從思考之維洞察歷史教育：初中中國歷史部編版與香港現(xiàn)代版課文思考題欄目深度剖析

從思考之維洞察歷史教育：初中中國歷史“部編版”與香港“現(xiàn)代版”課文思考題欄目深度剖析一、引言1.1研究背景歷史教育在學(xué)生的成長與發(fā)展中扮演著舉足輕重的角色，它是傳承民族文化、塑造國家認同的重要渠道。中國歷史源遠流長，蘊含著豐富的智慧與精神財富，對初中生進行中國歷史教育，有助于他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強民族自豪感與文化自信。通過學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生能夠了解國家和民族的發(fā)展脈絡(luò)，認識到自己的文化根源和身份認同，培養(yǎng)出具有責(zé)任感和使命感的公民意識，這不僅有助于個人的全面發(fā)展，也是構(gòu)建和諧社會的基礎(chǔ)。同時，歷史教育還能讓學(xué)生學(xué)會批判性思維，培養(yǎng)獨立思考的能力，提升審美能力和文化品位，這些人文素養(yǎng)是推動社會進步的重要力量。此外，歷史是人類經(jīng)驗的寶庫，通過學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生可以從過去的經(jīng)驗中汲取智慧，避免在未來的發(fā)展中犯下同樣的錯誤，歷史教育不僅是對過去的回顧，更是對未來的展望。在全球化的背景下，學(xué)習(xí)中國歷史還有助于增強學(xué)生的文化自信，保持文化多樣性。在中國大陸，為了落實立德樹人根本任務(wù)，教育部組織編寫了義務(wù)教育歷史教科書，即“部編版”教材。該教材以唯物史觀為指導(dǎo)思想，堅持正確的思想導(dǎo)向和價值判斷，力圖科學(xué)、準(zhǔn)確地展現(xiàn)中外歷史發(fā)展的基本趨勢，全面、客觀地敘述重要的歷史事件、歷史現(xiàn)象及歷史人物；堅持論從史出、史論結(jié)合的原則，對歷史問題作出實事求是的評述。同時，貫徹黨的十八大以來提出的一系列重要精神，將社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面的教育理念落實在歷史教材中，從歷史發(fā)展演進的角度，對學(xué)生進行教育，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀。而香港地區(qū)，在歷史教材編寫方面采用“自由制”，各出版社可依據(jù)香港教育署課程發(fā)展委員會頒布的《中國歷史課程綱要》以及香港考試局制訂的《中學(xué)會考規(guī)則及課程》的范圍進行編寫?！跋愀郜F(xiàn)代版”教材便是其中具有代表性的版本之一。由于香港特殊的歷史背景和社會制度，其歷史教材在內(nèi)容選擇、編排體系、價值取向等方面與“部編版”存在一定差異。例如，在選題上，香港“現(xiàn)代版”較為注重近代史，包括清朝末期的社會背景、馬克思主義的傳入、民國時期的政治、經(jīng)濟和文化發(fā)展等方面，還選擇了一些和香港特別行政區(qū)有關(guān)的歷史事件，有助于增強學(xué)生對所學(xué)歷史的認知與關(guān)注度；而“部編版”選題范圍則更為廣泛，包括中華文明起源、古代國家的形成和變遷、中外交往與文化交流、近代中國的沉淪與啟示等多個方面，重點講解了先秦時期、秦漢魏晉、南北朝、唐宋元明清等歷史時期，選題更加全面、客觀，有利于學(xué)生對歷史的全面了解和理解。課文思考題欄目作為歷史教材的重要組成部分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著引導(dǎo)、啟發(fā)和鞏固知識的作用。通過對“部編版”與香港“現(xiàn)代版”課文思考題欄目的比較研究，可以深入了解兩地歷史教材在教學(xué)理念、教學(xué)方法上的差異，為優(yōu)化歷史教學(xué)提供參考，促進歷史教育質(zhì)量的提升，幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和綜合素養(yǎng)。1.2研究目的與意義本研究旨在通過對初中中國歷史“部編版”與香港“現(xiàn)代版”課文思考題欄目的比較分析，深入探究兩者在題目類型、思維能力培養(yǎng)導(dǎo)向、價值取向等方面的特點與差異。通過對不同版本教材中思考題欄目的細致研究，一方面，為歷史教師在教學(xué)實踐中更好地運用課文思考題提供參考，幫助教師根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的題目類型，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的思考和探究，從而提高歷史教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和綜合素養(yǎng)；另一方面，為歷史教材編寫者在優(yōu)化教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)時提供有益的借鑒，使其能夠充分考慮不同地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點，設(shè)計出更具針對性和啟發(fā)性的思考題，促進歷史教材的不斷完善與發(fā)展。在當(dāng)前的歷史教育中，教材是教學(xué)的重要依據(jù)，而課文思考題欄目作為教材的關(guān)鍵組成部分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的引導(dǎo)作用。通過對“部編版”與香港“現(xiàn)代版”課文思考題欄目的比較研究，有助于我們深入了解兩地歷史教育的差異，為促進兩地歷史教育的交流與融合提供理論支持。同時，這也有助于我們反思歷史教育的目標(biāo)和方法，推動歷史教育的創(chuàng)新與發(fā)展，培養(yǎng)具有國際視野和民族情懷的新時代人才。此外，在全球化背景下，不同地區(qū)的歷史教育在內(nèi)容和方法上既有共性，也有差異。本研究通過比較不同版本教材的思考題欄目，為探索歷史教育的最佳實踐模式提供了新的視角，對豐富歷史教育理論、完善歷史教育體系具有重要的理論意義。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性和全面性。在研究過程中，首先采用文獻研究法，廣泛搜集與初中中國歷史“部編版”和香港“現(xiàn)代版”教材相關(guān)的學(xué)術(shù)論文、研究報告、教材編寫指南等資料。通過對這些文獻的深入研讀，了解兩地歷史教材的編寫背景、理念、內(nèi)容框架以及相關(guān)研究現(xiàn)狀，為后續(xù)的比較分析奠定堅實的理論基礎(chǔ)。例如，通過查閱關(guān)于“部編版”教材編寫指導(dǎo)原則的文獻，明確其以唯物史觀為指導(dǎo)，堅持正確思想導(dǎo)向和價值判斷的特點；通過研究香港歷史教材編寫的相關(guān)資料，了解其“自由制”下教材的多樣性和靈活性。其次，運用案例分析法，選取“部編版”和香港“現(xiàn)代版”教材中的典型課文思考題作為具體案例進行深入剖析。從題目類型、思維能力培養(yǎng)導(dǎo)向、價值取向等多個維度對這些案例進行詳細分析，以小見大，揭示兩地教材在思考題設(shè)計上的差異與共性。例如，在分析關(guān)于“鴉片戰(zhàn)爭”這一歷史事件的思考題時，對比兩地教材中題目所關(guān)注的重點、引導(dǎo)學(xué)生思考的方向以及所傳達的價值觀，從而深入理解兩地教材在歷史教育上的側(cè)重點。最后，采用對比分析法，將“部編版”與香港“現(xiàn)代版”課文思考題欄目進行全面對比。從題目數(shù)量、分布位置、呈現(xiàn)形式到具體內(nèi)容、思維層次要求等方面進行細致比較，直觀呈現(xiàn)兩地教材在思考題欄目上的異同，為研究結(jié)論的得出提供有力支撐。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是研究視角的創(chuàng)新，從課文思考題欄目的角度對內(nèi)地與香港的初中歷史教材進行比較研究，突破了以往多從教材整體內(nèi)容、編寫體例等宏觀角度進行研究的局限，從微觀層面深入挖掘兩地歷史教育在教學(xué)理念和方法上的差異，為歷史教材研究提供了新的視角。二是研究內(nèi)容的創(chuàng)新，不僅關(guān)注思考題的題目類型、知識考查重點等常規(guī)內(nèi)容，還著重對思維能力培養(yǎng)導(dǎo)向和價值取向進行深入分析，全面展現(xiàn)了兩地教材在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和價值觀方面的不同側(cè)重點，有助于推動歷史教育在思維培養(yǎng)和價值引領(lǐng)方面的深入研究。