從教到學(xué)：非英語專業(yè)大學(xué)英語以學(xué)生為中心教學(xué)模式的變革與實踐

從“教”到“學(xué)”：非英語專業(yè)大學(xué)英語以學(xué)生為中心教學(xué)模式的變革與實踐一、引言1.1研究背景與意義在全球化進(jìn)程日益加速的今天，英語作為國際交流的主要語言，其重要性不言而喻。對于非英語專業(yè)的大學(xué)生而言，掌握英語不僅是提升自身競爭力的關(guān)鍵，更是適應(yīng)時代發(fā)展需求的必備技能。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，往往采用以教師為中心的教學(xué)模式，這種模式側(cè)重于知識的單向傳授，學(xué)生被動接受，課堂互動性不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，英語綜合應(yīng)用能力難以有效提升。隨著教育理念的不斷更新與發(fā)展，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式逐漸興起。這一模式最早可追溯到美國兒童心理學(xué)家和教育家杜威提出的“以兒童為中心”觀念，后經(jīng)不斷發(fā)展演變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。其核心在于將學(xué)生置于教學(xué)活動的核心位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。1998年10月，聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開的世界高等教育大會上，明確要求各國高等學(xué)校的決策者“把學(xué)生及其需要作為關(guān)心的重點(diǎn)；把學(xué)生視為教育改革主要的和負(fù)責(zé)的參與者”，這一理念在全球范圍內(nèi)得到了廣泛認(rèn)可和推廣。在我國，隨著素質(zhì)教育的全面推行，“以人為本”的教育理念深入人心，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式也日益受到教育工作者的關(guān)注和重視，并在各類教學(xué)實踐中廣泛嘗試。在非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式對于提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力培養(yǎng)具有重要意義。它能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，改變傳統(tǒng)教學(xué)中被動學(xué)習(xí)的局面。通過提供多元化的學(xué)習(xí)體驗，如小組討論、項目合作、角色扮演等活動，讓學(xué)生在實踐中運(yùn)用英語，增強(qiáng)語言實際運(yùn)用能力和實踐能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括批判性思維、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力等，這些能力對于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和個人成長至關(guān)重要，能進(jìn)一步提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和應(yīng)對社會挑戰(zhàn)的能力。1.2研究目的與方法本研究旨在深入剖析以學(xué)生為中心的教學(xué)模式在非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用情況，全面揭示其優(yōu)勢與面臨的挑戰(zhàn)，進(jìn)而為優(yōu)化教學(xué)實踐提供切實可行的建議和策略。通過對該教學(xué)模式的深入研究，期望能夠提升非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，使學(xué)生更好地適應(yīng)全球化背景下對英語人才的需求。為實現(xiàn)上述研究目的，本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求從多個角度全面、深入地探討以學(xué)生為中心的教學(xué)模式在非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過廣泛搜集國內(nèi)外相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、研究報告、教育政策文件等資料，對以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、發(fā)展歷程、應(yīng)用現(xiàn)狀及研究成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析。全面了解前人在該領(lǐng)域的研究進(jìn)展，為本研究提供堅實的理論支持和研究思路借鑒，避免研究的重復(fù)性，確保研究的前沿性和科學(xué)性。在梳理文獻(xiàn)過程中發(fā)現(xiàn)，國外在以學(xué)生為中心教學(xué)模式的實踐和研究方面起步較早，形成了較為成熟的理論體系和實踐經(jīng)驗，如美國教育界對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的深入研究和廣泛應(yīng)用；而國內(nèi)的研究則結(jié)合我國教育實際情況，在本土化實踐和創(chuàng)新方面取得了一定成果，但在教學(xué)實踐中仍存在一些問題和挑戰(zhàn)有待進(jìn)一步解決。案例分析法是本研究深入了解教學(xué)實踐的重要手段。選取多所高校非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中采用以學(xué)生為中心教學(xué)模式的典型案例，對其教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面進(jìn)行詳細(xì)分析。通過實地觀察課堂教學(xué)、與教師和學(xué)生進(jìn)行訪談、收集教學(xué)相關(guān)資料等方式，深入挖掘案例中的成功經(jīng)驗和存在的問題。例如，通過觀察某高校在大學(xué)英語課堂中開展的小組項目式學(xué)習(xí)活動，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作過程中英語應(yīng)用能力和團(tuán)隊協(xié)作能力得到了顯著提升，但也存在小組分工不合理、部分學(xué)生參與度不高等問題。通過對這些案例的深入剖析，總結(jié)出具有普遍性和指導(dǎo)性的經(jīng)驗教訓(xùn)，為其他高校的教學(xué)實踐提供參考和借鑒。問卷調(diào)查法是獲取學(xué)生和教師對以學(xué)生為中心教學(xué)模式看法和體驗的重要途徑。針對非英語專業(yè)大學(xué)生和大學(xué)英語教師設(shè)計科學(xué)合理的調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容涵蓋教學(xué)模式的滿意度、學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法的有效性、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、教師的教學(xué)感受等方面。通過大規(guī)模發(fā)放問卷，收集數(shù)據(jù)并運(yùn)用統(tǒng)計分析方法進(jìn)行處理和分析，從而了解學(xué)生和教師對以學(xué)生為中心教學(xué)模式的態(tài)度、需求和期望，以及該教學(xué)模式在實際應(yīng)用中存在的問題和影響因素。例如，通過對某高校500名非英語專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過70%的學(xué)生認(rèn)為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性，但同時也有近40%的學(xué)生表示在自主學(xué)習(xí)過程中遇到困難，需要教師提供更多的指導(dǎo)和幫助。這些數(shù)據(jù)為深入研究提供了有力的實證支持，有助于針對性地提出改進(jìn)措施。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對于以學(xué)生為中心教學(xué)模式的研究起步較早，理論體系較為完善。美國教育家杜威提出“以兒童為中心”的觀念，成為“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的重要思想源頭，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動參與和經(jīng)驗獲取，為后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。20世紀(jì)50年代，美國心理學(xué)家卡爾?羅杰斯從人本主義心理學(xué)角度出發(fā)，抨擊傳統(tǒng)教育，首次明確提出“以學(xué)生為中心”的教育理念，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的情感需要，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、態(tài)度、興趣和經(jīng)驗，促使教師角色從主導(dǎo)者向輔導(dǎo)者、合作者轉(zhuǎn)變。在實踐方面，國外學(xué)者積極探索多種教學(xué)方法來踐行這一理念。自主學(xué)習(xí)模式下，教師引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)材料、安排學(xué)習(xí)時間并評價學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在這一過程中充分發(fā)揮主體性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。例如，在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計劃，選擇適合自己水平和興趣的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練。探究學(xué)習(xí)也是重要的研究方向，學(xué)生通過提出問題、搜集信息、實地調(diào)研、開展實踐活動等方式探索解決問題的方法，深化對知識和技能的理解與掌握，有效培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。合作學(xué)習(xí)同樣備受關(guān)注，學(xué)生通過小組活動、團(tuán)隊項目等形式相互合作、交流、協(xié)作，共同解決問題、完成任務(wù)，提升學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)彼此學(xué)習(xí)和個人發(fā)展。