人教版七年級(jí)語文上冊(cè)課本答案

人效版七年級(jí)語文上冊(cè)課本答案

導(dǎo)讀：我根據(jù)大家的需要整理了一份關(guān)于《人教版七年級(jí)語文上冊(cè)課本答

案》的內(nèi)容，具體內(nèi)容：勤奮是做七年級(jí)語文課本練習(xí)之母。下面是我為

大家整編的，感謝欣賞。(一)濟(jì)南的冬天一、假設(shè)要給一個(gè)從沒到過濟(jì)南

的人講講濟(jì)南的冬天，根據(jù)課文，你將分哪幾個(gè)方面講...

勤奮是做七年級(jí)語文課本練習(xí)之母。下面是我為大家整編的，感謝欣賞。

(-)

濟(jì)南的冬天

一、假設(shè)要給一個(gè)從沒到過濟(jì)南的人講講濟(jì)南的冬天，根據(jù)課文，你將

分哪幾個(gè)方面講?著宣講哪個(gè)方面？

要講述濟(jì)南美麗的冬天，根據(jù)課文，可從三個(gè)方面來說。首先講濟(jì)南冬

天〃溫晴〃的特點(diǎn)，錯(cuò)揚(yáng)濟(jì)南是個(gè)〃寶地〃。然后講濟(jì)南的山，由濟(jì)南的地理

環(huán)境而想象小山充滿溫情，著重講一下小雪后小山的美景。最后講濟(jì)南的

水，講濟(jì)南水的澄清和多情。整個(gè)講述應(yīng)該充滿贊美之意。

二、仿照示例，選擇你喜歡的語句或段落，寫一點(diǎn)欣賞文字。

示例：

古老的濟(jì)南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，

小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪，對(duì)，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的

吧。

兩個(gè)〃臥〃字表達(dá)出舒服安適之感;把濟(jì)南的山景想象成〃小水墨畫〃，突

出了冬日雪景黑白分明的特點(diǎn)，也表達(dá)了作者衷心的喜愛。

示例:

這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看

著，這件花衣好象被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。

作者把山坡上斑駁的色彩，說成是〃帶水紋的花衣〃，形象真切地描摹出

山坡在小雪降臨以后所形成的美麗景致。當(dāng)我們將〃花衣〃和〃肌膚〃作一番

由此及彼的聯(lián)想時(shí)，一位秀美的少女于輕風(fēng)中輕舞衣衫的形態(tài)就展現(xiàn)在我

們面前了。

三、揣摩下面語句，體會(huì)擬人手法的表達(dá)效果。

1.一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等

春風(fēng)來把它們喚醒.....

〃睡著〃〃喚醒〃都是擬人的寫法，將〃老城〃人格化，使之帶有生命的感覺

與意味，表現(xiàn)了春天的濟(jì)南〃溫晴〃的特點(diǎn)。

2.這一圈小山在冬天特別可愛，好象是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們

安靜不動(dòng)地低聲地說：〃你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！?/p>

〃放〃是輕輕的，〃說〃是〃低聲〃的，語調(diào)溫柔，這兩個(gè)擬人化的動(dòng)詞，寫

出了一個(gè)偉大、善良的母親對(duì)嬰兒的慈愛之情，我們仿佛看到一位母親佇

立于搖籃邊輕聲哼唱著搖籃曲使嬰兒甜然入睡的動(dòng)人場(chǎng)景。作者熱愛濟(jì)

