軍校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的深度剖析與優(yōu)化路徑

軍校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的深度剖析與優(yōu)化路徑一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，國(guó)際間的交流與合作愈發(fā)頻繁，英語(yǔ)作為全球通用的國(guó)際語(yǔ)言，其重要性不言而喻。對(duì)于軍校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生而言，掌握英語(yǔ)不僅是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，更是履行軍人職責(zé)、提升軍事素養(yǎng)的必備技能。隨著軍事領(lǐng)域的國(guó)際化發(fā)展，軍事交流、合作、學(xué)術(shù)研究等活動(dòng)中，英語(yǔ)的應(yīng)用場(chǎng)景日益廣泛。從參與國(guó)際軍事演習(xí)、聯(lián)合訓(xùn)練，到閱讀前沿軍事文獻(xiàn)、與外軍進(jìn)行溝通協(xié)作，英語(yǔ)能力都在其中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，直接關(guān)系到交流的效果與軍事任務(wù)的執(zhí)行質(zhì)量。在軍校教育體系中，英語(yǔ)教學(xué)是重要的組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)員具備扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)和綜合運(yùn)用能力。然而，受多種因素的影響，軍校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨著諸多挑戰(zhàn)。從學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)看，軍校相對(duì)封閉的管理模式使得學(xué)員與外界英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)較少，缺乏自然的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境；課程設(shè)置上，軍事專(zhuān)業(yè)課程占據(jù)了大量的時(shí)間和精力，導(dǎo)致學(xué)員投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)有限，難以保證充足的學(xué)習(xí)量。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，部分學(xué)員對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為英語(yǔ)與軍事專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)不大，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較為缺失。學(xué)習(xí)策略作為影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，對(duì)于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量具有重要意義。有效的學(xué)習(xí)策略能夠幫助學(xué)習(xí)者優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。研究表明，學(xué)習(xí)成功者往往能夠更頻繁、更靈活地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略。例如，在詞匯學(xué)習(xí)中，運(yùn)用聯(lián)想記憶、詞根詞綴記憶等策略，能夠幫助學(xué)習(xí)者更高效地記憶單詞；在聽(tīng)力訓(xùn)練中，采用精聽(tīng)、泛聽(tīng)相結(jié)合，預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容等策略，有助于提高聽(tīng)力理解能力。對(duì)于軍校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生來(lái)說(shuō)，掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略，能夠在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，更好地克服學(xué)習(xí)困難，提升英語(yǔ)水平，滿足軍事領(lǐng)域?qū)τ⒄Z(yǔ)能力的要求。盡管?chē)?guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究取得了一定的成果，但針對(duì)軍校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生這一特殊群體的研究相對(duì)較少。軍校學(xué)員具有軍人和學(xué)生的雙重身份，其學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)與普通高校學(xué)生存在明顯差異。因此，開(kāi)展對(duì)軍校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況的研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值，能夠?yàn)檐娦Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)改革提供有針對(duì)性的參考依據(jù)，促進(jìn)學(xué)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的提升。1.2研究目的本研究旨在深入、全面地了解軍校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況，通過(guò)科學(xué)、系統(tǒng)的調(diào)查與分析，揭示這一特殊群體在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的策略類(lèi)型、使用頻率及影響因素，為優(yōu)化軍校英語(yǔ)教學(xué)、提升學(xué)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果提供堅(jiān)實(shí)的依據(jù)。具體而言，研究目的包括以下幾個(gè)方面：明確學(xué)習(xí)策略運(yùn)用現(xiàn)狀：詳細(xì)調(diào)查軍校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)各類(lèi)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況，涵蓋認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社會(huì)策略、情感策略、記憶策略和補(bǔ)償策略等。分析不同策略的使用頻率和特點(diǎn)，了解學(xué)員在詞匯、聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)等各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略來(lái)解決問(wèn)題、提高學(xué)習(xí)效率。比較不同水平學(xué)員差異：對(duì)比英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀與成績(jī)相對(duì)薄弱的學(xué)員在學(xué)習(xí)策略運(yùn)用上的差異，探究學(xué)習(xí)策略的選擇和使用程度與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)聯(lián)。通過(guò)對(duì)不同水平學(xué)員的學(xué)習(xí)策略特點(diǎn)進(jìn)行剖析，為針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)提供參考，幫助成績(jī)欠佳的學(xué)員借鑒優(yōu)秀學(xué)員的學(xué)習(xí)策略，提升自身英語(yǔ)水平。探究影響策略選擇因素：深入探究影響軍校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略選擇的因素，包括學(xué)員自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等內(nèi)部因素，以及學(xué)習(xí)環(huán)境、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教師指導(dǎo)等外部因素。分析這些因素如何相互作用，影響學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知和運(yùn)用，為改善教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法提供依據(jù)。提供教學(xué)改進(jìn)建議：基于研究結(jié)果，為軍校英語(yǔ)教學(xué)改革提供切實(shí)可行的建議和參考。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估等方面入手，提出優(yōu)化教學(xué)的策略，以促進(jìn)學(xué)員更加科學(xué)、有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性和積極性，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代軍事發(fā)展需求的高素質(zhì)軍事人才。1.3研究意義本研究聚焦軍校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況，具有重要的理論與實(shí)踐意義，在豐富學(xué)習(xí)策略理論體系的同時(shí)，為軍校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供有力支持，助力培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才。理論意義：通過(guò)深入探究軍校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生這一特殊群體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況，能夠進(jìn)一步拓展和豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的理論研究。目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究雖已取得一定成果，但針對(duì)軍校學(xué)員這一具有獨(dú)特學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)需求和身份特點(diǎn)群體的研究相對(duì)匱乏。本研究將填補(bǔ)這一領(lǐng)域在特殊群體研究方面的部分空白，為學(xué)習(xí)策略理論在不同教育情境下的應(yīng)用提供新的實(shí)證依據(jù)，有助于深化對(duì)學(xué)習(xí)策略影響因素、作用機(jī)制以及不同群體學(xué)習(xí)策略差異的理解，推動(dòng)學(xué)習(xí)策略理論不斷完善和發(fā)展，使其更具普適性和針對(duì)性。實(shí)踐意義：研究成果對(duì)提升軍校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)工作者而言，了解學(xué)員的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況，能夠幫助教師更精準(zhǔn)地把握學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法。例如，根據(jù)學(xué)員對(duì)不同學(xué)習(xí)策略的使用頻率和效果反饋，教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)員選擇和運(yùn)用更有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，有助于教師調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度，滿足不同水平學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)因材施教，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。對(duì)于軍校學(xué)員自身而言，明確有效的學(xué)習(xí)策略，能夠幫助他們更好地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高自主學(xué)習(xí)能力。在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，通過(guò)運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，學(xué)員可以更高效地掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提升英語(yǔ)綜合水平，為今后在軍事領(lǐng)域的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。此外，良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)思維和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升，使其更好地適應(yīng)未來(lái)復(fù)雜多變的軍事工作環(huán)境。二、文獻(xiàn)綜述2.1英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的相關(guān)理論學(xué)習(xí)策略這一概念自被提出以來(lái)，便受到教育學(xué)家、心理學(xué)家等眾多學(xué)者的廣泛關(guān)注，盡管學(xué)界對(duì)其定義尚未達(dá)成完全一致的意見(jiàn)，但眾多研究者從不同角度進(jìn)行了深入探討。如Stern（1983）認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者采用的學(xué)習(xí)路子總的傾向或總體特征，而學(xué)習(xí)技巧是可觀察的學(xué)習(xí)行為的具體形式。Weinstein和Mayer（1986）指出，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中為了促進(jìn)其信息處理過(guò)程而采取的行為或形成的思想。Chamot（1987）則表示，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程、加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)和信息知識(shí)的記憶而采用的技巧、路子或其它有意識(shí)的行為。Rubin（1987）提出，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者自己構(gòu)造并直接作用于學(xué)習(xí)過(guò)程、旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)發(fā)展的策略。Oxford（1989）認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更成功、更有目的、更愉快而采取的行為或行動(dòng)。綜合來(lái)看，學(xué)習(xí)策略可被視為學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。在學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)方面，也存在多種不同的體系。Cohen（1998）從語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用的角度，將第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者策略分為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言使用策略，其中語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略包括確定需要學(xué)習(xí)的材料、把材料分門(mén)別類(lèi)、反復(fù)接觸材料、采取措施記憶材料等，語(yǔ)言使用策略則涵蓋語(yǔ)言提取策略、語(yǔ)言演練策略、彌補(bǔ)策略、交際策略等。