初三英語(yǔ)教學(xué)中閱讀策略培養(yǎng)的行動(dòng)研究：理論與實(shí)踐的融合探索

初三英語(yǔ)教學(xué)中閱讀策略培養(yǎng)的行動(dòng)研究：理論與實(shí)踐的融合探索一、引言1.1研究背景與意義在全球化進(jìn)程日益加速的今天，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，其重要性不言而喻。英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，初中階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀是吸收英語(yǔ)語(yǔ)言材料、增加語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力的提高能為英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力和英語(yǔ)寫(xiě)作能力打下良好的基礎(chǔ)。初三階段是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)承前啟后的重要階段。這一時(shí)期的學(xué)生面臨著中考的壓力，英語(yǔ)閱讀能力的高低直接影響著他們的中考成績(jī)，進(jìn)而決定著學(xué)生的升學(xué)走向。同時(shí)，初三學(xué)生正處于思維發(fā)展和認(rèn)知提升的重要階段，良好的閱讀策略培養(yǎng)不僅有助于他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)科上取得優(yōu)異成績(jī)，還能鍛煉他們的思維能力、分析能力和自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。從教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，目前初三英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題。許多教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，過(guò)于注重知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)。教學(xué)方法陳舊單一，往往采用逐字逐句講解的方式，學(xué)生在閱讀過(guò)程中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏自主思考和探索的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不高，閱讀能力難以得到有效提升。此外，初三學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，時(shí)間緊張，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量，成為了英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。因此，開(kāi)展初三英語(yǔ)教學(xué)中閱讀策略培養(yǎng)的行動(dòng)研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)本研究，旨在探索適合初三學(xué)生的閱讀策略培養(yǎng)方法，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣，幫助學(xué)生掌握有效的閱讀技巧，提升自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，本研究也能為初三英語(yǔ)教師的教學(xué)提供有益的參考和借鑒，推動(dòng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革與創(chuàng)新，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。1.2研究目標(biāo)本研究旨在通過(guò)行動(dòng)研究，深入探索適合初三英語(yǔ)教學(xué)的閱讀策略，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力，為初三英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐提供具有針對(duì)性和可操作性的指導(dǎo)，具體目標(biāo)如下：明確學(xué)生閱讀現(xiàn)狀與困難成因：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察、學(xué)生訪談等多種研究方法，全面、深入地了解初三學(xué)生英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀，包括閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀速度、閱讀理解能力等方面。精準(zhǔn)分析學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中遇到的困難及產(chǎn)生這些困難的原因，如詞匯量不足、語(yǔ)法知識(shí)欠缺、閱讀技巧匱乏、文化背景知識(shí)了解不足等，為后續(xù)制定科學(xué)有效的閱讀策略培養(yǎng)方案提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支撐和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。探索有效閱讀策略與教學(xué)方法：基于對(duì)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的了解和分析，結(jié)合相關(guān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、圖式理論等，積極探索適用于初三英語(yǔ)教學(xué)的閱讀策略和教學(xué)方法。例如，嘗試運(yùn)用預(yù)測(cè)、略讀、掃讀、精讀、推斷、總結(jié)等閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同類型閱讀材料的閱讀技巧；采用情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的課堂參與度和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用有效的閱讀策略，提升閱讀效率和質(zhì)量。提高學(xué)生閱讀能力與綜合素養(yǎng)：通過(guò)實(shí)施閱讀策略培養(yǎng)方案，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，包括提高閱讀速度、增強(qiáng)閱讀理解能力、提升閱讀技巧運(yùn)用能力等。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力、創(chuàng)新能力和合作能力等綜合素養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中不僅能夠獲取知識(shí)，還能鍛煉各種能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在研究過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀能力的前后測(cè)對(duì)比分析，以及對(duì)學(xué)生在課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績(jī)等方面的綜合評(píng)估，客觀、準(zhǔn)確地衡量學(xué)生閱讀能力和綜合素養(yǎng)的提升效果。為教學(xué)實(shí)踐提供參考與借鑒：將研究過(guò)程中探索出的適合初三英語(yǔ)教學(xué)的閱讀策略和教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)和提煉，形成具有推廣價(jià)值的教學(xué)模式和教學(xué)案例。通過(guò)撰寫(xiě)研究報(bào)告、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)等方式，與廣大初三英語(yǔ)教師分享研究成果，為他們的教學(xué)實(shí)踐提供有益的參考和借鑒，推動(dòng)初三英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的整體提升，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入發(fā)展。1.3研究方法與步驟本研究主要采用行動(dòng)研究法，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查法、課堂觀察法、測(cè)試法等多種研究手段，以全面、深入地探究初三英語(yǔ)教學(xué)中閱讀策略培養(yǎng)的有效方法和途徑。行動(dòng)研究法是一種將實(shí)踐與研究相結(jié)合的方法，強(qiáng)調(diào)在實(shí)際教學(xué)情境中解決問(wèn)題，通過(guò)不斷地計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思，逐步改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。這種方法能夠使研究結(jié)果更具針對(duì)性和實(shí)用性，直接服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。在研究的準(zhǔn)備階段，主要完成以下任務(wù)：查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于英語(yǔ)閱讀策略培養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)，了解已有研究成果和現(xiàn)狀，為本研究提供理論支持和研究思路。選取初三的兩個(gè)平行班級(jí)作為研究對(duì)象，其中一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班級(jí)作為對(duì)照班。對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，通過(guò)測(cè)試了解學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣等方面的基本情況，為后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。同時(shí)，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀頻率、閱讀方法、對(duì)閱讀策略的了解和運(yùn)用情況等方面，旨在全面了解學(xué)生的英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。在實(shí)施階段，針對(duì)準(zhǔn)備階段了解到的學(xué)生閱讀現(xiàn)狀和問(wèn)題，結(jié)合相關(guān)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)驗(yàn)班制定閱讀策略培養(yǎng)方案。方案包括明確閱讀策略的教學(xué)內(nèi)容，如預(yù)測(cè)、略讀、掃讀、精讀、推斷、總結(jié)等策略；選擇合適的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等；安排教學(xué)進(jìn)度，將閱讀策略的教學(xué)融入到日常英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)和練習(xí)閱讀策略。在對(duì)照班，教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，主要側(cè)重于詞匯和語(yǔ)法的講解，對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)較少。而在實(shí)驗(yàn)班，教師則實(shí)施閱讀策略培養(yǎng)方案。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)，引入閱讀話題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)策略對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在教授一篇關(guān)于環(huán)保的閱讀文章時(shí)，教師展示一些環(huán)境污染的圖片，讓學(xué)生預(yù)測(cè)文章可能會(huì)討論的環(huán)保措施。在閱讀過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀策略快速瀏覽文章，獲取文章的主旨大意；運(yùn)用掃讀策略查找特定信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物等。之后，進(jìn)行精讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的細(xì)節(jié)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯用法，同時(shí)教授推斷策略，讓學(xué)生根據(jù)上下文推斷生詞的含義和作者的意圖。在教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，共同完成閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和交流能力。例如，布置小組討論任務(wù)，讓學(xué)生討論文章中提出的環(huán)保措施的可行性，并提出自己的建議。在研究過(guò)程中，采用課堂觀察法對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察，記錄教師的教學(xué)行為、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、閱讀策略的運(yùn)用情況等。課堂觀察由經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的觀察員進(jìn)行，采用結(jié)構(gòu)化觀察量表進(jìn)行記錄，確保觀察的客觀性和準(zhǔn)確性。同時(shí)，定期對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容包括閱讀理解、閱讀速度、閱讀策略運(yùn)用等方面，通過(guò)對(duì)比測(cè)試成績(jī)，了解學(xué)生閱讀能力的變化情況。此外，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們對(duì)閱讀策略教學(xué)的感受、收獲和建議，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。訪談采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，提前設(shè)計(jì)好訪談提綱，圍繞學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、對(duì)閱讀策略的理解和運(yùn)用、對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)等方面展開(kāi)。在總結(jié)階段，對(duì)收集到的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)、課堂觀察記錄、測(cè)試成績(jī)、訪談資料等進(jìn)行整理和分析。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行量化分析，比較實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在閱讀能力各方面的差異，檢驗(yàn)閱讀策略培養(yǎng)方案的有效性。