三是研究方法的創(chuàng)新，綜合運用多種研究方法，將文獻研究、案例分析與對比分析有機結(jié)合，既保證了研究的理論深度，又增強了研究的實證性和說服力，使研究結(jié)果更加科學(xué)、全面、深入。二、初中中國歷史“部編版”課文思考題欄目剖析2.1欄目設(shè)置與分布規(guī)律“部編版”初中中國歷史教材共六冊，涵蓋了中國古代史、近代史和現(xiàn)代史的內(nèi)容。在欄目設(shè)置上，課文思考題欄目名稱統(tǒng)一為“問題思考”“課后活動”等，分布在每一課的課文內(nèi)容之后。這些思考題的設(shè)置并非隨意為之，而是經(jīng)過精心規(guī)劃，緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)展開。在不同年級的分布上，七年級主要學(xué)習(xí)中國古代史，教材中的思考題數(shù)量相對較多，這是因為古代史內(nèi)容豐富，歷史事件、人物、文化等方面的知識點眾多，需要通過大量的思考題引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握。例如，在七年級上冊第一單元“史前時期：中國境內(nèi)早期人類與文明的起源”中，每課的“問題思考”和“課后活動”加起來平均有3-4道題，涉及到對北京人、河姆渡人和半坡居民生活特點的比較，以及對炎黃傳說歷史價值的探討等。八年級學(xué)習(xí)中國近代史，這一時期中國社會經(jīng)歷了劇烈的變革，歷史事件之間的因果關(guān)系復(fù)雜，教材通過思考題引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件的原因、影響和意義。如八年級上冊第二單元“近代化的早期探索與民族危機的加劇”中，關(guān)于洋務(wù)運動、甲午中日戰(zhàn)爭等內(nèi)容的思考題，著重培養(yǎng)學(xué)生分析歷史問題的能力。九年級學(xué)習(xí)中國現(xiàn)代史，教材的思考題更加注重對歷史發(fā)展規(guī)律的總結(jié)和對學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)，幫助學(xué)生認識到中國現(xiàn)代史的發(fā)展是在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，全國人民共同奮斗的結(jié)果。例如，在九年級下冊中，關(guān)于新中國成立后的社會主義建設(shè)、改革開放等內(nèi)容的思考題，引導(dǎo)學(xué)生思考中國如何從一個落后的農(nóng)業(yè)國逐步發(fā)展成為現(xiàn)代化國家，增強學(xué)生對國家發(fā)展的信心和民族自豪感。從單元角度來看，每個單元的思考題分布也有一定規(guī)律。在古代史部分，涉及政治、經(jīng)濟、文化等不同領(lǐng)域的單元，思考題的側(cè)重點也有所不同。在政治史單元，如“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”，思考題會圍繞秦朝的政治制度、統(tǒng)一措施及其歷史意義展開；在經(jīng)濟史單元，如“遼宋夏金元時期：民族關(guān)系發(fā)展和社會變化”中關(guān)于經(jīng)濟重心南移的內(nèi)容，思考題會著重考查經(jīng)濟重心南移的原因、過程和影響。在近代史部分，按照歷史事件的發(fā)展順序編排單元，思考題緊密結(jié)合每個單元的主題，引導(dǎo)學(xué)生梳理歷史脈絡(luò)，分析歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在“辛亥革命”單元，思考題會涉及辛亥革命的背景、過程、意義以及對中國社會的深遠影響等方面?，F(xiàn)代史部分，單元主題多與國家的發(fā)展戰(zhàn)略、外交政策等相關(guān)，思考題旨在培養(yǎng)學(xué)生對國家發(fā)展的關(guān)注和對國際形勢的認識。如“中國特色社會主義道路”單元，通過思考題引導(dǎo)學(xué)生理解中國特色社會主義理論的形成和發(fā)展，以及中國在改革開放過程中取得的偉大成就。總體而言，“部編版”初中中國歷史教材課文思考題欄目在設(shè)置與分布上，充分考慮了不同年級學(xué)生的認知水平和歷史知識的難易程度，以及每個單元的主題和教學(xué)重點，呈現(xiàn)出從基礎(chǔ)認知到能力提升，從歷史知識學(xué)習(xí)到價值觀培養(yǎng)的漸進式分布特點，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供了系統(tǒng)而全面的引導(dǎo)。2.2題目類型與特點呈現(xiàn)2.2.1知識鞏固型題目“部編版”初中中國歷史教材中的知識鞏固型題目，主要圍繞教材中的基礎(chǔ)知識展開，旨在考查學(xué)生對歷史事件、人物、時間、地點等基本史實的記憶和理解。這些題目形式多樣，包括選擇題、填空題、簡答題等。例如，在七年級上冊“夏商周的更替”一課的“課后活動”中，有這樣一道題目：“夏朝的建立者是誰？商朝的建立者又是誰？”這道題直接考查學(xué)生對夏商兩個朝代建立者這一基礎(chǔ)知識的記憶。在八年級上冊“鴉片戰(zhàn)爭”一課的“問題思考”中，問“英國為什么要向中國走私鴉片？”這要求學(xué)生不僅要記住鴉片走私這一歷史事件，還要理解其背后的原因，考查了學(xué)生對知識的理解和運用能力。這類題目在夯實學(xué)生歷史知識方面起著重要作用。通過對基礎(chǔ)知識的反復(fù)考查，學(xué)生能夠加深對歷史事件和人物的印象，構(gòu)建起系統(tǒng)的歷史知識框架。正如教育學(xué)家夸美紐斯所說：“一切知識都是從感官的知覺開始的。”知識鞏固型題目能夠幫助學(xué)生將教材中的文字知識轉(zhuǎn)化為自己的認知，為進一步學(xué)習(xí)歷史打下堅實的基礎(chǔ)。只有掌握了扎實的基礎(chǔ)知識，學(xué)生才能在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更好地理解歷史事件之間的因果關(guān)系，分析歷史發(fā)展的規(guī)律。2.2.2能力提升型題目能力提升型題目在“部編版”教材中占據(jù)重要地位，主要包括材料分析題、探究問題等類型。這些題目注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，旨在提升學(xué)生的歷史思維和解決問題的能力。以材料分析題為例，教材中常常提供一段歷史材料，要求學(xué)生根據(jù)材料內(nèi)容回答問題。在九年級上冊“文藝復(fù)興運動”一課的“課后活動”中，給出了一段關(guān)于文藝復(fù)興時期文學(xué)作品的材料，然后提問“從材料中可以看出文藝復(fù)興時期的文學(xué)作品有什么特點？文藝復(fù)興對歐洲社會發(fā)展產(chǎn)生了什么影響？”學(xué)生需要仔細閱讀材料，提取關(guān)鍵信息，并結(jié)合所學(xué)知識進行分析和回答。這一過程鍛煉了學(xué)生獲取信息、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維。探究問題則鼓勵學(xué)生自主探索歷史問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。在七年級下冊“元朝的統(tǒng)治”一課的“問題思考”中，提出“元朝在我國歷史上有什么貢獻？”學(xué)生需要綜合考慮元朝在政治、經(jīng)濟、文化、民族關(guān)系等多個方面的情況，進行深入探究和思考，形成自己的觀點和看法。這種題目激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到歷史學(xué)習(xí)中來，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。歷史教育學(xué)家趙恒烈指出：“歷史思維能力是歷史學(xué)科能力的核心?！蹦芰μ嵘皖}目通過引導(dǎo)學(xué)生對歷史材料的分析和對歷史問題的探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，學(xué)會運用歷史思維去思考問題，從而提升學(xué)生的歷史思維能力和解決問題的能力。