人教版三年級數學上冊千米的認識教學設計

人教版三年級數學上冊千米的認識教學設計

01.【主題與課時】

人教版三年級上冊第三單元第三課時《千米的認識》

02.【課標要求】

《課標》（2022版）第二學段關于圖形的認識與測量的要求指出：

認識長度單位千米，能進行簡單的單位換算，能恰當地選擇單位估測

一些物體的長度。

03.【教材與學情分析】

“千米”是一個較大的長度單位，離學生“可視性”的體悟和感

受經驗比較遠，對學生來說也比較抽象，學習過程中千米概念的建立

比較困難，是學習的難點。以下分別是蘇教版、人教版和北師版三個

版本的教材，來看一下《認識千米》教材是如何編排的。

通過三個版本教材的比較，我們可以發(fā)現每個版本的教材除了幫

助學生認識1000米的概念以外，還安排了非常豐富的活動。比如走

一走、跑一跑、看一看等一系列的活動，幫助學生去建立1000米到

底有多長的空間觀念。

“千米”的實際長度，學生在生活中很少接觸。為了使學生對1

千米的實際長度有一個初步觀念，人教版教材道過情境圖，將學生引

入熟悉的學校操場情境中，課前讓學生在操場上量出100米的距離,

走一走，看看有多遠。再推想幾個這樣的長度是1千米，使他們初步

形成“千米”的長度觀念。對于“千米”的感受，應將實際感受與發(fā)

揮學生的想象力結合起來。幫助學生建立相應的長度觀念是本單元的

一個重要內容，也是解決生活中實際問題的基礎。千米的長度觀念比

較難建立，因此，除選用教材提供的資源外，教師還應該自主開發(fā)一

些學生身邊的素材幫助學生理解所學知識。學生形成了較清晰的長度

單位的觀念，對長度單位之間的進率和簡單計算就容易掌握。

04.【學習目標】

1.學生通過具體情境，在審辯、想象中認識千米，初步建立1千

米的長度表象；知道1千米二1000米，能進行長度單位之間的換算;

通過辯論，厘清米和千米各自的優(yōu)點和適用情境，能根據實際情況選

擇合適的長度單位。

2.在已有知識的基礎上，推算單位之間的進率，培養(yǎng)學生的分析、

審辯、推導與演繹能力和創(chuàng)造力；通過多角度、多感官建立1千米長

度表象的過程中，發(fā)展空間想象力、估測意識，養(yǎng)成對思維過程進行

自我評價和調節(jié)的習慣。

3.學生體驗千米的應用價值，審辯過程中發(fā)展思想的開放性、獨

立性、樂觀性和真理性u

05.【評價任務】

1.認識1千米有多長，知道長度單位之間的關系，借助多種方法

建立1千米的概念表象。（檢測目標1）

2.能根據具體情境選擇合適的方法進行估測。（檢測目標2）

3.利用對千米的認識解決生活中的實際問題。（檢測目標2、3）

06.【資源與建議】

1.學生已經認識了長度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中

也有走路上學、逛超市、乘車旅游、參加運動會等生活經驗，這就使

得本節(jié)課很容易和學生的生活經驗結合起來。

2.學習流程設計

創(chuàng)造長度單位引入，推算單位進率，初步認識1千米表象，多感

官、多維度建立1千米表象，推理、估測應用解決生活中的實際問題。

教學重點：初步建立1千米的長度表象，知道1千米二1000米,

會用它進行簡單的化聚。

教學難點：通過推算、想象和體驗，借助多種方法建立1千米的

長度表象，發(fā)展空間想象力、估測意識。

07.【學習過程】

任務一：創(chuàng)造單位，激發(fā)興趣

1.復習引入

我們已經學習了哪些長度單位？關于這四個長度單位，我們還知

道了什么？

引導學生回憶它們之間的進率、用字母怎么表示。

思考：我們知道這四個長度單位都是用來測量長度的，既然都是

測量長度，為什么要用4個呢？用一個就好了嘛？

引導學生發(fā)現不同的長度單位可以用來測量不同的物體。

2.創(chuàng)造任務

思考：如果人們創(chuàng)造出了第五個長度單位，你覺得這個長度單位

應該放在哪里呢？它與現有的長度單位之間進率是多少？

3.全班交流

預設：千米，進率1000c

思考：觀察這些單位，你有什么疑問？

關鍵問題1：其他單位之間進率都是10,為什么米和千米之間的

進率是1000?

