題的欄目進行交叉整合。在學習“網(wǎng)絡生活新空間”時，將網(wǎng)絡道德相關的欄目與青少年心理健康相關的欄目進行整合，引導學生探討網(wǎng)絡對青少年心理健康的影響以及如何在網(wǎng)絡環(huán)境中保持良好的道德和心理狀態(tài)，拓寬學生的思維視野，提高學生的綜合分析能力。拓展開發(fā)素材資源能夠豐富“探究與分享”欄目的教學內(nèi)容，提升教學效果。教師應充分利用生活實際中的素材，引導學生關注身邊的道德與法治現(xiàn)象。在講解“環(huán)境保護”時，教師可以讓學生觀察學校周邊的環(huán)境狀況，如河流污染、垃圾堆積等問題，并以此為素材進行探究與分享。學生可以通過實地調(diào)查、采訪居民等方式，了解環(huán)境污染的原因和危害，提出解決問題的建議，這樣能夠讓學生深刻認識到環(huán)境保護的重要性，增強學生的環(huán)保意識和社會責任感。關注社會熱點事件也是拓展素材資源的重要途徑。教師可以將社會熱點事件引入課堂，如食品安全問題、網(wǎng)絡詐騙案件等，組織學生進行討論和分析。在討論食品安全問題時，讓學生探究食品生產(chǎn)企業(yè)的道德責任和法律義務，以及消費者如何維護自己的合法權益，使學生將所學知識與社會現(xiàn)實緊密聯(lián)系起來，提高學生運用知識解決實際問題的能力。挖掘地方特色資源能夠使教學內(nèi)容更具地域特色，貼近學生的生活。教師可以結(jié)合當?shù)氐臍v史文化、風俗習慣、經(jīng)濟發(fā)展等方面的特點，開發(fā)具有地方特色的素材。在一些少數(shù)民族聚居地區(qū)，教師可以選取當?shù)孛褡逦幕瘋鞒信c保護的素材，讓學生探究如何在現(xiàn)代社會中傳承和弘揚本民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強學生對民族文化的認同感和自豪感。利用網(wǎng)絡資源也是拓展素材的有效方式。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集與教學內(nèi)容相關的圖片、視頻、新聞報道等素材，豐富教學內(nèi)容。在講解“科技創(chuàng)新”時，教師可以播放一些關于我國科技創(chuàng)新成果的視頻，如5G技術、高鐵技術等，讓學生直觀地感受科技創(chuàng)新的力量，激發(fā)學生對科技創(chuàng)新的興趣和熱情。5.2加強教學過程引導與優(yōu)化在“探究與分享”欄目教學中，加強活動指導對于提升學生的探究欲望起著關鍵作用。教師應在活動前進行充分的準備，為學生提供清晰的活動目標和詳細的活動步驟。在開展“消費者權益保護”的探究活動前，教師要明確告知學生本次活動的目標是了解消費者權益保護的相關法律法規(guī)，掌握消費者維權的途徑和方法，并詳細說明活動的步驟，如先進行市場調(diào)查，收集消費者權益受損的案例，再進行小組討論分析案例，最后提出解決方案。通過明確的目標和步驟引導，學生能夠清楚地知道自己在活動中需要做什么，從而更有針對性地開展探究活動，提升探究欲望。在活動過程中，教師要密切關注學生的表現(xiàn)，及時給予指導和反饋。當學生在討論中出現(xiàn)偏離主題的情況時，教師應及時引導學生回到主題上來。在討論“網(wǎng)絡對青少年的影響”時，若學生過多地討論網(wǎng)絡游戲的玩法，教師可適時提問：“網(wǎng)絡游戲只是網(wǎng)絡的一部分，那除了游戲，網(wǎng)絡在學習、社交、信息獲取等方面對青少年還有哪些影響呢？”通過這樣的引導，使學生的討論回到正確的方向。教師還要鼓勵學生積極思考，提出自己的觀點和疑問，對于學生的觀點和疑問，教師要給予充分的肯定和回應。當學生提出一些新穎的觀點時，教師要及時表揚，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維；當學生提出疑問時，教師要耐心解答，幫助學生消除疑惑，推動探究活動的深入進行。深化課堂對話是點燃學生互動熱情的重要途徑。教師應營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中積極參與對話。在課堂上，教師要尊重學生的個性和想法，鼓勵學生大膽發(fā)言，不輕易否定學生的觀點。即使學生的觀點存在偏差，教師也應以引導和啟發(fā)的方式幫助學生糾正，而不是批評指責。在討論“環(huán)境保護”問題時，學生提出了一些不太成熟的環(huán)保建議，教師可以說：“你的想法很有創(chuàng)意，雖然可能在實施過程中會遇到一些困難，但我們可以一起探討如何完善它，讓它更具可行性。”