基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐探索

【摘要】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心聚焦于解決真實(shí)世界的問(wèn)題，巧妙地將不同學(xué)科的知識(shí)與技能融為一體，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，這種學(xué)習(xí)方式發(fā)揮了顯著的作用。文章以譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Uint7Chinesefestivals為例，探討如何在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的框架下，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)與其他學(xué)科的融合教學(xué)，為學(xué)生提供更為豐富、多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)跨學(xué)科教學(xué)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）要求教師要主動(dòng)發(fā)起跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)不同學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，并推動(dòng)課程的全面整合與實(shí)施。教師們需深刻領(lǐng)會(huì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意義，并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的具體問(wèn)題展開(kāi)自主探索與實(shí)踐。項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞真實(shí)問(wèn)題，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作收集和處理信息，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并通過(guò)多種途徑展示學(xué)習(xí)成果。小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)，旨在打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建一體化的課程體系，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行體驗(yàn)和實(shí)踐式學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式不僅能有效提升學(xué)生的信息處理能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。一、明確項(xiàng)目目標(biāo)，確保項(xiàng)目實(shí)效為了保證項(xiàng)目的精確性和高效性，教師在項(xiàng)目開(kāi)始之前必須對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知特性，以及興趣傾向進(jìn)行詳細(xì)而深入的了解。這要求教師在日常教學(xué)中要細(xì)心地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)積極與學(xué)生開(kāi)展深入對(duì)話，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行精準(zhǔn)分析。在教授Chinesefestivals這一單元時(shí)，教師需要明確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生深入了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的英文表達(dá)及其與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間的緊密聯(lián)系。除此之外，教師還計(jì)劃從英語(yǔ)和語(yǔ)文學(xué)科的交匯點(diǎn)入手，將詩(shī)詞文化巧妙融入教學(xué)中，以期增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟力，深化對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)朗讀和深入分析的方法，適時(shí)開(kāi)展審美教育，使學(xué)生在領(lǐng)略詩(shī)詞語(yǔ)言之美的同時(shí)，能夠自由放飛思緒，真情流露，從而在跨學(xué)科的視角下構(gòu)建出全新的知識(shí)架構(gòu)。二、基于語(yǔ)言學(xué)科，融合詩(shī)詞文化（一）提出問(wèn)題，構(gòu)建語(yǔ)言文字的內(nèi)在聯(lián)系在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中引入驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)連貫性和一致性。這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)緊密地聯(lián)系到日常生活中，并增強(qiáng)學(xué)生在不同學(xué)科間整合知識(shí)的能力。在此過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生共同探討并回答一個(gè)問(wèn)題：“WhattraditionalfestivalsinChinadoyouknowabout？”