具象化讓語文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)繽紛色彩-聽七年級“激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)活力”演講比賽

具象化，讓語文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)繽紛色彩--聽七年級“激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)活力”演講比賽七年級教師“激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)活力”演講比賽精彩紛呈，可謂高手過招，“神仙打架”，為七年級教師語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)帶來了多樣的啟發(fā)。課堂的互動(dòng)、生成，是教師與學(xué)生碰撞思維火花的重要時(shí)機(jī)，面對許多學(xué)生學(xué)不懂、覺得難、無從下手的困境，幾位教師都不約而同地提到了一些具象化操作，用各種形式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文，感受語文。某某中學(xué)李老師，率先展示了她給學(xué)生們布置的趣味作業(yè)：每一課用連環(huán)畫的形式畫出課文內(nèi)容。這種形式讓人耳目一新，相較于傳統(tǒng)的梳理、歸納，完成表格，相信這種形式的作業(yè)首先就贏得了學(xué)生們的心，調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀課文的興趣。要畫自然要先讀，要畫得準(zhǔn)確還需理解文本、抓住細(xì)節(jié)。用畫畫的方式帶動(dòng)閱讀，學(xué)生自然而然就會開始抓住關(guān)鍵詞，分析人物形象，體味作者的情感態(tài)度。學(xué)生將對課文的理解具象化，轉(zhuǎn)變?yōu)楫嫾埳先~圣陶先生腦海里冒出的“做”和“作”要區(qū)分的主張，轉(zhuǎn)變?yōu)椤蹲羁嗯c最樂》中躲藏著逃避責(zé)任的小人兒，轉(zhuǎn)變?yōu)椤蹲咸偬}瀑布》中貫穿畫面的生命長河……文章的人物形象分析、主旨分析等都變得更加容易進(jìn)入。有價(jià)值的疑問若能被及時(shí)關(guān)注，也是教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文的極佳入口。就像李水情老師舉出的例子——為了回應(yīng)學(xué)生的疑問，用統(tǒng)計(jì)圖的方式統(tǒng)計(jì)《紫藤蘿瀑布》中的修辭手法。通過具體真實(shí)的數(shù)字和圖表，用數(shù)學(xué)的方式讓學(xué)生對文章的修辭手法使用情況有了具象的認(rèn)知，證實(shí)了擬人手法是文章運(yùn)用的最多的修辭手法，緊接著推導(dǎo)出這樣安排的原因在于作者著重突出紫藤蘿旺盛的生命力。至此，通過具象化的方式，一條新的通往作品理解的道路就此誕生了。鄺中侯老師的花式板書，更是將具象化的方法運(yùn)用到了極富美感的境界。板書，是高度凝練課堂精華、總結(jié)知識結(jié)構(gòu)的最具象的方式，在堅(jiān)持教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，采用藝術(shù)手法，使板書審美化、藝術(shù)化，達(dá)到“知識與藝術(shù)”合一的境界，這無疑是具象化的理想呈現(xiàn)方式。例如要理解《阿長與<山海經(jīng)>》“先抑后揚(yáng)”的寫作方法，板書采用折線圖的方式，對應(yīng)每個(gè)事件標(biāo)出“我”對阿長的喜愛值，學(xué)生可以直觀看到情感線條先往下行，再在“長毛”事件和買《山海經(jīng)》事件上有兩次上行，最終達(dá)到頂峰。通過線條的下行上行，對應(yīng)情感的抑和揚(yáng)，該內(nèi)容的教學(xué)便非常直觀易感，水到渠成了。類似的還有理解《狼》中“屠自后斷其股”，通過畫出刀砍在狼哪個(gè)部位，讓學(xué)生深刻記住“股”的“大腿”義。這些富有藝術(shù)美的板書，不僅讓學(xué)生直觀具體地體悟課文內(nèi)容、寫作手法，更加令學(xué)生印象深刻、真正理解到位。具象化的教學(xué)互