Oxford（1990）的分類(lèi)體系則更為全面細(xì)致，被廣泛應(yīng)用和認(rèn)可。他將學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略?xún)纱箢?lèi)。直接策略直接作用于學(xué)習(xí)過(guò)程，用于學(xué)習(xí)新語(yǔ)言，涉及具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和情境，包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略。記憶策略主要是用來(lái)記憶和復(fù)習(xí)新信息，如通過(guò)聯(lián)想、利用圖像和聲音、有計(jì)劃的復(fù)習(xí)、使用動(dòng)作等方式，幫助學(xué)習(xí)者克服記憶大量詞匯等困難，有助于語(yǔ)言知識(shí)的識(shí)記和保持。例如，在記憶英語(yǔ)單詞“pest”（害蟲(chóng)）時(shí)，可通過(guò)聯(lián)想記憶法，將其與“pest”發(fā)音相似的“拍死它”聯(lián)系起來(lái)，這樣更容易記住單詞的含義。認(rèn)知策略是用來(lái)理解和產(chǎn)生語(yǔ)言的，包括操練、接收和發(fā)出信息、分析和推理、為輸入和輸出創(chuàng)造構(gòu)架等，幫助學(xué)習(xí)者掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和技巧。比如在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，通過(guò)分析文章的結(jié)構(gòu)、推理作者的意圖等認(rèn)知策略，能更好地理解文章內(nèi)容。補(bǔ)償策略是學(xué)習(xí)者為了補(bǔ)償目的語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯等知識(shí)的不足而使用的策略，使學(xué)習(xí)者在目的語(yǔ)知識(shí)有限的情況下能夠使用目的語(yǔ)，如合理猜測(cè)、彌補(bǔ)缺陷和不足。當(dāng)學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)交流中遇到不知道的單詞時(shí)，可通過(guò)描述其特征或使用近義詞等補(bǔ)償策略來(lái)繼續(xù)表達(dá)自己的想法。間接策略用于學(xué)習(xí)管理，通過(guò)活動(dòng)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供間接幫助，包括元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。元認(rèn)知策略可以說(shuō)是對(duì)認(rèn)知的再次認(rèn)知，指通過(guò)集中注意、做好計(jì)劃、進(jìn)行自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)等活動(dòng)來(lái)管理、協(xié)調(diào)認(rèn)知加工活動(dòng)的方法。例如，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)前制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)過(guò)程中監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，并在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，以便調(diào)整學(xué)習(xí)策略。情感策略是用來(lái)管理、規(guī)范情緒的方法，自尊、焦慮、文化沖突、冒險(xiǎn)等情感因素都會(huì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者常常能夠控制自己的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)態(tài)度，因?yàn)橄麡O的情感會(huì)妨礙進(jìn)步，而積極的情感和態(tài)度可以使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加愉快、更加有效。比如，學(xué)習(xí)者通過(guò)降低焦慮感、進(jìn)行自我鼓勵(lì)、與別人談?wù)撟约旱母惺艿惹楦胁呗?，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供間接支持。社交策略是與別人合作學(xué)習(xí)的策略，通過(guò)一系列社交手段來(lái)完成學(xué)習(xí)或交際目的。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)與同學(xué)合作完成小組作業(yè)、參加英語(yǔ)角等社交活動(dòng)，提高自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力和交流技巧。2.2軍校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)軍校作為培養(yǎng)軍事人才的特殊教育機(jī)構(gòu)，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有諸多獨(dú)特之處，與普通高校存在顯著差異，這些特點(diǎn)深受軍校環(huán)境、管理模式等因素的影響。在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，軍校相對(duì)封閉的管理模式使得學(xué)員與外界接觸較少，缺乏自然的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。普通高校學(xué)生能夠較為自由地參與各類(lèi)英語(yǔ)角、國(guó)際交流活動(dòng)，與外教和留學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，從而在日常生活中鍛煉英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。而軍校學(xué)員因嚴(yán)格的軍事管理，外出機(jī)會(huì)受限，校內(nèi)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人群比例偏低，英語(yǔ)交流機(jī)會(huì)相對(duì)匱乏。例如，某軍校學(xué)員表示，除了英語(yǔ)課堂和偶爾的英語(yǔ)廣播，在日常生活中幾乎沒(méi)有使用英語(yǔ)的場(chǎng)景。這種相對(duì)單一的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)學(xué)員英語(yǔ)綜合能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的提升產(chǎn)生了一定的制約。從課程設(shè)置來(lái)看，軍事科目在軍校課程體系中占據(jù)重要地位，這導(dǎo)致學(xué)員用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)有限。軍事訓(xùn)練、軍事理論學(xué)習(xí)等課程需要學(xué)員投入大量的精力和時(shí)間，使得他們無(wú)法像普通高校學(xué)生那樣將較多的時(shí)間分配到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上。普通高校的英語(yǔ)課程一般每周安排4-6節(jié)課，而軍校由于軍事課程的擠壓，英語(yǔ)課程每周可能僅有2-4節(jié)課。有限的學(xué)習(xí)時(shí)間使得學(xué)員難以進(jìn)行系統(tǒng)、深入的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)知識(shí)的積累和技能的訓(xùn)練上存在一定的局限性。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，部分軍校學(xué)員存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的問(wèn)題。一些學(xué)員在高中階段努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了考入理想大學(xué)，進(jìn)入軍校后，認(rèn)為英語(yǔ)與軍事專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)不大，畢業(yè)后在工作中應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，因此對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏明確的目標(biāo)和內(nèi)在動(dòng)力。持有“英語(yǔ)無(wú)用論”觀點(diǎn)的學(xué)員并不在少數(shù)，他們只是為了應(yīng)付四六級(jí)考試等硬性要求而機(jī)械地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。而普通高校學(xué)生由于未來(lái)職業(yè)發(fā)展的多樣性，對(duì)英語(yǔ)的重要性有更清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)更為強(qiáng)烈。例如，一些普通高校學(xué)生為了進(jìn)入外企工作或出國(guó)留學(xué)，會(huì)主動(dòng)參加各種英語(yǔ)培訓(xùn)和考試，積極提升自己的英語(yǔ)水平。在學(xué)習(xí)管理上，軍校嚴(yán)格的軍事化管理模式強(qiáng)調(diào)服從組織統(tǒng)一進(jìn)度，這在一定程度上限制了學(xué)員自由學(xué)習(xí)、自主選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)員需要按照統(tǒng)一的作息時(shí)間和學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏個(gè)性化的學(xué)習(xí)安排空間。相比之下，普通高校學(xué)生在學(xué)習(xí)上擁有更多的自主性，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣愛(ài)好，自主選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間、方式和內(nèi)容。例如，普通高校學(xué)生可以自由選擇參加線上英語(yǔ)課程、加入英語(yǔ)社團(tuán)或自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)軟件等，而軍校學(xué)員在這方面的選擇相對(duì)較少。這種管理模式的差異，對(duì)學(xué)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了不同的影響。2.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)外學(xué)者針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展了大量研究，取得了豐富的成果。國(guó)外學(xué)者如Oxford（1990）通過(guò)實(shí)證研究，對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了全面的調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中策略運(yùn)用存在差異，例如在詞匯學(xué)習(xí)中，記憶策略的使用頻率較高。Cohen（1998）的研究則關(guān)注了學(xué)生在語(yǔ)言使用過(guò)程中的策略運(yùn)用，指出補(bǔ)償策略和交際策略在實(shí)際交流中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的重要性。國(guó)內(nèi)學(xué)者也從不同角度對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了深入探討。文秋芳（1996）對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了系統(tǒng)研究，提出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)的概念，包括觀念、方法、管理方法和學(xué)習(xí)方法等方面，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)觀念對(duì)策略選擇的影響。束定芳和莊智象（1996）在其研究中指出，學(xué)習(xí)策略的使用與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)密切相關(guān)，有效的學(xué)習(xí)策略能夠顯著提高學(xué)習(xí)效果。針對(duì)軍校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究，雖然起步相對(duì)較晚，但也逐漸受到關(guān)注。袁沛和閆紅菊（2015）在《軍校環(huán)境對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的影響》一書(shū)中，采用實(shí)證研究方法，揭示了軍隊(duì)高等院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)軍校環(huán)境對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用產(chǎn)生了一定的影響，如嚴(yán)格的軍事訓(xùn)練導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化，影響了詞匯學(xué)習(xí)策略的連貫性使用。徐麗麗（2018）分析了軍校學(xué)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感障礙，提出學(xué)員在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在挫折心理和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問(wèn)題，這些情感因素影響了學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用，如焦慮情緒會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中難以集中注意力，無(wú)法運(yùn)用有效的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略。王宇（2019）探討了軍校學(xué)員英語(yǔ)口語(yǔ)水平的影響因素，指出教學(xué)模式、班級(jí)容量、教材和語(yǔ)言環(huán)境等因素制約了學(xué)員口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的實(shí)施，傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式，使得學(xué)員缺乏口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，難以運(yùn)用社交策略來(lái)提高口語(yǔ)能力。綜上所述，國(guó)內(nèi)外關(guān)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究已較為成熟，但針對(duì)軍校學(xué)生這一特殊群體的研究仍存在一定的局限性?，F(xiàn)有研究主要集中在詞匯學(xué)習(xí)策略、情感因素對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響以及口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略等方面，對(duì)于軍校學(xué)生在其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的策略運(yùn)用情況，以及學(xué)習(xí)策略與軍事專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)等方面的研究相對(duì)較少。本研究將在已有研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入探討軍校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況，以期為軍校英語(yǔ)教學(xué)提供更具針對(duì)性的參考。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究對(duì)象本研究選取了[具體軍校名稱(chēng)]的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生作為研究對(duì)象。