2.2.3情感價值觀引導(dǎo)型題目“部編版”初中中國歷史教材注重通過課文思考題欄目對學(xué)生進行情感價值觀的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、民族自豪感等。這些題目往往結(jié)合具體的歷史事件和人物，讓學(xué)生在思考問題的過程中，受到情感的熏陶和價值觀的引領(lǐng)。在八年級上冊“甲午中日戰(zhàn)爭與列強瓜分中國狂潮”一課的“課后活動”中，有這樣一道題目：“結(jié)合《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容，分析它對中國民族危機全面加深的影響。聯(lián)系今天的中日關(guān)系，談?wù)勀愕目捶ā！边@道題不僅考查了學(xué)生對歷史知識的掌握，更引導(dǎo)學(xué)生思考歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的愛國情感和民族責(zé)任感。通過對甲午中日戰(zhàn)爭這一歷史事件的反思，學(xué)生能夠深刻認識到國家富強的重要性，增強為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗的決心。又如，在九年級下冊“中華人民共和國成立”一課的“問題思考”中，問“為什么說中華人民共和國的成立開辟了中國歷史的新紀元？”學(xué)生在思考這一問題的過程中，能夠感受到新中國成立的偉大意義，體會到中國人民在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過長期奮斗，終于實現(xiàn)民族獨立和人民解放的艱辛歷程，從而增強民族自豪感和對國家的認同感。情感價值觀引導(dǎo)型題目在歷史教育中具有重要的育人功能。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育的核心就其本質(zhì)而言，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感?！边@類題目通過對歷史事件和人物的深入挖掘，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，感受到中華民族的偉大精神，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和民族自豪感，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。2.3典型案例深入解讀以“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”一課為例，“部編版”教材在“問題思考”欄目中設(shè)置了這樣的問題：“想一想，國家統(tǒng)一對各地區(qū)、各民族之間的經(jīng)濟、文化交流有什么好處？”在“課后活動”中，要求學(xué)生“試比較周朝和秦朝的有關(guān)制度，填寫下表的空白處”，并探討“我國幅員遼闊，各地都有自己的方言。那么，文字上的統(tǒng)一對政治、經(jīng)濟和文化的發(fā)展有什么重要的作用呢？請談?wù)勀愕目捶ā?。這些思考題考查的內(nèi)容緊密圍繞秦統(tǒng)一的歷史背景、過程、鞏固統(tǒng)一的措施以及統(tǒng)一的歷史意義。通過思考國家統(tǒng)一對經(jīng)濟、文化交流的好處，學(xué)生需要綜合分析秦朝統(tǒng)一貨幣、度量衡、文字等措施對各地區(qū)經(jīng)濟往來和文化傳播的促進作用，從而深入理解秦統(tǒng)一在歷史發(fā)展進程中的重要性。比較周朝和秦朝的制度，考查學(xué)生對兩個朝代政治制度特點的掌握，以及對制度演變的理解，培養(yǎng)學(xué)生的歷史比較能力。探討文字統(tǒng)一的作用，引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟、文化等多個角度進行分析，考查學(xué)生對歷史事件影響的全面認識能力。從對學(xué)生能力的培養(yǎng)來看，這些思考題有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。思考國家統(tǒng)一的好處，要求學(xué)生運用歸納概括能力，從教材中提取關(guān)鍵信息，并進行整合和分析，得出自己的結(jié)論。比較周朝和秦朝制度，培養(yǎng)學(xué)生的歷史比較思維，讓學(xué)生學(xué)會在對比中發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律和特點。探討文字統(tǒng)一的作用，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。同時，這些思考題還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，讓學(xué)生認識到歷史對當(dāng)今社會發(fā)展的啟示，培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感和社會責(zé)任感。三、香港初中中國歷史“現(xiàn)代版”課文思考題欄目解析3.1欄目獨特架構(gòu)與安排香港“現(xiàn)代版”初中中國歷史教材在課文思考題欄目的設(shè)置上，具有獨特的架構(gòu)與安排。其欄目名稱并非統(tǒng)一固定，而是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，以多樣化的形式呈現(xiàn)，如“問題討論”“資料研習(xí)”“歷史探究”等。這種多樣化的欄目名稱設(shè)置，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考歷史問題。在教材中的分布位置，這些思考題欄目同樣不拘泥于固定模式。除了在每課內(nèi)容之后設(shè)置常規(guī)的思考題外，還會在課文中間適當(dāng)穿插一些問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進行思考，增強學(xué)生對知識的理解和吸收。在講述“中國古代的政治制度”時，在介紹完秦朝的郡縣制后，會立刻提出問題：“郡縣制與分封制相比，有哪些優(yōu)勢和特點？”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時，及時進行思考和比較。從教材整體的編排來看，不同年級的思考題欄目在數(shù)量和難度上呈現(xiàn)出一定的梯度變化。低年級階段，如中一、中二，思考題數(shù)量相對較多，且難度較低，側(cè)重于基礎(chǔ)知識的鞏固和簡單思維能力的培養(yǎng)。這是因為低年級學(xué)生剛剛接觸中國歷史，需要通過大量的基礎(chǔ)練習(xí)來熟悉歷史事件和人物，建立起初步的歷史認知框架。在中一教材中，關(guān)于“夏商周的政治制度”這一內(nèi)容，會設(shè)置較多關(guān)于朝代更替、政治制度基本概念的問題，如“夏朝的建立有什么重要意義？”“商朝的政治制度有哪些主要特點？”等。隨著年級的升高，到了中三階段，思考題的數(shù)量會相對減少，但難度明顯增加，更加注重對學(xué)生綜合分析能力、批判性思維能力的培養(yǎng)。在中三教材中，關(guān)于“近代中國的變革與發(fā)展”這一主題，會出現(xiàn)一些需要學(xué)生綜合多方面知識進行分析的問題，如“戊戌變法失敗的原因是什么？從戊戌變法的失敗中，我們可以得到哪些啟示？”這類問題要求學(xué)生不僅要掌握相關(guān)的歷史知識，還要具備一定的分析和思考能力，能夠從歷史事件中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，形成自己的觀點和看法。從單元角度分析，每個單元的思考題欄目緊密圍繞單元主題展開，具有很強的針對性。在“中國古代文化的發(fā)展”單元，思考題會圍繞古代文化的各個方面，如文學(xué)、藝術(shù)、科技等，設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入了解古代文化的內(nèi)涵和價值。在“中國近代的對外關(guān)系”單元，思考題則會側(cè)重于近代中國與列強的外交沖突、不平等條約的簽訂及其影響等方面，幫助學(xué)生理解近代中國在國際舞臺上的地位和遭遇，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和歷史責(zé)任感。