同時(shí)，對(duì)課堂觀察記錄和訪談資料進(jìn)行質(zhì)性分析，總結(jié)學(xué)生在閱讀策略運(yùn)用方面的進(jìn)步和存在的問(wèn)題，以及教師在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足。根據(jù)分析結(jié)果，撰寫(xiě)研究報(bào)告，總結(jié)初三英語(yǔ)教學(xué)中閱讀策略培養(yǎng)的有效方法和途徑，提出教學(xué)建議和改進(jìn)措施。研究報(bào)告包括研究背景、研究目標(biāo)、研究方法、研究結(jié)果、結(jié)論與建議等部分，詳細(xì)闡述研究的過(guò)程和成果。最后，將研究成果在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行推廣和應(yīng)用，組織教師開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，分享研究經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例，促進(jìn)全體初三英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)水平的提高。二、初三英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析2.1學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查為了全面、深入地了解初三學(xué)生英語(yǔ)閱讀的真實(shí)狀況，為后續(xù)閱讀策略培養(yǎng)提供有力依據(jù)，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試以及課堂觀察等多種研究方法，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣與動(dòng)機(jī)、閱讀能力水平、閱讀習(xí)慣與策略運(yùn)用等方面展開(kāi)調(diào)查。2.1.1閱讀興趣與動(dòng)機(jī)本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)初三兩個(gè)平行班級(jí)共100名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣程度、閱讀動(dòng)機(jī)以及影響閱讀興趣的因素等方面，共回收有效問(wèn)卷95份。調(diào)查結(jié)果顯示，僅有20%的學(xué)生表示非常喜歡英語(yǔ)閱讀，40%的學(xué)生表示喜歡，30%的學(xué)生不太喜歡，還有10%的學(xué)生一點(diǎn)兒都不喜歡。這表明大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣并不濃厚，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀持有消極態(tài)度。在閱讀動(dòng)機(jī)方面，35%的學(xué)生閱讀是為了擴(kuò)充課外知識(shí)或提高閱讀能力，30%的學(xué)生是因?yàn)槔蠋熞螅?0%的學(xué)生是為了應(yīng)付考試，只有15%的學(xué)生是出于興趣而閱讀。這說(shuō)明學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)較為功利化，缺乏內(nèi)在的閱讀動(dòng)力，大多是為了完成任務(wù)或提高成績(jī)而進(jìn)行閱讀。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生閱讀興趣缺失的原因主要有以下幾點(diǎn)：一是教學(xué)形式單一，教師在閱讀教學(xué)中往往采用傳統(tǒng)的講解模式，注重詞匯和語(yǔ)法的傳授，忽視了閱讀內(nèi)容的趣味性和學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥乏味，難以激發(fā)閱讀興趣；二是閱讀材料難度不當(dāng)，部分閱讀材料超出了學(xué)生的現(xiàn)有水平，生詞過(guò)多，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到較多困難，從而產(chǎn)生畏難情緒，降低了閱讀興趣；三是缺乏閱讀氛圍，學(xué)校和家庭對(duì)英語(yǔ)閱讀的重視程度不夠，沒(méi)有為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，學(xué)生在日常生活中接觸英語(yǔ)閱讀的機(jī)會(huì)較少，難以培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和興趣。2.1.2閱讀能力水平通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力測(cè)試，包括詞匯量測(cè)試、閱讀理解測(cè)試和閱讀速度測(cè)試，來(lái)評(píng)估學(xué)生的閱讀能力水平。詞匯量測(cè)試采用詞匯量測(cè)試軟件，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成詞匯認(rèn)讀和釋義任務(wù)；閱讀理解測(cè)試選取了與初三教材難度相當(dāng)?shù)拈喿x文章，設(shè)置了主旨大意、細(xì)節(jié)理解、推理判斷等題型；閱讀速度測(cè)試則記錄學(xué)生閱讀一定字?jǐn)?shù)文章所需的時(shí)間。測(cè)試結(jié)果顯示，學(xué)生的詞匯量平均在1500-2000個(gè)左右，距離《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的初三學(xué)生應(yīng)掌握1600個(gè)左右的單詞量雖有一定程度的符合，但仍有部分學(xué)生詞匯量不足，這在一定程度上限制了他們的閱讀能力。在閱讀理解方面，學(xué)生的得分情況并不理想，平均得分率僅為60%左右。其中，主旨大意題的得分率為50%，細(xì)節(jié)理解題的得分率為65%，推理判斷題的得分率為55%。這表明學(xué)生在理解文章主旨、把握細(xì)節(jié)以及推理判斷等方面存在較大困難。閱讀速度方面，學(xué)生平均每分鐘閱讀100-120個(gè)單詞，與《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的每分鐘閱讀150-200個(gè)單詞的速度還有一定差距，閱讀速度較慢導(dǎo)致學(xué)生在考試中無(wú)法按時(shí)完成閱讀任務(wù)，影響了答題質(zhì)量。綜合分析學(xué)生在閱讀能力方面的不足，主要原因包括：詞匯量不足導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中頻繁遇到生詞，影響對(duì)文章的理解；語(yǔ)法知識(shí)掌握不扎實(shí)，無(wú)法正確分析句子結(jié)構(gòu)，從而難以理解復(fù)雜的句子含義；閱讀技巧匱乏，學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏有效的閱讀方法，如不會(huì)運(yùn)用略讀、掃讀、精讀等策略，導(dǎo)致閱讀效率低下；缺乏對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的了解，在閱讀涉及文化背景的文章時(shí)，無(wú)法準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)涵和作者的意圖。2.1.3閱讀習(xí)慣與策略運(yùn)用通過(guò)課堂觀察和學(xué)生訪談，了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣和策略運(yùn)用情況。觀察發(fā)現(xiàn)，40%的學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)一邊讀一邊用書(shū)指著文字，30%的學(xué)生逐詞朗讀，20%的學(xué)生大聲朗讀，只有10%的學(xué)生能夠不出聲默讀并以句群為準(zhǔn)。這些不良的閱讀習(xí)慣不僅會(huì)影響閱讀速度，還會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)文章整體內(nèi)容的理解。在閱讀策略運(yùn)用方面，當(dāng)遇到生詞時(shí)，50%的學(xué)生選擇馬上查字典，30%的學(xué)生根據(jù)上下文進(jìn)行猜測(cè)，20%的學(xué)生選擇問(wèn)同學(xué)或放棄那個(gè)單詞。這說(shuō)明大部分學(xué)生缺乏自主解決生詞問(wèn)題的能力，過(guò)于依賴字典，沒(méi)有掌握根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的技巧。在閱讀文章時(shí)，60%的學(xué)生按先后順序往下看，只有40%的學(xué)生能夠先看題目和插圖，了解文章的大致內(nèi)容和主題后再進(jìn)行閱讀。此外，只有30%的學(xué)生表示掌握了一定的閱讀技巧并能在閱讀中加以應(yīng)用，如預(yù)測(cè)文章內(nèi)容、概括段落大意等，而70%的學(xué)生表示不知道有什么閱讀技巧，只是憑感覺(jué)閱讀。學(xué)生在閱讀習(xí)慣和策略運(yùn)用上存在問(wèn)題的主要原因是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)閱讀習(xí)慣和策略的培養(yǎng)不夠重視，缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的閱讀策略培訓(xùn)，不知道如何運(yùn)用有效的閱讀策略來(lái)提高閱讀效率和質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生自身也沒(méi)有意識(shí)到閱讀習(xí)慣和策略的重要性，沒(méi)有主動(dòng)去學(xué)習(xí)和運(yùn)用閱讀策略。2.2教師教學(xué)現(xiàn)狀分析2.2.1教學(xué)觀念在初三英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師的教學(xué)觀念仍受傳統(tǒng)教育思想的束縛，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在詞匯、語(yǔ)法的講解上，而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀策略的培養(yǎng)。這種教學(xué)觀念導(dǎo)致閱讀教學(xué)往往圍繞著課本上的閱讀材料展開(kāi)，教師逐字逐句地分析文章，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏自主思考和探索的機(jī)會(huì)。例如，在講解一篇閱讀文章時(shí)，教師可能會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間講解生詞、短語(yǔ)和句子結(jié)構(gòu)，而對(duì)于文章的主旨大意、作者的寫(xiě)作意圖、文章的邏輯結(jié)構(gòu)等方面的引導(dǎo)和分析則相對(duì)較少。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，只是機(jī)械地記憶單詞和語(yǔ)法知識(shí)，難以真正理解閱讀的內(nèi)涵和目的，無(wú)法將閱讀技巧運(yùn)用到實(shí)際閱讀中，閱讀能力的提升受到限制。同時(shí)，一些教師對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為閱讀教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)考試，提高考試成績(jī)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于注重應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，如如何快速找到答案、如何排除干擾項(xiàng)等，而忽視了閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、思維能力和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種急功近利的教學(xué)觀念使得閱讀教學(xué)變得枯燥乏味，學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣，難以從閱讀中獲得樂(lè)趣和收獲。此外，部分教師對(duì)學(xué)生的主體地位認(rèn)識(shí)不足，在教學(xué)中以教師為中心，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求。不同學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、閱讀能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同，但教師在教學(xué)中往往采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致部分學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中逐漸失去信心和興趣。2.2.2教學(xué)方法當(dāng)前初三英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，常見(jiàn)的教學(xué)方法主要有翻譯法、講解法和練習(xí)法等。翻譯法是指教師將閱讀材料中的句子逐一翻譯成中文，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。這種方法雖然能夠幫助學(xué)生快速掌握文章的字面意思，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和獨(dú)立閱讀能力。學(xué)生在翻譯法的教學(xué)模式下，過(guò)度依賴中文翻譯，缺乏對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身的感悟和理解，一旦遇到?jīng)]有中文翻譯的閱讀材料，就會(huì)感到無(wú)從下手。講解法是教師對(duì)閱讀材料中的生詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)講解，然后引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)容。這種方法在一定程度上能夠幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，但教學(xué)過(guò)程較為枯燥，學(xué)生的參與度較低，容易出現(xiàn)注意力不集中的情況。而且，教師在講解過(guò)程中往往是單向的知識(shí)傳授，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)和交流，無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問(wèn)題。練習(xí)法是通過(guò)讓學(xué)生做大量的閱讀理解練習(xí)題來(lái)提高閱讀能力。這種方法雖然能夠讓學(xué)生熟悉考試題型和解題技巧，但如果過(guò)度依賴練習(xí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)，缺乏對(duì)閱讀策略和閱讀方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握。而且，單純的練習(xí)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中往往是為了完成任務(wù)而做題，難以真正提高閱讀能力。這些傳統(tǒng)教學(xué)方法的共同缺點(diǎn)是教學(xué)方式單一，缺乏靈活性和多樣性，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在這種教學(xué)方法的影響下，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏自主學(xué)習(xí)和思考的能力，閱讀興趣不高，閱讀能力的提升效果不明顯。