口風(fēng)琴在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略探析

【摘要】伴隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)也開(kāi)始進(jìn)行了全方位的改革，其中樂(lè)器進(jìn)入課堂已經(jīng)成為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的主要發(fā)展方向。將一些優(yōu)秀的樂(lè)器引入到音樂(lè)課堂當(dāng)中，不僅可以輔助教學(xué)開(kāi)展，還能夠幫助學(xué)生掌握音樂(lè)技巧，提升音樂(lè)素養(yǎng)，對(duì)于推動(dòng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展有著很好的效用。口風(fēng)琴是一種輕便的課堂小樂(lè)器，將其合理地運(yùn)用在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，是促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革的方式之一。想要達(dá)到這一目的，小學(xué)音樂(lè)教師需要根據(jù)口風(fēng)琴的特點(diǎn)，采用合理的教學(xué)策略?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)口風(fēng)琴教學(xué)教學(xué)策略口風(fēng)琴不僅是一件樂(lè)器，更是一件教學(xué)用具，其本身具有輕巧、簡(jiǎn)便，以及旋律優(yōu)美的特點(diǎn)，比較符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能夠很好地吸引學(xué)生注意力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的有效提升。不僅如此，小學(xué)音樂(lè)教師還可以借助口風(fēng)琴教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)欣賞能力、識(shí)譜能力、歌唱能力以及視唱能力的培養(yǎng)，這對(duì)小學(xué)生今后的音樂(lè)發(fā)展之路起到了很好的保障作用。但是口風(fēng)琴在我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)間不長(zhǎng)，在具體的應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中依舊存在著一些教學(xué)問(wèn)題，這些問(wèn)題如果無(wú)法有效解決，便不能夠充分發(fā)揮出口風(fēng)琴教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的有效提升。基于此，小學(xué)音樂(lè)教師需要從實(shí)際出發(fā)，找到口風(fēng)琴在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)運(yùn)用中的問(wèn)題，采用合理的教學(xué)策略，推動(dòng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)向預(yù)定的方向發(fā)展革新。一、口風(fēng)琴教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）教學(xué)方式過(guò)于單一一些小學(xué)音樂(lè)教師在運(yùn)用口風(fēng)琴開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，所采用的教學(xué)方式過(guò)于單一，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣下降的情況，影響到小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的正常開(kāi)展。而教學(xué)方式單一的具體表現(xiàn)便是教師通過(guò)單純的音樂(lè)指導(dǎo)、演示來(lái)開(kāi)展教學(xué)，在為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的介紹之后，便進(jìn)行實(shí)踐演示，繼而讓學(xué)生按照教師規(guī)定的方向模仿。除此之外，教師所傳授的內(nèi)容以及技巧方式過(guò)于基礎(chǔ)，沒(méi)有進(jìn)行深層次內(nèi)容的教學(xué)，這也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容過(guò)于單調(diào)，從而影響到口風(fēng)琴在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用。（二）教學(xué)態(tài)度過(guò)于嚴(yán)厲一些小學(xué)音樂(lè)教師為了能夠讓學(xué)生盡快掌握口風(fēng)琴的基礎(chǔ)知識(shí)以及技巧，會(huì)給學(xué)生限制相應(yīng)的學(xué)習(xí)與練習(xí)時(shí)間，從而不耽誤整體的教學(xué)進(jìn)度。教學(xué)計(jì)劃限制性過(guò)強(qiáng)，導(dǎo)致很多音樂(lè)天賦不好的學(xué)生在學(xué)習(xí)口風(fēng)琴知識(shí)以及技巧的過(guò)程中，內(nèi)心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的壓迫感和緊迫感，影響到其正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度及效率。如果教師的教學(xué)態(tài)度過(guò)于嚴(yán)厲，將進(jìn)一步加劇學(xué)生學(xué)習(xí)自信的喪失，繼而影響到整體課程的開(kāi)展。（三）學(xué)生缺乏合作意識(shí)口風(fēng)琴并不是單純地進(jìn)行個(gè)人獨(dú)奏的樂(lè)器，其本身還擁有著合奏、重奏等不同的運(yùn)用方式。在小學(xué)音樂(lè)課堂的實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師也進(jìn)行了相關(guān)合奏內(nèi)容、重奏內(nèi)容的教學(xué)，但是所起到的效用不佳。具體的表現(xiàn)是學(xué)生缺乏合作意識(shí)，不能在進(jìn)行合奏的過(guò)程中相互引導(dǎo)、相互配合，最終導(dǎo)致合奏失敗，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率。這樣的情況也限制了學(xué)生對(duì)于口風(fēng)琴樂(lè)器的有效掌握，不利于實(shí)現(xiàn)口風(fēng)琴在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的有效運(yùn)用。二、口風(fēng)琴在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略（一）開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣針對(duì)當(dāng)下很多小學(xué)生對(duì)口風(fēng)琴學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象，教師需要從口風(fēng)琴教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)這兩個(gè)方面入手，讓學(xué)生接觸更多學(xué)習(xí)口風(fēng)琴的方式以及內(nèi)容，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)口風(fēng)琴在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用。想要從以上兩個(gè)方面解決問(wèn)題，小學(xué)音樂(lè)教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法具有兩個(gè)優(yōu)勢(shì)：一方面它可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在模擬的情境中感悟到口風(fēng)琴表達(dá)的情感、演奏的方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)正確學(xué)習(xí)。另一方面，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)會(huì)搜集、借用更多外來(lái)的教學(xué)資源，這些教學(xué)資源可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容不再單調(diào)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)。例如，在進(jìn)行連音吹奏的基礎(chǔ)技巧教學(xué)時(shí)，教師便可以選用《小寶寶要睡覺(jué)》這一首曲子來(lái)進(jìn)行教學(xué)。首先教師可以根據(jù)這首曲子的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：一個(gè)安靜的夜晚，搖籃中的小寶寶在睡覺(jué)，一旁的星星貌似在看護(hù)著這個(gè)孩子，他身上的星光一閃一閃。