總體而言，香港“現(xiàn)代版”初中中國歷史教材課文思考題欄目的架構(gòu)與安排，充分考慮了學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律和歷史學(xué)科的特點，通過多樣化的設(shè)置和合理的分布，為學(xué)生提供了一個全面、系統(tǒng)且富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)引導(dǎo)體系。3.2題目類型及風(fēng)格特征3.2.1史實回顧類題目香港“現(xiàn)代版”教材中的史實回顧類題目，出題形式豐富多樣，旨在引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的歷史基礎(chǔ)知識進行回顧和鞏固。這類題目常常以直接提問的方式，要求學(xué)生準(zhǔn)確回憶歷史事件的關(guān)鍵要素。在學(xué)習(xí)“秦始皇統(tǒng)一六國”的內(nèi)容后，會設(shè)置題目如“秦始皇統(tǒng)一六國的時間是哪一年？他采取了哪些措施來鞏固統(tǒng)一？”這種直接的提問方式，能夠讓學(xué)生迅速聚焦于重要的歷史知識點，強化對時間、事件和相關(guān)措施的記憶。還有一些題目會通過材料引用的方式，讓學(xué)生結(jié)合材料內(nèi)容回顧史實。給出一段關(guān)于“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”的材料，然后提問“根據(jù)材料，指出漢武帝在政治、經(jīng)濟、思想方面采取了哪些措施來鞏固大一統(tǒng)王朝？這些措施分別產(chǎn)生了什么影響？”學(xué)生需要仔細閱讀材料，從中提取關(guān)鍵信息，并與所學(xué)的歷史知識相結(jié)合，準(zhǔn)確回答問題。這種出題形式不僅考查了學(xué)生對史實的記憶，還鍛煉了學(xué)生的閱讀理解能力和信息提取能力。史實回顧類題目對學(xué)生歷史記憶的強化作用不可忽視。通過反復(fù)練習(xí)這類題目，學(xué)生能夠加深對歷史事件的印象，將零散的歷史知識串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)的知識體系。正如教育心理學(xué)中的艾賓浩斯遺忘曲線所揭示的，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。通過不斷地回顧和練習(xí)，學(xué)生能夠有效地減緩遺忘的速度，將歷史知識牢固地存儲在記憶中。在學(xué)習(xí)中國古代史的過程中，學(xué)生通過多次回答關(guān)于朝代更替、政治制度演變等史實回顧類題目，能夠逐漸熟悉歷史發(fā)展的脈絡(luò)，清晰地記住各個朝代的重要事件和特征，從而構(gòu)建起堅實的歷史知識基礎(chǔ)，為進一步學(xué)習(xí)和理解歷史打下良好的鋪墊。3.2.2批判性思維激發(fā)類題目香港“現(xiàn)代版”教材中設(shè)置了許多批判性思維激發(fā)類題目，旨在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、分析和評價歷史觀點的能力。這類題目通常會提供多種不同的歷史觀點或解讀，要求學(xué)生進行深入思考和分析。在關(guān)于“辛亥革命”的內(nèi)容中，會給出不同學(xué)者對辛亥革命意義的評價，然后提問“你認同哪位學(xué)者的觀點？請結(jié)合所學(xué)知識，闡述你的理由?！睂W(xué)生需要仔細研讀不同的觀點，運用所學(xué)的歷史知識，從多個角度進行分析和判斷，如辛亥革命在政治、經(jīng)濟、社會、思想等方面的影響，以及這些影響的深度和廣度等。以“對洋務(wù)運動的評價”為例，教材中可能會呈現(xiàn)洋務(wù)運動積極方面的表現(xiàn)，如引進西方先進技術(shù)、創(chuàng)辦近代企業(yè)、培養(yǎng)新式人才等，同時也會提及洋務(wù)運動的局限性，如未能改變中國半殖民地半封建社會的性質(zhì)、對外國技術(shù)和資本的依賴等。然后設(shè)置題目“有人認為洋務(wù)運動是一場成功的自救運動，也有人認為洋務(wù)運動是一場失敗的改革。你怎么看？請結(jié)合史實進行分析。”學(xué)生在回答這個問題時，需要全面地分析洋務(wù)運動的各個方面，權(quán)衡其利弊，形成自己的觀點，并通過引用具體的歷史史實來支持自己的觀點。這一過程中，學(xué)生不僅要掌握洋務(wù)運動的相關(guān)知識，還要學(xué)會運用批判性思維，對不同的觀點進行分析和評價，不盲目跟從，而是通過自己的思考和判斷得出結(jié)論。批判性思維激發(fā)類題目在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維方面具有重要價值。它能夠打破學(xué)生對歷史知識的刻板認知，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去看待歷史事件和人物，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。在當(dāng)今信息爆炸的時代，學(xué)生面臨著大量的信息和各種不同的觀點，具備批判性思維能夠讓學(xué)生更好地辨別信息的真?zhèn)魏蛢r值，做出正確的判斷和決策。通過這類題目的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會了質(zhì)疑權(quán)威、分析證據(jù)、評估觀點，這些能力將對學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響，使他們能夠在復(fù)雜的社會環(huán)境中，理性地思考問題，形成自己獨特的見解。3.2.3聯(lián)系現(xiàn)實拓展類題目香港“現(xiàn)代版”教材注重通過聯(lián)系現(xiàn)實拓展類題目，引導(dǎo)學(xué)生將歷史知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力和歷史與現(xiàn)實聯(lián)系的意識。這類題目常常選取與香港現(xiàn)實聯(lián)系緊密的話題，讓學(xué)生運用歷史知識進行分析和思考。在學(xué)習(xí)“香港的歷史變遷”后，會設(shè)置題目“結(jié)合香港的歷史，談?wù)勀銓Α粐鴥芍啤叩睦斫夂驼J識。”香港作為中國的特別行政區(qū)，“一國兩制”政策對其發(fā)展至關(guān)重要。學(xué)生在回答這個問題時，需要回顧香港被英國殖民統(tǒng)治的歷史，以及回歸祖國后在“一國兩制”政策下的發(fā)展成就，從而深入理解“一國兩制”政策的內(nèi)涵和意義，認識到這一政策對維護國家統(tǒng)一、促進香港繁榮穩(wěn)定的重要作用。又如，在學(xué)習(xí)“中國近代的對外關(guān)系”時，設(shè)置題目“從近代中國與列強簽訂的不平等條約中，我們可以吸取哪些教訓(xùn)？這些教訓(xùn)對當(dāng)今中國的外交政策有何啟示？”近代中國的屈辱外交史是一段沉重的歷史記憶，通過回顧這段歷史，學(xué)生可以認識到國家實力和主權(quán)的重要性。在當(dāng)今國際形勢下，中國堅持獨立自主的和平外交政策，致力于維護世界和平與發(fā)展。學(xué)生通過思考這類題目，能夠?qū)v史與現(xiàn)實聯(lián)系起來，理解中國外交政策的歷史淵源和現(xiàn)實意義，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和歷史責(zé)任感。聯(lián)系現(xiàn)實拓展類題目對學(xué)生學(xué)以致用能力的提升和歷史與現(xiàn)實聯(lián)系意識的培養(yǎng)具有顯著作用。它讓學(xué)生認識到歷史并非是與現(xiàn)實脫節(jié)的知識，而是能夠為現(xiàn)實生活提供啟示和借鑒的智慧源泉。通過分析歷史事件對現(xiàn)實的影響，學(xué)生能夠更好地理解現(xiàn)實社會中的各種現(xiàn)象和問題，運用歷史思維去解決現(xiàn)實生活中的實際問題。同時，這種聯(lián)系也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生更加主動地關(guān)注歷史，探索歷史與現(xiàn)實之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和社會適應(yīng)能力。