人教部編版小學語文蜜蜂教學教案多篇

創(chuàng)新教案《蜜蜂》【教學設(shè)想】

有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。理解課文內(nèi)容，經(jīng)歷探究蜜蜂辨別方向能力的實驗過程，激發(fā)學生動手探究自然奧秘的興趣。通過查資料，進一步了解有關(guān)蜜蜂的知識?！窘虒W過程】第一課時一、交流資料，激趣導入1.板書課題。今天要探究的對象是蜜蜂。對于蜜蜂，你知道些什么嗎？2.把自己從書上或網(wǎng)上查到的資料與大家交流分享。二、初讀課文，整體感知1.自讀課文。畫出不認識的字，讀準字音，讀通句子。2.同桌互讀，糾正錯誤。3.教師檢查學生自學情況。出示生字卡片或課件，用指名讀、開火車讀等方式檢查生字新詞的認讀情況。交流是怎么認識生字的，肯定各種不同的識字方法。指名多人次多形式地分段朗讀課文，激發(fā)學生朗讀興趣。④整體感知課文大意，說說課文講了一件什么事。三、細讀感悟，經(jīng)歷探究1.學習第1自然段。讀一讀。誰愿意把第1自然段讀給大家聽聽。想一想。知道“我”想做個什么實驗嗎？說一說。假如是你，你想怎樣做這個實驗？（可板書“實驗”兩字）2.學習第2自然段。讀一讀。下面我們來仔細研究一下作者是怎樣實驗的，請讀第2自然段。b．畫一畫。畫出能表示作者實驗做法的詞語或句子。寫一寫。請若干學生把畫出的語句寫到黑板上。議一議：表示作者實驗做法的詞句有沒有全部找出？為了保證實驗的成功，這些做法是否都是必須的？e.猜一猜。假如我們沒讀過下面自然段的內(nèi)容，你覺得這些蜜蜂能找到家嗎？理由是什么？f.講一講。先指名學生復述這一自然段內(nèi)容，然后同桌互述。3.課堂練習。a.學習生字。出示要寫的生字：蜜蜂辨阻跨括檢查確誤途陌，引導觀察，說說書寫這些字時要注意些什么。書寫后，教師用實物投影展示。評議學生寫的字。2.抄寫詞語。第二課時一、復習導入1.聽寫上堂課所學的生字新詞。2.說說作者做了一項什么試驗，是怎么做的。要求不漏述試驗的重要內(nèi)容。3.試驗結(jié)果怎樣呢？我們繼續(xù)學習課文。二、精讀課文，探究結(jié)果1.激勵學生多遍朗讀第3、4、5自然段。自由朗讀第3、4、5三、四、五自然段。指名讀。你喜歡讀哪一自然段，能讀給大家聽聽嗎？教師激勵：覺得自己能讀得和他一樣好的或比他更好的，可以站起來再讀。2.感知主要內(nèi)容。說說蜜蜂回家的只數(shù)和時間。3.討論辨別。假如回家的蜜蜂只有那兩只，能不能說蜜蜂有辯論方向的能力？4.再讀再思，深入理解。兩次回來的蜜蜂情況有什么不同？結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容想象一下：假如你是第一次或第二次回來的蜜蜂，中途中會遭遇到什么情況，你會怎么想，怎么做？（可先讓學生充分想象，再請多人次說）其他同學評點他們的想象是否有道理。教師深入引導：從蜜蜂回來時遭遇到的不同情況，你有沒有感受到蜜蜂有著很強的辯認方向的能力？說說理由。三、賞讀片斷，表達感情1.教師引導。小蜜蜂真了不起！你們覺得小女兒告訴爸爸說有兩只蜜蜂回來了時的心情是怎樣的？再想一想，當作者介紹“二十只左右的蜜蜂，至少有十五只沒有迷失方向，準確無誤地回到了家”時，口氣又是怎樣的？2.學生自讀體會。3.