此外，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等新型教學(xué)手段逐漸應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，但部分教師對(duì)這些新型教學(xué)手段的應(yīng)用不夠熟練，沒(méi)有充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。有些教師只是簡(jiǎn)單地將教學(xué)內(nèi)容制作成PPT，在課堂上進(jìn)行展示，沒(méi)有利用多媒體的圖像、音頻、視頻等功能來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。還有些教師雖然利用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，但只是將作業(yè)和練習(xí)題發(fā)布在平臺(tái)上，沒(méi)有開(kāi)展有效的在線互動(dòng)教學(xué)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享和優(yōu)化。2.2.3閱讀策略指導(dǎo)在初三英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師對(duì)閱讀策略的掌握和指導(dǎo)情況不容樂(lè)觀。一些教師自身對(duì)閱讀策略的認(rèn)識(shí)不夠深入，只了解一些基本的閱讀策略，如略讀、掃讀等，對(duì)于其他閱讀策略，如預(yù)測(cè)、推斷、總結(jié)等，缺乏系統(tǒng)的了解和掌握。這導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法全面、有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)。而且，即使有些教師了解閱讀策略，但在實(shí)際教學(xué)中，也往往忽視對(duì)學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)。他們認(rèn)為閱讀策略的培養(yǎng)需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而且短期內(nèi)難以看到明顯的效果，不如多講解一些知識(shí)點(diǎn)和做一些練習(xí)題來(lái)得實(shí)在。因此，在閱讀教學(xué)中，教師只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生一些閱讀技巧，如遇到生詞先跳過(guò)、先看題目再閱讀文章等，沒(méi)有對(duì)閱讀策略進(jìn)行系統(tǒng)的講解和訓(xùn)練，學(xué)生無(wú)法真正掌握和運(yùn)用閱讀策略。教師對(duì)閱讀策略指導(dǎo)不足，使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏有效的閱讀方法，閱讀效率低下。例如，學(xué)生在閱讀時(shí)不知道如何運(yùn)用預(yù)測(cè)策略來(lái)猜測(cè)文章的內(nèi)容，無(wú)法根據(jù)文章的標(biāo)題、插圖和已知信息對(duì)文章進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)，導(dǎo)致閱讀過(guò)程缺乏主動(dòng)性和目的性；在遇到生詞時(shí)，不知道如何運(yùn)用推斷策略根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的含義，而是一味地查字典，影響閱讀速度和理解；在讀完文章后，不知道如何運(yùn)用總結(jié)策略來(lái)概括文章的主旨大意和段落大意，無(wú)法對(duì)文章進(jìn)行有效的梳理和歸納。這些問(wèn)題不僅影響了學(xué)生的閱讀成績(jī)，也制約了學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高。此外，由于教師缺乏對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如閱讀時(shí)注意力不集中、閱讀速度慢、閱讀后不思考等。這些不良閱讀習(xí)慣一旦形成，將對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生長(zhǎng)期的負(fù)面影響。三、閱讀策略培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)3.1相關(guān)學(xué)習(xí)理論3.1.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)參與和知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并非簡(jiǎn)單的信息接收與記憶過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者基于自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，與周圍環(huán)境積極互動(dòng)，從而構(gòu)建新知識(shí)和理解的過(guò)程。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者被視為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師則扮演著引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的角色。在初三英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，建構(gòu)主義理論有著廣泛的應(yīng)用。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀討論和合作學(xué)習(xí)。例如，在教授一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的閱讀文章時(shí)，教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們共同討論文章中提出的環(huán)保措施，并結(jié)合實(shí)際生活，探討如何在日常生活中踐行環(huán)保理念。通過(guò)小組合作，學(xué)生能夠積極參與到閱讀活動(dòng)中，彼此交流觀點(diǎn)和想法，碰撞出思維的火花，從而更深入地理解文章內(nèi)容。這種合作學(xué)習(xí)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)力，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往以教師的解讀和講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。而建構(gòu)主義閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)思考，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以提出一些具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望。比如，在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章后，教師可以提問(wèn)：“科技的發(fā)展給我們的生活帶來(lái)了哪些改變？這些改變是利大于弊還是弊大于利？”學(xué)生通過(guò)思考這些問(wèn)題，能夠更加深入地理解文章內(nèi)容，同時(shí)也鍛煉了自己的分析和判斷能力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑和反思，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。再者，提供多樣化的閱讀材料和資源，有助于學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境中的多樣性對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。在閱讀教學(xué)中，教師可以提供豐富多樣的閱讀材料，如圖書(shū)、文章、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)資源等，滿足學(xué)生不同的閱讀需求和興趣。例如，對(duì)于喜歡文學(xué)的學(xué)生，教師可以推薦一些經(jīng)典的英語(yǔ)文學(xué)作品；對(duì)于關(guān)注時(shí)事的學(xué)生，教師可以提供一些英文新聞報(bào)道或時(shí)事評(píng)論。學(xué)生通過(guò)閱讀不同類型和形式的材料，能夠拓寬自己的視野，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，從不同角度理解和建構(gòu)知識(shí)。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知和反思，能幫助他們更好地掌握閱讀策略。元認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程有意識(shí)的認(rèn)知和監(jiān)控能力。在建構(gòu)主義閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的閱讀過(guò)程，提醒他們認(rèn)識(shí)到自己的思維方式和策略選擇，并反思自己的閱讀策略是否有效、是否需要調(diào)整。例如，在閱讀結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生回顧自己的閱讀過(guò)程，思考自己在閱讀中遇到了哪些困難，是如何解決的，采用的閱讀策略是否合適等。通過(guò)這種反思，學(xué)生能夠不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，逐漸掌握適合自己的閱讀策略，提高閱讀能力。3.1.2多元智能理論多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納（HowardGardner）提出的。加德納認(rèn)為，人類的智能是多元的，每個(gè)人都至少擁有八項(xiàng)智能，分別是語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)智能、肢體動(dòng)覺(jué)智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能。這八項(xiàng)智能在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)各具特點(diǎn)。多元智能理論包含了整體化、個(gè)別化、自主化與多元化的教育意涵，與現(xiàn)行的教育理念高度契合。在初三英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，多元智能理論為教師提供了新的教學(xué)思路和方法，有助于教師根據(jù)學(xué)生的不同智能特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。在語(yǔ)言智能方面，教師可以通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如閱讀分享、寫(xiě)作練習(xí)、角色扮演等，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和理解能力。在閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容，或者對(duì)文章中的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論和闡述，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于旅游的閱讀文章后，讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份，用英語(yǔ)向游客介紹文章中提到的旅游景點(diǎn)，這樣既加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，又提高了他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。對(duì)于邏輯數(shù)學(xué)智能較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們?cè)陂喿x過(guò)程中關(guān)注文章的邏輯結(jié)構(gòu)和推理過(guò)程。例如，在閱讀議論文時(shí)，讓學(xué)生分析文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法，找出文章的邏輯線索，從而更好地理解文章的主旨和作者的意圖。教師還可以設(shè)計(jì)一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的閱讀活動(dòng)，如閱讀統(tǒng)計(jì)圖表、數(shù)據(jù)分析報(bào)告等，讓學(xué)生運(yùn)用邏輯數(shù)學(xué)智能來(lái)理解和解讀這些材料。視覺(jué)空間智能突出的學(xué)生，對(duì)圖像、顏色、空間等元素較為敏感。教師可以利用這一特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中提供豐富的視覺(jué)材料，如圖畫(huà)、圖表、地圖等，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。例如，在教授一篇關(guān)于地理的閱讀文章時(shí)，展示相關(guān)的地圖和圖片，讓學(xué)生通過(guò)觀察這些視覺(jué)信息，更直觀地了解文章中所描述的地理位置、地形地貌等內(nèi)容。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖或概念地圖，將文章的內(nèi)容以可視化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，幫助他們梳理文章的結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)。音樂(lè)智能在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用也不容忽視。音樂(lè)可以營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)閱讀文章的主題和情感基調(diào)，選擇合適的音樂(lè)作為背景，讓學(xué)生在音樂(lè)的陪伴下進(jìn)行閱讀。例如，在閱讀一篇充滿詩(shī)意的文章時(shí)，播放輕柔舒緩的古典音樂(lè)，幫助學(xué)生更好地感受文章的意境和情感。同時(shí)，還可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)作歌曲或改編歌詞，將閱讀與音樂(lè)創(chuàng)作相結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的音樂(lè)智能和創(chuàng)造力。肢體動(dòng)覺(jué)智能較強(qiáng)的學(xué)生，喜歡通過(guò)身體的運(yùn)動(dòng)來(lái)表達(dá)自己和理解知識(shí)。在閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些與身體運(yùn)動(dòng)相關(guān)的活動(dòng)，如角色扮演、戲劇表演等，讓學(xué)生通過(guò)身體的動(dòng)作和表演來(lái)理解和詮釋文章內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)一篇故事性較強(qiáng)的閱讀文章時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓他們扮演文章中的角色，通過(guò)對(duì)話和動(dòng)作來(lái)展現(xiàn)故事的情節(jié)和人物的性格特點(diǎn)。