3.3特色案例深度剖析以“香港歷史與近代中國”相關(guān)內(nèi)容為例，香港“現(xiàn)代版”教材在課文思考題欄目中設(shè)置了這樣的問題：“從香港被英國殖民統(tǒng)治的歷史中，分析近代中國在國際舞臺上的地位和遭遇，這對我們理解中國近代歷史的發(fā)展有什么啟示？”同時，還提供了一些關(guān)于香港在殖民統(tǒng)治時期的經(jīng)濟、社會、文化發(fā)展?fàn)顩r的資料，要求學(xué)生結(jié)合資料進行分析和思考。通過思考這些問題，學(xué)生能夠深入了解香港被英國殖民統(tǒng)治的歷史背景、過程和影響，從而認識到近代中國在國際舞臺上的弱勢地位和遭受列強侵略的屈辱歷史。香港在殖民統(tǒng)治時期，其經(jīng)濟發(fā)展主要服務(wù)于英國的利益，香港人民在政治上缺乏自主權(quán)，文化上也受到西方文化的沖擊。從香港的歷史中，學(xué)生可以看到近代中國在列強的侵略下，國家主權(quán)受到嚴重侵犯，社會發(fā)展受到阻礙，這對中國近代歷史的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。從培養(yǎng)學(xué)生對香港與中國歷史聯(lián)系的理解方面來看，這類題目具有重要的作用。它讓學(xué)生認識到香港是中國不可分割的一部分，香港的歷史是中國歷史的重要組成部分。香港在近代的遭遇，是中國近代歷史的一個縮影，反映了中國在近代面臨的民族危機和挑戰(zhàn)。通過對香港歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地理解中國近代歷史的發(fā)展脈絡(luò)，認識到中國人民為了實現(xiàn)民族獨立和國家富強所進行的不懈努力。同時，也能夠讓學(xué)生深刻體會到“一國兩制”政策的偉大意義，認識到這一政策是實現(xiàn)香港回歸和保持香港長期繁榮穩(wěn)定的重要保障，增強學(xué)生對國家的認同感和民族自豪感。四、“部編版”與“現(xiàn)代版”課文思考題欄目比較4.1題目類型異同比較在初中中國歷史教材中，“部編版”與香港“現(xiàn)代版”的課文思考題欄目在題目類型上既有相同之處，也存在明顯差異。從相同點來看，兩種版本都重視對基礎(chǔ)知識的考查，都設(shè)有知識鞏固型或史實回顧類題目?！安烤幇妗蓖ㄟ^選擇題、填空題、簡答題等形式，直接考查學(xué)生對歷史事件、人物、時間、地點等基本史實的記憶和理解；香港“現(xiàn)代版”則以直接提問或材料引用的方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧歷史基礎(chǔ)知識，強化對關(guān)鍵知識點的記憶。在學(xué)習(xí)“秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施”這一內(nèi)容時，“部編版”可能會出一道簡答題：“秦始皇為鞏固統(tǒng)一采取了哪些措施？”香港“現(xiàn)代版”則可能給出一段關(guān)于秦始皇統(tǒng)一度量衡的材料，然后提問“根據(jù)材料，指出秦始皇統(tǒng)一度量衡的具體做法及其意義”。這種對基礎(chǔ)知識的考查，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的歷史知識框架。然而，兩種版本在題目類型上的差異也十分顯著。在能力提升方面，“部編版”的能力提升型題目注重通過材料分析和問題探究，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和解決問題的能力；而香港“現(xiàn)代版”的批判性思維激發(fā)類題目則更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、分析和評價歷史觀點的能力?！安烤幇妗痹凇靶梁ジ锩币徽n的材料分析題中，會提供關(guān)于辛亥革命的相關(guān)材料，讓學(xué)生分析辛亥革命的歷史意義；香港“現(xiàn)代版”則會給出不同學(xué)者對辛亥革命意義的評價，讓學(xué)生選擇認同的觀點并闡述理由。這反映出“部編版”更注重引導(dǎo)學(xué)生從材料中獲取信息，運用所學(xué)知識進行分析和歸納，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；而香港“現(xiàn)代版”則鼓勵學(xué)生獨立思考，對不同觀點進行批判性分析，形成自己的見解。在情感價值觀引導(dǎo)方面，“部編版”通過情感價值觀引導(dǎo)型題目，著重培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、民族自豪感等，讓學(xué)生在思考歷史問題的過程中，增強對國家和民族的認同感；香港“現(xiàn)代版”的聯(lián)系現(xiàn)實拓展類題目則強調(diào)將歷史知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力和歷史與現(xiàn)實聯(lián)系的意識?！安烤幇妗痹凇翱谷諔?zhàn)爭”一課的課后活動中，可能會讓學(xué)生思考“抗日戰(zhàn)爭的勝利對中國和世界產(chǎn)生了什么影響？我們應(yīng)該如何傳承抗戰(zhàn)精神？”以激發(fā)學(xué)生的愛國情感和民族自豪感；香港“現(xiàn)代版”則可能會設(shè)置題目“從香港在抗日戰(zhàn)爭中的經(jīng)歷，談?wù)勀銓ο愀叟c祖國關(guān)系的認識”，引導(dǎo)學(xué)生從香港的角度出發(fā)，思考歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，增強對香港與祖國關(guān)系的理解。這些差異的產(chǎn)生與兩地的教育理念、文化背景以及社會需求密切相關(guān)。內(nèi)地的教育理念強調(diào)全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重對學(xué)生進行愛國主義、集體主義教育，因此“部編版”教材的思考題更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和綜合能力。香港作為國際化大都市，其教育注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和國際視野，同時由于香港的特殊歷史背景和現(xiàn)實情況，“現(xiàn)代版”教材的思考題更關(guān)注歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，以及對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。4.2思維能力培養(yǎng)側(cè)重比較“部編版”課文思考題在思維能力培養(yǎng)方面，側(cè)重于邏輯思維的訓(xùn)練。通過一系列題目類型，引導(dǎo)學(xué)生梳理歷史事件的因果關(guān)系、發(fā)展脈絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生有條理地思考和分析問題的能力。在“唐朝的中外文化交流”一課的“課后活動”中，設(shè)置問題“鑒真東渡和玄奘西行都經(jīng)歷了千辛萬苦，他們是如何面對重重困難的？從他們的身上，你能學(xué)到什么？”這道題要求學(xué)生先梳理鑒真東渡和玄奘西行的具體過程，分析他們在途中遇到的各種困難，然后思考他們應(yīng)對困難的方法和態(tài)度，最后總結(jié)從他們身上可以學(xué)到的精神品質(zhì)。這一過程中，學(xué)生需要運用邏輯思維，將歷史事件的各個要素進行分析、整合，從而得出結(jié)論。又如，在“明清時期統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展”單元的復(fù)習(xí)題中，可能會出現(xiàn)這樣的問題：“請列舉明清時期為鞏固統(tǒng)一多民族國家采取的措施，并分析這些措施對國家發(fā)展的影響?！睂W(xué)生在回答這個問題時，需要先羅列明清時期在政治、經(jīng)濟、軍事、文化等方面采取的一系列措施，如明朝的鄭和下西洋、戚繼光抗倭，清朝的冊封達賴和班禪、設(shè)置駐藏大臣等，然后分析這些措施在加強中央集權(quán)、促進民族融合、維護國家領(lǐng)土完整等方面所產(chǎn)生的影響。這需要學(xué)生具備較強的邏輯思維能力，能夠?qū)?fù)雜的歷史信息進行系統(tǒng)的整理和分析，從而清晰地闡述歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種對邏輯思維的培養(yǎng)，有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的歷史知識體系，使學(xué)生能夠從整體上把握歷史發(fā)展的規(guī)律。