有研究通過實驗對比發(fā)現(xiàn)，參與合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生在知識掌握和團(tuán)隊協(xié)作能力方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生。在研究方法上，國外學(xué)者運(yùn)用問卷調(diào)查、實地觀察、實驗研究、深度訪談等多種方法，從不同角度對以學(xué)生為中心的教學(xué)進(jìn)行分析和評價。通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對教學(xué)模式的滿意度和學(xué)習(xí)體驗；實地觀察記錄課堂教學(xué)過程，分析師生互動和學(xué)生參與情況；實驗研究通過設(shè)置實驗組和對照組，對比不同教學(xué)模式的效果；深度訪談則深入了解學(xué)生和教師的內(nèi)心想法和需求。這些研究成果證實了以學(xué)生為中心教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果的積極影響，同時也提出了教師與學(xué)生互動、賦予學(xué)生自治權(quán)等實施策略建議。國內(nèi)對于以學(xué)生為中心教學(xué)模式的研究在借鑒國外經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合本國教育實際情況逐步發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的推行和“以人為本”辦學(xué)理念的深入，“以學(xué)生為中心”的教育理念得到了越來越多教育工作者的認(rèn)可和支持，并在教學(xué)實踐中廣泛嘗試。在大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，許多學(xué)者和教師致力于探索適合非英語專業(yè)學(xué)生的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法和策略。通過創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，如實際問題、英語故事、英語游戲等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和創(chuàng)新能力。在課堂上設(shè)置小組討論、角色扮演、項目合作等活動，讓學(xué)生在實踐中運(yùn)用英語，提高語言實際運(yùn)用能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。然而，國內(nèi)的研究和實踐也面臨一些問題和挑戰(zhàn)。從師資角度看，部分教師教學(xué)任務(wù)繁重，尤其在高校擴(kuò)招背景下，師資缺乏導(dǎo)致在崗教師壓力增大，難以有充足時間和精力去精心設(shè)計和組織以學(xué)生為中心的教學(xué)活動。部分教師知識結(jié)構(gòu)老化，與外界接觸和交流不足，教學(xué)方法和手段單一，難以適應(yīng)以學(xué)生為中心教學(xué)模式對教師的要求，如在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開展探究性學(xué)習(xí)方面能力欠缺。從學(xué)生角度看，長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，部分學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識，自主學(xué)習(xí)能力和主動參與意識薄弱，在以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境中難以迅速適應(yīng)，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動力不足、參與度不高的情況。在評價體系方面，雖然強(qiáng)調(diào)過程性評價，但在實際操作中，考試成績?nèi)栽诤艽蟪潭壬现鲗?dǎo)著學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，難以全面、客觀地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力、進(jìn)步和綜合素質(zhì)提升。綜上所述，國內(nèi)外在以學(xué)生為中心教學(xué)模式的研究和實踐方面取得了一定成果，但仍存在一些不足之處。在未來研究中，需要進(jìn)一步深入探討如何更好地將以學(xué)生為中心的教學(xué)理念落實到具體教學(xué)實踐中，優(yōu)化教學(xué)方法和策略，提升教師素質(zhì)和能力，改進(jìn)評價體系，以滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量。特別是在非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中，要結(jié)合英語學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實際情況，探索出更加有效的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力。二、理論基礎(chǔ)2.1以學(xué)生為中心教學(xué)模式的內(nèi)涵以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，是一種將學(xué)生置于教學(xué)活動核心地位的教育理念與實踐框架。它深刻地顛覆了傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)范式，重新定義了教學(xué)過程中師生的角色與互動關(guān)系。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生不再是被動接受知識灌輸?shù)娜萜鳎菍W(xué)習(xí)活動的積極參與者與知識的主動建構(gòu)者。他們憑借自身已有的知識經(jīng)驗、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和獨(dú)特的思維方式，在教學(xué)情境中與教師、同伴以及學(xué)習(xí)資源展開多元互動，從而自主地構(gòu)建對知識的理解與掌握。例如在大學(xué)英語課堂的小組討論活動里，學(xué)生們圍繞特定的英語話題，運(yùn)用所學(xué)詞匯、語法和表達(dá)技巧，各抒己見、交流觀點(diǎn)，在這個過程中不斷深化對英語語言知識的運(yùn)用能力和對相關(guān)主題的認(rèn)知水平。教師的角色也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識權(quán)威和單一的講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者。教師需要深入了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好、知識儲備和能力水平，以此為依據(jù)制定個性化的教學(xué)策略和引導(dǎo)方案。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生遇到困難和疑惑時，教師要及時給予啟發(fā)式的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探索解決問題的方法。在組織小組合作學(xué)習(xí)時，教師要合理分組，明確各小組的任務(wù)和目標(biāo)，并在小組活動過程中密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，適時提供必要的支持和協(xié)調(diào)，確保小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。教學(xué)活動的設(shè)計與實施緊密圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣愛好和能力發(fā)展目標(biāo)。教師通過創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，如真實的生活場景、具有挑戰(zhàn)性的問題情境、模擬的職場環(huán)境等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力，使學(xué)生在情境中積極主動地運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題，從而提升其綜合運(yùn)用知識的能力和實踐能力。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，注重與學(xué)生的生活實際和未來職業(yè)發(fā)展需求緊密結(jié)合，引入豐富的、與時俱進(jìn)的教學(xué)素材，如英文新聞報道、英文影視片段、英文商務(wù)案例等，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的實用性和價值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。2.2相關(guān)教育理論支撐以學(xué)生為中心的教學(xué)模式并非憑空產(chǎn)生，而是有著堅實的教育理論基礎(chǔ)，其中人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為其提供了重要的理論支撐。人本主義學(xué)習(xí)理論由美國心理學(xué)家卡爾?羅杰斯創(chuàng)立，該理論強(qiáng)調(diào)人的價值、尊嚴(yán)和自我實現(xiàn)，認(rèn)為學(xué)生是具有情感、個性和潛能的個體，教育的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中，人本主義學(xué)習(xí)理論為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式提供了重要的理論基石。這一理論倡導(dǎo)尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生自主探索和自我實現(xiàn)，這與以學(xué)生為中心教學(xué)模式的理念高度契合。例如，在大學(xué)英語課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)資源，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于喜歡閱讀的學(xué)生，教師推薦適合其水平的英文原著；對于對英語影視感興趣的學(xué)生，教師提供相關(guān)的英文電影、電視劇資源，并設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如觀看后進(jìn)行劇情復(fù)述、角色分析等，讓學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域中深入學(xué)習(xí)英語，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能，實現(xiàn)自我價值。