這樣的活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生更加深入地理解文章，還能充分發(fā)揮他們的肢體動(dòng)覺(jué)智能，提高他們的參與度和學(xué)習(xí)積極性。人際智能強(qiáng)調(diào)個(gè)體與他人的溝通、合作和交往能力。在閱讀教學(xué)中，教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在小組中共同討論閱讀材料，分享自己的觀點(diǎn)和想法，互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)。例如，布置小組閱讀任務(wù)，讓學(xué)生共同閱讀一篇文章，并完成相關(guān)的討論問(wèn)題或項(xiàng)目作業(yè)。在小組合作過(guò)程中，學(xué)生需要與他人進(jìn)行有效的溝通和協(xié)作，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，尊重他人的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)他們的人際智能和團(tuán)隊(duì)合作精神。內(nèi)省智能是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知、情感和行為有清晰的認(rèn)識(shí)，并能夠據(jù)此做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和決策。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的閱讀過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自我反思和自我評(píng)價(jià)。例如，讓學(xué)生在閱讀結(jié)束后，思考自己在閱讀中遇到的困難和問(wèn)題，分析原因，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，提高閱讀能力。自然觀察智能突出的學(xué)生，對(duì)自然界的事物和現(xiàn)象有著敏銳的觀察力和濃厚的興趣。在閱讀教學(xué)中，教師可以選擇一些與自然科學(xué)相關(guān)的閱讀材料，如科普文章、環(huán)保報(bào)道等，滿足他們的閱讀需求。例如，在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于動(dòng)物保護(hù)的閱讀文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的動(dòng)物，了解它們的生活習(xí)性和生存環(huán)境，從而更好地理解文章中關(guān)于動(dòng)物保護(hù)的重要性和緊迫性。此外，還可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察和調(diào)研活動(dòng)，將閱讀與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的自然觀察智能和對(duì)自然科學(xué)的熱愛(ài)。3.1.3認(rèn)知心理學(xué)理論認(rèn)知心理學(xué)理論主要研究人類的認(rèn)知過(guò)程，包括感知、注意、記憶、思維和語(yǔ)言等方面。在初三英語(yǔ)閱讀策略培養(yǎng)中，認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)理論為教師提供了重要的指導(dǎo)，有助于教師深入理解學(xué)生的閱讀認(rèn)知過(guò)程，采取有效的教學(xué)方法和策略，提高學(xué)生的閱讀能力。從記憶理論來(lái)看，工作記憶在閱讀過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。工作記憶是短期儲(chǔ)存和操縱信息的認(rèn)知系統(tǒng)，它的容量有限，卻對(duì)閱讀理解水平有著顯著影響。學(xué)生在閱讀時(shí)，需要將文字信息暫時(shí)存儲(chǔ)在工作記憶中，并對(duì)其進(jìn)行加工和處理，以理解文章的含義。然而，如果閱讀材料中的信息過(guò)于復(fù)雜或超出了學(xué)生的工作記憶容量，學(xué)生就可能難以理解文章內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意控制閱讀材料的難度，避免信息過(guò)載，同時(shí)可以通過(guò)一些訓(xùn)練方法，如記憶游戲、復(fù)述練習(xí)等，幫助學(xué)生提高工作記憶能力。例如，在教授一篇較長(zhǎng)的閱讀文章時(shí)，教師可以將文章分成幾個(gè)段落，逐段講解和分析，讓學(xué)生在理解每一段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行整體把握，這樣可以減輕學(xué)生的工作記憶負(fù)擔(dān)，提高閱讀理解效果。理解是閱讀的核心目標(biāo)，而認(rèn)知心理學(xué)中的圖式理論認(rèn)為，理解是讀者將新信息與已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)（即圖式）相結(jié)合的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生閱讀一篇文章時(shí)，他們會(huì)根據(jù)文章中的線索，激活大腦中與之相關(guān)的圖式，從而更好地理解文章的含義。如果學(xué)生缺乏相關(guān)的圖式知識(shí)，就會(huì)對(duì)文章的理解產(chǎn)生困難。因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重幫助學(xué)生構(gòu)建和豐富圖式知識(shí)。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，積累各種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，拓寬知識(shí)面；另一方面，在閱讀教學(xué)前，教師可以通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，激活學(xué)生已有的圖式知識(shí)，幫助他們更好地理解即將閱讀的文章。例如，在教授一篇關(guān)于西方節(jié)日的閱讀文章前，教師可以先讓學(xué)生討論自己所了解的西方節(jié)日，喚起他們已有的知識(shí)，然后再進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣學(xué)生就能更容易理解文章內(nèi)容。注意力在閱讀過(guò)程中也起著關(guān)鍵作用，它是讀者對(duì)文本信息進(jìn)行選擇和集中的能力。有效的注意力分配能夠幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地獲取文章中的關(guān)鍵信息，提高閱讀效率。然而，初三學(xué)生在閱讀時(shí)，往往容易受到各種因素的干擾，導(dǎo)致注意力不集中。教師可以通過(guò)一些方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的注意力，如創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，減少外界干擾；采用多樣化的教學(xué)方法和手段，吸引學(xué)生的注意力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，提高注意力的穩(wěn)定性和持久性。例如，在課堂閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，展示生動(dòng)有趣的圖片、視頻等，吸引學(xué)生的注意力；同時(shí)，要求學(xué)生在閱讀時(shí)做好筆記，標(biāo)記出文章中的重點(diǎn)內(nèi)容，這樣可以幫助他們集中注意力，提高閱讀效果。此外，認(rèn)知心理學(xué)中的元認(rèn)知理論對(duì)閱讀策略培養(yǎng)也具有重要意義。元認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)識(shí)和控制，包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。在閱讀中，元認(rèn)知策略能夠幫助學(xué)生更好地了解自己的閱讀過(guò)程，明確閱讀目標(biāo)，選擇合適的閱讀方法，并對(duì)閱讀效果進(jìn)行及時(shí)的評(píng)估和調(diào)整。例如，學(xué)生在閱讀前，運(yùn)用元認(rèn)知知識(shí)，明確自己的閱讀目的，是為了獲取文章的主旨大意，還是尋找特定的細(xì)節(jié)信息；在閱讀過(guò)程中，通過(guò)元認(rèn)知監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的理解困難，并調(diào)整閱讀策略，如查閱詞典、分析句子結(jié)構(gòu)等；閱讀結(jié)束后，進(jìn)行元認(rèn)知體驗(yàn)，總結(jié)自己的閱讀收獲和不足，為下一次閱讀提供參考。教師在教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生元認(rèn)知策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助他們提高元認(rèn)知能力。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，明確閱讀目標(biāo)和步驟；在閱讀過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自我提問(wèn)、自我反思，監(jiān)控自己的閱讀進(jìn)度和理解程度；閱讀結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。通過(guò)這些方法，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)和能力，使他們能夠更加有效地運(yùn)用閱讀策略，提高閱讀能力。三、閱讀策略培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)3.2閱讀策略分類與解析3.2.1認(rèn)知策略認(rèn)知策略是學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)信息進(jìn)行直接加工和解碼的方法，與具體的閱讀任務(wù)緊密相關(guān)，對(duì)提高閱讀效率和理解能力起著關(guān)鍵作用。常見(jiàn)的認(rèn)知策略包括略讀、掃讀、精讀、預(yù)測(cè)、推理等。略讀是一種快速瀏覽閱讀材料，獲取文章主旨大意的策略。在略讀時(shí)，學(xué)生通常會(huì)重點(diǎn)關(guān)注文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、段落首句和尾句、圖表等關(guān)鍵信息，跳過(guò)細(xì)節(jié)內(nèi)容。通過(guò)略讀，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)對(duì)文章的整體內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，判斷文章是否符合自己的閱讀需求，從而決定是否需要進(jìn)一步深入閱讀。例如，在閱讀一篇新聞報(bào)道時(shí)，學(xué)生可以先快速瀏覽標(biāo)題和導(dǎo)語(yǔ)，了解事件的大致內(nèi)容和主要觀點(diǎn)，然后再根據(jù)自己的興趣和需求，決定是否深入閱讀具體的報(bào)道內(nèi)容。掃讀則是在閱讀材料中快速查找特定信息的策略。學(xué)生在掃讀時(shí)，會(huì)帶著明確的問(wèn)題或任務(wù)，如查找某個(gè)具體的事實(shí)、數(shù)據(jù)、人名、地名等，有針對(duì)性地在文章中搜索相關(guān)信息。掃讀要求學(xué)生具備快速識(shí)別信息的能力，能夠在眾多文字中迅速定位到所需內(nèi)容。比如，在做閱讀理解練習(xí)題時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)題目中的關(guān)鍵詞，運(yùn)用掃讀策略在文章中快速找到對(duì)應(yīng)的答案所在位置。精讀是對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀，全面理解文章的細(xì)節(jié)、詞匯、語(yǔ)法、邏輯結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的策略。在精讀過(guò)程中，學(xué)生需要逐字逐句地分析文章，不僅要理解每個(gè)單詞和句子的含義，還要把握文章的深層含義、作者的寫(xiě)作意圖、文章的論證方法等。精讀有助于學(xué)生積累詞匯、學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)、提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文時(shí)，教師通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，分析文章中的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)和句子結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生理解文章的內(nèi)涵和語(yǔ)言特點(diǎn)。預(yù)測(cè)是指學(xué)生在閱讀前或閱讀過(guò)程中，根據(jù)文章的標(biāo)題、插圖、已知信息等，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)和推斷的策略。預(yù)測(cè)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與閱讀過(guò)程。通過(guò)預(yù)測(cè)，學(xué)生可以在閱讀時(shí)驗(yàn)證自己的猜測(cè)是否正確，從而加深對(duì)文章的理解。比如，在閱讀一篇關(guān)于動(dòng)物的文章前，學(xué)生可以根據(jù)標(biāo)題和插圖，預(yù)測(cè)文章可能會(huì)介紹哪種動(dòng)物、它的生活習(xí)性如何等。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以不斷調(diào)整自己的預(yù)測(cè)，使其更加符合文章的實(shí)際內(nèi)容。推理是學(xué)生根據(jù)文章中提供的信息、上下文的邏輯關(guān)系以及自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章中隱含的信息、作者的觀點(diǎn)和態(tài)度等進(jìn)行推斷的策略。推理能力是閱讀理解能力的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生更好地理解文章的深層含義。在閱讀時(shí)，學(xué)生常常需要運(yùn)用推理策略來(lái)理解文章中沒(méi)有直接表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容，如文章中人物的情感、意圖，事件的原因、結(jié)果等。例如，在閱讀一篇故事性文章時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)人物的語(yǔ)言、行為和心理描寫(xiě)，推斷出人物的性格特點(diǎn)和情感變化。3.2.2元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)和管理的策略，它在閱讀中起著至關(guān)重要的作用，能夠幫助學(xué)生更好地規(guī)劃閱讀過(guò)程、監(jiān)控閱讀效果、調(diào)整閱讀策略，從而提高閱讀效率和質(zhì)量。元認(rèn)知策略主要包括計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估等方面。