通過這樣的方式，讓學生感受到自己的觀點被尊重，從而更愿意參與到課堂對話中來。教師還應引導學生進行有效的互動交流，提高學生的參與度和思維能力?？梢圆捎眯〗M討論、角色扮演、辯論等多種互動形式，讓學生在互動中相互學習、相互啟發(fā)。在小組討論中，教師要合理分組，確保每個小組的成員都能充分參與討論。在討論“人際交往”問題時，將性格開朗和性格內(nèi)向的學生分在一組，讓他們在交流中相互學習，共同提高人際交往能力。在角色扮演和辯論活動中，教師要給予學生充分的準備時間，讓學生深入理解角色和辯題，提高活動的質(zhì)量。在進行“校園欺凌”的角色扮演時，讓學生提前了解校園欺凌的相關知識和案例，以便在角色扮演中更真實地展現(xiàn)校園欺凌的場景和應對方法，使學生在活動中深刻認識到校園欺凌的危害，增強防范意識。5.3拓展運用場域利用“探究與分享”欄目導入新課，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，迅速吸引學生的注意力，為課堂教學營造良好的氛圍。在教授“走進社會生活”這一單元時，教師可以選取“探究與分享”欄目中關于社會生活豐富多彩的素材，如展示不同職業(yè)的人們在工作崗位上的精彩瞬間、社會公益活動的感人場景等圖片或視頻資料。通過這些生動形象的素材，引導學生思考社會生活的多樣性和重要性，從而自然地導入新課，讓學生對即將學習的內(nèi)容充滿期待。教師還可以結(jié)合“探究與分享”欄目的問題，如“你在社會生活中有哪些難忘的經(jīng)歷？”“你認為社會生活對我們個人的成長有什么影響？”等，引發(fā)學生的討論和思考，使學生在分享自己經(jīng)歷的過程中，初步建立起對社會生活的認識，為后續(xù)的課堂教學奠定基礎。利用“探究與分享”欄目布置作業(yè)，能夠拓展學生的學習空間，加深學生對知識的理解和應用。在學習“遵守社會規(guī)則”這一內(nèi)容后，教師可以選取“探究與分享”欄目中關于生活中遵守規(guī)則的案例，布置作業(yè)讓學生分析案例中人物的行為是否遵守了規(guī)則，并說明理由。教師還可以讓學生結(jié)合自己的生活實際，列舉一些遵守規(guī)則和違反規(guī)則的現(xiàn)象，并談談自己的看法。這樣的作業(yè)設計，不僅能夠讓學生鞏固課堂所學的知識，還能培養(yǎng)學生的分析能力和實踐能力。教師還可以布置一些實踐類作業(yè)，如讓學生開展一次關于社區(qū)規(guī)則遵守情況的調(diào)查，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出改進建議。學生在完成作業(yè)的過程中，需要運用所學的知識和方法，深入了解社會生活中的規(guī)則，從而將知識內(nèi)化為自己的行為準則。教師還可以鼓勵學生將作業(yè)成果在課堂上進行分享和交流，促進學生之間的相互學習和共同提高。5.4創(chuàng)新教學方式借助現(xiàn)代教育技術，能夠為“探究與分享”欄目教學增添新的活力。教師可充分利用多媒體資源，如圖片、視頻、動畫等，將抽象的道德與法治知識直觀地呈現(xiàn)給學生。在講解“網(wǎng)絡生活新空間”時，教師可以播放一些關于網(wǎng)絡發(fā)展歷程、網(wǎng)絡安全事件的視頻，讓學生更直觀地感受網(wǎng)絡的兩面性。播放網(wǎng)絡詐騙的案例視頻，引導學生分析視頻中詐騙分子的手段和受害者的心理，探討如何防范網(wǎng)絡詐騙，使學生深刻認識到網(wǎng)絡安全的重要性，增強自我保護意識。利用在線學習平臺也是創(chuàng)新教學方式的重要手段。教師可以在平臺上發(fā)布“探究與分享”欄目的相關任務，讓學生在課后進行自主探究和交流。在學習“國家機構(gòu)”相關內(nèi)容后，教師在在線學習平臺上發(fā)布關于國家機構(gòu)職能的探究任務，讓學生通過查閱資料、小組討論等方式，深入了解國家機構(gòu)的組成和職能。學生可以在平臺上分享自己的探究成果，與其他同學進行交流和討論，拓寬學習渠道，提高學習效率。教師還可以利用在線學習平臺的評價功能，及時對學生的學習情況進行反饋和評價，促進學生的學習。選擇新穎教學方式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。角色扮演法是一種生動有趣的教學方式，能夠讓學生在模擬情境中體驗和理解知識。