南、贊美濟(jì)南之情，濃濃地流溢出來。

3.等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好象忽然

害羞，微微露出點(diǎn)粉色。

作者將點(diǎn)綴著殘雪和草色的山坡賦予擬人化的情態(tài)一〃害了羞〃的少女，

有〃粉色〃的容顏，巧妙地點(diǎn)明了〃最妙的是下點(diǎn)小雪呀〃中的〃妙〃字。

四、選擇課文中的一個(gè)片段，仿照其寫法，以〃一的秋天〃為題寫一篇短

文。

示例：

家鄉(xiāng)的秋天

清晨，打開窗戶，呼吸著撲面而來的清冽氣息，你會(huì)覺得神清氣爽;空

氣中仿佛還彌漫著隱隱約約、若有若無的幽香，不用猜:，一定是院子里的

牽?；ㄩ_了！推開院門，映入眼簾的是爬滿院墻的純白的、淺藍(lán)的、紫黑

的牽?；?，花瓣上還閃爍著晶瑩的露珠呢!五顏六色的花朵，襯著灰褐凝

重的墻壁，簡(jiǎn)直就是一幅濃墨重彩的油畫!秋日的陽光，收斂了往日的燥

熱，變得寧靜、淡遠(yuǎn)，像一個(gè)美麗而略帶憂郁的少女那抹淺淺的微笑。天,

是那么的純凈、光潤(rùn)、有質(zhì)感的蔚藍(lán)，讓人見了忍不住想伸手去摸一摸它。

天空中，有幾朵白云在悠閑地飄動(dòng)，還不時(shí)地飄來鳥兒清脆的鳴叫聲。目

送著它們歡快地拍打著翅膀飛向遠(yuǎn)方，在無邊的天幕中越變?cè)叫?，最后?/p>

成一個(gè)小黑點(diǎn)，消失在視線之外，我相信它們會(huì)離幸福越來越近。有風(fēng)，

輕輕地吹過臉龐。

（二）

再塑生命的人

一、通讀全文，感受作者的情懷，并簡(jiǎn)要了解海倫凱勒的生平經(jīng)歷，

討論：為什么海倫稱莎莉文老師為〃再塑生命的人〃？

海倫凱勒是美國(guó)著名作家和教育家。在她一歲多的時(shí)候，因?yàn)榘l(fā)高燒腦

部受到傷害，從此以后眼看不見，耳聽不見，后來連話也說不出來了。

她在黑暗中摸索著長(zhǎng)大。七歲那一年，家里請(qǐng)來了家庭老師，也就是影

③〃我〃當(dāng)時(shí)的狀態(tài)：憤怒、苦惱，疲倦不堪。

④〃我〃心里期盼著〃光明！光明！〃

好處：通過鋪墊，可以渲染氣氛，形成〃山雨欲來〃的情勢(shì)，促使讀者產(chǎn)

生期待、盼望的急迫心情。這樣就大大增強(qiáng)了作品的吸引力。本文通過一

系列的鋪墊，更突出了莎莉文老師對(duì)海倫的重要意義，凸顯了文章主次。

三、文中有不少描寫〃我〃學(xué)有收獲后動(dòng)作行為或心理活動(dòng)的語句，畫

出這些語句，體味〃我〃學(xué)習(xí)的艱辛和收獲的快樂。

示例：

①我自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給

她看?！?/p>

②我獨(dú)自躺在床上，心中充滿了喜悅，期盼著新的一天快些來到。??！

世界上還有比我更幸福的孩子嗎？

示例：知識(shí)改變了海倫的人生。我們正常人學(xué)習(xí)，用眼睛看，用耳朵聽,

完全可以了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而既無視覺又無聽覺的殘障人士海倫只能靠手

來感覺，甚至連杯和水這樣的簡(jiǎn)單事物都分不清。由此可以想象，她的學(xué)

習(xí)是多么艱辛。但她每次學(xué)習(xí)有收獲都感到快樂無比，認(rèn)為自己是世界上

最幸福的孩子。這體現(xiàn)了海倫樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，她的學(xué)有收獲與她強(qiáng)烈的

好奇心和執(zhí)著的求知欲也是分不開的。

四、〃水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由?！闶?/p>

怎樣理解這句話的？引發(fā)你怎樣的聯(lián)想?和同學(xué)交流一下。

莎莉文老師用〃水〃打開了海倫智慧和情感的大門?！ㄋㄗ尯惍a(chǎn)生了求

知的欲望，獲得了生命的意識(shí)和情感，擁有了求知的無比美妙的感受。

期待著我們能像莎莉文老師一樣，采用多種方法，用愛心啟迪我們的智

慧和情感。

（三）

我的老師

一、默讀課文，畫出文中所寫的七件小事，然后用簡(jiǎn)要的語言加以概

括。

1.老師假裝發(fā)怒（第3段）2.老師教〃我們〃跳舞（第4段）3.老師領(lǐng)"我

們〃觀察蜜蜂（第5段）4.老師教〃我們〃讀詩（第6段）5.〃我們〃看老師

寫字（第8段）6.老師排除〃我〃和同學(xué)之間的小糾紛（第9段）7.〃我〃夢(mèng)