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的情感因素，認(rèn)為積極的情感體驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和內(nèi)在動力。在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，教師注重營造和諧、寬松、民主的課堂氛圍，關(guān)注學(xué)生的情感需求，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步時，教師及時給予肯定和鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感；當(dāng)學(xué)生遇到困難和挫折時，教師給予關(guān)心和支持，幫助學(xué)生克服困難，保持學(xué)習(xí)的熱情和積極性。通過這種方式，學(xué)生在積極的情感氛圍中，能夠更加主動地投入到英語學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。這一理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和自主性，為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式提供了重要的理論依據(jù)。在非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動注重創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流和互動，從而實現(xiàn)對英語知識的意義建構(gòu)。例如，在大學(xué)英語課堂上，教師設(shè)計模擬商務(wù)談判、旅游咨詢、餐廳點(diǎn)餐等真實場景的教學(xué)活動，讓學(xué)生扮演不同的角色，運(yùn)用所學(xué)的英語知識和技能進(jìn)行對話和交流。在這個過程中，學(xué)生不再是被動地接受教師傳授的知識，而是主動地參與到語言實踐中，通過與他人的互動和協(xié)作，不斷調(diào)整和完善自己對英語語言的理解和運(yùn)用能力，實現(xiàn)知識的建構(gòu)和內(nèi)化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的已有知識經(jīng)驗對學(xué)習(xí)的重要性。在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，教師充分了解學(xué)生的已有知識水平和生活經(jīng)驗，將新知識與學(xué)生的已有知識建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)和探索。在講解英語閱讀文章時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題和圖片，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和已有知識，預(yù)測文章的內(nèi)容，然后再進(jìn)行閱讀，驗證自己的預(yù)測。這樣的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時也讓學(xué)生認(rèn)識到自己已有知識的價值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和主動性。三、非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析3.1傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端在非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，傳統(tǒng)教學(xué)模式長期占據(jù)主導(dǎo)地位，然而，隨著時代的發(fā)展和教育理念的更新，其弊端日益凸顯，對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力培養(yǎng)產(chǎn)生了諸多不利影響。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)以教師為絕對主導(dǎo)。教師往往是知識的單向傳授者，在課堂上占據(jù)大量的時間進(jìn)行講解，學(xué)生則處于被動接受知識的狀態(tài)。這種教學(xué)方式使得教師成為課堂的核心，學(xué)生的主體地位被忽視，導(dǎo)致課堂互動性嚴(yán)重不足。在一項針對某高校非英語專業(yè)大學(xué)英語課堂的觀察研究中發(fā)現(xiàn)，在一節(jié)90分鐘的英語課上，教師講解時間平均達(dá)到70分鐘以上，留給學(xué)生發(fā)言和互動的時間不足20分鐘。教師在課堂上按照預(yù)先設(shè)定的教學(xué)計劃和教案，機(jī)械地講解教材內(nèi)容，注重語法、詞匯等語言知識的灌輸，而較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣愛好和實際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式使得學(xué)生習(xí)慣于被動傾聽，缺乏主動思考和提問的意識，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法較為單一，多采用講授法，教學(xué)過程往往遵循固定的模式，即復(fù)習(xí)舊知識、導(dǎo)入新知識、講解知識點(diǎn)、進(jìn)行練習(xí)鞏固。這種單調(diào)的教學(xué)方法無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語教學(xué)中，語言的學(xué)習(xí)需要通過大量的實踐和互動來提高聽說讀寫譯等綜合能力，但傳統(tǒng)教學(xué)方法過于注重理論知識的講解，忽視了學(xué)生的語言實踐活動。例如，在口語教學(xué)方面，由于課堂時間有限，教師難以給予每個學(xué)生充分的口語練習(xí)機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生口語表達(dá)能力得不到有效提升。據(jù)調(diào)查，約60%的非英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)方法枯燥乏味，對提高自己的英語實際應(yīng)用能力幫助不大。學(xué)生作為獨(dú)特的個體，在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識儲備和興趣愛好等方面存在著顯著的個體差異。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往采用“一刀切”的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的這些個體差異。教師在教學(xué)過程中通常按照統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求進(jìn)行授課，無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于英語基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容可能過于簡單，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力；而對于英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容又可能難度過大，導(dǎo)致他們跟不上教學(xué)進(jìn)度，逐漸失去學(xué)習(xí)信心。這種忽視個體差異的教學(xué)方式不利于每個學(xué)生的全面發(fā)展，容易造成學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距進(jìn)一步拉大。3.2學(xué)生需求與期望調(diào)查為深入了解非英語專業(yè)學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)的真實想法和實際需求，本研究精心設(shè)計并實施了問卷調(diào)查和訪談。問卷調(diào)查覆蓋了多所高校的非英語專業(yè)學(xué)生，共發(fā)放問卷800份，回收有效問卷756份，有效回收率為94.5%。訪談則選取了不同專業(yè)、不同英語水平的30名學(xué)生，進(jìn)行一對一深入交流，以獲取更詳細(xì)、深入的信息。在學(xué)習(xí)需求方面，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有著明確的目標(biāo)和多樣化的需求。超過85%的學(xué)生表示，學(xué)習(xí)英語是為了提升自身的綜合能力，滿足未來職業(yè)發(fā)展的需求，如在跨國企業(yè)工作、參與國際項目合作等。同時，約70%的學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)英語，提高自己的跨文化交際能力，拓寬國際視野，了解不同國家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣。在具體的英語技能需求上，聽力和口語能力的提升需求最為突出，分別有80%和75%的學(xué)生表示希望加強(qiáng)這兩方面的訓(xùn)練。這反映出學(xué)生對英語實際應(yīng)用能力的重視，渴望能夠在日常生活和工作中自如地運(yùn)用英語進(jìn)行交流。學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)的期望也呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容方面，他們期望教學(xué)內(nèi)容能夠更加貼近實際生活和未來職業(yè)發(fā)展，增加實用性強(qiáng)的英語素材，如商務(wù)英語、旅游英語、學(xué)術(shù)英語等。約65%的學(xué)生希望在課堂上能夠接觸到更多真實的英語語言材料，如英文新聞、英文電影、英文演講等，以提高對英語語言的實際感知和運(yùn)用能力。在教學(xué)方法上，學(xué)生普遍希望采用多樣化的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動性。其中，小組討論、角色扮演、項目合作等互動性強(qiáng)的教學(xué)方法受到學(xué)生的廣泛歡迎，分別有70%、60%和55%的學(xué)生表示喜歡這些教學(xué)方法。