正如教育心理學(xué)家皮亞杰的認知發(fā)展理論所指出的，青少年時期是個體邏輯思維能力迅速發(fā)展的階段，通過歷史學(xué)習(xí)中的邏輯思維訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生更好地理解歷史事件的因果關(guān)系，提高他們分析和解決問題的能力。在學(xué)習(xí)中國古代史的過程中，學(xué)生通過不斷地分析歷史事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，能夠逐漸掌握歷史發(fā)展的邏輯線索，形成對歷史的理性認識，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的思維基礎(chǔ)。香港“現(xiàn)代版”課文思考題則更側(cè)重于批判性思維的激發(fā)。通過提供多元的歷史觀點和解讀，鼓勵學(xué)生對歷史事件和人物進行深入思考、分析和評價，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、質(zhì)疑權(quán)威的能力。在關(guān)于“辛亥革命”的內(nèi)容中，設(shè)置題目“不同學(xué)者對辛亥革命的意義有不同的評價，有人認為它是一場成功的革命，推翻了封建帝制；有人認為它是一場失敗的革命，未能改變中國半殖民地半封建社會的性質(zhì)。你同意哪種觀點？請結(jié)合史實說明理由?！睂W(xué)生在回答這個問題時，需要對不同學(xué)者的觀點進行分析和比較，結(jié)合自己所學(xué)的歷史知識，從政治、經(jīng)濟、社會、思想等多個角度對辛亥革命進行全面的評價，形成自己獨特的見解。再如，在學(xué)習(xí)“中國近代的對外戰(zhàn)爭”時，可能會給出不同版本的歷史資料，包括中國和西方的史料記載，然后提問“從這些不同的史料中，你能發(fā)現(xiàn)關(guān)于中國近代對外戰(zhàn)爭的哪些不同觀點？你認為造成這些差異的原因是什么？”學(xué)生需要對這些不同的史料進行批判性分析，找出其中的差異和矛盾，思考造成這些差異的背后原因，如立場、價值觀、時代背景等。這一過程中，學(xué)生不僅要掌握歷史知識，還要學(xué)會運用批判性思維，對不同的觀點和史料進行甄別和判斷，不盲目接受現(xiàn)成的結(jié)論，而是通過自己的思考和探究，形成對歷史的客觀認識。批判性思維的培養(yǎng)對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。在當(dāng)今信息爆炸的時代，學(xué)生面臨著大量的信息和各種不同的觀點，具備批判性思維能夠讓學(xué)生更好地辨別信息的真?zhèn)魏蛢r值，做出正確的判斷和決策。通過批判性思維的訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)W會從多個角度看待問題，突破思維定式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和獨立思考能力，這將對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響，使他們能夠在復(fù)雜的社會環(huán)境中，理性地思考問題，形成自己獨特的見解。4.3與課程目標(biāo)契合度比較課程目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，教材中的課文思考題欄目作為教學(xué)的重要輔助工具，應(yīng)與課程目標(biāo)緊密契合，以確保教學(xué)活動能夠有效達成目標(biāo)?！安烤幇妗背踔兄袊鴼v史教材的課程目標(biāo)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。教材中的課文思考題在很大程度上與這一課程目標(biāo)相契合。在唯物史觀的培養(yǎng)上，“部編版”的思考題常常引導(dǎo)學(xué)生運用唯物史觀分析歷史事件和人物。在“美國獨立戰(zhàn)爭”一課的“問題思考”中，可能會問“從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的角度，分析美國獨立戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因”。學(xué)生在思考這一問題時，需要運用唯物史觀中關(guān)于生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系相互作用的原理，分析英國的殖民統(tǒng)治如何阻礙了北美殖民地資本主義的發(fā)展，從而導(dǎo)致了戰(zhàn)爭的爆發(fā)。通過這樣的思考，學(xué)生能夠逐漸理解唯物史觀的基本原理，并學(xué)會運用其分析歷史問題。在時空觀念的培養(yǎng)方面，教材的思考題注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史事件發(fā)生的時間和空間背景。在學(xué)習(xí)“赤壁之戰(zhàn)”時，會設(shè)置題目“結(jié)合地圖，分析赤壁之戰(zhàn)的地理位置對戰(zhàn)爭結(jié)果產(chǎn)生了怎樣的影響？這場戰(zhàn)爭發(fā)生在什么時間，它在三國歷史發(fā)展中處于怎樣的階段？”學(xué)生需要結(jié)合歷史地圖，分析赤壁的地理位置在軍事戰(zhàn)略上的重要性，同時明確戰(zhàn)爭發(fā)生的時間，將其置于三國歷史發(fā)展的時間軸上進行思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。史料實證能力的培養(yǎng)也是“部編版”教材的重要目標(biāo)之一。教材中的材料分析題和探究問題，往往要求學(xué)生依據(jù)史料進行分析和論證。在“洋務(wù)運動”的課后活動中，給出關(guān)于洋務(wù)運動的不同史料，然后提問“根據(jù)這些史料，分析洋務(wù)運動的主要內(nèi)容和歷史作用，并說明你的依據(jù)”。學(xué)生需要對史料進行仔細研讀，提取關(guān)鍵信息，運用史料來論證自己的觀點，從而提高史料實證能力。對于歷史解釋和家國情懷的培養(yǎng)，“部編版”教材的思考題也有充分體現(xiàn)。在“抗日戰(zhàn)爭”一課中，會問“如何理解抗日戰(zhàn)爭是全民族的抗戰(zhàn)？這場戰(zhàn)爭對中國和世界產(chǎn)生了怎樣的影響？我們應(yīng)該如何傳承抗戰(zhàn)精神？”學(xué)生在回答這些問題時，需要對抗日戰(zhàn)爭進行全面的歷史解釋，同時感受中國人民在抗戰(zhàn)中展現(xiàn)出的家國情懷，激發(fā)自己的愛國情感和民族自豪感。香港“現(xiàn)代版”教材的課程目標(biāo)則更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對歷史的理解和批判性思維，以及對香港與中國歷史聯(lián)系的認識。其課文思考題欄目也圍繞這些目標(biāo)展開。在對歷史的理解和批判性思維培養(yǎng)方面，教材的批判性思維激發(fā)類題目，通過提供多元的歷史觀點和解讀，引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件和人物進行深入思考、分析和評價。在關(guān)于“辛亥革命”的內(nèi)容中，設(shè)置題目“不同學(xué)者對辛亥革命的意義有不同的評價，有人認為它是一場成功的革命，推翻了封建帝制；有人認為它是一場失敗的革命，未能改變中國半殖民地半封建社會的性質(zhì)。你同意哪種觀點？請結(jié)合史實說明理由?！睂W(xué)生在回答這個問題時，需要對不同學(xué)者的觀點進行分析和比較，結(jié)合自己所學(xué)的歷史知識，從多個角度對辛亥革命進行全面的評價，形成自己獨特的見解，從而提高對歷史的理解和批判性思維能力。在對香港與中國歷史聯(lián)系的認識培養(yǎng)上，教材的聯(lián)系現(xiàn)實拓展類題目發(fā)揮了重要作用。在學(xué)習(xí)“香港的歷史變遷”后，設(shè)置題目“結(jié)合香港的歷史，談?wù)勀銓Α粐鴥芍啤叩睦斫夂驼J識。”學(xué)生通過回顧香港的歷史，包括被英國殖民統(tǒng)治的經(jīng)歷以及回歸祖國后的發(fā)展，能夠深刻理解“一國兩制”政策對香港的重要意義，認識到香港與中國歷史的緊密聯(lián)系，增強對國家的認同感和民族自豪感?？