指名學生多人次表演或表現(xiàn)性地分別朗讀相關(guān)的兩段，表達自己的感情和感受。五、再思導疑，再激興趣1.誘導生疑：讀了第3、4、5自然段以后，同學們對蜜蜂具有辨別方向的能力，是不是又產(chǎn)生了一些疑問？2.學生發(fā)問。（主要目的就是要誘發(fā)學生提出疑問，把興趣拓展到課外的生活實踐中去。）3.教師引讀。我們來看看作者法布爾是怎么說的，好嗎？4.學生多形式地朗讀，或指名讀，或小組讀。5.教師再引。對于法布爾所說，同學們還有什么想法交流嗎？學到這兒，同學們也許又產(chǎn)生了更多的疑問，讓我們一起到書籍中，到生活中，用我們的實踐和智慧去解決這些問題好嗎？14蜜蜂【核心素養(yǎng)目標】文化自信：感受自然界的奇妙，培養(yǎng)學生熱愛生活的情懷，養(yǎng)成認真觀察和勤于思考的好習慣,認同中華文化，提升文化自信。語言運用：通過圈畫、比較、對比朗讀的方法，體會課文語言的準確性。思維能力：能梳理并歸納實驗過程，按順序說出實驗過程，得出實驗結(jié)論。審美創(chuàng)造：品味課文語言的準確性，感受法布爾嚴謹、求實的科學態(tài)度?！菊n前解析】關(guān)注語言：本文表述用詞準確，“聽說”“好像”“大概”“推測”“可能”等詞都提現(xiàn)了語言的準確性。關(guān)注文本在習作方面的示范性：課文共有8個自然段，可分為3個部分。第一部分交代了法布爾做實驗的目的，第二部分寫了實驗的經(jīng)過，第三部分寫了實驗得出的結(jié)論。第二自然段除了寫實驗的具體做法外，還寫了法布爾在實驗過程中觀察到的情況及由此產(chǎn)生的想法。在本單元的習作練習中，在寫清楚實驗經(jīng)過的同時，還建議寫一寫做實驗時的觀察與思考，以及做實驗時的心情等，并要求在寫之前借助圖表整理實驗主要信息；本文也安排了補充實驗圖表的課后練習題，因此本文對學生完成本單元的習作具有示范性?！窘虒W目標】1.認識“概、阻”等9個生字，會寫“蜜、蜂”等12個字，會寫“蜜蜂、辨認”等16個詞語。2.默讀課文。能梳理并歸納實驗過程，按順序說出實驗過程，得出實驗結(jié)論。感受法布爾嚴謹、求實的科學態(tài)度，對《昆蟲記》產(chǎn)生閱讀興趣。3.運用圈畫、比較、對比朗讀的方法，體會課文語言的準確性?！窘虒W重點】1.默讀課文。能梳理并歸納實驗過程，按順序說出實驗過程，得出實驗結(jié)論。2.運用圈畫、比較、對比朗讀的方法，體會課文語言的準確性。3.感受法布爾嚴謹、求實的科學態(tài)度，對《昆蟲記》產(chǎn)生閱讀興趣?！菊n前準備】多媒體課件?！菊n時安排】2課時第一課時【教學目標】1.認識“概、阻”等9個生字，會寫“蜜、蜂”等12個字。2.默讀課文。能梳理并歸納實驗過程，得出實驗結(jié)論?！窘虒W過程】一、猜謎導入，引出課題1.（出示課件3）教師猜謎導入：老師這里有一則謎語，你能猜出它是什么嗎？翅膀一展亮晶晶，整天飛舞花叢中，手足不閑愛勞動，釀造蜜糖好過冬。預設(shè)：蜜蜂。2.（出示課件4）教師引導：請同學們自讀課后“資料袋”的內(nèi)容。讀完以后說一說你知道了什么？預設(shè)1：我知道了法布爾是法國著名的昆蟲學家。預設(shè)2：我知道了法布爾非常喜歡昆蟲，并寫下了《昆蟲記》這本書。預設(shè)3：我知道了今天我們學習的“蜜蜂”一課就是選自法布爾的《昆蟲記》一書，我想課下找到這本書好好讀。