引導學生指出米和千米之間還有比米大比千米小的單位。

思考：你認為會是什么單位？

預設：十米、百米。（師板書）

師揭題：米和百米都不常用，這節(jié)課我們一起來認識千米。米和

十米進率是多少？十天和百米進率是多少？百米和千米呢？所以米

和千米之間進率是1000,（板書1千米二1000米）

追問：怎么讀才能讓人區(qū)分開來。

【設計意圖：本環(huán)節(jié)，學生調動舊知mm、cm、dm、m及其進率,

回憶生活現象，整理分析已有的長度單位。學生交流中發(fā)現學過的單

位進率都是10,怎么從米到千米一下子變成1000了呢？米和千米之

間還有沒有長度單位？通過推導與演繹，認識生活中有十米和百米從

而重新認識1千米=1COO米。學生不僅系統(tǒng)掌握長度單位間的進率,

知道1千米=1000米，更發(fā)展了分析、審辯、推導與演繹能力和創(chuàng)造

力，養(yǎng)成對思維過程進行自我評價和調節(jié)的習慣?！?/p>

任務一：提供素材，推理估測

1.數感累積、體驗千米

思考：10米有多長？

預設：10個1米。

師出示10米卷尺。（如果用這個十米尺子去量，量一次就是10

米）

思考：1百米要量幾次？我們身邊能找到這樣的尺子嗎？

師出示操場照片

思考：百米跑道走一次就是100米，走一個來回是多少米？幾個

來回是1000米。

師：我們課前已經體驗走了100米和1千米，并做了一些記錄。

學生匯報記錄單。

思考：為什么它們的時間和步數都不一樣？

預設：有的同學走的快有些同學走的慢，有的同學步子大，有點

同學步子小，所以有誤差是正常的。

小結：同學們走1千米大約15分鐘，走的步數大約為2000步。

師板書:走路：15分鐘2000步

愛國教育：同學們，我們走1千米就累壞了，你們知道嗎？在長

津湖戰(zhàn)役中，我們的志愿軍戰(zhàn)士們，在如此惡劣的環(huán)境下，以平均每

天行軍30千米的速度，集結在長津湖，最后成功擊退了美軍，他們

是多么的偉大??！

2.推理估測，感受千米

關鍵問題2：根據在操場上走1千米的經驗,我們去校外看一下。

估一估，你認為從學校到哪里可能是1千米？可以怎么驗證自己的估

計？

引導學生從數步數，測時間等方法來驗證。

師出示百度地圖（從一小到時代廣場大約1公里）（板書：公里）

思考1:那如果老師騎自行車呢？會不會快一點？大約需要幾分

鐘？

出示百度地圖，板書：騎自行車：5分鐘。

思考2：老師如果開車的話，大約需要幾分鐘？（板書：開車:

1分鐘）

思考3：老師從虹橋一小步行到虹橋五小大約走了8000步，你

知道我們兩個學校之間大約有多少千米嗎？

出示百度地圖驗證：

思考4：老師步行4千米大約需要走多少時間？

思考5：老師從五小到一小走了500米后，發(fā)現忘了帶東西，又

原路返回五小去拿，然后再到一小，請問老師一共要走多少千米？

思考6：你會選擇什么交通工具?大約需要多少時間？

思考7：老師要去距離我們約340千米的杭州，應該選擇什么交

通工具？

【設計意圖：通過課前對千米的認識進行探究體驗與記錄，使學

生有了一定的數感積累。在學生的估測后展示百度地圖，既增強了學

生對1千米距離的感性認識，解決了因有限課堂教學時間的制約而不

便操作的實踐體悟問題，乂提供了豐富的便于推理、審辯、想象的材

料。學生將長度與時間、步數、感受聯(lián)系起來，直觀地體驗1000米

的形成過程，不斷對思維過程進行自我評價與調節(jié)，理性思考重新建

立1千米表象。既使學生感到身邊處處有數學，又有助于抽象的〃千

米〃形成正確的〃表象〃,從而加深對〃千米〃的認識，發(fā)展空間想象力、

估測意識。】

任務三：鞏固練習，應用千米

1.連一連，下列出行方式，每小時各行多少千米？(說說你是怎

么想的)

思考：如果把這里的“千米”轉化成用“米”作單位的話是多少？

你是怎么轉化的？

引導學生轉化后思考：如果沒有千米這個單位的話，你覺得怎么

樣？

師小結：測量比較長的距離的時候就要選擇千米做單位。

2.填一填，在()里填上合適的單位。

北京到天津的距離大約為100()0

某地未來3小時內預計降雨量將達到50()o

李叔叔身高18(),他每分鐘大約走80(工

長江是我國第一大河，長約6300()o

【設計意圖：本環(huán)節(jié)通過連一連，填一填進一步鞏固度量單位的

知識、明晰米和千米的適用情境，感受千米的必要性，學生對原本自

我的理解作出評價，發(fā)展審辯思維?！?/p>

3.感受生活中的千米

師：在生活中見過千米嗎？

出示限速牌

思考:這里有千米嗎？在哪里?介紹字母km(kilometer)o

出示

思考：你知道這是什么意思嗎？

4.總結提升

思考1：這節(jié)課你有什么收獲？學以致用，課后請你去調查一下，

從你家出發(fā)到哪里大約是1千米，你打算怎么調查？(引導學生利用

步數，時間，或者百度地圖等來調查。)

思考2：今天學習了千米，同學們想一想，還有比千米更大的單

位嗎？有沒有比毫米更小的單位呢？有興趣的同學也可以課后去調

查研究。

08.【評價與反思】

度量是數學的本質，是人們創(chuàng)造出來的數學語言，也是人們認識、

理解和表達現實世界的工具。對于小學生而言，已知的長度單位是可

以直接感知的，但對于千米這樣一個大的長度單位很難形成感性的認

識。本節(jié)課我借助各種體驗活動，引導學生借助一定的參照來加深對

千米的理解，獲取更多有意義、有價值的體驗。

1.目標導向，重“量感”亦重“經驗”。

本節(jié)課的設計定位，不僅是幫助學生初步建立1千米有多長的真

實量感，還要引