計(jì)劃策略是指學(xué)生在閱讀前，根據(jù)閱讀任務(wù)和自己的閱讀目標(biāo)，制定閱讀計(jì)劃的策略。閱讀計(jì)劃可以包括確定閱讀的時(shí)間、選擇閱讀材料、安排閱讀順序、設(shè)定閱讀進(jìn)度等內(nèi)容。合理的閱讀計(jì)劃能夠使學(xué)生的閱讀更具目的性和系統(tǒng)性，避免盲目閱讀。例如，學(xué)生在閱讀一本英語(yǔ)小說(shuō)時(shí)，可以制定每周閱讀一定章節(jié)的計(jì)劃，明確每天的閱讀任務(wù)，這樣可以保證閱讀的連貫性和有效性。同時(shí)，學(xué)生還可以根據(jù)自己的英語(yǔ)水平和閱讀能力，選擇適合自己的閱讀材料，確保閱讀材料的難度既不過(guò)高也不過(guò)低，能夠有效地提高閱讀能力。監(jiān)控策略是學(xué)生在閱讀過(guò)程中，對(duì)自己的閱讀行為和理解程度進(jìn)行監(jiān)控的策略。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要時(shí)刻關(guān)注自己是否理解了文章的內(nèi)容，是否按照閱讀計(jì)劃進(jìn)行閱讀，閱讀速度是否合適等。如果發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中遇到困難，如不理解某個(gè)單詞、句子或段落的含義，學(xué)生應(yīng)及時(shí)采取相應(yīng)的措施，如查閱詞典、分析句子結(jié)構(gòu)、回顧前文等，以解決問(wèn)題，保證閱讀的順利進(jìn)行。例如，學(xué)生在閱讀一篇英語(yǔ)學(xué)術(shù)文章時(shí)，可能會(huì)遇到一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，這時(shí)學(xué)生可以通過(guò)查閱專業(yè)詞典、參考相關(guān)資料或向老師、同學(xué)請(qǐng)教等方式，來(lái)理解這些難點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)自我提問(wèn)的方式，檢查自己對(duì)文章的理解程度，如“文章的主要觀點(diǎn)是什么？”“作者是如何論證自己的觀點(diǎn)的？”等。評(píng)估策略是學(xué)生在閱讀結(jié)束后，對(duì)自己的閱讀效果進(jìn)行評(píng)估的策略。通過(guò)評(píng)估，學(xué)生可以了解自己是否達(dá)到了閱讀目標(biāo)，閱讀過(guò)程中存在哪些優(yōu)點(diǎn)和不足，從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為下一次閱讀提供參考。評(píng)估可以從多個(gè)方面進(jìn)行，如對(duì)文章內(nèi)容的理解程度、閱讀速度、閱讀策略的運(yùn)用是否得當(dāng)?shù)?。例如，學(xué)生在閱讀完一篇英語(yǔ)文章后，可以通過(guò)回答閱讀理解問(wèn)題、撰寫(xiě)讀后感等方式，來(lái)檢驗(yàn)自己對(duì)文章的理解程度。同時(shí)，學(xué)生還可以反思自己在閱讀過(guò)程中所采用的閱讀策略是否有效，是否需要調(diào)整和改進(jìn)。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在閱讀某類文章時(shí)，總是難以理解文章的主旨大意，那么就可以思考自己在閱讀時(shí)是否沒(méi)有運(yùn)用好預(yù)測(cè)、概括等閱讀策略，并在下次閱讀時(shí)嘗試調(diào)整閱讀策略，提高閱讀效果。3.2.3資源策略資源策略是指學(xué)生利用各種資源來(lái)輔助閱讀，提高閱讀效果的策略。在英語(yǔ)閱讀中，合理運(yùn)用資源策略能夠幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的困難，拓寬閱讀視野，豐富閱讀體驗(yàn)。常見(jiàn)的資源策略包括利用工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體資源等。工具書(shū)是學(xué)生閱讀時(shí)的重要輔助工具，如英語(yǔ)詞典、語(yǔ)法書(shū)等。英語(yǔ)詞典可以幫助學(xué)生查詢生詞的詞義、用法、發(fā)音等信息，解決閱讀中的詞匯障礙。不同類型的詞典具有不同的特點(diǎn)和用途，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的需求選擇合適的詞典。例如，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，選擇簡(jiǎn)單易懂的初級(jí)英語(yǔ)詞典更為合適；而對(duì)于具有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，可以使用中高階英語(yǔ)詞典，如《牛津高階英漢雙解詞典》《朗文當(dāng)代高級(jí)英語(yǔ)辭典》等，這些詞典不僅提供了豐富的詞匯釋義和例句，還能幫助學(xué)生了解詞匯的搭配、用法和語(yǔ)境。語(yǔ)法書(shū)則可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，理解句子結(jié)構(gòu)，提高閱讀理解能力。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)時(shí)，可以查閱語(yǔ)法書(shū)，分析句子的成分和語(yǔ)法規(guī)則，從而更好地理解句子的含義。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀提供了豐富的素材和便捷的學(xué)習(xí)途徑。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取各種英語(yǔ)閱讀材料，如英文新聞、學(xué)術(shù)論文、小說(shuō)、博客等，這些閱讀材料內(nèi)容豐富、題材廣泛，能夠滿足學(xué)生不同的閱讀興趣和需求。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上還有許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供了大量的閱讀練習(xí)、閱讀技巧講解、閱讀資源推薦等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和需求，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。例如，學(xué)生可以訪問(wèn)一些知名的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如滬江英語(yǔ)、英語(yǔ)巴士等，在這些網(wǎng)站上閱讀英文文章、觀看英語(yǔ)視頻、參加在線閱讀課程等，提高自己的英語(yǔ)閱讀能力。此外，學(xué)生還可以利用搜索引擎，如百度、谷歌等，查找與閱讀主題相關(guān)的信息和資料，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。多媒體資源也是英語(yǔ)閱讀中常用的資源之一，如英語(yǔ)電影、電視劇、動(dòng)畫(huà)片、有聲讀物等。這些多媒體資源集圖像、聲音、文字于一體，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造更加真實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效果。例如，學(xué)生在閱讀一本英語(yǔ)小說(shuō)后，可以觀看根據(jù)該小說(shuō)改編的電影，通過(guò)電影中的畫(huà)面和人物對(duì)話，進(jìn)一步加深對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的理解和記憶。同時(shí)，有聲讀物也是一種很好的閱讀輔助資源，學(xué)生可以在閑暇時(shí)間，如乘車、跑步、做家務(wù)時(shí)，聽(tīng)英語(yǔ)有聲讀物，提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平的同時(shí)，也能加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。此外，一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件還提供了圖文并茂的閱讀材料，以及閱讀游戲、閱讀互動(dòng)等功能，使閱讀學(xué)習(xí)更加有趣和高效。四、閱讀策略培養(yǎng)的行動(dòng)研究設(shè)計(jì)4.1研究對(duì)象與環(huán)境本研究選取了[學(xué)校名稱]初三年級(jí)的兩個(gè)平行班級(jí)作為研究對(duì)象，分別為初三（1）班和初三（2）班，每個(gè)班級(jí)各有學(xué)生[X]名。這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面經(jīng)過(guò)學(xué)校的均衡分班，具有較強(qiáng)的可比性，為研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性提供了基礎(chǔ)保障。[學(xué)校名稱]是一所具有良好教學(xué)氛圍和師資力量的學(xué)校，教學(xué)設(shè)施較為完善，擁有現(xiàn)代化的多媒體教室、圖書(shū)館、電子閱覽室等教學(xué)資源，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了良好的硬件條件。學(xué)校一直重視英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)，積極推進(jìn)教學(xué)改革，鼓勵(lì)教師探索創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量。初三學(xué)生正處于青春期，生理和心理都發(fā)生著快速變化，他們的認(rèn)知能力不斷發(fā)展，思維逐漸從形象思維向抽象思維過(guò)渡，具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，但同時(shí)也面臨著中考的壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，時(shí)間緊張。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，經(jīng)過(guò)初一和初二的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，但在閱讀能力方面仍存在較大的差異和提升空間。部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏興趣，閱讀習(xí)慣較差，閱讀策略運(yùn)用不足，導(dǎo)致閱讀效率低下，閱讀理解能力較弱。而另一些學(xué)生雖然具備一定的閱讀能力，但在閱讀復(fù)雜文本或應(yīng)對(duì)中考閱讀題型時(shí)，仍感到力不從心。了解學(xué)生的這些特點(diǎn)和現(xiàn)狀，對(duì)于本研究制定針對(duì)性的閱讀策略培養(yǎng)方案具有重要的指導(dǎo)意義。4.2研究變量與控制本研究涉及自變量、因變量和控制變量，對(duì)這些變量的明確與有效控制是確保研究科學(xué)性和準(zhǔn)確性的關(guān)鍵。自變量為閱讀策略的教學(xué)干預(yù)，包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源策略的系統(tǒng)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)專門(mén)的閱讀策略教學(xué)課程、在日常閱讀教學(xué)中滲透閱讀策略以及組織閱讀策略實(shí)踐活動(dòng)等方式，向?qū)W生傳授各種閱讀策略，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和應(yīng)用。例如，在專門(mén)的閱讀策略教學(xué)課程中，教師詳細(xì)講解略讀、掃讀、預(yù)測(cè)、推斷等認(rèn)知策略的概念、作用和操作方法，通過(guò)實(shí)例演示和練習(xí)，讓學(xué)生掌握這些策略。在日常閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的閱讀策略進(jìn)行閱讀，如在閱讀前讓學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，根據(jù)文章標(biāo)題和插圖猜測(cè)文章內(nèi)容；在閱讀過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用掃讀策略快速查找關(guān)鍵信息。因變量是學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，涵蓋閱讀速度、閱讀理解能力、閱讀策略運(yùn)用能力等多個(gè)方面。閱讀速度通過(guò)讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀一定字?jǐn)?shù)的文章，記錄其閱讀所用時(shí)間來(lái)衡量；閱讀理解能力則通過(guò)閱讀理解測(cè)試，包括選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題等題型，考查學(xué)生對(duì)文章主旨大意、細(xì)節(jié)理解、推理判斷等方面的能力；閱讀策略運(yùn)用能力通過(guò)觀察學(xué)生在閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)、學(xué)生的自我報(bào)告以及教師的評(píng)價(jià)來(lái)綜合評(píng)估。例如，在觀察學(xué)生閱讀過(guò)程中，記錄學(xué)生是否能夠運(yùn)用略讀策略快速獲取文章主旨，是否能夠運(yùn)用推斷策略理解文章中隱含的信息等?？刂谱兞堪▽W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教師教學(xué)水平等。為控制學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異，在研究開(kāi)始前，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)水平前測(cè)，確保兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)。在研究過(guò)程中，采用相同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，保證兩個(gè)班級(jí)學(xué)生接受的知識(shí)量和教學(xué)時(shí)間一致。對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍、設(shè)置多樣化的閱讀任務(wù)和激勵(lì)機(jī)制等方式，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于相似水平。例如，在課堂上，教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論、對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；設(shè)置小組競(jìng)賽、閱讀分享會(huì)等多樣化的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣和成就感，從而維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教師教學(xué)水平方面，選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力相當(dāng)?shù)慕處煼謩e擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語(yǔ)教學(xué)工作，在研究過(guò)程中，組織教師參加教學(xué)研討活動(dòng)，統(tǒng)一教學(xué)理念和教學(xué)方法，減少教師教學(xué)水平差異對(duì)研究結(jié)果的影響。