3.（出示課件5）教師小結(jié)：《昆蟲記》：此書真實地反映了法布爾在自然環(huán)境中對昆蟲進行的觀察與實驗，記錄了昆蟲的本能與習性，它不僅是一部研究昆蟲的科學巨著，同時也是一部謳歌生命的宏偉詩篇。4.揭示課題。教師過渡：這節(jié)課，就讓我們一起走進法布爾《昆蟲記》中的一段——《蜜蜂》。教師出示課題并板書：蜜蜂，學生齊讀課題。（設(shè)計意圖：通過初步了解法布爾和《昆蟲記》，激發(fā)學生的閱讀興趣。）二、初讀課文,學習字詞1.初讀課文。（出示課件6）（1）教師出示自讀提示：自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。邊讀邊思考：課文主要講了什么內(nèi)容？（2）學生自主朗讀課文，并思考相關(guān)問題。2.學認字。（出示課件7）出示詞語：大概阻力推測包括準確無誤逆風沿途陌生超常教師指名讀詞語，同學間注意糾正字音。3.識字游戲。（出示課件8）教師提出問題：你能幫助蜜蜂采花蜜嗎？預設(shè)：大概阻力超常陌生錯誤4.教師提出要求：自由朗讀課文，說說：課文講了一件什么事？（出示課件9）預設(shè)：法布爾聽說蜜蜂有辨認方向的能力，于是他做了個實驗，發(fā)現(xiàn)蜜蜂確實具有這樣的能力。（設(shè)計意圖：該年段的學生已初步養(yǎng)成良好的預習習慣。本環(huán)節(jié)旨在對學生的預習情況進行檢查，同時讓學生初步感知課文大意。）三、借助圖表，梳理實驗1.（出示課件10、11）教師提出要求：朗讀課文第1自然段，思考：（1）法布爾要做什么實驗？（2）為什么要做這項實驗？學生自由朗讀課文，并思考相關(guān)問題。預設(shè)1：聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處，所以法布爾想做個實驗。預設(shè)2：作者實驗的目的是驗證蜜蜂是不是有辨認方向的能力。師生交流：“聽說”一詞表現(xiàn)不一定真實可靠，因此這既成了法布爾做實驗的目的，又體現(xiàn)了他求實的科學態(tài)度。教師板書：實驗?zāi)康模好鄯涫欠裼斜嬲J方向的能力2.教師提出要求：把實驗?zāi)康奶顚懺诒砀裰?。（出示課件12）預設(shè)：3.教師提出問題：那么，實驗到底是怎么做的呢？可以分為哪幾步？一起學習課文第2自然段。（出示課件13）預設(shè)1：第一步：捉蜜蜂——做記號預設(shè)2：第二步：放蜜蜂——測能力教師相機板書：實驗過程：捉蜜蜂——做記號放蜜蜂——測能力4.教師提出要求：做好了準備工作，法布爾就開始觀察、記錄了。朗讀第3-7自然段，找出蜜蜂飛回的時間和數(shù)量。（出示課件14、15）預設(shè)1：兩點四十分——兩只蜜蜂預設(shè)2：傍晚時——另外三只預設(shè)3：第二天——十五只教師板書：檢查蜂窩，記錄飛回的蜜蜂數(shù)。5.教師引導交流討論：這些數(shù)據(jù)法布爾是怎么得來的？（出示課件16）學生匯報：預設(shè)1：從“兩點四十分、第二天”這些時間及不同時間點記錄的蜜蜂數(shù)量，看出法布爾能堅持觀察并及時記錄實驗數(shù)據(jù)。預設(shè)2：“親眼、檢查”可以看出法布爾嚴謹細心。6.教師引導：把我們學習的實驗過程記下來。