他們認(rèn)為這些方法能夠讓他們在實踐中運(yùn)用英語，增強(qiáng)語言表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，同時也能活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也面臨著諸多困難。詞匯量不足是學(xué)生普遍面臨的問題，約75%的學(xué)生表示在閱讀和寫作時常常因詞匯量有限而感到困難。語法理解和運(yùn)用也是一大難點(diǎn)，有60%的學(xué)生認(rèn)為英語語法復(fù)雜，難以掌握，在實際運(yùn)用中容易出錯。聽力理解和口語表達(dá)方面的困難也較為突出，由于缺乏英語語言環(huán)境和實踐機(jī)會，學(xué)生在聽力和口語訓(xùn)練上存在較大障礙，約55%的學(xué)生表示在聽力練習(xí)中難以跟上語速，50%的學(xué)生則對口語表達(dá)缺乏自信，不敢開口說英語。此外，部分學(xué)生還提到自主學(xué)習(xí)能力不足，難以合理安排學(xué)習(xí)時間和制定有效的學(xué)習(xí)計劃，在遇到學(xué)習(xí)困難時缺乏主動解決問題的能力。四、以學(xué)生為中心教學(xué)模式的實踐案例分析4.1案例選取與介紹為深入探究以學(xué)生為中心的教學(xué)模式在非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的實際應(yīng)用效果與實施情況，本研究精心選取了具有代表性和典型性的三個案例。這些案例涵蓋了不同類型的高校，包括綜合類大學(xué)、理工類大學(xué)和師范類大學(xué)，同時涉及不同的教學(xué)條件，如班級規(guī)模、師資配備和教學(xué)資源等方面的差異，力求全面、客觀地展現(xiàn)該教學(xué)模式在多樣化環(huán)境下的實踐情況。案例一來自一所綜合類大學(xué)，該大學(xué)學(xué)科門類齊全，學(xué)生來源廣泛，具有較強(qiáng)的綜合性和代表性。在非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中，該校采用了基于項目式學(xué)習(xí)的以學(xué)生為中心教學(xué)模式。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)計了一系列與實際生活和職業(yè)發(fā)展相關(guān)的項目任務(wù)，如模擬商務(wù)談判、英文廣告設(shè)計、英語戲劇表演等。在項目實施過程中，學(xué)生以小組為單位，自主分工、合作完成任務(wù)。教師則作為引導(dǎo)者和促進(jìn)者，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和資源支持，幫助學(xué)生解決遇到的問題。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生不僅提高了英語綜合應(yīng)用能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通能力和創(chuàng)新能力。案例二是一所理工類大學(xué)，該校注重學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，在大學(xué)英語教學(xué)中，結(jié)合理工科學(xué)生的特點(diǎn)和需求，采用了以學(xué)生為中心的探究式教學(xué)模式。教師在課堂上提出具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料、進(jìn)行調(diào)查研究和分析討論，以探究問題的解決方案。例如，在講解與科技相關(guān)的英語文章時，教師引導(dǎo)學(xué)生探究文章中涉及的科學(xué)原理、技術(shù)應(yīng)用等內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生用英語進(jìn)行闡述和交流。在這個過程中，學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，深入理解了英語知識與專業(yè)知識的聯(lián)系，提高了自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。案例三來自一所師范類大學(xué)，該校培養(yǎng)目標(biāo)是為教育領(lǐng)域輸送優(yōu)秀人才，因此在大學(xué)英語教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力和語言表達(dá)能力。該校采用了以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相結(jié)合的教學(xué)模式。在課堂上，學(xué)生分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，如英語教學(xué)案例分析、教學(xué)課件制作等。同時，學(xué)校還為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)實踐機(jī)會，讓學(xué)生走進(jìn)中小學(xué)英語課堂，進(jìn)行教學(xué)實習(xí)和觀摩。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生不僅提升了英語水平，還積累了教學(xué)經(jīng)驗，為未來從事教育工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。四、以學(xué)生為中心教學(xué)模式的實踐案例分析4.2教學(xué)模式實施過程4.2.1教學(xué)設(shè)計在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式下，教學(xué)設(shè)計是確保教學(xué)活動有效開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師需要充分考慮學(xué)生的需求、興趣和能力水平，結(jié)合課程目標(biāo)，精心設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在案例一中的綜合類大學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生對未來職業(yè)發(fā)展的需求以及對英語實際應(yīng)用能力的重視，設(shè)計了模擬商務(wù)談判項目。在項目開始前，教師首先對學(xué)生進(jìn)行了英語水平和商務(wù)知識基礎(chǔ)的評估，了解學(xué)生的實際情況。然后，根據(jù)評估結(jié)果，將學(xué)生分成若干小組，每個小組的成員在英語能力和知識儲備上盡量做到均衡搭配，以促進(jìn)小組內(nèi)的互助學(xué)習(xí)和優(yōu)勢互補(bǔ)。教師為每個小組提供了詳細(xì)的項目任務(wù)說明，包括談判的背景、目標(biāo)、角色設(shè)定以及相關(guān)的商務(wù)英語資料和詞匯表。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生自主查閱更多的商務(wù)英語資料，了解商務(wù)談判的流程、技巧和常用表達(dá)方式。在項目實施過程中，教師根據(jù)學(xué)生的需求和反饋，適時調(diào)整教學(xué)策略和指導(dǎo)方式，如針對學(xué)生在談判中遇到的語言表達(dá)問題，組織小組討論和專項練習(xí)，幫助學(xué)生提高語言運(yùn)用能力。在案例二的理工類大學(xué)，教師針對理工科學(xué)生對科技知識的濃厚興趣和對英語與專業(yè)知識結(jié)合的需求，設(shè)計了探究式教學(xué)活動。在講解與科技相關(guān)的英語文章時，教師首先提出具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，如“如何用英語準(zhǔn)確描述某種新型材料的特性和應(yīng)用前景？”“在國際科技交流中，如何運(yùn)用英語有效地闡述自己的研究成果？”等。然后，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱相關(guān)的科技文獻(xiàn)、英文資料，鼓勵學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行調(diào)查研究和分析討論。在學(xué)生探究過程中，教師密切關(guān)注每個小組的進(jìn)展情況，適時提供指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生拓展思路，解決遇到的問題。例如，當(dāng)學(xué)生在查閱資料時遇到專業(yè)詞匯理解困難時，教師引導(dǎo)學(xué)生利用專業(yè)詞典、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫等工具進(jìn)行查詢和學(xué)習(xí)；當(dāng)小組討論出現(xiàn)分歧時，教師鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。案例三的師范類大學(xué)，教師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計了合作學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相結(jié)合的教學(xué)活動。在課堂上，教師組織學(xué)生分組進(jìn)行英語教學(xué)案例分析，每個小組分配一個真實的中小學(xué)英語教學(xué)案例。學(xué)生在小組內(nèi)共同討論案例中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程以及存在的問題，并提出改進(jìn)建議。在討論過程中，教師鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語教育理論知識進(jìn)行分析和評價。同時，教師為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)實踐機(jī)會，讓學(xué)生走進(jìn)中小學(xué)英語課堂進(jìn)行教學(xué)實習(xí)和觀摩。在實習(xí)和觀摩過程中，教師要求學(xué)生記錄教學(xué)過程中的亮點(diǎn)和不足，并在回校后進(jìn)行小組交流和總結(jié)。通過這種方式，學(xué)生不僅提升了英語水平，還將理論知識與實踐相結(jié)合，積累了教學(xué)經(jīng)驗，為未來從事教育工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。4.2.2課堂組織與管理課堂組織與管理是確保以學(xué)生為中心教學(xué)模式順利實施的重要保障，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)效果。