基于學(xué)生們的回答，教師可以把他們分入不同的小組，并選出各組的負(fù)責(zé)人。隨后，小組長(zhǎng)會(huì)進(jìn)一步向小組成員提問(wèn)：“Whatdoyouusuallydoonthisholiday？”這一提問(wèn)旨在激發(fā)小組成員深入思考和積極分享。學(xué)生也會(huì)展開(kāi)熱烈的討論和交流，這不僅是思想的碰撞，更是心靈的交融。當(dāng)各個(gè)小組確定了各自的研究課題后，小組長(zhǎng)根據(jù)每個(gè)成員的反饋，以及他們的個(gè)人特點(diǎn)，公平地分配學(xué)習(xí)任務(wù)，以確保每個(gè)成員都能明確自己的職責(zé)并積極參與。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和圖書(shū)館資源，搜集與所選節(jié)日相關(guān)的文化傳統(tǒng)和古典詩(shī)詞等文獻(xiàn)資料，并對(duì)這些信息進(jìn)行有條理的整理與分類。在這種形式下，學(xué)生們既可以在中英文材料和語(yǔ)言表述上構(gòu)建出密切的關(guān)系，也可以更加深入地領(lǐng)略和體驗(yàn)這些特殊節(jié)日的文化內(nèi)涵。（二）交流互動(dòng)，賦予學(xué)科知識(shí)更為豐富的內(nèi)涵著眼于英語(yǔ)與語(yǔ)文學(xué)科的共通之處，教師們能夠巧妙地助推學(xué)生古典文學(xué)素養(yǎng)的提升。教師多角度、多維度地引導(dǎo)學(xué)生深入剖析中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的精髓，使學(xué)生建立起一個(gè)全新的知識(shí)體系。學(xué)生們則依托自身積累的知識(shí)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)搜集的新鮮資訊，展開(kāi)深入的探討與交流。例如，有些學(xué)生以古詩(shī)詞“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”為引子，用英語(yǔ)細(xì)致地描繪出中秋節(jié)的獨(dú)特韻味。另一些學(xué)生則從傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的角度出發(fā)，分享了他們對(duì)于中秋節(jié)品嘗香甜月餅、欣賞絢麗花燈的習(xí)俗，以及春節(jié)時(shí)吃餃子、貼春聯(lián)的心得體會(huì)。還有的學(xué)生從傳統(tǒng)文化故事的角度入手，講述了在中國(guó)民間廣為流傳的神話故事。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能從獨(dú)特的視角出發(fā)，展現(xiàn)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的深刻理解。他們運(yùn)用豐富的語(yǔ)言和跨學(xué)科知識(shí)，以真實(shí)而生動(dòng)的方式表達(dá)自己的見(jiàn)解。這種學(xué)習(xí)方式不僅使知識(shí)更為豐富多彩，而且還極大地促進(jìn)了英語(yǔ)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科的融合。三、基于勞動(dòng)課程，融合社會(huì)實(shí)踐（一）實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知行合一勞動(dòng)課程作為勞動(dòng)教育的重要載體，其獨(dú)特的思想性、社會(huì)性和實(shí)踐性等特征，值得教師深入探索。教師應(yīng)秉持跨學(xué)科融合的教育理念，巧妙地將英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)融入課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再被課本所束縛，而是能夠延伸到更廣闊的現(xiàn)實(shí)生活中。中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日都蘊(yùn)藏著勞動(dòng)的印記，這為教師們開(kāi)展勞動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)提供了絕佳的契機(jī)。學(xué)生們通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的知識(shí)積累，發(fā)掘并歸納出各種與節(jié)日相關(guān)的勞動(dòng)活動(dòng)，如春節(jié)時(shí)的包餃子、貼對(duì)聯(lián)，端午節(jié)時(shí)的包粽子，中秋節(jié)時(shí)的做月餅等。隨后，各學(xué)習(xí)小組通過(guò)熱烈的討論，選定各自小組的節(jié)日活動(dòng)，并精心策劃活動(dòng)方案。在此環(huán)節(jié)，教師滿懷激情地喚醒每個(gè)小組成員的個(gè)人創(chuàng)造力，鼓勵(lì)他們創(chuàng)作出別具一格的作品。同時(shí)，教師還引領(lǐng)他們嘗試運(yùn)用已有的知識(shí)，將勞動(dòng)過(guò)程以鮮活的英語(yǔ)形式加以呈現(xiàn)。最終，每個(gè)小組都以團(tuán)隊(duì)的名義，借助精心制作的勞動(dòng)視頻，在全班同學(xué)面前結(jié)合生動(dòng)的解說(shuō)展示他們的勞動(dòng)成果。（二）合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)通過(guò)投身于多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)自己及伙伴的勞動(dòng)成果產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師敏銳捕捉到這一變化，并立即引導(dǎo)他們深入剖析和反思這些成果，鼓勵(lì)他們不斷追求卓越。