在創(chuàng)設(shè)這樣的情境之后，教師便可以采用輕柔連貫的連音奏法來(lái)吹奏樂(lè)曲，讓學(xué)生伴隨著音樂(lè)更好地進(jìn)入到情境之中，使學(xué)生對(duì)于這樣的吹奏方法有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)并且產(chǎn)生濃厚興趣。在此之后，教師便可以進(jìn)行示范指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己在情境中的感受進(jìn)行模仿、嘗試，最終幫助學(xué)生掌握這一吹奏方法。因此，通過(guò)合理地創(chuàng)設(shè)情境，可以更好地幫助學(xué)生激發(fā)音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，從而解決以往小學(xué)音樂(lè)教師在運(yùn)用口風(fēng)琴開(kāi)展教學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題，提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)。（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信無(wú)論是藝術(shù)類學(xué)科還是文化類學(xué)科，都需要學(xué)生具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)自信，才能夠讓學(xué)生以最好的狀態(tài)、最高的效率掌握知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的有效發(fā)展。但是在當(dāng)下，一些小學(xué)音樂(lè)教師在開(kāi)展口風(fēng)琴教學(xué)時(shí)教學(xué)態(tài)度過(guò)于嚴(yán)厲，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自信缺乏的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象需要得到改善，學(xué)生才能夠以更好的姿態(tài)去進(jìn)行口風(fēng)琴知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的有效提高?；诖耍W(xué)音樂(lè)教師可以通過(guò)激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)的方式來(lái)轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，解決這一教學(xué)問(wèn)題。激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度的一種有效教學(xué)方式，所謂的激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)就是在對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)并且得到結(jié)果之后，采用激勵(lì)性方式來(lái)幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信、設(shè)計(jì)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效措施。在進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要以積極樂(lè)觀、尊重信任的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生，從而讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)口風(fēng)琴知識(shí)以及技巧產(chǎn)生自信，最終推動(dòng)小學(xué)音樂(lè)課堂口風(fēng)琴教學(xué)的有效發(fā)展。例如，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、表演呈現(xiàn)以及技巧掌握等多方面情況進(jìn)行收集整理，在得到評(píng)價(jià)結(jié)果之后，可以先采用表?yè)P(yáng)的方式使學(xué)生意識(shí)到自己在這一階段的進(jìn)步，并且可以將學(xué)生的進(jìn)步成果用圖片、視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。除此之外，教師在總結(jié)表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步之后，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況提出自己的期望與勉勵(lì)，幫助學(xué)生明確階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信。最后，教師可以針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題給出評(píng)價(jià)建議，讓學(xué)生明白自身在學(xué)習(xí)方式以及態(tài)度上存在的不足，繼而根據(jù)教師的建議進(jìn)行調(diào)整改正，最終達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。因此，開(kāi)展激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)可以促進(jìn)口風(fēng)琴在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的合理運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的有效提升。（三）開(kāi)展小組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)合作意識(shí)是小學(xué)生開(kāi)展口風(fēng)琴知識(shí)技能學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性素養(yǎng)，因?yàn)榭陲L(fēng)琴教學(xué)包含合奏、對(duì)奏等不同的演奏方式，學(xué)生想要掌握這些演奏方式以及相應(yīng)的演奏技巧，就要具備相應(yīng)的合作意識(shí)，與自己的同伴進(jìn)行有效的配合，從而呈現(xiàn)出更加完整優(yōu)美的口風(fēng)琴演奏效果，實(shí)現(xiàn)口風(fēng)琴在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的有效運(yùn)用。在開(kāi)展小學(xué)口風(fēng)琴教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的合奏效果不佳、合作意識(shí)欠缺的最直接原因便是教學(xué)方式的不當(dāng)。有的教師以大集體的方式開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生統(tǒng)一接受知識(shí)技能，然后進(jìn)行自由配對(duì)練習(xí)。這樣的方式很難有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，而且容易導(dǎo)致學(xué)生之間的矛盾與沖突，甚至?xí)寣W(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣與自信，影響到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的正常開(kāi)展?；诖?，教師可以采用小組合作的教學(xué)方式，將學(xué)生按照小組標(biāo)準(zhǔn)劃分，然后設(shè)計(jì)相關(guān)的合作任務(wù)，讓學(xué)生能夠有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使其在掌握相關(guān)合奏知識(shí)以及技能的同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)合作意識(shí)的目的。例如，教師可以先確定小組合作標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生以2～4人進(jìn)行自由組合，在確定小組結(jié)構(gòu)之后不要隨意變更。這樣明確一個(gè)小組團(tuán)體，有利于學(xué)生更好地互相適應(yīng)，進(jìn)行配合演奏。在完成小組劃分之后，教師便可以設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐演奏的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)合作意識(shí)的有效培養(yǎng)，使學(xué)生更好地掌握合奏知識(shí)與技能。例如，教師可以設(shè)計(jì)合奏比賽，然后向?qū)W生展示相應(yīng)的合奏歌曲，每個(gè)小組選定合奏歌曲，并利用一周的時(shí)間進(jìn)行演奏排練，最終在比賽中進(jìn)行呈現(xiàn)。這樣的比賽設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生積極地進(jìn)行合奏排練，在內(nèi)心產(chǎn)生集體榮譽(yù)感以及合作意識(shí)，從而更好地發(fā)揮小組合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生有效地掌握合奏知識(shí)與技能?？偠灾徽撌强陲L(fēng)琴教學(xué)還是其他樂(lè)器在小學(xué)音樂(lè)課堂中的