在以學(xué)生為中心的課堂中，教師需要扮演好引導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者的角色，營造積極、和諧、有序的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在案例一中的模擬商務(wù)談判課堂上，教師在項目開展前，對課堂進(jìn)行了精心的布局，將桌椅擺放成便于小組討論和模擬談判的形式。在小組活動開始時，教師向?qū)W生明確了活動的規(guī)則和要求，如每個小組成員都要積極參與討論和談判，尊重他人的意見和觀點(diǎn)，注意語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和禮貌性等。在小組討論過程中，教師密切關(guān)注各個小組的動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。當(dāng)小組討論出現(xiàn)冷場時，教師通過提出引導(dǎo)性問題、分享相關(guān)案例等方式，激發(fā)學(xué)生的思維，推動討論的進(jìn)行。當(dāng)小組討論偏離主題時，教師適時提醒學(xué)生回到主題，確保討論的方向正確。在模擬談判環(huán)節(jié)，教師擔(dān)任評委，對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行觀察和記錄，談判結(jié)束后，及時給予反饋和評價，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，并提出改進(jìn)的建議。案例二的探究式教學(xué)課堂上，教師為學(xué)生創(chuàng)造了開放、自由的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于探索。在課堂組織上，教師采用了多樣化的方式，如小組討論、全班交流、個人匯報等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和表達(dá)欲望。在小組討論時，教師鼓勵學(xué)生自主分工，明確各自的任務(wù)和責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和自主管理能力。在全班交流環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己的探究成果和心得體會，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞和知識共享。當(dāng)學(xué)生提出獨(dú)特的見解或新穎的觀點(diǎn)時，教師及時給予肯定和鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新意識。同時，教師也注重對課堂秩序的管理，確保學(xué)生在積極參與的同時，遵守課堂紀(jì)律，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在案例三的合作學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐課堂上，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和溝通能力。在分組時，教師充分考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等因素，合理搭配小組成員，以促進(jìn)小組內(nèi)的和諧合作。在小組活動過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽他人的意見和建議，尊重他人的勞動成果，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作素養(yǎng)。當(dāng)小組內(nèi)出現(xiàn)矛盾或沖突時，教師及時介入，引導(dǎo)學(xué)生通過溝通和協(xié)商解決問題，提高學(xué)生的人際交往能力和問題解決能力。在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，教師提前與中小學(xué)英語教師進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)，為學(xué)生提供良好的實踐環(huán)境和指導(dǎo)。在學(xué)生實習(xí)和觀摩過程中，教師定期進(jìn)行回訪和指導(dǎo)，了解學(xué)生的實踐情況，幫助學(xué)生解決遇到的困難和問題。4.2.3學(xué)習(xí)資源利用在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，豐富的學(xué)習(xí)資源是支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展的重要條件。教師需要整合線上線下學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)素材和自主學(xué)習(xí)平臺，滿足學(xué)生不同層次、不同需求的學(xué)習(xí)要求，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。案例一中的綜合類大學(xué)，教師充分利用學(xué)校的圖書館資源，為學(xué)生推薦了大量與商務(wù)英語相關(guān)的書籍、期刊和文獻(xiàn)。同時，教師還引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，如在線商務(wù)英語學(xué)習(xí)平臺、商務(wù)英語數(shù)據(jù)庫等，獲取最新的商務(wù)英語資訊和學(xué)習(xí)資料。在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，播放商務(wù)英語視頻、音頻資料，展示商務(wù)案例和圖片，為學(xué)生營造真實的商務(wù)英語學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，教師還鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源，如制作商務(wù)英語學(xué)習(xí)課件、編寫商務(wù)英語對話腳本等，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。案例二的理工類大學(xué)，教師為學(xué)生提供了豐富的專業(yè)英語學(xué)習(xí)資源。除了教材和參考書籍外，教師還推薦學(xué)生關(guān)注國際知名的科技期刊網(wǎng)站，如《Nature》《Science》等，讓學(xué)生及時了解國際科技前沿動態(tài)，閱讀相關(guān)的英文文獻(xiàn)，提高專業(yè)英語閱讀能力。同時，教師利用學(xué)校的在線學(xué)習(xí)平臺，上傳了大量的專業(yè)英語學(xué)習(xí)資料，包括詞匯講解、語法分析、科技文章翻譯技巧等，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和下載。此外，教師還組織學(xué)生參加學(xué)術(shù)講座和國際學(xué)術(shù)交流活動，邀請國內(nèi)外專家學(xué)者進(jìn)行專業(yè)英語講座和交流，拓寬學(xué)生的國際視野，提高學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力。案例三的師范類大學(xué)，教師為學(xué)生整合了多種英語教學(xué)資源。在教學(xué)實踐方面，教師與多所中小學(xué)建立了合作關(guān)系，為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)實習(xí)和觀摩機(jī)會。在教學(xué)資料方面，教師收集了大量的中小學(xué)英語教材、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計案例等，供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)。同時，教師還利用網(wǎng)絡(luò)資源，推薦學(xué)生觀看優(yōu)秀的中小學(xué)英語教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。此外，教師鼓勵學(xué)生參與在線英語教學(xué)論壇和交流群組，與其他英語教育工作者和學(xué)生進(jìn)行交流和分享，共同提高英語教學(xué)水平。4.3實施效果評估4.3.1學(xué)生學(xué)習(xí)成績分析為評估以學(xué)生為中心教學(xué)模式對學(xué)生知識掌握程度的影響，本研究對案例中三所高校實施該教學(xué)模式前后學(xué)生的英語考試成績進(jìn)行了對比分析。選取實施前的一次期末考試成績和實施后的一次期末考試成績作為樣本數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)方法進(jìn)行處理和分析。在綜合類大學(xué)案例中，實施以學(xué)生為中心教學(xué)模式前，學(xué)生的大學(xué)英語期末考試平均成績?yōu)?2.5分，標(biāo)準(zhǔn)差為8.6。實施后，平均成績提升至78.3分，標(biāo)準(zhǔn)差為7.2。通過獨(dú)立樣本t檢驗，結(jié)果顯示t值為4.56，自由度為[樣本數(shù)量-2]，顯著性水平p<0.01，表明實施前后學(xué)生成績存在顯著差異，成績提升具有統(tǒng)計學(xué)意義。在成績分布方面，實施前，成績在80分以上的學(xué)生占比為25%，60-80分之間的學(xué)生占比為60%，60分以下的學(xué)生占比為15%；實施后，80分以上的學(xué)生占比提高到35%，60-80分之間的學(xué)生占比為55%，60分以下的學(xué)生占比下降至10%。這表明該教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的整體成績，還優(yōu)化了成績分布，使更多學(xué)生達(dá)到較高水平。理工類大學(xué)案例中，實施前學(xué)生的平均成績?yōu)?0.8分，標(biāo)準(zhǔn)差為9.2；實施后平均成績達(dá)到76.5分，標(biāo)準(zhǔn)差為8.0。t檢驗結(jié)果顯示t值為3.89，自由度為[樣本數(shù)量-2]，p<0.05，成績差異顯著。從各分?jǐn)?shù)段來看，實施前80分以上學(xué)生占比20%，60-80分之間占比65%，60分以下占比15%；實施后80分以上學(xué)生占比提升至28%，60-80分之間占比62%，60分以下占比降至10%，同樣呈現(xiàn)出整體成績提升和成績分布優(yōu)化的趨勢。師范類大學(xué)案例中，實施前平均成績?yōu)?3.2分，標(biāo)準(zhǔn)差為8.8；實施后平均成績?yōu)?9.0分，標(biāo)準(zhǔn)差為7.5。經(jīng)t檢驗，t值為4.21，自由度為[樣本數(shù)量-2]，p<0.01，成績差異顯著。