該軍校是一所具有深厚歷史底蘊(yùn)和卓越教學(xué)質(zhì)量的高等軍事院校，涵蓋了多個(gè)軍事專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，其學(xué)員來(lái)源廣泛，具有較強(qiáng)的代表性。在樣本選取過(guò)程中，為了確保研究結(jié)果的可靠性和有效性，綜合考慮了年級(jí)、專(zhuān)業(yè)等因素，采用分層抽樣的方法進(jìn)行抽樣。從大一至大四的四個(gè)年級(jí)中，每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取了[X]名學(xué)生，涵蓋了指揮類(lèi)和非指揮類(lèi)等不同專(zhuān)業(yè)方向，共獲得有效樣本[X]名。不同年級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段和知識(shí)掌握程度上存在差異，能夠反映出英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用在不同學(xué)習(xí)階段的變化情況。例如，大一新生剛進(jìn)入大學(xué)，處于適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的階段，其學(xué)習(xí)策略可能較為基礎(chǔ)和依賴(lài)教師指導(dǎo)；而大四學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，可能具備更自主、多樣化的學(xué)習(xí)策略。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生由于課程設(shè)置和學(xué)習(xí)重點(diǎn)的不同，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求和重視程度也有所不同，這會(huì)影響他們對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用。如指揮類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可能更注重英語(yǔ)在軍事指揮交流中的應(yīng)用，而技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可能在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀方面有更高的需求，因此會(huì)采用不同的學(xué)習(xí)策略來(lái)滿足自身需求。通過(guò)這種分層抽樣的方式，使得選取的樣本能夠全面、準(zhǔn)確地代表軍校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生這一群體，為深入研究他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況提供了有力的保障。3.2研究方法3.2.1問(wèn)卷調(diào)查法本研究的問(wèn)卷調(diào)查基于Oxford的理論框架展開(kāi)，采用了經(jīng)過(guò)改編的“英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略量表（SILL）”，旨在全面、系統(tǒng)地了解軍校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋了Oxford所提出的六大類(lèi)學(xué)習(xí)策略，即記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略，共計(jì)[X]個(gè)問(wèn)題。每個(gè)問(wèn)題均采用Likert5級(jí)量表進(jìn)行作答，從“從不使用（1分）”到“總是使用（5分）”，以量化學(xué)員對(duì)各學(xué)習(xí)策略的使用頻率。例如，在記憶策略方面，設(shè)置了“我會(huì)將生詞寫(xiě)在卡片上以便更好地記憶單詞”“我通過(guò)記憶單詞在書(shū)頁(yè)、廣告牌或路標(biāo)上的位置來(lái)記憶生詞”等問(wèn)題；在認(rèn)知策略中，包含“我嘗試像以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人一樣說(shuō)英語(yǔ)”“我會(huì)先快速地瀏覽一下英語(yǔ)短文，然后再?gòu)念^仔細(xì)地閱讀”等題目。問(wèn)卷發(fā)放前，進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，選取了[X]名軍校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生進(jìn)行試測(cè)，根據(jù)試測(cè)結(jié)果對(duì)問(wèn)卷的表述、問(wèn)題順序等進(jìn)行了優(yōu)化和調(diào)整，確保問(wèn)卷的清晰度和有效性。正式調(diào)查中，通過(guò)線上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放問(wèn)卷。線上利用問(wèn)卷星平臺(tái)進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放，共發(fā)放問(wèn)卷[X]份；線下在課堂上向?qū)W員發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷，發(fā)放[X]份?；厥諉?wèn)卷后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了嚴(yán)格的篩選和整理，剔除無(wú)效問(wèn)卷，最終獲得有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%，滿足研究的樣本量要求。3.2.2訪談法訪談對(duì)象為從參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)員中隨機(jī)抽取的[X]名學(xué)員，涵蓋了不同年級(jí)、專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，以保證訪談結(jié)果的代表性和全面性。訪談提綱依據(jù)研究目的和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果制定，旨在深入了解學(xué)員在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用過(guò)程中的具體情況、遇到的問(wèn)題以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法和需求。訪談問(wèn)題包括開(kāi)放式和半開(kāi)放式問(wèn)題，如“你在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最喜歡使用的學(xué)習(xí)策略是什么？為什么？”“在使用某種學(xué)習(xí)策略時(shí)，你遇到過(guò)哪些困難？是如何解決的？”“你認(rèn)為哪些因素對(duì)你選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略影響最大？”等。訪談過(guò)程采用面對(duì)面的方式進(jìn)行，每次訪談時(shí)間約為20-30分鐘。訪談前，向訪談對(duì)象說(shuō)明訪談的目的、內(nèi)容和保密性原則，以消除他們的顧慮，確保訪談的順利進(jìn)行。訪談過(guò)程中，訪談?wù)弑３种辛?、客觀的態(tài)度，積極傾聽(tīng)學(xué)員的回答，鼓勵(lì)他們充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，并適時(shí)追問(wèn)，以獲取更詳細(xì)、深入的信息。同時(shí)，使用錄音設(shè)備對(duì)訪談過(guò)程進(jìn)行全程錄音，以便后續(xù)整理和分析。訪談結(jié)束后，及時(shí)將錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)錄為文字，并對(duì)訪談資料進(jìn)行編碼和分類(lèi)，運(yùn)用主題分析法對(duì)訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，提煉出關(guān)鍵主題和觀點(diǎn)。3.2.3觀察法觀察法主要在英語(yǔ)課堂及課外對(duì)學(xué)員的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察。在英語(yǔ)課堂上，觀察學(xué)員在詞匯學(xué)習(xí)、聽(tīng)力訓(xùn)練、閱讀講解、寫(xiě)作練習(xí)和口語(yǔ)表達(dá)等不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，包括他們的參與度、注意力集中程度、與教師和同學(xué)的互動(dòng)情況以及所采用的學(xué)習(xí)策略。例如，觀察學(xué)員在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)是否會(huì)使用聯(lián)想、詞根詞綴等記憶策略；在聽(tīng)力訓(xùn)練中，是否會(huì)提前預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容、做筆記等。為確保觀察的客觀性和準(zhǔn)確性，制定了詳細(xì)的課堂觀察記錄表，對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄。觀察記錄表包括學(xué)員的基本信息、觀察時(shí)間、教學(xué)環(huán)節(jié)、具體行為表現(xiàn)以及所使用的學(xué)習(xí)策略等項(xiàng)目。在課外，觀察學(xué)員自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況，如是否參加英語(yǔ)角、英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)，是否利用課余時(shí)間閱讀英語(yǔ)書(shū)籍、觀看英語(yǔ)電影等。同時(shí)，觀察學(xué)員在與同學(xué)或外教交流時(shí)的英語(yǔ)運(yùn)用能力和策略，如是否能夠運(yùn)用補(bǔ)償策略來(lái)解決語(yǔ)言表達(dá)障礙。課外觀察通過(guò)不定期的實(shí)地觀察和與學(xué)員交流的方式進(jìn)行，記錄學(xué)員的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)和行為表現(xiàn)。觀察結(jié)束后，對(duì)觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，將觀察結(jié)果與問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果相互印證，全面了解軍校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況。四、軍校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用現(xiàn)狀4.1學(xué)習(xí)策略總體使用情況通過(guò)對(duì)回收的有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，軍校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)各類(lèi)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用呈現(xiàn)出一定的特點(diǎn)和差異?？傮w而言，學(xué)習(xí)策略的使用頻率處于中等水平，平均得分[X]分（滿分5分）。這表明學(xué)員們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，已經(jīng)意識(shí)到學(xué)習(xí)策略的重要性，并在一定程度上開(kāi)始運(yùn)用各種策略來(lái)輔助學(xué)習(xí)，但在策略的運(yùn)用深度和廣度上仍有提升空間。在六大類(lèi)學(xué)習(xí)策略中，補(bǔ)償策略的使用頻率最高，平均得分達(dá)到[X]分。這可能是由于軍校學(xué)員在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，受限于語(yǔ)言環(huán)境和自身語(yǔ)言能力，在實(shí)際交流或?qū)W習(xí)過(guò)程中遇到表達(dá)障礙時(shí)，會(huì)更多地運(yùn)用補(bǔ)償策略來(lái)彌補(bǔ)語(yǔ)言知識(shí)的不足，以實(shí)現(xiàn)交際目的或完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在口語(yǔ)交流中，當(dāng)學(xué)員遇到不知道的單詞時(shí)，會(huì)采用描述事物特征、使用近義詞或肢體語(yǔ)言等方式來(lái)表達(dá)自己的意思。元認(rèn)知策略的使用頻率次之，平均得分為[X]分。這說(shuō)明學(xué)員們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中，具備一定的自我管理和監(jiān)控意識(shí)，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃、監(jiān)控和評(píng)估。例如，許多學(xué)員會(huì)制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確每天的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中定期檢查自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。認(rèn)知策略的平均得分為[X]分，處于中等水平。學(xué)員們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中，會(huì)運(yùn)用一些認(rèn)知策略來(lái)理解和處理語(yǔ)言信息，如在閱讀時(shí)進(jìn)行分析推理、在聽(tīng)力練習(xí)中做筆記等。然而，在一些需要靈活運(yùn)用認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)，部分學(xué)員的表現(xiàn)還有待提高，說(shuō)明他們?cè)谶@些方面對(duì)認(rèn)知策略的運(yùn)用還不夠熟練和多樣化。情感策略的平均得分是[X]分，表明學(xué)員在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)情感因素的關(guān)注和運(yùn)用相對(duì)較少。雖然一些學(xué)員能夠意識(shí)到積極的情感態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)遇到困難或挫折時(shí)，仍難以有效地運(yùn)用情感策略來(lái)調(diào)整自己的情緒和心態(tài)，如克服焦慮、增強(qiáng)自信心等。例如，在英語(yǔ)考試前，部分學(xué)員會(huì)因過(guò)度緊張而影響發(fā)揮，無(wú)法運(yùn)用放松技巧等情感策略來(lái)緩解焦慮。記憶策略的使用頻率相對(duì)較低，平均得分為[X]分。這可能是因?yàn)樵谲娦＞o張的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)員們用于記憶英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)間有限，且缺乏系統(tǒng)有效的記憶方法指導(dǎo)。很多學(xué)員在記憶單詞、語(yǔ)法等知識(shí)時(shí)，仍采用傳統(tǒng)的死記硬背方式，效率較低。例如，對(duì)于大量的英語(yǔ)詞匯，學(xué)員們往往只是簡(jiǎn)單地重復(fù)背誦，而沒(méi)有運(yùn)用聯(lián)想、詞根詞綴等記憶策略來(lái)提高記憶效果。社會(huì)策略的使用頻率最低，平均得分僅為[X]分。這與軍校相對(duì)封閉的管理模式和有限的英語(yǔ)交流環(huán)境密切相關(guān)。學(xué)員們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中，缺乏與他人合作交流的機(jī)會(huì)，難以運(yùn)用社會(huì)策略來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。例如，很少有學(xué)員會(huì)主動(dòng)與同學(xué)組成英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，共同討論學(xué)習(xí)問(wèn)題、進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)或開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。