大衛(wèi)不可以的不聽話經(jīng)歷解讀

大衛(wèi)不可以的不聽話經(jīng)歷解讀TOC\o"1-2"\h\u28004第一章走進(jìn)《大衛(wèi)，不可以》：一部經(jīng)典繪本的誕生背景 121982第二章《大衛(wèi)，不可以》內(nèi)容大揭秘：那些不聽話的瞬間 128733第三章大衛(wèi)的不聽話：是童真還是淘氣的表現(xiàn)？ 27216第四章從大衛(wèi)的經(jīng)歷看家庭教育：我的觀點(diǎn)與思考 2984第五章原文中的證據(jù)：不聽話背后的成長(zhǎng)需求 213386第六章對(duì)比其他作品：《大衛(wèi)，不可以》獨(dú)特的教育意義 212004第七章總結(jié)我的感悟：不聽話的大衛(wèi)帶來(lái)的啟示 35301第八章對(duì)家庭教育的建議：從大衛(wèi)的故事中汲取經(jīng)驗(yàn) 3第一章走進(jìn)《大衛(wèi)，不可以》：一部經(jīng)典繪本的誕生背景《大衛(wèi)，不可以》是一本非常著名的繪本。它的誕生有著獨(dú)特的背景呢。在很多家庭中，孩子總會(huì)有一些讓家長(zhǎng)頭疼的“不聽話”行為。作者香農(nóng)可能就是基于對(duì)日常生活中兒童行為的細(xì)致觀察才創(chuàng)作了這本書。就像我們生活中，經(jīng)常能看到孩子在墻上亂涂亂畫，或者把玩具扔得到處都是。而香農(nóng)看到這些場(chǎng)景后，就想通過(guò)大衛(wèi)這個(gè)角色把孩子們的這些行為呈現(xiàn)出來(lái)。大衛(wèi)就像是每一個(gè)家庭里的小淘氣，他的行為代表了孩子們摸索世界的一種方式。這本書一出版，就引起了很多家長(zhǎng)和孩子的共鳴，因?yàn)樗鎸?shí)地反映了家庭生活中的一些小插曲。很多家長(zhǎng)在看到大衛(wèi)的種種行為時(shí)，都會(huì)心地一笑，因?yàn)樽约液⒆涌赡芤沧鲞^(guò)類似的事情。這也是這本書能夠成為經(jīng)典的一個(gè)重要原因，它從生活中來(lái)，又能讓大家在閱讀中找到熟悉感。第二章《大衛(wèi)，不可以》內(nèi)容大揭秘：那些不聽話的瞬間在《大衛(wèi)，不可以》這本書里，大衛(wèi)有好多不聽話的瞬間。比如說(shuō)，大衛(wèi)站在椅子上去夠高處的東西，媽媽就會(huì)說(shuō)“大衛(wèi)，不可以”。這是很危險(xiǎn)的行為，孩子可能會(huì)摔倒受傷。還有，大衛(wèi)在泥地里玩得渾身臟兮兮的，媽媽也會(huì)制止他。就像我鄰居家的小孩，有一次看到花壇里有個(gè)小蟲子，他就直接趴在地上看，把新衣服弄得全是泥。他媽媽當(dāng)時(shí)就特別著急，就像大衛(wèi)的媽媽一樣，想讓孩子保持干凈整潔。還有大衛(wèi)把家里弄得亂糟糟的，玩具到處都是，這也是很多孩子的“通病”。我朋友家的孩子，每次玩完玩具都不收拾，家里就像被打劫了一樣。這些大衛(wèi)的不聽話瞬間，其實(shí)都是孩子們?nèi)粘Ｉ钪泻艹Ｒ姷男袨椤５谌麓笮l(wèi)的不聽話：是童真還是淘氣的表現(xiàn)？大衛(wèi)的這些不聽話的行為，其實(shí)童真和淘氣的成分都有。從童真的角度來(lái)看，大衛(wèi)站在椅子上夠東西，可能是他對(duì)高處的東西充滿了好奇。孩子天生就有摸索世界的欲望，他想看看高處有什么好玩的。這就像我的小侄子，他總是對(duì)柜子頂上的東西感興趣，哪怕大人告訴他危險(xiǎn)，他還是想辦法去夠。這是童真的好奇心在驅(qū)使。但從淘氣的角度來(lái)說(shuō)，大衛(wèi)把家里弄得亂糟糟的，這又有點(diǎn)像孩子故意在搗亂。有時(shí)候孩子知道這樣做可能不對(duì)，但就是想引起大人的注意。我曾經(jīng)見過(guò)一個(gè)小朋友，他把客廳的沙發(fā)墊子扔得到處都是，就是為了讓媽媽陪他玩，這就是一種淘氣的表現(xiàn)。所以大衛(wèi)的不聽話是童真和淘氣交織的結(jié)果。第四章從大衛(wèi)的經(jīng)歷看家庭教育：我的觀點(diǎn)與思考在大衛(wèi)的故事里，我們能看到很多家庭教育的影子。