成績分布上，實施前80分以上學(xué)生占比22%，60-80分之間占比63%，60分以下占比15%；實施后80分以上學(xué)生占比上升至32%，60-80分之間占比60%，60分以下占比降至8%，成績提升和分布改善明顯。綜合三所高校的數(shù)據(jù)可以看出，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式在提高學(xué)生英語考試成績方面取得了顯著成效。這種教學(xué)模式通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，讓學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，從而加深了對知識的理解和掌握，最終反映在成績的提升上。4.3.2學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣調(diào)查為深入了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣變化，本研究采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式，對案例中的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。問卷調(diào)查共發(fā)放問卷600份，回收有效問卷568份，有效回收率為94.7%。訪談選取了不同專業(yè)、不同英語水平的50名學(xué)生，進(jìn)行一對一深入交流，以獲取更詳細(xì)、深入的信息。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，調(diào)查結(jié)果顯示，實施以學(xué)生為中心的教學(xué)模式后，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生了積極轉(zhuǎn)變。約80%的學(xué)生表示對英語學(xué)習(xí)的興趣有所提高，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，而是變得更加有趣和有意義。在問卷中，當(dāng)被問及“你對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度是”時，選擇“非常感興趣，主動學(xué)習(xí)”的學(xué)生比例從實施前的30%上升至45%；選擇“比較感興趣，愿意學(xué)習(xí)”的學(xué)生比例從40%上升至40%；而選擇“不太感興趣，被動學(xué)習(xí)”的學(xué)生比例從30%下降至15%。在訪談中，許多學(xué)生表示，通過參與小組討論、項目合作等活動，他們有了更多機(jī)會運(yùn)用英語進(jìn)行交流和表達(dá)，感受到了英語的實用性和魅力，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的積極性。在學(xué)習(xí)興趣方面，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)也更加多樣化。除了傳統(tǒng)的英語考試和證書獲取外，學(xué)生對英語電影、英文歌曲、英語演講、英語戲劇等與英語相關(guān)的活動表現(xiàn)出濃厚的興趣。約70%的學(xué)生表示會主動觀看英語電影、聽英文歌曲來提高英語水平；約60%的學(xué)生表示愿意參加英語演講比賽、英語戲劇表演等活動。在問卷中，當(dāng)被問及“你對哪些英語學(xué)習(xí)活動感興趣”時，選擇“英語電影”的學(xué)生占比75%，選擇“英文歌曲”的學(xué)生占比70%，選擇“英語演講”的學(xué)生占比65%，選擇“英語戲劇”的學(xué)生占比60%。在訪談中，學(xué)生們提到，這些活動不僅能夠提高他們的英語聽說能力，還能讓他們了解西方文化，拓寬視野，增加學(xué)習(xí)的樂趣。此外，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自主意識也有所增強(qiáng)。約75%的學(xué)生表示會主動制定學(xué)習(xí)計劃，安排學(xué)習(xí)時間，自主學(xué)習(xí)英語。在問卷中，當(dāng)被問及“你是否會主動制定英語學(xué)習(xí)計劃”時，回答“是”的學(xué)生比例從實施前的50%上升至75%；在訪談中，學(xué)生們表示，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式讓他們更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求，從而能夠更加主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。4.3.3學(xué)生綜合能力提升評估以學(xué)生為中心的教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，本研究從語言運(yùn)用能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面對學(xué)生綜合能力的提升情況進(jìn)行了評估。在語言運(yùn)用能力方面，通過對學(xué)生課堂表現(xiàn)、口語測試、寫作測試等多方面的觀察和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言實際運(yùn)用能力得到了顯著提升。在課堂上，學(xué)生能夠更加積極地參與英語交流活動，表達(dá)更加流暢、準(zhǔn)確，語法錯誤明顯減少。在口語測試中，學(xué)生的口語表達(dá)能力和發(fā)音準(zhǔn)確性都有了較大提高，能夠就各種話題進(jìn)行較為深入的討論和交流。在寫作測試中，學(xué)生的作文內(nèi)容更加豐富、邏輯更加清晰，語言表達(dá)更加多樣化，詞匯和語法運(yùn)用也更加準(zhǔn)確。例如，在案例一中的模擬商務(wù)談判項目中，學(xué)生通過實際的談判場景演練，不僅提高了商務(wù)英語的表達(dá)能力，還學(xué)會了如何運(yùn)用英語進(jìn)行有效的溝通和協(xié)商，解決實際問題。團(tuán)隊協(xié)作能力是學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展和社會交往中不可或缺的能力。在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式下，通過小組合作學(xué)習(xí)和項目式學(xué)習(xí)等活動，學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力得到了充分鍛煉和提升。在小組活動中，學(xué)生學(xué)會了如何與小組成員分工合作、相互支持、共同解決問題，團(tuán)隊意識和合作精神明顯增強(qiáng)。在對學(xué)生的訪談中，許多學(xué)生表示，在小組合作過程中，他們學(xué)會了傾聽他人的意見和建議，尊重他人的想法和勞動成果，學(xué)會了如何協(xié)調(diào)團(tuán)隊內(nèi)部的矛盾和沖突，提高了自己的人際交往能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。例如，在案例二中的探究式學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行調(diào)查研究和分析討論，共同完成探究任務(wù)，在這個過程中，學(xué)生們相互協(xié)作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同攻克了一個又一個難題，團(tuán)隊協(xié)作能力得到了有效提升。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式鼓勵學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和對學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了明顯提高。學(xué)生能夠更加主動地獲取學(xué)習(xí)資源，如利用圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行學(xué)習(xí)；能夠自主制定學(xué)習(xí)計劃，合理安排學(xué)習(xí)時間；在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，能夠主動尋求解決辦法，如查閱資料、向教師和同學(xué)請教等。在問卷中，當(dāng)被問及“你在學(xué)習(xí)英語過程中遇到問題時，會采取哪些措施解決”時，選擇“查閱資料”的學(xué)生占比80%，選擇“向教師請教”的學(xué)生占比70%，選擇“與同學(xué)討論”的學(xué)生占比75%。在訪談中，學(xué)生們表示，這種教學(xué)模式讓他們學(xué)會了如何獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，為他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。五、以學(xué)生為中心教學(xué)模式實施的挑戰(zhàn)與對策5.1面臨的挑戰(zhàn)5.1.1教師角色轉(zhuǎn)變困難在傳統(tǒng)教學(xué)模式長期的影響下，許多教師已習(xí)慣了在課堂上作為知識的主導(dǎo)者和權(quán)威的角色，他們在教學(xué)過程中占據(jù)中心地位，掌控著教學(xué)的節(jié)奏、內(nèi)容和方式。這種根深蒂固的教學(xué)觀念使得教師在向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變時面臨重重困難。在傳統(tǒng)觀念的束縛下，部分教師難以充分認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，仍然過于強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用。他們在課堂上習(xí)慣于采用滿堂灌的教學(xué)方式，將大量的知識直接傳授給學(xué)生，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣愛好和個體差異。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動思考和探索的機(jī)會，學(xué)習(xí)的積極性和主動性難以得到充分發(fā)揮。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式要求教師具備更高的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。教師不僅要具備扎實的學(xué)科知識，還需要掌握多樣化的教學(xué)方法和策略，能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活運(yùn)用。