4.2不同類(lèi)型學(xué)習(xí)策略使用情況4.2.1認(rèn)知策略認(rèn)知策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵作用，它涉及學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解、加工和運(yùn)用等多個(gè)環(huán)節(jié)。在本次調(diào)查中，軍校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生在認(rèn)知策略的運(yùn)用上呈現(xiàn)出一定的特點(diǎn)。在詞匯學(xué)習(xí)方面，部分學(xué)員會(huì)運(yùn)用聯(lián)想記憶法，將新學(xué)單詞與已知事物或經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，以加深記憶。例如，在記憶“hesitate”（猶豫）這個(gè)單詞時(shí)，有學(xué)員將其發(fā)音與“黑絲帶”聯(lián)系起來(lái)，想象一個(gè)人在面對(duì)黑絲帶時(shí)猶豫不決的情景。還有學(xué)員會(huì)通過(guò)詞根詞綴分析來(lái)理解單詞含義，如“un-”表示否定，“-tion”表示名詞后綴等，通過(guò)這種方式來(lái)記憶單詞的詞性和詞義。然而，仍有不少學(xué)員在詞匯學(xué)習(xí)中，只是單純地重復(fù)背誦單詞的拼寫(xiě)和釋義，缺乏對(duì)詞匯的深度加工和理解，這種單一的學(xué)習(xí)方式效率較低，難以達(dá)到長(zhǎng)期記憶的效果。在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，部分學(xué)員會(huì)采用提前預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容的策略，通過(guò)閱讀題目和選項(xiàng)，對(duì)聽(tīng)力材料的主題、大致內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)，從而在聽(tīng)的過(guò)程中更有針對(duì)性地捕捉關(guān)鍵信息。在聽(tīng)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)時(shí)，學(xué)員會(huì)根據(jù)新聞標(biāo)題和導(dǎo)語(yǔ)，預(yù)測(cè)可能涉及的事件和要點(diǎn)。同時(shí)，一些學(xué)員會(huì)在聽(tīng)力過(guò)程中做筆記，記錄重要的人名、地名、時(shí)間和關(guān)鍵信息，以便后續(xù)復(fù)習(xí)和理解。但也有學(xué)員在聽(tīng)力訓(xùn)練中，只是被動(dòng)地聽(tīng)，缺乏主動(dòng)思考和分析，遇到聽(tīng)不懂的內(nèi)容就容易焦慮，影響對(duì)整體內(nèi)容的理解。在閱讀學(xué)習(xí)中，部分學(xué)員會(huì)運(yùn)用略讀和掃讀策略，快速瀏覽文章，了解文章的主旨大意和結(jié)構(gòu)，然后有針對(duì)性地精讀關(guān)鍵段落和細(xì)節(jié)。在做閱讀理解題時(shí)，先快速瀏覽題目，帶著問(wèn)題去閱讀文章，提高閱讀效率。還有學(xué)員會(huì)對(duì)文章中的長(zhǎng)難句進(jìn)行分析，通過(guò)劃分句子成分、理解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)把握句子的含義。然而，一些學(xué)員在閱讀時(shí)過(guò)于注重單詞和句子的翻譯，缺乏對(duì)文章整體邏輯和作者意圖的把握，導(dǎo)致閱讀效果不佳。在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，部分學(xué)員會(huì)在寫(xiě)作前先構(gòu)思文章的框架和大綱，明確寫(xiě)作的主題和要點(diǎn)，然后按照大綱展開(kāi)論述。在寫(xiě)作過(guò)程中，會(huì)運(yùn)用連接詞和過(guò)渡語(yǔ)來(lái)使文章邏輯連貫，如“firstly”“secondly”“moreover”“however”等。但也有學(xué)員在寫(xiě)作時(shí)缺乏規(guī)劃，想到什么寫(xiě)什么，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)混亂、內(nèi)容松散。此外，一些學(xué)員在寫(xiě)作中過(guò)度依賴(lài)模板，缺乏自己的觀點(diǎn)和創(chuàng)新，寫(xiě)作能力難以得到有效提升。在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，部分學(xué)員會(huì)模仿英語(yǔ)原聲材料中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，通過(guò)反復(fù)跟讀和模仿來(lái)提高口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度。一些學(xué)員會(huì)觀看英語(yǔ)電影、電視劇，模仿劇中人物的說(shuō)話方式。還有學(xué)員會(huì)主動(dòng)尋找機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，如參加英語(yǔ)角、與外教交流等。然而，由于軍校英語(yǔ)交流環(huán)境有限，大部分學(xué)員缺乏口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，口語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)較弱，在口語(yǔ)交流中容易出現(xiàn)緊張、表達(dá)不流暢等問(wèn)題。4.2.2元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知和調(diào)控，包括計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估等環(huán)節(jié)，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果具有重要意義。調(diào)查顯示，軍校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生在元認(rèn)知策略的運(yùn)用上，既有積極的表現(xiàn)，也存在一些不足之處。在學(xué)習(xí)計(jì)劃方面，大部分學(xué)員具備一定的計(jì)劃意識(shí)，會(huì)根據(jù)課程安排和學(xué)習(xí)目標(biāo)制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃。有學(xué)員會(huì)制定每天的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括背誦一定數(shù)量的單詞、做幾篇閱讀理解、聽(tīng)多長(zhǎng)時(shí)間的聽(tīng)力等。還有學(xué)員會(huì)制定長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，如在一個(gè)學(xué)期內(nèi)通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試，為此制定詳細(xì)的備考計(jì)劃，包括復(fù)習(xí)進(jìn)度、模擬考試安排等。然而，部分學(xué)員的學(xué)習(xí)計(jì)劃缺乏靈活性和可操作性，在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，容易受到軍事訓(xùn)練、其他課程作業(yè)等因素的干擾，導(dǎo)致計(jì)劃無(wú)法順利實(shí)施。一些學(xué)員制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃過(guò)于理想化，沒(méi)有充分考慮到自己的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和時(shí)間安排，當(dāng)遇到困難或突發(fā)情況時(shí)，就容易放棄計(jì)劃。在學(xué)習(xí)監(jiān)控方面，部分學(xué)員能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)控。在做英語(yǔ)練習(xí)題時(shí)，會(huì)注意自己的答題時(shí)間和正確率，分析自己在哪些知識(shí)點(diǎn)上存在不足。在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，會(huì)思考自己是否理解了文章的內(nèi)容，遇到不理解的地方會(huì)及時(shí)查閱資料或請(qǐng)教老師同學(xué)。然而，也有一些學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自我監(jiān)控意識(shí)，學(xué)習(xí)比較盲目，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中往往只是機(jī)械地完成任務(wù)，而不關(guān)注自己的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致問(wèn)題不斷積累，學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高。在學(xué)習(xí)評(píng)估方面，學(xué)員們主要通過(guò)考試成績(jī)來(lái)評(píng)估自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果?？荚嚦煽?jī)好，就認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)方法和策略有效；考試成績(jī)不理想，就會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，尋找問(wèn)題所在。除了考試成績(jī)，部分學(xué)員也會(huì)通過(guò)自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)估自己的學(xué)習(xí)情況。他們會(huì)回顧自己在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)也會(huì)聽(tīng)取老師和同學(xué)的意見(jiàn)和建議。然而，一些學(xué)員在學(xué)習(xí)評(píng)估中存在片面性，只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力和進(jìn)步。他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略和方法缺乏深入的分析和反思，難以從評(píng)估中獲得有效的反饋，從而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。4.2.3社交策略社交策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有助于學(xué)習(xí)者通過(guò)與他人的互動(dòng)和交流，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)效果。然而，由于軍校的特殊環(huán)境和管理模式，軍校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生在社交策略的運(yùn)用上相對(duì)較少。在與同學(xué)合作學(xué)習(xí)方面，僅有少數(shù)學(xué)員會(huì)主動(dòng)與同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，共同探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。一些學(xué)員會(huì)在小組中分工合作，完成英語(yǔ)作業(yè)或項(xiàng)目，如制作英語(yǔ)手抄報(bào)、進(jìn)行英語(yǔ)戲劇表演等。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)員們可以相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和資源。在準(zhǔn)備英語(yǔ)演講比賽時(shí)，小組成員可以一起收集資料、撰寫(xiě)演講稿、進(jìn)行模擬演講，并互相提出改進(jìn)意見(jiàn)。然而，大部分學(xué)員缺乏合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，更傾向于獨(dú)自學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為自己能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，與他人合作會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，而且在合作過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)不合等問(wèn)題。在與外教或留學(xué)生交流方面，由于軍校中外教和留學(xué)生數(shù)量有限，學(xué)員們與他們交流的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。只有部分積極主動(dòng)的學(xué)員會(huì)抓住有限的機(jī)會(huì)與外教或留學(xué)生進(jìn)行交流，鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。這些學(xué)員會(huì)主動(dòng)參加外教組織的英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)角、文化講座等，與外教和留學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流。通過(guò)交流，他們不僅可以提高口語(yǔ)水平，還能了解不同國(guó)家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣。但對(duì)于大多數(shù)學(xué)員來(lái)說(shuō)，由于缺乏交流機(jī)會(huì)，他們很難運(yùn)用社交策略來(lái)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。在參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)社團(tuán)或活動(dòng)方面，雖然學(xué)校會(huì)組織一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)社團(tuán)和活動(dòng)，如英語(yǔ)俱樂(lè)部、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)翻譯大賽等，但參與的學(xué)員比例并不高。部分學(xué)員認(rèn)為參加這些社團(tuán)和活動(dòng)會(huì)占用大量的時(shí)間和精力，影響軍事訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。還有一些學(xué)員對(duì)這些活動(dòng)不感興趣，認(rèn)為它們與自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求不相關(guān)。然而，實(shí)際上參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)社團(tuán)和活動(dòng)可以為學(xué)員提供一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍和交流平臺(tái)，有助于提高他們的英語(yǔ)綜合能力。4.2.4補(bǔ)償策略補(bǔ)償策略是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言能力不足時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)交際目的或完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的策略。在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，軍校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)運(yùn)用補(bǔ)償策略來(lái)彌補(bǔ)語(yǔ)言知識(shí)的欠缺。