媽媽總是在說(shuō)“大衛(wèi)，不可以”，這是一種制止的方式。但是從教育的角度來(lái)說(shuō)，這可能只是第一步。我覺(jué)得家長(zhǎng)不能僅僅是制止孩子的行為，還應(yīng)該告訴孩子為什么不可以。就像大衛(wèi)站在椅子上的時(shí)候，媽媽除了說(shuō)不可以，還可以告訴大衛(wèi)站在椅子上很危險(xiǎn)，可能會(huì)摔倒，會(huì)受傷。在我自己的成長(zhǎng)過(guò)程中，我的父母有時(shí)候就只是簡(jiǎn)單地制止我，卻沒(méi)有解釋原因。這讓我當(dāng)時(shí)很不理解，也會(huì)讓我再次犯同樣的錯(cuò)誤。所以在家庭教育中，家長(zhǎng)要更多地和孩子溝通，讓孩子明白行為背后的道理。第五章原文中的證據(jù)：不聽話背后的成長(zhǎng)需求在《大衛(wèi)，不可以》原文中，有很多地方能體現(xiàn)出大衛(wèi)不聽話背后的成長(zhǎng)需求。當(dāng)大衛(wèi)在墻上亂涂亂畫的時(shí)候，他其實(shí)是在發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。孩子的創(chuàng)造力是無(wú)窮的，他們通過(guò)畫畫來(lái)表達(dá)自己對(duì)世界的理解。大衛(wèi)可能覺(jué)得墻壁是一個(gè)很大的畫布，可以任由他創(chuàng)作。這就像有些孩子會(huì)在課本上畫畫一樣，他們并不是故意破壞課本，而是在尋找一個(gè)創(chuàng)作的空間。還有大衛(wèi)在泥地里玩，這也是他親近自然的一種方式。孩子需要接觸大自然，在泥土里感受不同的質(zhì)感，這對(duì)他們的感官發(fā)展是很有好處的。所以大衛(wèi)的這些不聽話行為，背后其實(shí)隱藏著他成長(zhǎng)過(guò)程中的一些需求。第六章對(duì)比其他作品：《大衛(wèi)，不可以》獨(dú)特的教育意義和其他作品相比，《大衛(wèi)，不可以》有著獨(dú)特的教育意義。比如說(shuō)有些繪本只是單純地教孩子知識(shí)或者品德。而《大衛(wèi)，不可以》則是通過(guò)大衛(wèi)的這些不聽話的經(jīng)歷，讓家長(zhǎng)和孩子都能從中得到啟示。像《小熊寶寶》這本書，主要是教孩子一些生活習(xí)慣，比較正面積極。而《大衛(wèi)，不可以》則是從反面的不聽話行為入手。它讓家長(zhǎng)意識(shí)到孩子的這些行為是正常的，同時(shí)也讓孩子知道有些行為雖然自己想做，但是可能會(huì)有不好的結(jié)果。這種從不同角度來(lái)進(jìn)行教育的方式，使得《大衛(wèi)，不可以》在眾多作品中脫穎而出，有著獨(dú)特的價(jià)值。第七章總結(jié)我的感悟：不聽話的大衛(wèi)帶來(lái)的啟示大衛(wèi)的故事讓我有很多感悟。他的不聽話行為讓我看到了孩子的內(nèi)心世界。孩子們并不是故意要和家長(zhǎng)作對(duì)，他們只是在按照自己的方式去摸索世界。作為家長(zhǎng)，要理解孩子的這種行為。不能一味地制止，而是要引導(dǎo)。就像大衛(wèi)的媽媽，雖然一直在說(shuō)不可以，但是最后還是給了大衛(wèi)一個(gè)溫暖的擁抱。這說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)應(yīng)該是包容的。同時(shí)孩子也要理解家長(zhǎng)的制止是出于對(duì)自己的保護(hù)。這是一種雙向的理解，這樣，家庭關(guān)系才能更加和諧，孩子也能更好地成長(zhǎng)。第八章對(duì)家庭教育的建議：從大衛(wèi)的故事中汲取經(jīng)驗(yàn)從大衛(wèi)的故事中，我們可以給家庭教育提出一些建議。家長(zhǎng)要尊重孩子的好奇心。當(dāng)孩子像大衛(wèi)一樣想要摸索一些東西的時(shí)候，只要在安全的范圍內(nèi)，家長(zhǎng)可以讓孩子去嘗試。比如孩子想看看花盆里的小蟲子，家長(zhǎng)可以陪著孩子一起看，而不是直接制止。家長(zhǎng)要和孩子多溝通。當(dāng)孩子有不聽話的行為時(shí)，要告訴孩子