在教授“公民的權利與義務”時，教師可以組織學生進行角色扮演，模擬法庭審判的場景，讓學生分別扮演法官、檢察官、律師、當事人等角色，通過模擬法庭審判的過程，讓學生了解公民在法律面前的權利和義務，增強學生的法治意識。辯論法則可以培養(yǎng)學生的批判性思維和語言表達能力。在討論“是否應該禁止未成年人使用手機”這一話題時，教師可以將學生分成正反兩方進行辯論。正反兩方的學生通過收集資料、整理觀點，在辯論中充分闡述自己的理由和依據(jù)，反駁對方的觀點。在辯論過程中，學生需要運用邏輯思維進行分析和論證，同時還要注意語言表達的準確性和流暢性，這不僅能夠提高學生的思維能力，還能鍛煉學生的語言表達能力。項目式學習也是一種創(chuàng)新的教學方式，能夠培養(yǎng)學生的綜合能力。在“環(huán)境保護”教學中，教師可以組織學生開展“校園環(huán)保項目”，讓學生以小組為單位，對校園環(huán)境進行調(diào)查，分析校園環(huán)境存在的問題，并提出相應的解決方案。學生在項目實施過程中，需要運用到調(diào)查研究、數(shù)據(jù)分析、方案設計等多種能力，通過項目式學習，能夠提高學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和創(chuàng)新能力。5.5完善評價機制確保評價主體多元化是完善評價機制的關鍵。在“探究與分享”欄目教學評價中，不能僅依賴教師評價，還應充分發(fā)揮學生自評和互評的作用。學生自評能夠讓學生對自己在活動中的表現(xiàn)進行反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，從而有針對性地改進。在完成“環(huán)境保護探究”活動后，學生可以從參與度、團隊協(xié)作、知識掌握、創(chuàng)新思維等方面對自己進行評價。思考自己在活動中是否積極參與討論、提出了哪些有價值的觀點、與小組成員的合作是否融洽、對環(huán)境保護知識的理解是否深入、是否提出了創(chuàng)新性的解決方案等。通過自評，學生能夠更加了解自己的學習過程和成果，增強自我管理和自我提升的能力。學生互評則可以促進學生之間的相互學習和交流。在互評過程中，學生能夠從他人的角度看待問題，發(fā)現(xiàn)自己的思維盲點和不足之處。在“人際交往互動”活動中，學生可以對小組內(nèi)其他成員在角色扮演、溝通交流、解決問題等方面的表現(xiàn)進行評價。評價其他同學在角色扮演中是否真實地展現(xiàn)了角色特點、溝通時的語言表達是否清晰準確、解決問題的方法是否有效等。通過互評，學生能夠?qū)W習他人的優(yōu)點，借鑒他人的經(jīng)驗，提高自己的人際交往能力和團隊協(xié)作能力。教師在評價過程中，應給予學生充分的指導和引導，幫助學生掌握正確的評價方法和標準，確保評價的客觀性和公正性。評價方式多樣化也是完善評價機制的重要內(nèi)容。除了傳統(tǒng)的結(jié)果性評價外，應更加注重過程性評價。過程性評價能夠全面反映學生在“探究與分享”活動過程中的表現(xiàn)，包括參與度、思維過程、合作能力、創(chuàng)新能力等。在“消費者權益保護”的社會調(diào)查活動中，教師可以通過觀察學生在調(diào)查過程中的表現(xiàn)，如是否積極參與問卷調(diào)查的設計、是否認真收集數(shù)據(jù)、在小組討論中是否積極發(fā)言、是否能夠提出有價值的觀點等，對學生進行過程性評價。教師還可以通過學生的活動記錄、小組討論記錄、調(diào)查報告等材料，了解學生的思維過程和學習成果，給予及時的反饋和評價。將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，能夠更全面地評價學生的學習效果。形成性評價注重對學生學習過程的評價，通過不斷反饋和調(diào)整，促進學生的學習和發(fā)展。在“探究與分享”活動中，教師可以在活動過程中定期對學生進行評價，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并給予指導，幫助學生不斷改進和提高。終結(jié)性評價則關注學生在活動結(jié)束后的學習成果，如學生對知識的掌握程度、能力的提升情況等。在活動結(jié)束后，教師可以通過考試、作業(yè)、項目成果展示等方式對學生進行終結(jié)性評價，對學生的學習效果進行全面評估。通過將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，能夠更準確地了解學生的學習情況，為學生的學習和發(fā)展提供更有針對性的建議和指導。