（出示課件17）預設(shè)：（設(shè)計意圖：引導學生通過梳理課文內(nèi)容，明確寫作順序依次為實驗?zāi)康?、實驗過程、實驗結(jié)論。通過歸納實驗過程，幫助學生不斷提升提取、篩選和整合信息的能力，以落實單元的語文要素。）指導書寫，交流評價1.學生明確本課要求會寫的生字，讀準字音，仔細觀察字的結(jié)構(gòu)和需要注意的筆畫。（出示課件18）（1）自由讀，指名讀，師生糾正讀音。按結(jié)構(gòu)分類：上下結(jié)構(gòu)：蜜查左右結(jié)構(gòu)：蜂阻跨括檢確誤陌左中右結(jié)構(gòu)：辨半包圍結(jié)構(gòu)：途2.重點指導“蜜、蜂、辨、跨、途”等容易寫錯的字。（出示課件19-24）教師引導：我們可以通過字源識字的方法識記“辨”字。五、課堂演練（出示課件25、26）第二課時【教學目標】1.能借助圖表，按順序說出實驗過程。2.通過圈畫、比較、對比朗讀的方法，體會課文語言的準確性。3.通過閱讀課文，感受法布爾嚴謹、求實的科學態(tài)度，對《昆蟲記》產(chǎn)生閱讀興趣。4.會寫“蜜蜂、辯論”等16個詞語?！窘虒W過程】一、研究結(jié)論，講述實驗1.教師導入：上節(jié)課我們了解了法布爾實驗的目的和過程，那么蜜蜂有沒有辨認方向的能力呢？課文哪幾個自然段告訴了我們？（出示課件27）預設(shè)：課文第7、8自然段告訴我們結(jié)論：蜜蜂確確實實有辨認方向的能力。教師引導：我們快去看看吧。2.師生交流結(jié)論。（出示課件28）（1）教師提出要求：同學們?nèi)Ξ嫵稣n文中體現(xiàn)語言準確性的詞語，完成以后同桌互相交流一下。學生匯報：準確無誤、確確實實——體現(xiàn)實驗的準確性。（2）教師提出問題：為什么說蜜蜂靠的不是超強的記憶力？你從課文哪些地方可以看出來？預設(shè)1：蜜蜂被裝在紙袋里不可能看到行走的方向也看不到沿途的景物。所以我覺得蜜蜂辨認方向不是靠記憶力。預設(shè)2：在放飛時刮起了大風，蜜蜂逆風飛行，又飛得很低，它們不可能是在高空中“眺望”到遙遠的家園。所以我認為蜜蜂認路靠得不是記憶力而是一種本能。教師小結(jié)：什么是本能呢，本能是指人和動物不學就會的本領(lǐng)，當時法布爾為什么無法解釋，我們能不能找到答案，課下同學們可以搜集資料進行交流。教師提出要求：把完整的實驗過程填寫在表格中。（出示課件29）教師板書：實驗結(jié)論：蜜蜂確確實實有辨認方向的能力。4.教師提出要求：請同學們借助表格和表示先后順序的詞“先……接著……然后……最后……”，說一說實驗過程。（出示課件30）預設(shè)：法布爾先捉蜜蜂放到紙袋里，接著給蜜蜂做記號，然后讓女兒在蜂窩旁等著，帶著蜜蜂走四公里放飛蜜蜂，最后回家等蜜蜂。（設(shè)計意圖：學生通過圖表回顧了實驗的主要信息，又通過教師出示的表示先后順序的詞，將實驗過程講清楚，訓練了有序表達的能力。）二、感受法布爾嚴謹求實的科學態(tài)度1.教師過渡：剛才我們嘗試利用表格和表示先后順序的詞表達了法布爾實驗的過程，那么課文又是怎么表達的呢？（出示課件31）2.引導學生關(guān)注法布爾的“動作”。（出示課件32）（1）出示第二自然段，指名朗讀。（2）學生交流：這段中法布爾的哪些動作讓你覺得很重要？