傮w而言，“部編版”與香港“現(xiàn)代版”教材的課文思考題欄目都在一定程度上與各自的課程目標(biāo)相契合，但由于課程目標(biāo)的側(cè)重點不同，兩者在與課程目標(biāo)的契合度上也存在差異。“部編版”更注重歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，其思考題在唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等方面都有充分體現(xiàn)；香港“現(xiàn)代版”則更側(cè)重于批判性思維的培養(yǎng)以及對香港與中國歷史聯(lián)系的認識，其思考題在這兩個方面的針對性更強。4.4文化與地域特色體現(xiàn)比較“部編版”初中中國歷史教材的課文思考題欄目在文化傳承方面發(fā)揮著重要作用，充分體現(xiàn)了中華文化的深厚底蘊。在學(xué)習(xí)“古代科技與文化”相關(guān)內(nèi)容時，設(shè)置了諸如“造紙術(shù)的發(fā)明對世界文化的發(fā)展有什么貢獻？”“為什么說《史記》是一部偉大的史學(xué)著作和文學(xué)著作？”等問題。通過對這些問題的思考和解答，學(xué)生能夠深入了解中國古代科技和文化的輝煌成就，感受到中華文化的獨特魅力和強大生命力。造紙術(shù)作為中國古代四大發(fā)明之一，其發(fā)明和傳播對世界文化的發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響，推動了人類文明的進步；《史記》以其獨特的史學(xué)價值和文學(xué)價值，成為中國古代文化的經(jīng)典之作，展現(xiàn)了中華文化的博大精深。這些思考題引導(dǎo)學(xué)生認識到中華文化在世界文化發(fā)展中的重要地位，增強學(xué)生對中華文化的認同感和自豪感，激發(fā)學(xué)生傳承和弘揚中華文化的責(zé)任感。正如習(xí)近平總書記所說：“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復(fù)興?！薄安烤幇妗苯滩牡乃伎碱}通過對中華文化的深入挖掘和呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，深刻理解中華文化的內(nèi)涵和價值，從而自覺地傳承和弘揚中華文化。香港“現(xiàn)代版”教材的課文思考題欄目則突出了香港的地域文化特色，緊密聯(lián)系香港的歷史與現(xiàn)實。在學(xué)習(xí)“香港的歷史變遷”時，設(shè)置問題“香港在不同歷史時期的經(jīng)濟發(fā)展有什么特點？這些特點與香港的地理位置和歷史背景有什么關(guān)系？”香港作為一個國際化大都市，其獨特的地理位置使其在不同歷史時期的經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)出鮮明的特色。在近代，香港憑借其優(yōu)越的港口條件，成為東西方貿(mào)易的重要樞紐；在現(xiàn)代，香港發(fā)展成為國際金融、貿(mào)易和航運中心。通過思考這類問題，學(xué)生能夠深入了解香港地域文化的形成和發(fā)展，認識到香港地域文化與中國傳統(tǒng)文化的緊密聯(lián)系。香港雖然經(jīng)歷了特殊的歷史發(fā)展過程，但始終是中國領(lǐng)土不可分割的一部分，其地域文化是中國傳統(tǒng)文化在特定歷史和地理條件下的發(fā)展和演變。這種對香港地域文化特色的體現(xiàn)，有助于增強學(xué)生對香港本土文化的認同感和歸屬感，同時也讓學(xué)生認識到香港與祖國的血脈相連，促進學(xué)生對國家整體文化的理解和認同。文化與地域特色在歷史教育中具有不可忽視的重要性。文化是一個民族的精神支柱，地域特色則是文化多樣性的重要體現(xiàn)。通過歷史教育，讓學(xué)生了解和傳承本民族的文化，認識和尊重不同地區(qū)的地域特色，能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和民族自豪感，促進學(xué)生的全面發(fā)展。同時，這也有助于增強民族凝聚力，維護國家的統(tǒng)一和穩(wěn)定。在全球化的背景下，文化與地域特色的教育能夠讓學(xué)生更好地理解世界文化的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和跨文化交流能力，使學(xué)生能夠在多元文化的環(huán)境中，保持自己的文化特色，積極參與國際文化交流與合作。五、思考與啟示5.1對歷史教學(xué)實踐的指導(dǎo)建議在歷史教學(xué)實踐中，教師應(yīng)充分認識到課文思考題欄目的重要性，將其作為教學(xué)的重要資源加以有效利用。根據(jù)“部編版”與香港“現(xiàn)代版”課文思考題欄目的特點，教師可以從以下幾個方面進行教學(xué)實踐。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)根據(jù)不同類型的思考題選擇合適的教學(xué)方法。對于“部編版”的知識鞏固型題目，教師可以采用講授法，結(jié)合教材內(nèi)容，系統(tǒng)地講解歷史基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生加深記憶。在講解“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”一課時，對于“秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施”這一知識點，教師可以詳細闡述秦始皇在政治、經(jīng)濟、文化等方面采取的措施，如推行郡縣制、統(tǒng)一貨幣和度量衡、統(tǒng)一文字等，并分析這些措施的歷史意義。對于能力提升型題目，教師應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究。在教授“鴉片戰(zhàn)爭”一課時，針對課后的材料分析題，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀材料，提取關(guān)鍵信息，然后提問學(xué)生：“從材料中可以看出鴉片戰(zhàn)爭對中國社會產(chǎn)生了哪些影響？”鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，進行分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和解決問題的能力。對于香港“現(xiàn)代版”的史實回顧類題目，教師可以通過提問、搶答等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的氛圍中回顧歷史知識。在學(xué)習(xí)“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”時，教師可以提問：“漢武帝在思想方面采取了什么措施？”讓學(xué)生快速回憶并回答。對于批判性思維激發(fā)類題目，教師可以組織學(xué)生進行小組討論或辯論，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點和看法。在討論“辛亥革命的意義”時，教師可以將學(xué)生分成小組，讓每個小組分別闡述自己對辛亥革命意義的理解，然后進行小組間的交流和辯論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨立思考能力。課堂互動在歷史教學(xué)中至關(guān)重要。教師應(yīng)充分利用課文思考題欄目，加強與學(xué)生的互動交流。對于“部編版”的情感價值觀引導(dǎo)型題目，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗，分享自己的感受和想法。在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭”一課時，教師可以提問：“在日常生活中，我們應(yīng)該如何傳承抗戰(zhàn)精神？”讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，談?wù)勛约旱睦斫夂妥龇?，增強學(xué)生的情感體驗和價值觀認同。對于香港“現(xiàn)代版”的聯(lián)系現(xiàn)實拓展類題目，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活中的熱點問題，將歷史知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來。