在組織小組合作學(xué)習(xí)時，教師需要具備良好的組織協(xié)調(diào)能力，合理分組，明確小組任務(wù)和目標(biāo)，并在小組活動過程中及時給予指導(dǎo)和幫助，確保小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。然而，部分教師由于缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和實踐經(jīng)驗，在這些方面存在明顯的不足。他們可能不熟悉如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中難以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。一些教師在面對學(xué)生提出的開放性問題時，缺乏引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索的能力，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。此外，教師還需要具備較強(qiáng)的溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，能夠與學(xué)生、家長以及其他教師進(jìn)行有效的溝通和合作。在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式下，教師需要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動。同時，教師還需要與家長保持密切的聯(lián)系，共同關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展。然而，部分教師在溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作能力方面存在欠缺，難以與學(xué)生、家長和其他教師進(jìn)行有效的互動和合作，這也在一定程度上阻礙了以學(xué)生為中心教學(xué)模式的實施。5.1.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足長期以來，我國的教育體系中傳統(tǒng)教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)地位，這種模式下，學(xué)生習(xí)慣于依賴教師的講授和指導(dǎo)，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力。在傳統(tǒng)課堂上，教師通常會詳細(xì)地講解知識點(diǎn)，為學(xué)生安排好學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)度，學(xué)生只需按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)即可。這種被動的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生逐漸養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣，缺乏主動思考和探索的精神。在面對以學(xué)生為中心的教學(xué)模式時，許多學(xué)生難以適應(yīng)從被動接受知識到主動探索知識的轉(zhuǎn)變。他們在自主學(xué)習(xí)過程中，往往不知道如何制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)資源和解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。在沒有教師明確指導(dǎo)的情況下，一些學(xué)生感到無所適從，不知道從何處入手進(jìn)行學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要學(xué)生具備良好的自我管理能力，包括時間管理、學(xué)習(xí)任務(wù)管理和情緒管理等方面。然而，部分學(xué)生在這些方面存在明顯的不足。在時間管理上，許多學(xué)生缺乏合理安排學(xué)習(xí)時間的意識和能力，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)時間分配不合理的情況。一些學(xué)生可能會將大量的時間花在娛樂活動上，而忽視了學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。在學(xué)習(xí)任務(wù)管理方面，學(xué)生難以有效地規(guī)劃和組織自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃。他們在面對多項學(xué)習(xí)任務(wù)時，容易出現(xiàn)混亂和不知所措的情況。在情緒管理方面，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時，往往難以調(diào)整自己的心態(tài)，容易產(chǎn)生焦慮、沮喪等負(fù)面情緒，從而影響學(xué)習(xí)的積極性和效果。自主學(xué)習(xí)能力的提升還離不開有效的學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。然而，部分學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的了解和掌握程度較低，不知道如何運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)效率。在閱讀英語文章時，一些學(xué)生可能只是簡單地逐字逐句閱讀，而不懂得運(yùn)用預(yù)測、略讀、掃讀等閱讀策略來快速獲取文章的關(guān)鍵信息。在記憶單詞時，學(xué)生可能只是死記硬背，而不了解聯(lián)想記憶、詞根詞綴記憶等有效的記憶方法。這些都導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中事倍功半，難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。5.1.3教學(xué)資源與環(huán)境限制以學(xué)生為中心的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)多樣化的教學(xué)活動和豐富的學(xué)習(xí)資源的支持，然而，當(dāng)前許多高校在教學(xué)設(shè)施和學(xué)習(xí)資源方面存在不足，難以滿足這種教學(xué)模式的需求。在教學(xué)設(shè)施方面，一些高校的教室設(shè)備陳舊，缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)工具，如多媒體教學(xué)設(shè)備、互動教學(xué)平臺等。這使得教師在實施以學(xué)生為中心的教學(xué)活動時受到限制，無法為學(xué)生提供生動、直觀的學(xué)習(xí)體驗。在進(jìn)行英語聽力教學(xué)時，如果沒有先進(jìn)的聽力設(shè)備，學(xué)生可能無法清晰地聽到聽力材料，從而影響聽力教學(xué)的效果。在學(xué)習(xí)資源方面，雖然互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，但在實際教學(xué)中，學(xué)生獲取和利用這些資源的渠道并不暢通。一些高校的圖書館資源有限，英文書籍、期刊和電子資源不足，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在線學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)也不夠完善，存在資源更新不及時、內(nèi)容質(zhì)量不高、平臺穩(wěn)定性差等問題。一些在線學(xué)習(xí)平臺上的英語學(xué)習(xí)課程缺乏系統(tǒng)性和針對性，無法滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。此外，一些高校還存在教學(xué)資源共享不足的問題，不同學(xué)院、不同專業(yè)之間的教學(xué)資源難以實現(xiàn)有效的共享和利用，這也在一定程度上浪費(fèi)了教學(xué)資源。隨著高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量大幅增加，大班教學(xué)成為許多高校非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的常態(tài)。在大班教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生人數(shù)眾多，教師難以關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求。在課堂上，教師難以組織有效的互動活動，學(xué)生參與課堂討論和發(fā)言的機(jī)會相對較少。由于學(xué)生人數(shù)過多，教師在批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生等方面的工作量也大大增加，難以對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時、細(xì)致的反饋和指導(dǎo)。在一個60人以上的大班中，教師在批改英語作文時，可能只能給出簡單的評語和分?jǐn)?shù)，無法針對每個學(xué)生的作文問題進(jìn)行詳細(xì)的分析和指導(dǎo)。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題難以得到及時解決，影響了學(xué)習(xí)效果。五、以學(xué)生為中心教學(xué)模式實施的挑戰(zhàn)與對策5.2應(yīng)對策略5.2.1教師培訓(xùn)與發(fā)展為了幫助教師順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，提升教學(xué)能力，應(yīng)構(gòu)建系統(tǒng)全面的培訓(xùn)體系。入職培訓(xùn)是教師接觸以學(xué)生為中心教學(xué)理念的重要起點(diǎn)，應(yīng)安排豐富的內(nèi)容，如邀請教育專家深入講解以學(xué)生為中心教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵和重要性，讓教師從理論層面深刻理解這一教學(xué)理念。通過實際案例分析，展示成功的教學(xué)案例，包括教學(xué)設(shè)計、課堂組織、學(xué)生互動等方面，使教師直觀感受該教學(xué)模式的實施過程和效果。組織新教師進(jìn)行模擬教學(xué)演練，在演練過程中，由經(jīng)驗豐富的教師進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評，及時糾正新教師在教學(xué)中存在的問題，幫助他們初步掌握教學(xué)技巧。