學生匯報：預設(shè)1：“放在紙袋里”是為了讓蜜蜂分不清方向；預設(shè)2：“叫小女兒在蜂窩旁等著”可以準確記錄實驗結(jié)果；預設(shè)3：“走了四公里路”是讓實驗結(jié)果更有說服力；預設(shè)4：“做了白色記號”可以與其他蜜蜂區(qū)分。3.引導學生聚焦法布爾的“觀察”與“思考”。（出示課件33、34）(1）教師提出問題：放飛蜜蜂后，法布爾觀察到什么？由此想到什么？(2）學生交流。師生交流：法布爾觀察到蜜蜂都四面飛散，而這時候還刮起了狂風，導致蜜蜂飛得很低。飛得這樣低的蜜蜂讓法布爾想到大概是這樣可以減少飛行阻力，但他又在擔心蜜蜂會看不到遙遠的家。(3）指導學生借助表格梳理內(nèi)容。預設(shè)：教師板書：工作嚴謹、認真觀察（設(shè)計意圖：引導學生關(guān)注第二自然段由法布爾的"動作""觀察""思考"三部分內(nèi)容組成，一方面是為了讓學生了解課文的寫法，知道如何將"觀察"與"思考"的內(nèi)容表達出來；另一方面是為了讓學生感受法布爾嚴謹求實的科學態(tài)度，鼓勵學生養(yǎng)成認真觀察、勤于思考的習慣。）三、體會課文語言的準確性1.教師過渡：法布爾認真觀察、勤于思考，這都是因為他有著嚴謹求實的科學態(tài)度。現(xiàn)在我們再來體會課文語言表達的準確性。（出示課件35）2.出示句子，引導學生體會語言的準確性。（1）教師啟發(fā)學生思考交流：讀下列句子，你覺得哪一句表達更好些？圈出用詞好的詞。（出示課件36）二十只左右被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。二十只被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，尋找著回家的方向。預設(shè)：第一句好，因為“左右”“好像”用詞精準，這兩個表示不確定的詞語表達出法布爾自己內(nèi)心的猜測。（2）交流句子：蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。教師提出問題：“大概”可以去掉嗎？（出示課件37）預設(shè)：不能去掉，“大概”是“大約”的意思，表示這是作者的猜測，如果去掉，意思就發(fā)生改變，變成肯定意思了，體現(xiàn)了作者用詞的準確性。3.學生自主體會語言的準確性。（1）小組討論：文中還有很多這樣用詞準確的詞，請你圈出來。（出示課件38）預設(shè)：將近、大約、左右、至少、準確無誤。（2）引導學生交流：這些詞語用得好，好在哪里？（出示課件39）預設(shè)1：“幾乎、大概、將近”等表示不確定的詞，使表達更精準，也體現(xiàn)法布爾嚴謹求實的科學態(tài)度。預設(shè)2：“至少、準確無誤”反映法布爾在實驗?zāi)康倪_到后的信服、釋懷的心理。4.教師小結(jié)：通過圈畫、比較和對比朗讀，我們感受到了課文語言的準確性。（出示課件40）師生交流：在對某個事物說“是”以前，我要觀察、觸摸，不是一次，而是兩三次，甚至沒完沒了，直到?jīng)]有任何懷疑為止。（設(shè)計意圖：課后練習第二題提示學生體會課文語言的準確性，采用圈畫、比較和對比朗讀的方法，可以幫助學生感受"好像、大概、推測、可能"等表示不確定的詞語，其實是語言嚴謹、客觀的表現(xiàn)。）四、主題概括，拓展延伸1.結(jié)構(gòu)梳理（出示課件41）2.主題概括（