在口語(yǔ)交流中，當(dāng)遇到不知道的單詞或表達(dá)時(shí)，學(xué)員們會(huì)采用多種補(bǔ)償策略。一些學(xué)員會(huì)通過(guò)描述事物的特征、功能或用途來(lái)表達(dá)自己的意思。在描述“雨傘”時(shí)，不知道“umbrella”這個(gè)單詞，就會(huì)說(shuō)“athingthatcankeepyoufromgettingwetintherain”。還有學(xué)員會(huì)使用近義詞、反義詞或相關(guān)詞匯來(lái)代替，如用“big”代替“enormous”，用“nothappy”代替“sad”。此外，肢體語(yǔ)言也是學(xué)員們常用的補(bǔ)償策略之一，他們會(huì)通過(guò)手勢(shì)、表情等肢體動(dòng)作來(lái)輔助表達(dá)，增強(qiáng)交流的效果。在表達(dá)“我很餓”時(shí)，會(huì)做出撫摸肚子的動(dòng)作。在寫(xiě)作中，當(dāng)遇到不會(huì)拼寫(xiě)的單詞或不確定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)員們也會(huì)采取相應(yīng)的補(bǔ)償策略。一些學(xué)員會(huì)使用簡(jiǎn)單的詞匯或表達(dá)方式來(lái)替換復(fù)雜的內(nèi)容，以避免出錯(cuò)。在寫(xiě)“我喜歡閱讀各種各樣的書(shū)籍”時(shí)，不會(huì)用“various”這個(gè)單詞，就會(huì)寫(xiě)成“Ilikereadingmanykindsofbooks”。還有學(xué)員會(huì)通過(guò)查閱詞典、參考范文或請(qǐng)教他人來(lái)解決問(wèn)題。在寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)，不確定某個(gè)句子的語(yǔ)法是否正確，就會(huì)查閱語(yǔ)法書(shū)或向老師同學(xué)請(qǐng)教。在聽(tīng)力和閱讀中，當(dāng)遇到聽(tīng)不懂或讀不懂的內(nèi)容時(shí)，學(xué)員們會(huì)運(yùn)用猜測(cè)策略來(lái)理解大意。他們會(huì)根據(jù)上下文的語(yǔ)境、關(guān)鍵詞、語(yǔ)氣等線索來(lái)推測(cè)未知信息的含義。在聽(tīng)力材料中聽(tīng)到一個(gè)不熟悉的單詞，但通過(guò)上下文可以判斷出它與“food”有關(guān)，就會(huì)猜測(cè)這個(gè)單詞可能是某種食物的名稱(chēng)。在閱讀文章時(shí)，遇到一個(gè)生詞，會(huì)通過(guò)分析它的詞根詞綴、前后句子的邏輯關(guān)系來(lái)猜測(cè)其含義。4.2.5情感策略情感策略是學(xué)習(xí)者用來(lái)管理和調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)情緒和動(dòng)機(jī)的策略，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要的影響。積極的情感態(tài)度能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果；而消極的情感則可能阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)程。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，軍校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生在情感策略的運(yùn)用上存在一定的差異。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，部分學(xué)員對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，他們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)在未來(lái)軍事發(fā)展中的重要性，希望通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)提升自己的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力。這些學(xué)員會(huì)主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)資源，積極參加各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力提高自己的英語(yǔ)水平。而另一部分學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則主要來(lái)自外部壓力，如為了通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)考試、滿足畢業(yè)要求等。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和積極性，只是被動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一旦外部壓力消失，學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)隨之減弱。在學(xué)習(xí)興趣方面，一些學(xué)員對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣，他們喜歡閱讀英語(yǔ)小說(shuō)、觀看英語(yǔ)電影、聽(tīng)英語(yǔ)歌曲等，通過(guò)這些方式來(lái)提高英語(yǔ)水平的同時(shí)，也享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程。這種興趣驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式使他們能夠更加主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，并且在學(xué)習(xí)中更容易獲得成就感。然而，也有部分學(xué)員對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味，只是為了應(yīng)付考試而不得不學(xué)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生厭煩情緒，學(xué)習(xí)效果也相對(duì)較差。在情緒調(diào)節(jié)方面，部分學(xué)員能夠有效地運(yùn)用情感策略來(lái)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)情緒。當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難或挫折時(shí)，他們會(huì)通過(guò)自我鼓勵(lì)、積極的心理暗示等方式來(lái)增強(qiáng)自信心，克服困難。在準(zhǔn)備英語(yǔ)四級(jí)考試時(shí)，多次模擬考試成績(jī)不理想，但他們會(huì)告訴自己“只要堅(jiān)持努力，一定能夠取得進(jìn)步”。還有學(xué)員會(huì)通過(guò)運(yùn)動(dòng)、聽(tīng)音樂(lè)、與朋友聊天等方式來(lái)緩解學(xué)習(xí)壓力，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而，一些學(xué)員在面對(duì)學(xué)習(xí)壓力和挫折時(shí)，容易產(chǎn)生焦慮、沮喪等消極情緒，并且缺乏有效的情緒調(diào)節(jié)方法。這些消極情緒會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，形成惡性循環(huán)。五、影響軍校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的因素5.1內(nèi)部因素5.1.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響軍校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的重要內(nèi)部因素之一，不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用具有顯著影響。內(nèi)部興趣動(dòng)機(jī)驅(qū)使學(xué)員主動(dòng)探索英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和策略。這類(lèi)學(xué)員對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿熱情，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為一種樂(lè)趣和自我提升的途徑。他們會(huì)積極運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來(lái)滿足自己的學(xué)習(xí)需求，如在詞匯學(xué)習(xí)中，會(huì)采用詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法等，深入挖掘單詞的含義和用法，不僅注重單詞的表面記憶，更關(guān)注單詞在不同語(yǔ)境中的運(yùn)用。在閱讀學(xué)習(xí)中，他們會(huì)主動(dòng)閱讀各種英語(yǔ)原著、報(bào)刊雜志，運(yùn)用略讀、掃讀、精讀等多種閱讀策略，深入理解文章的內(nèi)涵和作者的意圖。例如，學(xué)員小李對(duì)英語(yǔ)文學(xué)作品有著濃厚的興趣，他經(jīng)常閱讀英文小說(shuō)，通過(guò)分析小說(shuō)中的人物形象、情節(jié)發(fā)展和語(yǔ)言特色，不僅提高了英語(yǔ)閱讀能力，還豐富了自己的文學(xué)素養(yǎng)。成績(jī)動(dòng)機(jī)促使學(xué)員為了取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)而運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。這類(lèi)學(xué)員將學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量自己學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)，為了在考試中獲得高分，他們會(huì)根據(jù)考試要求和題型，有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)策略。在備考英語(yǔ)四六級(jí)考試時(shí)，他們會(huì)制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理分配時(shí)間，針對(duì)聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、翻譯等不同題型進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。在聽(tīng)力訓(xùn)練中，他們會(huì)反復(fù)聽(tīng)真題，運(yùn)用預(yù)測(cè)、筆記等策略提高聽(tīng)力理解能力；在寫(xiě)作訓(xùn)練中，他們會(huì)積累優(yōu)秀的范文和常用的表達(dá)句式，運(yùn)用模仿寫(xiě)作、對(duì)比分析等策略提高寫(xiě)作水平。學(xué)員小王為了在英語(yǔ)四級(jí)考試中取得好成績(jī)，每天都會(huì)進(jìn)行聽(tīng)力和閱讀練習(xí)，同時(shí)背誦大量的寫(xiě)作模板和常用詞匯，通過(guò)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用，他最終順利通過(guò)了四級(jí)考試。個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)推動(dòng)學(xué)員從長(zhǎng)遠(yuǎn)的個(gè)人發(fā)展角度出發(fā)，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略提升英語(yǔ)能力。這類(lèi)學(xué)員認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)在未來(lái)職業(yè)發(fā)展、國(guó)際交流等方面的重要性，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為提升自己競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。他們會(huì)積極參加各種英語(yǔ)培訓(xùn)課程、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，運(yùn)用多元化的學(xué)習(xí)策略來(lái)拓寬自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道和視野。為了提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，他們會(huì)參加英語(yǔ)角、與外教交流、進(jìn)行線上英語(yǔ)交流等，通過(guò)實(shí)際的交流場(chǎng)景來(lái)鍛煉自己的口語(yǔ)能力；為了提升專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，他們會(huì)閱讀相關(guān)領(lǐng)域的英文文獻(xiàn)，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)詞匯學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)分析等策略，掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。學(xué)員小張希望將來(lái)能夠從事國(guó)際軍事交流相關(guān)工作，他不僅努力提高自己的英語(yǔ)綜合水平，還學(xué)習(xí)了軍事專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，通過(guò)參加國(guó)際軍事交流模擬活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和交流策略，提升自己在國(guó)際交流中的能力。5.1.2學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在心理傾向，積極與消極的學(xué)習(xí)態(tài)度在很大程度上影響著軍校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，二者在策略運(yùn)用上存在顯著差異。持有積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)員，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出強(qiáng)烈的主動(dòng)性和熱情。他們將英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為自我提升的重要途徑，積極主動(dòng)地探索各種學(xué)習(xí)策略。在詞匯學(xué)習(xí)方面，他們善于運(yùn)用多樣化的記憶策略，如利用詞根詞綴記憶法，將具有相同詞根或詞綴的單詞進(jìn)行歸納整理，加深對(duì)單詞的理解和記憶。將“tele-”（表示“遠(yuǎn)程”）這個(gè)前綴與“telephone”（電話）、“television”（電視）等單詞聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)理解前綴的含義，更輕松地記憶這些單詞。同時(shí)，他們還會(huì)運(yùn)用聯(lián)想記憶法，將單詞與生活中的實(shí)際事物或場(chǎng)景相聯(lián)系，增強(qiáng)記憶效果。在記憶“pest”（害蟲(chóng)）這個(gè)單詞時(shí)，聯(lián)想到害蟲(chóng)破壞莊稼的場(chǎng)景，從而更深刻地記住單詞的含義。在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)員會(huì)提前做好充分的準(zhǔn)備，運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，通過(guò)閱讀題目和選項(xiàng)，對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行合理的推測(cè)，有針對(duì)性地捕捉關(guān)鍵信息。在聽(tīng)英語(yǔ)新聞時(shí)，他們會(huì)根據(jù)新聞標(biāo)題和導(dǎo)語(yǔ)，預(yù)測(cè)新聞可能涉及的主題和要點(diǎn)，提高聽(tīng)力理解的效率。