4.3數(shù)據(jù)收集與分析方法為全面、深入地探究閱讀策略培養(yǎng)對(duì)初三學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的影響，本研究采用多種方法收集數(shù)據(jù)，并運(yùn)用相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析方法進(jìn)行處理，以確保研究結(jié)果的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和可靠性。在數(shù)據(jù)收集方面，采用問(wèn)卷調(diào)查法，分別在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，了解他們的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀策略運(yùn)用情況以及對(duì)閱讀教學(xué)的看法等。問(wèn)卷設(shè)計(jì)參考了相關(guān)研究成果，并結(jié)合初三英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行編制，確保問(wèn)卷內(nèi)容具有針對(duì)性和有效性。問(wèn)卷采用李克特量表形式，設(shè)置了五個(gè)等級(jí)選項(xiàng)，從“非常同意”到“非常不同意”，便于學(xué)生作答和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。在實(shí)驗(yàn)前的問(wèn)卷發(fā)放中，共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%；實(shí)驗(yàn)后的問(wèn)卷發(fā)放中，共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。課堂觀察法也是重要的數(shù)據(jù)收集手段。安排經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的觀察員，在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語(yǔ)閱讀課堂上進(jìn)行觀察，記錄教師的教學(xué)行為、學(xué)生的課堂參與度、閱讀策略的運(yùn)用情況等。課堂觀察采用結(jié)構(gòu)化觀察量表，對(duì)課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)記錄和評(píng)分，如教師的講解時(shí)間、提問(wèn)次數(shù)、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的情況，學(xué)生的發(fā)言次數(shù)、小組合作表現(xiàn)、閱讀時(shí)的表情和動(dòng)作等。通過(guò)對(duì)課堂觀察數(shù)據(jù)的分析，可以直觀地了解閱讀策略教學(xué)在課堂中的實(shí)施效果，以及學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為表現(xiàn)。在整個(gè)研究過(guò)程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別進(jìn)行了[X]次課堂觀察，每次觀察時(shí)間為[X]分鐘。測(cè)試法則用于測(cè)量學(xué)生的閱讀能力變化。在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行閱讀能力測(cè)試，包括閱讀理解、閱讀速度和閱讀策略運(yùn)用等方面的測(cè)試。閱讀理解測(cè)試選取與初三英語(yǔ)教材難度相當(dāng)?shù)拈喿x文章，設(shè)置主旨大意、細(xì)節(jié)理解、推理判斷、詞義猜測(cè)等題型，全面考查學(xué)生的閱讀理解能力；閱讀速度測(cè)試要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀一定字?jǐn)?shù)的文章，記錄其閱讀所用時(shí)間，計(jì)算閱讀速度；閱讀策略運(yùn)用測(cè)試則通過(guò)設(shè)置一些問(wèn)題，考查學(xué)生對(duì)各種閱讀策略的掌握和運(yùn)用情況，如在閱讀過(guò)程中如何運(yùn)用預(yù)測(cè)策略、如何根據(jù)上下文推斷生詞含義等。通過(guò)對(duì)測(cè)試成績(jī)的對(duì)比分析，可以準(zhǔn)確地評(píng)估閱讀策略培養(yǎng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升效果。此外，訪談法也被用于數(shù)據(jù)收集。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的部分學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中的感受、收獲和建議。訪談采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，提前設(shè)計(jì)好訪談提綱，圍繞學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、對(duì)閱讀策略的理解和運(yùn)用、對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)等方面展開(kāi)。訪談過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，訪談?wù)哒J(rèn)真傾聽(tīng)并記錄學(xué)生的回答。通過(guò)對(duì)訪談數(shù)據(jù)的分析，可以深入了解學(xué)生對(duì)閱讀策略培養(yǎng)的主觀感受和需求，為改進(jìn)教學(xué)提供有價(jià)值的參考。本次研究共訪談了[X]名學(xué)生，其中實(shí)驗(yàn)班[X]名，對(duì)照班[X]名。在數(shù)據(jù)分析方面，對(duì)于問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，主要采用描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)性分析和差異性檢驗(yàn)等方法。描述性統(tǒng)計(jì)分析用于計(jì)算問(wèn)卷各項(xiàng)指標(biāo)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等，了解學(xué)生在各方面的總體情況；相關(guān)性分析用于探究閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀策略運(yùn)用等因素之間的相互關(guān)系；差異性檢驗(yàn)則通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前后問(wèn)卷各項(xiàng)指標(biāo)上的差異，判斷閱讀策略培養(yǎng)是否對(duì)學(xué)生的閱讀相關(guān)因素產(chǎn)生顯著影響。對(duì)于課堂觀察數(shù)據(jù)，采用定性分析和定量分析相結(jié)合的方法。首先對(duì)觀察量表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，如計(jì)算教師提問(wèn)次數(shù)、學(xué)生發(fā)言次數(shù)等的平均值，分析課堂參與度的高低；然后對(duì)觀察記錄中的文字描述進(jìn)行定性分析，總結(jié)教師教學(xué)行為和學(xué)生課堂表現(xiàn)的特點(diǎn)和變化，深入探討閱讀策略教學(xué)在課堂中的實(shí)施情況和效果。測(cè)試數(shù)據(jù)同樣運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，主要采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，比較實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后閱讀能力測(cè)試各項(xiàng)指標(biāo)上的差異，判斷閱讀策略培養(yǎng)是否有效提高了學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，對(duì)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，了解學(xué)生閱讀能力的整體水平和分布情況。對(duì)于訪談數(shù)據(jù)，采用主題分析法進(jìn)行分析。首先對(duì)訪談?dòng)涗涍M(jìn)行逐字轉(zhuǎn)錄，然后對(duì)轉(zhuǎn)錄文本進(jìn)行編碼，將相關(guān)內(nèi)容歸類為不同的主題，如閱讀策略的運(yùn)用、閱讀興趣的變化、對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)等。通過(guò)對(duì)各主題的深入分析，提煉出學(xué)生的主要觀點(diǎn)和意見(jiàn)，為研究結(jié)果的討論和教學(xué)建議的提出提供依據(jù)。五、閱讀策略培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐5.1教學(xué)實(shí)踐方案設(shè)計(jì)5.1.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)定本教學(xué)實(shí)踐旨在通過(guò)系統(tǒng)的閱讀策略培養(yǎng)，全面提升初三學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，使其能夠熟練運(yùn)用閱讀策略解決閱讀中的問(wèn)題，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣和自信心，具體教學(xué)目標(biāo)如下：知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠理解并掌握多種閱讀策略，如略讀、掃讀、精讀、預(yù)測(cè)、推理、總結(jié)等，明確每種策略的適用場(chǎng)景和操作方法；熟悉英語(yǔ)閱讀中常見(jiàn)的詞匯、語(yǔ)法和句式結(jié)構(gòu)，能夠準(zhǔn)確理解其在文章中的含義和用法；了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，包括歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)制度等，拓寬文化視野，為更好地理解閱讀材料奠定基礎(chǔ)。能力目標(biāo)：學(xué)生能夠根據(jù)不同的閱讀目的和閱讀材料，靈活運(yùn)用各種閱讀策略，快速、準(zhǔn)確地獲取文章的關(guān)鍵信息，提高閱讀速度和閱讀理解能力；學(xué)會(huì)運(yùn)用預(yù)測(cè)和推理策略，根據(jù)文章的線索和已有知識(shí)，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行合理的猜測(cè)和推斷，培養(yǎng)邏輯思維能力和批判性思維能力；能夠在閱讀過(guò)程中，運(yùn)用總結(jié)策略，概括文章的主旨大意和段落大意，梳理文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，提高信息整合能力和歸納總結(jié)能力；通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)和課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和交流能力，能夠與小組成員有效溝通，共同完成閱讀任務(wù)，分享閱讀心得和體會(huì)。情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣和熱情，使學(xué)生主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，享受閱讀的樂(lè)趣；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)自我管理、自我監(jiān)督和自我評(píng)估，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生在閱讀能力不斷提高的過(guò)程中，感受到自己的進(jìn)步和成長(zhǎng)，從而更加積極地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。5.1.2教學(xué)內(nèi)容選擇與組織教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織對(duì)于閱讀策略的培養(yǎng)至關(guān)重要。在選擇閱讀材料時(shí)，充分考慮初三學(xué)生的英語(yǔ)水平、認(rèn)知能力和興趣愛(ài)好，確保材料的難度適中、題材豐富多樣。從教材、英語(yǔ)報(bào)刊雜志、英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等多種渠道選取閱讀材料，包括記敘文、說(shuō)明文、議論文、新聞報(bào)道、科普文章等不同體裁，涵蓋校園生活、文化習(xí)俗、環(huán)境保護(hù)、科技發(fā)展、人物傳記等多個(gè)主題。例如，在學(xué)習(xí)校園生活主題時(shí)，選取教材中的相關(guān)閱讀文章，同時(shí)補(bǔ)充一些來(lái)自英語(yǔ)報(bào)刊的校園新聞報(bào)道和學(xué)生寫(xiě)的校園生活隨筆，讓學(xué)生從不同角度了解校園生活的豐富多彩。在學(xué)習(xí)文化習(xí)俗主題時(shí)，除了教材中的內(nèi)容，還選取一些介紹西方節(jié)日、傳統(tǒng)禮儀、民間故事等方面的文章，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化特色。為了更好地融入閱讀策略訓(xùn)練，將閱讀內(nèi)容按照閱讀策略的類型進(jìn)行組織。在進(jìn)行略讀策略訓(xùn)練時(shí)，選擇篇幅較長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)清晰的文章，如新聞報(bào)道、說(shuō)明文等，讓學(xué)生通過(guò)快速瀏覽文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、段落首句和尾句、圖表等，獲取文章的主旨大意；在進(jìn)行掃讀策略訓(xùn)練時(shí)，選擇含有具體信息的文章，如人物傳記、事件報(bào)道等，設(shè)置一些查找特定信息的任務(wù)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)快速找到答案；在進(jìn)行精讀策略訓(xùn)練時(shí)，選擇語(yǔ)言優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的文章，如經(jīng)典文學(xué)作品、散文等，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章的詞匯、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)和修辭手法，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖和情感表達(dá)。同時(shí)，注重閱讀內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性，按照由易到難、由淺入深的原則進(jìn)行編排。在教學(xué)初期，選擇簡(jiǎn)單易懂、篇幅較短的文章，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的基本閱讀策略，如略讀和掃讀；隨著學(xué)生閱讀能力的提高，逐漸增加文章的難度和篇幅，引入更復(fù)雜的閱讀策略，如推理和總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種閱讀策略進(jìn)行閱讀。