在小組內(nèi)部，教師根據(jù)每個(gè)成員的整體表現(xiàn)，頒發(fā)“最佳合作小組”等榮譽(yù)，旨在進(jìn)一步激發(fā)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。獲獎(jiǎng)的個(gè)人和小組會(huì)與大家分享他們的成功經(jīng)驗(yàn)，而其他同學(xué)則可以提出自己的疑問(wèn)，由獲獎(jiǎng)?wù)攥F(xiàn)場(chǎng)解答。同時(shí)，同學(xué)們還會(huì)針對(duì)各小組的不足提出具體的建議，各小組會(huì)依據(jù)這些建議進(jìn)一步完善自己的作品。為了充分展示勞動(dòng)成果，班級(jí)內(nèi)還特設(shè)了成果展示區(qū)，供學(xué)生們參觀學(xué)習(xí)。這樣的實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生通過(guò)自主、合作和實(shí)踐的方式，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與勞動(dòng)實(shí)踐緊密結(jié)合，真正將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于日常生活中。這既解決了他們?cè)陂喿x教學(xué)中可能遇到的問(wèn)題，又拓寬了他們對(duì)節(jié)日文化的認(rèn)知。四、基于藝術(shù)視角，實(shí)現(xiàn)學(xué)創(chuàng)融通項(xiàng)目學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生要主動(dòng)參與和親身體驗(yàn)，這一過(guò)程使學(xué)生能夠從真實(shí)的生活場(chǎng)景和實(shí)踐中提煉出活動(dòng)的核心主題。學(xué)生在自主探索與創(chuàng)意構(gòu)思的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)際操作來(lái)應(yīng)對(duì)并解決問(wèn)題?？鐚W(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有明確的整合目標(biāo)，旨在以富有意義和內(nèi)在聯(lián)系的方式，精心選擇和組織不同學(xué)科的目標(biāo)。從藝術(shù)的角度出發(fā)進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，不僅能夠使學(xué)生更深入地洞察周圍的世界，而且有助于他們解決具體問(wèn)題、創(chuàng)作藝術(shù)作品、構(gòu)建合理的解釋、滿足各種需求，從而進(jìn)一步提升他們的理解能力。在Chinesefestivals單元的項(xiàng)目創(chuàng)意設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師采用小組活動(dòng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。首先，教師鼓勵(lì)各小組成員進(jìn)行深入的討論，共同商討并確定創(chuàng)意作品的主題，還探討了如何通過(guò)美術(shù)和手工等藝術(shù)手段，提升作品的視覺(jué)吸引力和審美價(jià)值。在小組內(nèi)部，教師著重強(qiáng)調(diào)了分工合作的重要性，以確保每個(gè)成員都能充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，并使任務(wù)分配更為均衡。接下來(lái)，學(xué)生們開(kāi)始積極搜集各種生活中的材料和工具，為作品的制作做好充分準(zhǔn)備。在這個(gè)過(guò)程中，小組成員互相啟發(fā)，不斷提出新穎的想法和建議，并采納合理的意見(jiàn)對(duì)作品進(jìn)行持續(xù)的完善。當(dāng)作品設(shè)計(jì)完成后，小組成員齊心協(xié)力，共同為作品設(shè)計(jì)展示詞，并進(jìn)行模擬解說(shuō)，充分展現(xiàn)了各自的才華和創(chuàng)造力。例如，有的小組巧妙地利用木片制作了端午節(jié)的龍舟模型，有的小組則以中英文書(shū)法和特色繪畫(huà)的形式，將中秋節(jié)的故事以連環(huán)畫(huà)的方式生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，還有的小組用橡皮泥精心捏制出了春節(jié)的餃子。這些作品不僅展示了學(xué)生們的藝術(shù)才華，也體現(xiàn)了他們對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)和傳承。教師獨(dú)具匠心地運(yùn)用藝術(shù)視角，將英語(yǔ)與藝術(shù)課程緊密相連，借助多元化的學(xué)習(xí)方式，釋放了學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)的無(wú)限潛能。在這個(gè)富有創(chuàng)意的過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)親身參與制作，不僅享受到了無(wú)窮的樂(lè)趣，更深刻體會(huì)到了生活中的智慧。他們通過(guò)真實(shí)的體驗(yàn)和深入的探究，不僅能夠解決各種問(wèn)題，還深受文化的熏陶，培養(yǎng)了優(yōu)秀的品格，鍛煉了思維能力。這種學(xué)習(xí)與創(chuàng)作相互交融的教學(xué)方式，使得課程的融合真正成了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段?？傊?，通過(guò)采用項(xiàng)目