在聽(tīng)力過(guò)程中，他們還會(huì)運(yùn)用筆記策略，記錄重要的信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等，以便后續(xù)復(fù)習(xí)和總結(jié)。在閱讀學(xué)習(xí)中，這類(lèi)學(xué)員注重對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)和邏輯的把握，運(yùn)用略讀和掃讀策略，快速了解文章的主旨大意和關(guān)鍵內(nèi)容。在閱讀一篇英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文時(shí)，他們會(huì)先瀏覽標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞和小標(biāo)題，對(duì)論文的核心觀點(diǎn)和大致內(nèi)容有初步的了解，然后再進(jìn)行精讀，深入分析文章的細(xì)節(jié)和論證過(guò)程。同時(shí)，他們還會(huì)運(yùn)用分析推理策略，理解作者的意圖和觀點(diǎn)，對(duì)文章進(jìn)行批判性思考。在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)員會(huì)認(rèn)真構(gòu)思文章的框架和內(nèi)容，運(yùn)用邏輯連接詞和過(guò)渡語(yǔ)，使文章層次分明、邏輯連貫。在寫(xiě)作前，他們會(huì)列出詳細(xì)的提綱，明確文章的主題、論點(diǎn)和論據(jù)，確保文章的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。在寫(xiě)作過(guò)程中，他們會(huì)注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流暢性，運(yùn)用多種句型和詞匯，豐富文章的表達(dá)。相比之下，持有消極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)員在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性和動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用較為被動(dòng)和單一。他們往往只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在詞匯學(xué)習(xí)中，他們可能只是簡(jiǎn)單地重復(fù)背誦單詞，缺乏對(duì)詞匯的深入理解和運(yùn)用，很少?lài)L試運(yùn)用有效的記憶策略。在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，他們?nèi)菀追中?，缺乏積極的聽(tīng)力技巧和策略，對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解往往停留在表面。在閱讀學(xué)習(xí)中，他們可能只是逐字逐句地閱讀，缺乏對(duì)文章整體的把握和分析能力，難以運(yùn)用有效的閱讀策略提高閱讀效率。在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，他們可能會(huì)依賴(lài)模板和范文，缺乏自己的思考和創(chuàng)新，寫(xiě)作內(nèi)容往往空洞無(wú)物。5.1.3語(yǔ)言基礎(chǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)作為影響軍校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的重要內(nèi)部因素，對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用起著制約與促進(jìn)的雙重作用。英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)員，在詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力等方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，這使得他們能夠運(yùn)用更高級(jí)、更復(fù)雜的學(xué)習(xí)策略。在詞匯學(xué)習(xí)中，他們不僅能夠熟練運(yùn)用各種記憶策略，如詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法、語(yǔ)境記憶法等，快速擴(kuò)充詞匯量，還能夠通過(guò)對(duì)詞匯的深入分析和理解，掌握詞匯的多種用法和搭配。他們能夠根據(jù)詞根“bio-”（表示“生命”），理解“biology”（生物學(xué)）、“biography”（傳記）等單詞的含義，并運(yùn)用這些單詞進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)。在閱讀學(xué)習(xí)中，他們具備較強(qiáng)的閱讀理解能力，能夠運(yùn)用略讀、掃讀、精讀等多種閱讀策略，快速把握文章的主旨大意和細(xì)節(jié)信息，同時(shí)還能夠運(yùn)用分析推理策略，深入理解文章的內(nèi)涵和作者的意圖。在閱讀英語(yǔ)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)時(shí)，他們能夠通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)結(jié)構(gòu)的分析和對(duì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解，準(zhǔn)確把握文獻(xiàn)的核心觀點(diǎn)和研究方法。在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)員能夠運(yùn)用豐富的詞匯和多樣的句型，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，使文章內(nèi)容豐富、邏輯清晰。他們能夠運(yùn)用連接詞和過(guò)渡語(yǔ)，使文章層次分明、連貫流暢。在寫(xiě)作過(guò)程中，他們還會(huì)注重語(yǔ)法的正確性和語(yǔ)言的規(guī)范性，運(yùn)用語(yǔ)法檢查工具和請(qǐng)教他人等策略，確保文章的質(zhì)量。然而，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)員在學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上往往受到一定的限制。他們可能缺乏足夠的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)，導(dǎo)致在運(yùn)用學(xué)習(xí)策略時(shí)遇到困難。在詞匯學(xué)習(xí)中，由于詞匯量有限，他們可能難以運(yùn)用聯(lián)想記憶法和語(yǔ)境記憶法，只能采用較為簡(jiǎn)單的重復(fù)背誦方法，記憶效果不佳。在閱讀學(xué)習(xí)中，由于語(yǔ)法知識(shí)不足，他們可能難以理解文章中的長(zhǎng)難句和復(fù)雜句式，影響對(duì)文章的整體理解。在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，他們可能因?yàn)樵~匯和語(yǔ)法的限制，無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，文章內(nèi)容單調(diào)、語(yǔ)法錯(cuò)誤較多。為了彌補(bǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)的不足，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)員往往需要運(yùn)用一些基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)策略，如加強(qiáng)詞匯背誦、進(jìn)行語(yǔ)法專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)、多聽(tīng)多讀多寫(xiě)等。他們需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來(lái)積累語(yǔ)言知識(shí)，逐步提高自己的語(yǔ)言能力，從而為運(yùn)用更高級(jí)的學(xué)習(xí)策略奠定基礎(chǔ)。5.2外部因素5.2.1教學(xué)環(huán)境軍校的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施和資源對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用有著不可忽視的影響。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備在軍校英語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。多媒體教學(xué)以其豐富的圖像、音頻、視頻等資源，為學(xué)生創(chuàng)造了更加生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)播放英語(yǔ)電影、紀(jì)錄片、動(dòng)畫(huà)等多媒體資料，學(xué)生可以更直觀地感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力時(shí)，多媒體教學(xué)設(shè)備能夠提供清晰、真實(shí)的語(yǔ)音材料，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)不同的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，提高聽(tīng)力理解能力。同時(shí)，多媒體教學(xué)還可以通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)軟件，如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、電子白板等，增強(qiáng)學(xué)生的參與度和互動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略。學(xué)生可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資源，如詞匯練習(xí)、語(yǔ)法講解、模擬考試等，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富也為軍校學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)途徑。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取大量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，如英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、在線課程、電子書(shū)籍等。這些資源不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。一些知名的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如滬江英語(yǔ)、可可英語(yǔ)等，提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，包括聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作等各個(gè)方面的練習(xí)材料和學(xué)習(xí)技巧。學(xué)生可以通過(guò)這些網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效果。此外，網(wǎng)絡(luò)還為學(xué)生提供了與其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)者交流的平臺(tái)，如英語(yǔ)學(xué)習(xí)論壇、社交媒體群組等。學(xué)生可以在這些平臺(tái)上與其他學(xué)習(xí)者分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、交流學(xué)習(xí)心得，互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，從而更好地運(yùn)用社交策略來(lái)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。然而，部分軍校的教學(xué)設(shè)施和資源仍存在一定的局限性。一些軍校的多媒體教學(xué)設(shè)備老化，性能不穩(wěn)定，影響了教學(xué)效果。投影儀的清晰度不夠，音響效果不佳，導(dǎo)致學(xué)生在觀看多媒體資料時(shí)無(wú)法獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，一些軍校的網(wǎng)絡(luò)接入速度較慢，限制了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的獲取和利用。在下載英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)速度慢，需要花費(fèi)大量的時(shí)間，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，部分軍校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源相對(duì)匱乏，缺乏針對(duì)性的學(xué)習(xí)材料和專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。一些軍校圖書(shū)館的英語(yǔ)書(shū)籍和期刊數(shù)量有限，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這些因素都在一定程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用和英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的提升。5.2.2教師教學(xué)方法教師的教學(xué)方法對(duì)軍校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用具有重要影響，以教師為中心和以學(xué)生為中心的教學(xué)方法在策略運(yùn)用方面產(chǎn)生了不同的作用。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法在軍校英語(yǔ)教學(xué)中仍有一定的應(yīng)用。在這種教學(xué)模式下，教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，主要通過(guò)講解、板書(shū)等方式傳授知識(shí)。教師在課堂上詳細(xì)講解語(yǔ)法知識(shí)、詞匯用法，學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)，做筆記、完成教師布置的作業(yè)。這種教學(xué)方法在一定程度上能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但也存在一些弊端。由于學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考和參與的機(jī)會(huì)，他們往往習(xí)慣于依賴(lài)教師的講解和指導(dǎo)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。在詞匯學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)講解單詞的發(fā)音、拼寫(xiě)、釋義等，學(xué)生主要通過(guò)重復(fù)背誦來(lái)記憶單詞，很少主動(dòng)運(yùn)用聯(lián)想、詞根詞綴等記憶策略。在聽(tīng)力和閱讀教學(xué)中，教師通常先講解聽(tīng)力材料或閱讀文章的內(nèi)容，然后讓學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)，學(xué)生缺乏主動(dòng)預(yù)測(cè)、分析和推理的過(guò)程，難以運(yùn)用有效的聽(tīng)力和閱讀策略。相比之下，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法更注重學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在課堂上扮演引導(dǎo)者和組織者的角色，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、組織小組討論、開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略。