此外，為了豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以結(jié)合閱讀材料，開(kāi)展一些拓展活動(dòng)，如小組討論、角色扮演、寫(xiě)作練習(xí)等。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討環(huán)境保護(hù)的重要性和具體措施；或者讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬環(huán)保志愿者宣傳環(huán)保知識(shí)；也可以布置寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容，寫(xiě)一篇關(guān)于自己對(duì)環(huán)境保護(hù)的看法的短文。通過(guò)這些拓展活動(dòng)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)。5.1.3教學(xué)方法與活動(dòng)設(shè)計(jì)為了有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，采用多種教學(xué)方法和設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)效果。情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的情境，將閱讀內(nèi)容與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生更容易理解和感受閱讀材料。在教授一篇關(guān)于旅游的閱讀文章時(shí)，教師可以通過(guò)播放旅游景點(diǎn)的視頻、展示美麗的風(fēng)景圖片、播放當(dāng)?shù)氐囊魳?lè)等方式，營(yíng)造出濃厚的旅游氛圍，讓學(xué)生仿佛身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和好奇心。在這種情境下，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，根據(jù)所看到的圖片和聽(tīng)到的音樂(lè)，猜測(cè)文章可能會(huì)介紹哪些旅游景點(diǎn)、當(dāng)?shù)氐奶厣朗澈臀幕?xí)俗等。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地去尋找答案，提高閱讀的效果。小組合作學(xué)習(xí)也是常用的教學(xué)方法之一。將學(xué)生分成小組，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)共同討論閱讀材料，分享自己的觀點(diǎn)和想法，互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)。小組合作學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和交流能力，還能讓學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，拓寬思維視野。在閱讀一篇議論文時(shí)，教師可以布置小組討論任務(wù)，讓學(xué)生討論文章的論點(diǎn)是否合理、論據(jù)是否充分、論證方法是否恰當(dāng)，并要求每個(gè)小組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，通過(guò)交流和辯論，對(duì)文章的理解更加深入，同時(shí)也提高了自己的批判性思維能力。案例分析法是選取具有代表性的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論，從中提煉出有效的閱讀策略。在分析一篇閱讀文章時(shí)，教師可以針對(duì)文章中的某個(gè)段落，讓學(xué)生運(yùn)用略讀策略找出段落的主題句，然后運(yùn)用精讀策略分析主題句與段落中其他句子之間的邏輯關(guān)系，從而總結(jié)出如何通過(guò)找主題句來(lái)快速把握段落大意的閱讀策略。通過(guò)案例分析，學(xué)生能夠更加直觀地了解閱讀策略的應(yīng)用方法，提高運(yùn)用閱讀策略的能力。此外，還設(shè)計(jì)了多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如閱讀比賽、閱讀分享會(huì)、閱讀筆記展示等。閱讀比賽可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀理解能力。教師可以選擇一篇難度適中的文章，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀，并回答相關(guān)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的答題情況和閱讀時(shí)間進(jìn)行評(píng)分，評(píng)選出優(yōu)秀的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。閱讀分享會(huì)則為學(xué)生提供了一個(gè)展示自己閱讀成果的平臺(tái)，學(xué)生可以分享自己在閱讀過(guò)程中的收獲、感悟和體會(huì)，也可以推薦自己喜歡的閱讀材料。通過(guò)閱讀分享會(huì)，學(xué)生不僅可以互相學(xué)習(xí)，還能激發(fā)更多同學(xué)的閱讀興趣。閱讀筆記展示活動(dòng)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力。教師要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中做好閱讀筆記，記錄文章的重點(diǎn)內(nèi)容、自己的思考和疑問(wèn)等，然后在課堂上展示優(yōu)秀的閱讀筆記，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)，使閱讀教學(xué)更加生動(dòng)有趣、富有成效，幫助學(xué)生更好地掌握閱讀策略，提高閱讀能力。五、閱讀策略培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐5.2教學(xué)實(shí)踐過(guò)程實(shí)施5.2.1第一階段：策略引入與初步訓(xùn)練在第一階段，教學(xué)重點(diǎn)聚焦于閱讀策略的引入與初步訓(xùn)練。教師借助課堂教學(xué)，向?qū)W生詳細(xì)介紹各類閱讀策略，如略讀、掃讀、精讀、預(yù)測(cè)、推理等，通過(guò)具體的實(shí)例和生動(dòng)的講解，讓學(xué)生對(duì)這些閱讀策略形成初步的認(rèn)識(shí)。在介紹略讀策略時(shí)，教師以一篇英語(yǔ)新聞報(bào)道為例，展示如何通過(guò)快速瀏覽文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、段落首句和尾句以及圖片說(shuō)明等關(guān)鍵信息，迅速把握文章的主旨大意。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題“NewTechnologyBringsChangestoOurLife”，并讓學(xué)生思考從這個(gè)標(biāo)題中能獲取哪些信息。接著，教師展示文章的首段和尾段，以及每段的首句，讓學(xué)生通過(guò)這些關(guān)鍵部分，快速了解文章是關(guān)于新技術(shù)給生活帶來(lái)的變化，包括在交通、通訊、醫(yī)療等方面的具體變革。通過(guò)這樣的示范，學(xué)生初步掌握了略讀的方法和技巧。對(duì)于掃讀策略，教師以一篇介紹動(dòng)物習(xí)性的說(shuō)明文為材料，設(shè)定一些查找特定信息的任務(wù)，如“找出大熊貓最喜歡吃的食物”“列出非洲象的主要特征”等。教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題，在文章中快速掃描相關(guān)信息，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用掃讀策略，能夠在大量文字中迅速定位所需內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生逐漸明白掃讀策略的應(yīng)用場(chǎng)景和操作要點(diǎn)，提高了查找信息的效率。預(yù)測(cè)策略的引入則通過(guò)一篇故事性的文章展開(kāi)。教師在學(xué)生閱讀文章之前，展示文章的標(biāo)題“AnUnforgettableTrip”和相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些信息對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。學(xué)生們紛紛發(fā)言，有的猜測(cè)文章可能會(huì)講述一次有趣的旅行經(jīng)歷，有的認(rèn)為會(huì)提到旅行中遇到的困難和挑戰(zhàn)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生們不斷驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)是否正確，這不僅激發(fā)了他們的閱讀興趣，還使他們更加主動(dòng)地參與到閱讀中，提高了對(duì)文章的理解程度。為了讓學(xué)生更好地理解和掌握這些閱讀策略，教師精心挑選了一系列難度適中、題材豐富的簡(jiǎn)單閱讀材料，包括簡(jiǎn)短的故事、科普短文、人物介紹等。這些材料的詞匯量和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，符合學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)水平，能夠幫助學(xué)生在初步嘗試運(yùn)用閱讀策略時(shí)，減少因語(yǔ)言障礙而產(chǎn)生的困難。在課堂上，教師安排充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中運(yùn)用剛剛學(xué)到的閱讀策略，并及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋。例如，在學(xué)生閱讀一篇關(guān)于小動(dòng)物的科普短文時(shí)，教師巡視課堂，觀察學(xué)生的閱讀情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在運(yùn)用略讀策略時(shí)沒(méi)有抓住關(guān)鍵信息，教師會(huì)及時(shí)提醒學(xué)生關(guān)注段落首句和尾句；對(duì)于在掃讀過(guò)程中遇到困難的學(xué)生，教師會(huì)引導(dǎo)他們先確定要查找的關(guān)鍵信息，然后再快速在文章中搜索。通過(guò)這一階段的教學(xué)，學(xué)生對(duì)各種閱讀策略有了初步的了解和認(rèn)識(shí)，并在實(shí)踐中逐漸掌握了一些基本的閱讀策略運(yùn)用技巧，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)和鞏固訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。5.2.2第二階段：策略鞏固與拓展訓(xùn)練隨著第一階段教學(xué)的順利推進(jìn)，學(xué)生對(duì)閱讀策略有了初步的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。在第二階段，教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向策略的鞏固與拓展訓(xùn)練，旨在進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)閱讀策略的理解和運(yùn)用能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師增加了閱讀材料的難度和篇幅。閱讀材料的選擇更加多樣化，涵蓋了記敘文、說(shuō)明文、議論文、新聞報(bào)道、文學(xué)作品等多種體裁，涉及文化、科技、歷史、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域。例如，選取了一篇關(guān)于人工智能發(fā)展的議論文，文章中包含了復(fù)雜的論證結(jié)構(gòu)和專業(yè)術(shù)語(yǔ)；還有一篇關(guān)于西方文化傳統(tǒng)的說(shuō)明文，介紹了西方節(jié)日的起源和慶祝方式，其中涉及到豐富的文化背景知識(shí)。這些具有一定難度的閱讀材料，對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，也為學(xué)生提供了更多運(yùn)用和鞏固閱讀策略的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中靈活運(yùn)用多種閱讀策略，解決閱讀過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。以閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的說(shuō)明文為例，在閱讀前，教師先讓學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，根據(jù)文章的標(biāo)題“EnvironmentalProtection:AGlobalChallenge”和相關(guān)圖片，猜測(cè)文章可能會(huì)涉及的內(nèi)容，如全球面臨的主要環(huán)境問(wèn)題、各國(guó)采取的環(huán)保措施、個(gè)人在環(huán)保中的作用等。在閱讀過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀策略，快速瀏覽文章，把握文章的主旨大意，了解文章主要圍繞全球環(huán)境問(wèn)題展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)了環(huán)保的緊迫性和重要性。接著，運(yùn)用掃讀策略，讓學(xué)生查找文章中提到的具體環(huán)境問(wèn)題和相關(guān)數(shù)據(jù)，如全球氣溫上升的幅度、森林面積減少的速度等。對(duì)于文章中出現(xiàn)的一些專業(yè)詞匯和復(fù)雜句子，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀策略，分析詞匯的含義和用法，理解句子的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用推理策略，根據(jù)文章提供的信息，推斷未來(lái)環(huán)境發(fā)展的趨勢(shì)以及我們應(yīng)該采取的行動(dòng)。例如，文章中提到了當(dāng)前一些環(huán)保措施的實(shí)施情況和效果，學(xué)生通過(guò)推理可以得出，如果不進(jìn)一步加強(qiáng)環(huán)保力度，環(huán)境問(wèn)題將更加嚴(yán)峻，我們需要采取更加積極有效的措施來(lái)應(yīng)對(duì)。此外，教師還注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多種閱讀策略的能力。在閱讀一篇較長(zhǎng)的記敘文時(shí)，學(xué)生可能需要先運(yùn)用略讀策略了解故事的大致情節(jié)和主題，然后運(yùn)用掃讀策略查找關(guān)鍵事件和人物信息，再通過(guò)精讀策略品味文章中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和人物情感表達(dá)，最后運(yùn)用推理策略分析故事背后的深層含義和作者的寫(xiě)作意圖。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能夠根據(jù)不同的閱讀材料和閱讀任務(wù)，靈活選擇和運(yùn)用合適的閱讀策略，提高閱讀效率和質(zhì)量。為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的閱讀策略，教師設(shè)計(jì)了多樣化的課堂活動(dòng)和練習(xí)。