中尋找蔡老師（第10'14段）

二、記敘性文章常常有一條線索，寫作思路就是圍繞線索展開的。本

文除敘事外，還有一條線索貫穿其中，試結(jié)合文章內(nèi)容作簡(jiǎn)要說明。

本文的感情線索是回憶、依戀、思念〃我的蔡老師〃，以〃難忘〃貫穿全篇。

以師生間感情步步加深的順序安排和處理詳略。開篇就用〃使我最難忘的〃

開啟回憶的情感閘門，緊接著列舉蔡老師的六件小事，寫出老師愛學(xué)生、

學(xué)生愛老師的真摯情感。在此基礎(chǔ)上作者寫了〃我〃依戀蔡老師的事：夢(mèng)里

尋師。最后用〃一個(gè)孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊〃

這樣深情的語句抒發(fā)了對(duì)老師強(qiáng)烈的思念之情。

三、本文的感情不是蕩漾在字面上，而是蘊(yùn)含在平實(shí)的字里行間，像

一股涓涓細(xì)流，綿長(zhǎng)深遠(yuǎn)。結(jié)合括號(hào)中的提示，按摩下面的語句，體會(huì)作

者的情感。

1.僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地

敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。（老師是真的打〃我〃嗎?為什么大家

都笑了?）

分析：老師并沒有真的要打〃我〃的意思，教砸只是輕輕地敲在石板邊上。

大家發(fā)現(xiàn)老師是愛學(xué)生的，老師是似怒實(shí)愛，所以大家都笑了。

2.我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。（這

里為什么用〃狡猾〃呢?）

分析：〃狡猾〃一詞本來形容人很不老實(shí)，這里是調(diào)皮機(jī)靈的意思，表現(xiàn)

里一個(gè)孩子對(duì)老師的機(jī)敏觀察和自以為掌握了老師心理狀態(tài)的得意。

3.我們見了她不由地就圍上去。即使她寫字的時(shí)候，我們也默默地看著

她，連她握鉛筆的姿勢(shì)都急于模仿。（〃不由地〃〃默默〃〃急于模仿〃表現(xiàn)

了〃我們〃怎樣的情感？

分析：〃不由地〃〃默默〃〃急于模仿〃表現(xiàn)了〃我們〃愛老師，急于與老師

親近的情感。

4.我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺，一個(gè)孩子站在那里，對(duì)你是多么的依

戀！（本文全篇用第三人稱代替蔡蔡老師，這里改用第二人稱〃你〃，表達(dá)效

果有什么不同?）

分析：本文用第三人稱代替蔡蔡老師，能比較客觀的不受時(shí)間和空間限

制地展現(xiàn)蔡老師的風(fēng)貌，這句改用第二人稱〃你〃，是呼告抒情，仿佛面對(duì)

面傾訴感情，更能表達(dá)〃我〃對(duì)蔡老師的親情愛戀。這樣寫增強(qiáng)了文章的抒

情性和親切感。

四、從你上學(xué)以來，哪位老師給你印象最深刻?用一兩個(gè)事例，謝謝這

位老師。不少于200字。

示例:

從小學(xué)到初中，已經(jīng)算不清她是我生命中的第兒個(gè)班主任了，但可以肯

定的是，她是令我最敬佩的班主任。

她姓孫，一個(gè)身材矮小的中年女性，樸素的穿著，面相一般的臉上，那

雙眼睛顯得尤為突出，很亮，很有神，仿佛能看穿一切。她的嗓音也很清

脆，像風(fēng)鈴般悠哉搖擺，但又短促有力。

孫老師非常尊重自己的學(xué)生。她總愛和我們說說笑笑，講話總很有道理,

說得我們心服口服，但當(dāng)她批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，從不當(dāng)著全班同學(xué)來一場(chǎng)口

舌之爭(zhēng)，而是將那位學(xué)生叫到教室外邊去，單獨(dú)地進(jìn)行教育。

印象最深刻的那次，還是耍說那回報(bào)名。那次，我很幸運(yùn)地當(dāng)選了十名