在詞匯教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用詞匯，通過(guò)聯(lián)想、猜測(cè)等方式理解和記憶單詞。在學(xué)習(xí)“restaurant”（餐廳）這個(gè)單詞時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)在餐廳點(diǎn)餐的情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用這個(gè)單詞，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想餐廳的場(chǎng)景、菜品等，加深對(duì)單詞的記憶。在聽(tīng)力教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容，然后進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，在練習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用筆記策略，記錄關(guān)鍵信息。在閱讀教學(xué)中，教師可以組織小組討論，讓學(xué)生對(duì)閱讀文章的內(nèi)容進(jìn)行分析和討論，運(yùn)用推理、歸納等策略理解文章的主旨和細(xì)節(jié)。此外，教師對(duì)學(xué)習(xí)策略的直接指導(dǎo)也對(duì)學(xué)生的策略運(yùn)用產(chǎn)生積極影響。教師可以在課堂上專(zhuān)門(mén)講解各種學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)、適用范圍和使用方法，讓學(xué)生了解不同學(xué)習(xí)策略的優(yōu)勢(shì)和不足，從而根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇合適的學(xué)習(xí)策略。教師可以介紹詞根詞綴記憶法、語(yǔ)境記憶法、思維導(dǎo)圖等記憶策略，以及略讀、掃讀、精讀等閱讀策略，讓學(xué)生掌握這些策略的具體操作方法，并通過(guò)實(shí)際練習(xí)加以鞏固。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷嘗試新的學(xué)習(xí)策略，根據(jù)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的策略運(yùn)用意識(shí)和能力。5.2.3學(xué)習(xí)氛圍校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍對(duì)軍校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的學(xué)習(xí)策略選擇有著顯著的影響，良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和動(dòng)力，促進(jìn)他們積極運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略。在一些重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的軍校，學(xué)校會(huì)積極營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，組織各種豐富多彩的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。英語(yǔ)角是常見(jiàn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)之一，學(xué)生們可以在英語(yǔ)角中與同學(xué)、外教進(jìn)行自由交流，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。在英語(yǔ)角中，學(xué)生們可以運(yùn)用社交策略，主動(dòng)與他人交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得，提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。學(xué)校還會(huì)舉辦英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)寫(xiě)作比賽、英語(yǔ)翻譯大賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。學(xué)生為了在比賽中取得好成績(jī)，會(huì)積極運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略進(jìn)行準(zhǔn)備。在參加英語(yǔ)演講比賽時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用認(rèn)知策略，對(duì)演講主題進(jìn)行深入分析和思考，組織演講內(nèi)容；運(yùn)用情感策略，克服緊張情緒，增強(qiáng)自信心；運(yùn)用記憶策略，熟練背誦演講稿。此外，學(xué)校的圖書(shū)館、自習(xí)室等學(xué)習(xí)場(chǎng)所也為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。圖書(shū)館豐富的英語(yǔ)書(shū)籍、期刊、雜志等資源，為學(xué)生提供了廣闊的閱讀空間，學(xué)生可以通過(guò)閱讀英語(yǔ)原著、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)等，運(yùn)用閱讀策略，提高閱讀理解能力和語(yǔ)言素養(yǎng)。自習(xí)室安靜的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生集中注意力，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，運(yùn)用元認(rèn)知策略，規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，監(jiān)控學(xué)習(xí)效果。然而，部分軍校由于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度不夠，校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)淡薄。學(xué)校組織的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)較少，學(xué)生缺乏鍛煉英語(yǔ)能力的機(jī)會(huì)，難以運(yùn)用社交策略和其他學(xué)習(xí)策略來(lái)提高英語(yǔ)水平。同時(shí)，一些學(xué)生受周?chē)瑢W(xué)的影響，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠重視，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，在學(xué)習(xí)中很少主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。這種不良的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)形成一種負(fù)面的學(xué)習(xí)環(huán)境，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和策略選擇，制約學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的提升。六、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系6.1學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性為深入探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，本研究運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行了相關(guān)性分析。英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)選取了學(xué)生上一學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)期末考試成績(jī)，該成績(jī)能夠較為全面地反映學(xué)生在詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作等方面的綜合英語(yǔ)水平。相關(guān)性分析結(jié)果顯示，認(rèn)知策略與英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)呈現(xiàn)顯著正相關(guān)（r=[X]，p<0.01）。這表明，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)員運(yùn)用認(rèn)知策略越頻繁、越有效，其英語(yǔ)成績(jī)往往越高。例如，在詞匯學(xué)習(xí)中，運(yùn)用詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法等認(rèn)知策略，能夠幫助學(xué)員更深入地理解單詞的含義和用法，從而更好地掌握詞匯，在考試中準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯進(jìn)行答題。在閱讀學(xué)習(xí)中，運(yùn)用略讀、掃讀、精讀等認(rèn)知策略，能夠幫助學(xué)員快速把握文章的主旨大意和細(xì)節(jié)信息，提高閱讀理解能力，在閱讀理解題目上獲得更高的得分。元認(rèn)知策略與英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)也存在顯著正相關(guān)（r=[X]，p<0.01）。元認(rèn)知策略較強(qiáng)的學(xué)員，能夠更好地對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃、監(jiān)控和評(píng)估。他們會(huì)制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而更有效地提高學(xué)習(xí)效果。例如，學(xué)員小王在備考大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試時(shí)，制定了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天安排一定時(shí)間進(jìn)行詞匯背誦、聽(tīng)力練習(xí)、閱讀理解和寫(xiě)作訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他通過(guò)做模擬題來(lái)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握程度，根據(jù)模擬考試的結(jié)果分析自己的薄弱環(huán)節(jié)，并針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。最終，小王在四級(jí)考試中取得了優(yōu)異的成績(jī)。社會(huì)策略與英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)（r=[X]，p<0.05），雖然相關(guān)性相對(duì)較弱，但也表明參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)社團(tuán)、與同學(xué)合作學(xué)習(xí)、與外教或留學(xué)生交流等社會(huì)策略的運(yùn)用，對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的提高具有一定的促進(jìn)作用。通過(guò)參與這些社會(huì)活動(dòng)，學(xué)員可以增加英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)還能從他人那里獲取不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和資源，拓寬學(xué)習(xí)視野。例如，學(xué)員小李積極參加學(xué)校的英語(yǔ)角活動(dòng)，在英語(yǔ)角中與同學(xué)們用英語(yǔ)交流學(xué)習(xí)心得、討論熱點(diǎn)話題。通過(guò)與他人的交流互動(dòng)，小李不僅提高了口語(yǔ)表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性，還學(xué)到了一些新的學(xué)習(xí)方法和技巧，這些都對(duì)他的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響，使其英語(yǔ)成績(jī)有所提升。補(bǔ)償策略與英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性不顯著（r=[X]，p>0.05）。這可能是因?yàn)檠a(bǔ)償策略主要是在學(xué)員語(yǔ)言能力不足時(shí)用于彌補(bǔ)語(yǔ)言知識(shí)欠缺的策略，雖然在實(shí)際交流和學(xué)習(xí)中經(jīng)常被運(yùn)用，但對(duì)于整體英語(yǔ)水平的提升作用相對(duì)有限。例如，在口語(yǔ)交流中，學(xué)員運(yùn)用描述事物特征、使用近義詞等補(bǔ)償策略來(lái)表達(dá)自己的意思，雖然能夠完成交流任務(wù)，但并不能從根本上提高語(yǔ)言能力和英語(yǔ)成績(jī)。情感策略與英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性也不顯著（r=[X]，p>0.05）。盡管積極的情感態(tài)度對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，但在本次研究中，情感策略的運(yùn)用與英語(yǔ)成績(jī)之間并未呈現(xiàn)出明顯的關(guān)聯(lián)。這可能是由于情感因素對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響較為復(fù)雜，受到多種因素的制約，且情感策略的運(yùn)用在實(shí)際學(xué)習(xí)中難以準(zhǔn)確量化和評(píng)估。例如，雖然一些學(xué)員對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能由于缺乏有效的學(xué)習(xí)策略或受到其他因素的干擾，導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)并未得到顯著提高。6.2有效學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用為了更直觀地展示有效學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用，以下將通過(guò)具體案例進(jìn)行分析。學(xué)員小張?jiān)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)初期，成績(jī)并不理想，在詞匯記憶和閱讀理解方面存在較大困難。詞匯量的匱乏使得他在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)障礙重重，無(wú)法準(zhǔn)確理解文章的含義，導(dǎo)致閱讀理解得分較低。為了提高英語(yǔ)成績(jī)，小張開(kāi)始嘗試運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略。在詞匯學(xué)習(xí)上，小張采用了聯(lián)想記憶法和語(yǔ)境記憶法相結(jié)合的方式。他將新學(xué)的單詞與生活中的事物、場(chǎng)景或已熟悉的單詞建立聯(lián)系。在記憶“pest”（害蟲(chóng)）這個(gè)單詞時(shí)，他聯(lián)想到害蟲(chóng)破壞莊稼的場(chǎng)景，同時(shí)將“pest”與發(fā)音相近的“拍死它”聯(lián)系起來(lái)，這樣不僅加深了對(duì)單詞含義的理解，也增強(qiáng)了記憶效果。他還通過(guò)閱讀英語(yǔ)短文、觀看英語(yǔ)電影等方式，將單詞放在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，理解單詞在不同語(yǔ)境中的用法和含義。通過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，小張的詞匯量有了顯著提升，能夠更順暢地閱讀英語(yǔ)文章。在閱讀理解方面，小張運(yùn)用了略讀和掃讀策略。在閱讀一篇英語(yǔ)文章時(shí)，他先快速瀏覽文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、段落首句和尾句，了解文章的主旨大意和結(jié)構(gòu)框架。