在學(xué)習(xí)“香港的歷史變遷”后，教師可以組織學(xué)生討論香港在“一國兩制”政策下的發(fā)展現(xiàn)狀，以及香港與內(nèi)地的經(jīng)濟、文化交流等問題，讓學(xué)生認識到歷史與現(xiàn)實的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的歷史與現(xiàn)實聯(lián)系的意識和學(xué)以致用的能力。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求，對課文思考題進行適當(dāng)?shù)母木幒屯卣?。對于難度較大的題目，可以進行分解和引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步理解和掌握；對于開放性的題目，可以鼓勵學(xué)生進行深入探究和拓展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略，以提高歷史教學(xué)的質(zhì)量和效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展。5.2對歷史教材編寫的優(yōu)化建議基于對“部編版”與香港“現(xiàn)代版”課文思考題欄目的比較分析，為歷史教材編寫者提出以下優(yōu)化建議。在題目設(shè)計方面，應(yīng)注重多樣化和綜合性。一方面，豐富題目類型，融合多種思維能力的考查。除了現(xiàn)有的題目類型，可增加一些跨學(xué)科題目，如歷史與地理、語文等學(xué)科的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在關(guān)于“絲綢之路”的內(nèi)容中，設(shè)計一道題目：“從地理角度分析絲綢之路的路線選擇原因，結(jié)合語文知識，描述古代絲綢之路貿(mào)易中的文化交流現(xiàn)象?！边@樣的題目能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個學(xué)科的角度思考歷史問題，拓寬學(xué)生的思維視野。另一方面，加強不同類型題目的相互配合，形成有機的整體。在一個單元或一課的思考題中，合理安排知識鞏固型、能力提升型和情感價值觀引導(dǎo)型題目，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能鞏固基礎(chǔ)知識，又能提升思維能力，同時受到情感價值觀的熏陶。在“抗日戰(zhàn)爭”一課中，先設(shè)置一些知識鞏固型題目，考查學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭基本史實的掌握；再安排能力提升型題目，如分析抗日戰(zhàn)爭勝利的原因和意義；最后設(shè)置情感價值觀引導(dǎo)型題目，如讓學(xué)生思考如何傳承抗戰(zhàn)精神，激發(fā)學(xué)生的愛國情感和民族自豪感。在內(nèi)容編排上，要增強與課程標(biāo)準(zhǔn)的契合度。深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確保思考題的內(nèi)容緊密圍繞課程目標(biāo)展開。在課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀的部分，設(shè)計相關(guān)的思考題，引導(dǎo)學(xué)生運用唯物史觀分析歷史事件和人物。在關(guān)于“工業(yè)革命”的內(nèi)容中，設(shè)置題目“運用唯物史觀，分析工業(yè)革命對社會生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系產(chǎn)生的影響”，使學(xué)生在思考問題的過程中，加深對唯物史觀的理解和運用。同時，根據(jù)不同年級學(xué)生的認知水平和歷史知識儲備，合理調(diào)整思考題的難度和深度。低年級階段，題目應(yīng)以基礎(chǔ)知識為主，注重趣味性和啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；高年級階段，逐漸增加題目難度，注重對學(xué)生綜合能力和批判性思維的培養(yǎng)。在七年級中國古代史的教材中，設(shè)計一些簡單有趣的思考題，如“假如你穿越到唐朝，你會選擇做什么職業(yè)？為什么？”；在九年級世界歷史的教材中，設(shè)置一些具有深度和挑戰(zhàn)性的題目，如“比較不同國家在第二次世界大戰(zhàn)中的戰(zhàn)略決策，分析其對戰(zhàn)爭結(jié)果的影響”。此外，還應(yīng)充分考慮文化與地域特色。對于“部編版”教材，進一步強化中華文化的傳承和弘揚，在思考題中增加對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和價值的挖掘。在學(xué)習(xí)“儒家思想”時，設(shè)置題目“儒家思想對中國古代社會的政治、文化和教育產(chǎn)生了哪些深遠影響？在當(dāng)今社會，儒家思想還有哪些價值？”引導(dǎo)學(xué)生深入理解儒家思想的精髓，增強對中華文化的認同感和自豪感。對于香港“現(xiàn)代版”教材，在突出香港地域文化特色的同時，加強與中國整體歷史文化的聯(lián)系，避免孤立地講述香港歷史。在關(guān)于“香港與近代中國”的內(nèi)容中，設(shè)置題目“從香港的歷史變遷看中國近代歷史的發(fā)展趨勢，分析香港在近代中國歷史中的地位和作用”，讓學(xué)生認識到香港歷史是中國歷史的重要組成部分，增強學(xué)生對國家的認同感和歸屬感。5.3對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的促進作用合理利用課文思考題欄目，對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)具有多方面的促進作用。從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的角度來看，不同類型的思考題能夠滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，從而吸引學(xué)生積極參與歷史學(xué)習(xí)。“部編版”教材中的情感價值觀引導(dǎo)型題目，以生動的歷史故事和偉大的歷史人物為載體，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生感受到歷史的魅力和價值。在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭”時，通過思考中國軍民在抗戰(zhàn)中展現(xiàn)出的英勇無畏精神，學(xué)生能夠深刻體會到歷史的厚重感，進而對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。香港“現(xiàn)代版”教材的聯(lián)系現(xiàn)實拓展類題目，將歷史與學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活緊密相連，讓學(xué)生認識到歷史并非遙不可及，而是與自己的生活息息相關(guān)。在探討香港歷史與“一國兩制”政策的聯(lián)系時，學(xué)生能夠從身邊的實際情況出發(fā)，理解歷史對現(xiàn)實的影響，從而增強對歷史學(xué)習(xí)的關(guān)注度和興趣。在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力方面，兩類教材的思考題都發(fā)揮著重要作用?！安烤幇妗钡哪芰μ嵘皖}目，如材料分析題和探究問題，鼓勵學(xué)生自主閱讀材料、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主探究的能力。在分析“工業(yè)革命”的相關(guān)材料時，學(xué)生需要自主提取關(guān)鍵信息，分析工業(yè)革命對社會各方面的影響，這一過程鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。香港“現(xiàn)代版”的批判性思維激發(fā)類題目，要求學(xué)生對不同的歷史觀點進行分析和評價，促使學(xué)生主動查閱資料、深入思考，形成自己獨特的見解。在討論“辛亥革命的意義”時，學(xué)生需要自主收集資料，對