例如，組織小組討論，讓學(xué)生分享自己在閱讀過(guò)程中運(yùn)用閱讀策略的體會(huì)和心得，互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)。在討論過(guò)程中，學(xué)生們積極發(fā)言，有的學(xué)生分享了自己如何運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，在閱讀前對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行大膽猜測(cè)，從而提高了閱讀的興趣和主動(dòng)性；有的學(xué)生則介紹了自己運(yùn)用推理策略，從文章的細(xì)節(jié)中推斷出作者的隱含觀點(diǎn)。通過(guò)小組討論，學(xué)生們不僅加深了對(duì)閱讀策略的理解，還培養(yǎng)了合作能力和交流能力。教師還布置了針對(duì)性的閱讀練習(xí)，包括閱讀理解練習(xí)題、閱讀策略運(yùn)用練習(xí)題等。在閱讀理解練習(xí)題中，設(shè)置了各種題型，如主旨大意題、細(xì)節(jié)理解題、推理判斷題、詞義猜測(cè)題等，考查學(xué)生對(duì)閱讀策略的運(yùn)用能力和閱讀理解能力。在閱讀策略運(yùn)用練習(xí)題中，要求學(xué)生根據(jù)給定的閱讀材料和任務(wù)，寫(xiě)出自己運(yùn)用的閱讀策略和解題思路，幫助學(xué)生反思和總結(jié)自己的閱讀過(guò)程，進(jìn)一步提高閱讀策略的運(yùn)用水平。通過(guò)這一階段的教學(xué)，學(xué)生在面對(duì)不同難度和類型的閱讀材料時(shí)，能夠更加熟練地運(yùn)用閱讀策略，閱讀能力得到了顯著提高。學(xué)生不僅能夠快速準(zhǔn)確地獲取文章的關(guān)鍵信息，理解文章的主旨大意，還能夠深入分析文章的細(xì)節(jié)和邏輯結(jié)構(gòu)，對(duì)文章進(jìn)行批判性思考，為下一階段的自主閱讀和策略運(yùn)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。5.2.3第三階段：策略自主運(yùn)用與反思經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀策略和閱讀技巧。在第三階段，教學(xué)重點(diǎn)放在鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀中積極運(yùn)用閱讀策略，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和交流，以進(jìn)一步提升策略運(yùn)用能力和閱讀水平。教師鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，包括英語(yǔ)小說(shuō)、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)文章等，為學(xué)生提供了豐富的閱讀資源平臺(tái)，如學(xué)校圖書(shū)館的英語(yǔ)讀物、在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、英語(yǔ)閱讀APP等。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和英語(yǔ)水平，選擇適合自己的閱讀材料。例如，喜歡文學(xué)的學(xué)生可以選擇閱讀經(jīng)典的英語(yǔ)小說(shuō)，如《魯濱遜漂流記》《簡(jiǎn)?愛(ài)》等；關(guān)注時(shí)事的學(xué)生可以閱讀英文報(bào)紙和新聞網(wǎng)站上的文章，了解國(guó)內(nèi)外的最新動(dòng)態(tài)；對(duì)科普知識(shí)感興趣的學(xué)生可以閱讀科普雜志和科普文章，拓寬自己的知識(shí)面。在自主閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠更加自由地運(yùn)用所學(xué)的閱讀策略，根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)和自己的閱讀目的，靈活選擇合適的閱讀方法。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和策略運(yùn)用能力，教師布置了一系列自主閱讀任務(wù)，并要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中記錄自己運(yùn)用的閱讀策略和遇到的問(wèn)題。例如，教師要求學(xué)生每周閱讀一篇英語(yǔ)文章，并完成一份閱讀報(bào)告，閱讀報(bào)告中包括文章的主要內(nèi)容、運(yùn)用的閱讀策略、閱讀過(guò)程中遇到的困難以及解決方法等。在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章時(shí)，學(xué)生運(yùn)用略讀策略快速了解文章的主旨大意，知道文章主要介紹了人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用；運(yùn)用掃讀策略查找文章中關(guān)于人工智能在醫(yī)療方面的具體應(yīng)用案例和數(shù)據(jù)；在遇到一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)，運(yùn)用推理策略和查閱詞典的方法，理解詞匯的含義。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到一些困難，如文章中的長(zhǎng)難句理解困難、對(duì)某些文化背景知識(shí)不了解等，學(xué)生需要記錄下來(lái)，并嘗試通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)、查閱相關(guān)資料等方法解決問(wèn)題。在學(xué)生完成自主閱讀任務(wù)后，教師組織學(xué)生進(jìn)行反思和交流。通過(guò)小組討論、課堂分享等形式，讓學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)和收獲，交流在自主閱讀中運(yùn)用閱讀策略的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。在小組討論中，學(xué)生們互相展示自己的閱讀報(bào)告，分享自己在閱讀過(guò)程中運(yùn)用閱讀策略的成功經(jīng)驗(yàn)和遇到的問(wèn)題。例如，有的學(xué)生分享了自己如何運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，在閱讀前對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行大膽猜測(cè)，從而提高了閱讀的興趣和主動(dòng)性；有的學(xué)生則介紹了自己運(yùn)用推理策略，從文章的細(xì)節(jié)中推斷出作者的隱含觀點(diǎn)。通過(guò)交流，學(xué)生們能夠從他人身上學(xué)到不同的閱讀方法和策略，拓寬自己的閱讀思路。同時(shí)，教師也會(huì)參與到學(xué)生的討論中，給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生解決在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)一步完善閱讀策略的運(yùn)用。除了小組討論和課堂分享，教師還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思。要求學(xué)生在每次閱讀后，思考自己在閱讀策略運(yùn)用方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，制定改進(jìn)計(jì)劃。例如，學(xué)生可以反思自己在運(yùn)用略讀策略時(shí)，是否能夠快速準(zhǔn)確地把握文章的主旨大意；在運(yùn)用掃讀策略時(shí)，是否能夠迅速找到關(guān)鍵信息；在遇到困難時(shí)，是否能夠靈活運(yùn)用各種閱讀策略和方法解決問(wèn)題。通過(guò)自我反思，學(xué)生能夠不斷調(diào)整自己的閱讀策略和方法，提高閱讀能力。通過(guò)這一階段的教學(xué)，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了自主閱讀的習(xí)慣，能夠在自主閱讀中熟練運(yùn)用閱讀策略，解決閱讀中的各種問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生的反思和交流能力也得到了提升，能夠從閱讀中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的閱讀方法，進(jìn)一步提高閱讀水平，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。六、行動(dòng)研究結(jié)果與分析6.1學(xué)生閱讀能力變化分析6.1.1閱讀測(cè)試成績(jī)對(duì)比通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的閱讀測(cè)試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，能夠直觀地了解閱讀策略培養(yǎng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的影響。在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了閱讀能力前測(cè)，測(cè)試內(nèi)容涵蓋閱讀理解、閱讀速度和閱讀策略運(yùn)用等方面。從測(cè)試成績(jī)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的平均成績(jī)分別為[X]分和[X]分，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，p>0.05，差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，表明兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的初始閱讀能力水平相當(dāng)，具有可比性。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)后對(duì)兩個(gè)班級(jí)再次進(jìn)行閱讀能力測(cè)試。實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)提升至[X]分，對(duì)照班的平均成績(jī)?yōu)閇X]分。對(duì)實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示p<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)后有了顯著提高，而對(duì)照班的成績(jī)提升不明顯。進(jìn)一步分析各題型的得分情況，在閱讀理解部分，實(shí)驗(yàn)班的得分率從實(shí)驗(yàn)前的[X]%提高到了[X]%，對(duì)照班則從[X]%提升至[X]%；在閱讀速度方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均每分鐘閱讀單詞數(shù)從實(shí)驗(yàn)前的[X]個(gè)增加到了[X]個(gè)，對(duì)照班從[X]個(gè)增加到[X]個(gè)；在閱讀策略運(yùn)用部分，實(shí)驗(yàn)班的得分率從實(shí)驗(yàn)前的[X]%提升至[X]%，對(duì)照班從[X]%提高到[X]%。從成績(jī)變化的趨勢(shì)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在各個(gè)方面的提升幅度均明顯大于對(duì)照班。這表明閱讀策略培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力具有顯著效果，通過(guò)系統(tǒng)的閱讀策略教學(xué)和訓(xùn)練，學(xué)生能夠更好地掌握閱讀技巧，提高閱讀速度和閱讀理解能力，從而在閱讀測(cè)試中取得更好的成績(jī)。例如，在閱讀理解部分，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生由于掌握了預(yù)測(cè)、推理、總結(jié)等閱讀策略，能夠更準(zhǔn)確地理解文章的主旨大意和細(xì)節(jié)內(nèi)容，在回答問(wèn)題時(shí)能夠運(yùn)用所學(xué)策略進(jìn)行分析和判斷，提高了答題的準(zhǔn)確性。在閱讀速度方面，學(xué)生通過(guò)略讀和掃讀策略的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)了快速定位關(guān)鍵信息，避免了逐字逐句閱讀的低效方式，從而提高了閱讀速度。而對(duì)照班由于沒(méi)有接受系統(tǒng)的閱讀策略教學(xué)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中仍主要依賴傳統(tǒng)的閱讀方法，閱讀能力的提升較為緩慢。6.1.2閱讀策略運(yùn)用能力評(píng)估通過(guò)課堂觀察、學(xué)生訪談和問(wèn)卷調(diào)查等方式，對(duì)學(xué)生在閱讀策略運(yùn)用方面的進(jìn)步和不足進(jìn)行評(píng)估，全面了解學(xué)生閱讀策略運(yùn)用能力的發(fā)展情況。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)閱讀策略培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)閱讀策略的運(yùn)用更加頻繁和熟練。在閱讀前，大部分學(xué)生能夠運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，根據(jù)文章的標(biāo)題、插圖和已知信息對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行合理的猜測(cè)和推斷。例如，在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)標(biāo)題“NewDevelopmentsinTechnology”和相關(guān)圖片，預(yù)測(cè)文章可能會(huì)介紹一些新興的科技成果，如人工智能、新能源等。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠根據(jù)閱讀目的和文章類型，靈活運(yùn)用略讀和掃讀策略。在快速獲取文章主旨大意時(shí)，學(xué)生能夠迅速瀏覽文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、段落首句和尾句，把握文章的整體框架。在查找特定信息時(shí)，學(xué)生能夠快速定位關(guān)鍵信息，如數(shù)字、日期、人名等。同時(shí)，學(xué)生在精讀過(guò)程中，能夠運(yùn)用推理策略，根據(jù)上下文推斷生詞的含義和作者的意圖。在閱讀一篇故事性文章時(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)人物的語(yǔ)言和行為，推斷出人物的性格特點(diǎn)和情感變化。然而，在評(píng)估過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀策略運(yùn)用方面存在一些不足。部分學(xué)生雖然知道一些閱讀策略，但在實(shí)際閱讀中，不能根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)和閱讀任務(wù)的要求，靈活選擇和運(yùn)用合適的閱讀策略。在閱讀一篇說(shuō)明文時(shí)，有些學(xué)生仍然采用逐字逐句閱讀的方式，沒(méi)有運(yùn)用略讀和掃讀策略快速獲取關(guān)鍵信息，導(dǎo)致閱讀效率低下。還有一些學(xué)生在運(yùn)用推理策略時(shí)，由于缺乏相關(guān)的背景知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，推理過(guò)程不夠準(zhǔn)確和合理。在閱讀一篇關(guān)于歷