然后，根據(jù)題目要求，有針對(duì)性地運(yùn)用掃讀策略，快速定位關(guān)鍵信息所在的段落。對(duì)于關(guān)鍵段落，他進(jìn)行精讀，仔細(xì)分析句子結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，準(zhǔn)確理解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容。通過(guò)這種方法，小張的閱讀速度和理解能力得到了很大提高，在閱讀理解題目上的得分也明顯提升。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，小張的英語(yǔ)成績(jī)有了顯著進(jìn)步，從原來(lái)的班級(jí)中下游水平提升到了中上游水平。他的成功經(jīng)驗(yàn)表明，通過(guò)運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，能夠幫助學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)員小李在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方面存在較大問(wèn)題，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)不流暢，缺乏自信。為了改善這種情況，小李積極運(yùn)用社交策略和情感策略。小李主動(dòng)參加學(xué)校組織的英語(yǔ)角活動(dòng)，每周都會(huì)抽出固定的時(shí)間與同學(xué)們用英語(yǔ)交流。在英語(yǔ)角中，他積極與他人互動(dòng)，分享自己的觀點(diǎn)和經(jīng)歷，同時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)他人的發(fā)言，學(xué)習(xí)他們的表達(dá)方式和發(fā)音技巧。通過(guò)與他人的交流，小李不僅增加了口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，還逐漸克服了緊張和害羞的情緒，變得更加自信。在情感策略方面，小李通過(guò)自我鼓勵(lì)和積極的心理暗示來(lái)增強(qiáng)自信心。他告訴自己，每一次開(kāi)口都是一次進(jìn)步的機(jī)會(huì)，不要害怕犯錯(cuò)。在練習(xí)口語(yǔ)時(shí)，他會(huì)想象自己是一個(gè)流利的英語(yǔ)使用者，充滿自信地表達(dá)自己的想法。他還通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)歌曲、觀看英語(yǔ)電影等方式，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的興趣，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，小李的英語(yǔ)口語(yǔ)水平有了明顯提高，發(fā)音更加標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)更加流暢，自信心也大大增強(qiáng)。他能夠在課堂上積極參與口語(yǔ)討論，在英語(yǔ)角中與他人自如地交流，甚至還參加了學(xué)校的英語(yǔ)演講比賽，并取得了不錯(cuò)的成績(jī)。小李的案例充分說(shuō)明了社交策略和情感策略在提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力方面的重要作用，通過(guò)積極運(yùn)用這些策略，學(xué)習(xí)者能夠創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，克服情感障礙，提升學(xué)習(xí)效果。七、優(yōu)化軍校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的建議7.1教學(xué)改進(jìn)建議7.1.1調(diào)整教學(xué)方法倡導(dǎo)采用多樣化教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。教師可運(yùn)用情景教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)逼真的英語(yǔ)語(yǔ)言情境，如模擬國(guó)際軍事會(huì)議、軍事交流活動(dòng)等場(chǎng)景，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)。在模擬國(guó)際軍事會(huì)議的情境中，學(xué)生需要運(yùn)用認(rèn)知策略，對(duì)會(huì)議主題進(jìn)行深入思考和分析，準(zhǔn)備相關(guān)資料；運(yùn)用社交策略，與其他“參會(huì)人員”進(jìn)行溝通和協(xié)作，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。這樣的情境教學(xué)能夠使學(xué)生更直觀地感受英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用，激發(fā)他們主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的積極性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也是一種有效的教學(xué)方法，教師可以設(shè)計(jì)與軍事相關(guān)的英語(yǔ)項(xiàng)目，如軍事英語(yǔ)文獻(xiàn)翻譯項(xiàng)目、軍事英語(yǔ)演講項(xiàng)目等。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，需要綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略。在軍事英語(yǔ)文獻(xiàn)翻譯項(xiàng)目中，學(xué)生要運(yùn)用認(rèn)知策略，分析文獻(xiàn)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，理解專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的含義；運(yùn)用元認(rèn)知策略，制定翻譯計(jì)劃，監(jiān)控翻譯過(guò)程，確保翻譯質(zhì)量；運(yùn)用補(bǔ)償策略，在遇到翻譯困難時(shí)，通過(guò)查閱資料、請(qǐng)教他人等方式解決問(wèn)題。通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在實(shí)踐中不斷探索和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，提高英語(yǔ)綜合能力。合作學(xué)習(xí)法同樣值得推廣，教師可以將學(xué)生分成小組，共同完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和策略，相互監(jiān)督和鼓勵(lì)，共同提高。在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，小組成員可以一起討論聽(tīng)力材料的內(nèi)容，分享聽(tīng)力技巧和策略，如如何預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容、如何做筆記等。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用社交策略，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，同時(shí)也能從他人那里獲取不同的學(xué)習(xí)思路和方法，豐富自己的學(xué)習(xí)策略庫(kù)。7.1.2加強(qiáng)策略培訓(xùn)設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)課程或活動(dòng)，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)策略知識(shí)。培訓(xùn)課程可以包括理論講解和實(shí)踐練習(xí)兩個(gè)部分。在理論講解部分，教師詳細(xì)介紹各種學(xué)習(xí)策略的定義、特點(diǎn)、適用范圍和使用方法。在講解認(rèn)知策略時(shí)，教師可以舉例說(shuō)明如何運(yùn)用聯(lián)想記憶法、詞根詞綴記憶法等記憶單詞，如何運(yùn)用略讀、掃讀、精讀等閱讀策略提高閱讀理解能力。在講解元認(rèn)知策略時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、如何監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、如何進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等。在實(shí)踐練習(xí)部分，教師設(shè)計(jì)針對(duì)性的練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中運(yùn)用所學(xué)的學(xué)習(xí)策略。在詞匯學(xué)習(xí)練習(xí)中，教師可以提供一些單詞，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的記憶策略進(jìn)行記憶，并通過(guò)單詞拼寫(xiě)測(cè)試、詞匯運(yùn)用練習(xí)等方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。在閱讀練習(xí)中，教師可以提供不同類(lèi)型的英語(yǔ)文章，讓學(xué)生運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行閱讀，并回答相關(guān)問(wèn)題，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，分享自己的閱讀策略和體會(huì)。除了課堂培訓(xùn)課程，還可以組織課外學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)活動(dòng)，如學(xué)習(xí)策略講座、學(xué)習(xí)策略經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等。邀請(qǐng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)家、優(yōu)秀學(xué)生等作為嘉賓，分享他們的學(xué)習(xí)策略和經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)策略講座中，專(zhuān)家可以結(jié)合實(shí)際案例，深入淺出地講解學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用技巧和注意事項(xiàng)。在學(xué)習(xí)策略經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)上，優(yōu)秀學(xué)生可以分享自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的成功經(jīng)驗(yàn)和遇到的問(wèn)題及解決方法，讓其他學(xué)生從中受到啟發(fā)。7.1.3營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境提出營(yíng)造校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的具體措施。學(xué)?？梢栽谛@內(nèi)設(shè)置英語(yǔ)角，定期組織英語(yǔ)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流。英語(yǔ)角可以邀請(qǐng)外教、留學(xué)生參與，為學(xué)生提供與英語(yǔ)母語(yǔ)者交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，運(yùn)用社交策略提高英語(yǔ)水平。利用校園廣播、宣傳欄等渠道，播放英語(yǔ)節(jié)目、展示英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。校園廣播可以每天定時(shí)播放英語(yǔ)新聞、英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)故事等節(jié)目，讓學(xué)生在課余時(shí)間也能接觸到英語(yǔ)，提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。宣傳欄可以展示英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧、英語(yǔ)名言警句、優(yōu)秀英語(yǔ)作文等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)參考。舉辦各類(lèi)英語(yǔ)競(jìng)賽和活動(dòng)，如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)寫(xiě)作比賽、英語(yǔ)戲劇表演等，為學(xué)生提供展示英語(yǔ)能力的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略提高英語(yǔ)水平的積極性。在英語(yǔ)演講比賽中，學(xué)生需要運(yùn)用認(rèn)知策略，精心準(zhǔn)備演講稿，組織語(yǔ)言表達(dá)；運(yùn)用情感策略，克服緊張情緒，增強(qiáng)自信心；運(yùn)用記憶策略，熟練背誦演講稿。通過(guò)參與這些競(jìng)賽和活動(dòng)，學(xué)生能夠在實(shí)踐中不斷提高自己的英語(yǔ)能力，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用和優(yōu)化。7.2學(xué)生自我提升建議7.2.1明確學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，制定清晰、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，可將目標(biāo)設(shè)定為在本學(xué)期內(nèi)掌握一定數(shù)量的基礎(chǔ)詞匯，提高基本語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用能力，通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生可以制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天背誦30-50個(gè)新單詞，每周進(jìn)行2-3次語(yǔ)法專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，定期做四級(jí)模擬試題，分析自己的薄弱環(huán)節(jié)并加以強(qiáng)化。而英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以將目標(biāo)設(shè)定為提升英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，如能夠流利地進(jìn)行英語(yǔ)交流，閱讀英文原著并撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，通過(guò)英語(yǔ)六級(jí)考試并爭(zhēng)取取得較高的分?jǐn)?shù)。為了達(dá)到這些目標(biāo)，學(xué)生可以參加英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)角等活動(dòng)，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力；選擇適合自己水平的英文原著，如《傲慢與偏見(jiàn)》《了不起的蓋茨比》等，每周閱讀一定的章節(jié)，并撰寫(xiě)讀后感，提高閱讀理解和寫(xiě)作能力；針對(duì)六級(jí)考試的題型和要求，進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，學(xué)生還應(yīng)注意目標(biāo)的可衡量性、可實(shí)現(xiàn)性、相關(guān)性和時(shí)限性?？珊饬啃砸馕吨繕?biāo)要能夠通過(guò)具體的指標(biāo)來(lái)衡量，如詞匯量的增加、考試成績(jī)的提高等；可實(shí)現(xiàn)性要求目標(biāo)要符合自己的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)條件，避免設(shè)定過(guò)高或過(guò)低的目標(biāo)；相關(guān)性指目標(biāo)要與自己的學(xué)習(xí)需求和未來(lái)發(fā)展方向相