六、結(jié)論與展望6.1研究總結(jié)本研究圍繞初中《道德與法治》教材中“探究與分享”欄目展開了全面而深入的探討，從欄目概述、教學案例剖析、存在問題及原因分析，到優(yōu)化教學的策略與建議，各個環(huán)節(jié)緊密相扣，旨在揭示該欄目的教學價值與應用規(guī)律，為提升初中道德與法治教學質(zhì)量提供有力支持。初中《道德與法治》教材中的“探究與分享”欄目具有獨特的內(nèi)涵與豐富的特點。其內(nèi)涵聚焦于引導學生主動參與學習，通過多樣化的活動形式，培養(yǎng)學生的思維能力、實踐能力和合作能力。在教材編排上，該欄目數(shù)量眾多，分布廣泛，類型豐富多樣，包括思維訓練型、感受體驗型、行為引導型和組合搭配型等。這些類型的欄目各自發(fā)揮著獨特的作用，思維訓練型欄目鍛煉學生的邏輯思維和批判性思維能力，感受體驗型欄目提升學生的情感體驗和自我認知，行為引導型欄目培養(yǎng)學生的道德實踐能力和社會責任感，組合搭配型欄目則綜合提升學生的多種能力。該欄目在教學應用中具有重要價值，它為落實課程標準提供了有效途徑，將抽象的課程標準轉(zhuǎn)化為具體的教學實踐，使學生能夠在探究與分享中深入理解道德與法治知識，培養(yǎng)學生的道德認知、法治觀念、社會責任感以及實踐能力等多方面素養(yǎng)。它凸顯了學生的主體地位，打破了傳統(tǒng)教學中教師單向傳授知識的模式，讓學生成為學習的主人，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。它在引領價值生成方面發(fā)揮著關鍵作用，通過展示豐富多樣的社會現(xiàn)象和案例，引導學生進行深入思考和討論，幫助學生形成正確的價值判斷和價值選擇，培養(yǎng)學生正確的價值觀和道德觀。通過對“消費者權益保護”“環(huán)境保護探究”“人際交往互動”三個教學案例的深度剖析，清晰地展現(xiàn)了“探究與分享”欄目在教學中的實際應用效果。在知識掌握方面，學生對相關道德與法治知識的理解和記憶得到了顯著提升，能夠準確掌握消費者權益保護法、環(huán)境保護、人際交往等方面的知識，并能將其運用到實際生活中。在能力提升方面，學生的實踐能力、調(diào)查研究能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力、創(chuàng)新思維能力等多種能力得到了鍛煉和培養(yǎng)。在“消費者權益保護”案例中，學生通過社會調(diào)查活動，提高了實踐能力和調(diào)查研究能力，學會了如何收集和分析數(shù)據(jù)，如何與他人進行有效的溝通和協(xié)作。在“環(huán)境保護探究”案例中，學生通過實地考察、水樣檢測等活動，培養(yǎng)了科學探究能力和實踐能力，提出了許多具有創(chuàng)新性的環(huán)保解決方案，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維能力。在“人際交往互動”案例中，學生通過角色扮演和小組討論，提高了人際交往能力和解決實際問題的能力，學會了如何與他人和諧相處，如何運用有效的溝通技巧解決矛盾和沖突。在情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)方面，“探究與分享”欄目發(fā)揮了積極的作用，增強了學生的法律意識、維權意識、環(huán)保意識、生態(tài)意識、社會責任感等，培養(yǎng)了學生正確的價值觀和道德觀。在“消費者權益保護”案例中，學生深刻認識到消費者權益保護的重要性，增強了法律意識和維權意識，培養(yǎng)了公平正義的價值觀。在“環(huán)境保護探究”案例中，學生對環(huán)境污染問題的嚴重性有了更深刻的認識，增強了環(huán)保意識和生態(tài)意識，培養(yǎng)了可持續(xù)發(fā)展的價值觀。在“人際交往互動”案例中，學生學會了尊重他人、理解他人、關心他人，培養(yǎng)了良好的人際交往態(tài)度和團隊合作精神，增強了集體榮譽感和社會責任感。師生對“探究與分享”欄目教學效果的反饋意見也表明，該欄目能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，但在教學過程中仍存在一些問題，需要進一步改進和完善。深入分析“探究與分享”欄目教學中存在的問題及原因，發(fā)現(xiàn)主要存在教師對欄目素材擇取不精、活動過程導向不明、運用場域單一、運用方式創(chuàng)新不足、應用評價欠妥等問題。這