“雙減”政策下小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計策略研究

“雙減”政策下小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計策略

研究

在“雙減”政策實施過程中，小學(xué)英語教師應(yīng)重點關(guān)注

學(xué)生的個體差異和發(fā)展特征，有針對性地設(shè)計出分層級的作

業(yè)，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的英

語素養(yǎng)。因此，在這種背景下，小學(xué)英語教師創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計

模式，設(shè)計作業(yè)分層，對于提升英語作業(yè)的針對性來說是非

常關(guān)鍵的。下文重點探討“雙減”政策下小學(xué)英語作業(yè)分層

設(shè)計的策略。

一、作業(yè)目標(biāo)中的分層設(shè)置

小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計是為了提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，因

此教師應(yīng)科學(xué)合理地開展教學(xué)活動，分層設(shè)置作業(yè)目標(biāo)，以

此與“雙減”政策下小學(xué)英語教學(xué)理念和教學(xué)要求相吻合。

學(xué)生之間的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在差異，教師應(yīng)給學(xué)

生分層設(shè)置作業(yè)目標(biāo)，在作業(yè)設(shè)計過程中應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生對

基礎(chǔ)詞匯、句式以及英語交流能力的掌握情況，從而給他們

制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，保證每位學(xué)生都能有所進(jìn)步，以此提

高他們的英語成績和綜合素養(yǎng)。

教師可以將學(xué)生分成A、B、C三個層次，A層次的學(xué)生

學(xué)習(xí)能力比較強，B層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力還行，C層次的學(xué)

生學(xué)習(xí)能力有待提高。對于A層次的學(xué)生來說，教師應(yīng)在他

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們完成作業(yè)之后再給他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R拓展，讓他們的知

識視野得到進(jìn)一步的拓寬。對于B層次的學(xué)生來說，教師在

設(shè)計作業(yè)時應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生對重難點單詞、句子以及拼讀知

識的掌握情況，在規(guī)定時間要求學(xué)生能夠掌握單詞的拼寫、

主要含義以及表達(dá)方式，從而學(xué)會用不同的單詞造句。對于

C層次的學(xué)生來說，教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，要

求學(xué)生能夠?qū)γ總€單詞的主要含義和用法有基本的掌握就

差不多了，同時教師也應(yīng)督促學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)。

與此同時，由于小學(xué)生的自律性比較差，他們在課后作

業(yè)的完成過程中通常很難控制自己的行為習(xí)慣，會在中途放

下作業(yè)去玩網(wǎng)絡(luò)游戲或者看電視。對此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的

愛好將他們劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓他們和小組成員共同

完成作業(yè)。除此之外，教師也應(yīng)特別留意，很多英語基礎(chǔ)知

識理論性非常強。學(xué)生通常會在不斷的單詞拼寫和發(fā)音練習(xí)

中喪失興趣，進(jìn)而失去信心。因此，學(xué)生在單獨完成作業(yè)過

程中就很難長時間地保持注意力集中，這就要求教師在作業(yè)

設(shè)計過程中加入適當(dāng)?shù)脑貋砦龑W(xué)生的興趣，從而讓他們

積極主動地去學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷鞏固所學(xué)知識。

二、作業(yè)設(shè)計中的分層教學(xué)

小學(xué)英語教師在設(shè)計作業(yè)前應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，充分了

解他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，這樣的話教師就可以在設(shè)

計作業(yè)時重點對學(xué)生遇到困難的原因進(jìn)行深入的分析，從而

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為學(xué)生尋找到有效的解決方法。

教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，學(xué)習(xí)能力強的

學(xué)生可以進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，不斷取得進(jìn)步。學(xué)習(xí)能力不太行的

學(xué)生也能夠在教師的指引下提高學(xué)習(xí)成績，從而增強信心。

由于小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生來說有一定的難度，再加上

學(xué)生的英語思維能力也不是很強，因此，教師在設(shè)計作業(yè)時

應(yīng)給學(xué)生講解作業(yè)中所涉及到的知識點，以此幫助學(xué)生進(jìn)行

自主學(xué)習(xí)，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績。由于學(xué)生對于選詞造

句以及寫作技巧方面的知識點很難掌握，因此教師在設(shè)計作

業(yè)時可以讓基礎(chǔ)不太好的學(xué)生先理解和掌握例句，隨后再將

其運用到自己的寫作以及日常交流中去。對基礎(chǔ)比較好的學(xué)

生來說，教師不僅要求這些學(xué)生能夠掌握例句并對其進(jìn)行模

仿，而且還應(yīng)引導(dǎo)他們將這些語句連成段落和文章，從而給

學(xué)生的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、課后作業(yè)中的分層設(shè)置

（一）科學(xué)設(shè)計課后作業(yè)。對于小學(xué)英語教師來說，設(shè)

計課后作業(yè)是一種常用的教學(xué)方法。鑒于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的

理解和掌握程度不一樣，教師在設(shè)計課后作業(yè)時應(yīng)進(jìn)行分層,

教師設(shè)計的作業(yè)難度只有與學(xué)生能力相匹配才能有效激發(fā)

他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。此外，小學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)

驗，不知道怎樣有效記憶英語知識點，學(xué)生在完成作業(yè)過程

中通常會忘記所學(xué)的內(nèi)容，因此，教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)讓學(xué)

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生學(xué)會不同的學(xué)習(xí)技巧。例如，教師在設(shè)計有關(guān)閱讀的作業(yè)

時應(yīng)將精讀和略讀相結(jié)合，讓學(xué)生將平時教師講解課文內(nèi)容

的方法運用到作業(yè)完成中去。同時，教師在設(shè)計作業(yè)過程中

應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀特點給學(xué)生設(shè)定不同的閱讀內(nèi)容，以此提

高學(xué)生的閱讀效率。

（二）積極引導(dǎo)交流討論。由于小學(xué)生的思維能力和知

識水平有限，他們在英語學(xué)習(xí)過程中可能會遇到不能理解的

內(nèi)容，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和討論，這樣才能讓學(xué)生加

深對知識點的理解。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)秉持分層教

學(xué)的原則，讓同層次的學(xué)生在作業(yè)完成過程中與小組成員討

論，分享自己的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這樣不僅能夠加深對英語知

識的理解，同時還能夠體會到分享的快樂，有效激發(fā)英語學(xué)

習(xí)興趣，也可以讓教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來及時調(diào)整教學(xué)

內(nèi)容和方法，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

（三）創(chuàng)新作業(yè)評價機制。教師應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)評價機制,

從分層教學(xué)的角度給學(xué)生制定過程性評價體系，重點培養(yǎng)學(xué)

生的知識學(xué)習(xí)和運用能力，進(jìn)而有效提升英語教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在“雙減”政策背景下，小學(xué)英語教師在設(shè)

計分層作業(yè)時應(yīng)秉持因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。教師應(yīng)從作業(yè)目標(biāo)中的分層設(shè)置、作

業(yè)設(shè)計