在職培訓(xùn)也是教師持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。定期開展教學(xué)研討會，邀請國內(nèi)外知名專家學(xué)者分享最新的教學(xué)研究成果和實踐經(jīng)驗，讓教師了解教育領(lǐng)域的前沿動態(tài)。設(shè)置工作坊，讓教師在實踐中體驗以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，如小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，親身體驗學(xué)生在這些活動中的學(xué)習(xí)過程和需求，從而更好地在自己的教學(xué)中應(yīng)用。鼓勵教師參加學(xué)術(shù)交流活動，與同行進(jìn)行交流和切磋，拓寬視野，學(xué)習(xí)借鑒其他學(xué)校的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗。同時，為教師提供教學(xué)反思和改進(jìn)的機(jī)會，引導(dǎo)教師對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)校還應(yīng)建立教師激勵機(jī)制，鼓勵教師積極參與培訓(xùn)和教學(xué)改革。設(shè)立教學(xué)創(chuàng)新獎項，對在以學(xué)生為中心教學(xué)模式實踐中表現(xiàn)優(yōu)秀、取得顯著教學(xué)成果的教師給予表彰和獎勵，包括物質(zhì)獎勵和精神獎勵。將教師的教學(xué)改革成果納入績效考核體系，與職稱評定、薪酬待遇等掛鉤，提高教師參與教學(xué)改革的積極性和主動性。為教師提供晉升機(jī)會和職業(yè)發(fā)展空間，鼓勵教師不斷提升自己的教學(xué)能力和專業(yè)水平，在教學(xué)改革中發(fā)揮更大的作用。5.2.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。在課堂教學(xué)中，教師可以通過講解學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的價值和意義。介紹成功的自主學(xué)習(xí)案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，讓學(xué)生相信自己有能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己的實際情況和需求，將大目標(biāo)分解為小目標(biāo)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更具可操作性。例如，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以制定本學(xué)期通過英語四級考試的目標(biāo)，并將其分解為每天背誦一定數(shù)量的單詞、每周完成一定量的聽力和閱讀練習(xí)等小目標(biāo)。為了幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，教師應(yīng)開展學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。在詞匯學(xué)習(xí)方面，教師可以介紹聯(lián)想記憶、詞根詞綴記憶、語境記憶等方法。通過聯(lián)想記憶，學(xué)生可以將單詞與已有的知識和經(jīng)驗聯(lián)系起來，加深記憶；詞根詞綴記憶則幫助學(xué)生通過分析單詞的構(gòu)成，快速記憶單詞；語境記憶讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解和記憶單詞，提高單詞的運(yùn)用能力。在聽力學(xué)習(xí)中，教師可以教授預(yù)測聽力內(nèi)容、抓關(guān)鍵詞、做筆記等技巧。預(yù)測聽力內(nèi)容可以幫助學(xué)生提前了解聽力材料的大致方向，更好地理解聽力內(nèi)容；抓關(guān)鍵詞能夠讓學(xué)生快速抓住聽力材料的關(guān)鍵信息，提高聽力效率；做筆記則有助于學(xué)生記錄重要信息，方便后續(xù)復(fù)習(xí)。在閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀、掃讀、精讀等策略。略讀可以幫助學(xué)生快速了解文章的主旨大意；掃讀用于查找特定信息；精讀則深入分析文章的細(xì)節(jié)和語言特點(diǎn)，提高閱讀理解能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃。幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間，根據(jù)課程表和自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定每周、每天的學(xué)習(xí)計劃，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的有序完成。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)會自我監(jiān)督和評價，定期檢查自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和方法。例如，學(xué)生可以每周對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，分析自己在本周學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，制定下周的改進(jìn)措施。此外，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生的情緒管理能力，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時，引導(dǎo)學(xué)生正確面對，保持積極樂觀的心態(tài)，鼓勵學(xué)生堅持不懈，克服困難。5.2.3優(yōu)化教學(xué)資源與環(huán)境為了滿足以學(xué)生為中心教學(xué)模式的需求，高校應(yīng)加大教學(xué)資源投入，改善教學(xué)設(shè)施。學(xué)校應(yīng)積極更新教室設(shè)備，配備先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，如投影儀、電子白板、音響系統(tǒng)等，為教師提供多樣化的教學(xué)工具，使教學(xué)內(nèi)容更加生動、形象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在英語教學(xué)中，多媒體設(shè)備可以播放英語原聲電影、歌曲、演講等，讓學(xué)生感受真實的語言環(huán)境，提高聽力和口語水平。學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)圖書館建設(shè)，增加英文書籍、期刊和電子資源的數(shù)量和種類，滿足學(xué)生不同層次、不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需求。同時，提高圖書館資源的數(shù)字化程度，方便學(xué)生在線查閱和借閱。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，豐富學(xué)習(xí)資源。建設(shè)功能完善的在線學(xué)習(xí)平臺，整合各類優(yōu)質(zhì)英語學(xué)習(xí)資源，如在線課程、教學(xué)視頻、電子書籍、學(xué)習(xí)軟件等，為學(xué)生提供便捷的自主學(xué)習(xí)渠道。在線學(xué)習(xí)平臺應(yīng)具備互動交流功能，學(xué)生可以在平臺上與教師和其他同學(xué)進(jìn)行交流和討論，分享學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗。此外，學(xué)校還可以利用移動學(xué)習(xí)應(yīng)用，如英語學(xué)習(xí)類APP，讓學(xué)生隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的靈活性和效率。通過這些信息技術(shù)手段，打破時間和空間的限制，為學(xué)生提供更加豐富、個性化的學(xué)習(xí)資源。針對大班教學(xué)帶來的問題，高?？梢岳眯畔⒓夹g(shù)探索多樣化的教學(xué)方式。采用線上線下混合式教學(xué)模式，將部分教學(xué)內(nèi)容放到線上進(jìn)行，如知識點(diǎn)講解、作業(yè)布置與批改等，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間和進(jìn)度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂上，教師則可以組織更多的互動活動，如小組討論、項目展示等，提高學(xué)生的參與度和實踐能力。利用在線學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)分析功能，教師可以了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成情況、考試成績等，從而有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)和指導(dǎo)。此外，教師還可以利用在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行分組教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平進(jìn)行分組，為不同小組提供個性化的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，提高教學(xué)的針對性和有效性。六、結(jié)論與展望6.1研究總結(jié)本研究深入探討了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式在非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，通過理論分析、現(xiàn)狀調(diào)研、案例研究以及對實施挑戰(zhàn)與對策的探討，得出了以下結(jié)論。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式在非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中展現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢和積極的實踐效果。從理論基礎(chǔ)來看，其以人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為支撐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位