2012 - 2016年上海中考語文文學(xué)類文本閱讀試題深度剖析與教學(xué)啟示

2012-2016年上海中考語文文學(xué)類文本閱讀試題深度剖析與教學(xué)啟示一、引言1.1研究背景與意義中考作為初中教育階段的重要終結(jié)性評價，在學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展中占據(jù)著關(guān)鍵地位。上海中考語文以其獨特的命題風(fēng)格和對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面考查，成為衡量學(xué)生初中語文學(xué)習(xí)成果、為高中選拔合格人才的重要標(biāo)尺，在整個教育體系里有著不可忽視的重要性。語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，承載著傳承文化、培養(yǎng)思維和語言表達能力的重任，中考語文成績直接影響學(xué)生的升學(xué)路徑，也為后續(xù)高中語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。文學(xué)類文本閱讀在上海中考語文中占據(jù)著重要的板塊，是對學(xué)生閱讀理解、分析鑒賞、語言感知等多方面能力的綜合考查。它選取的文學(xué)作品涵蓋散文、小說等多種體裁，題材廣泛，從生活感悟到文化傳承，從人物故事到社會現(xiàn)象，為學(xué)生打開了一扇了解世界、洞察人性、感受文學(xué)魅力的窗口。通過研究2012-2016年上海中考語文文學(xué)類文本閱讀試題，能夠深入剖析這一時期命題的規(guī)律、特點與趨勢，進而為教學(xué)實踐提供有針對性的指導(dǎo)。從教學(xué)角度來看，研究這些試題有助于教師精準(zhǔn)把握教學(xué)重點與難點。教師可以依據(jù)試題考查的能力點，如對文本細節(jié)的理解、對人物形象的分析、對主題思想的挖掘等，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，使課堂教學(xué)更具實效性。同時，也能幫助教師了解學(xué)生在文學(xué)類文本閱讀中的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地進行輔導(dǎo)和強化訓(xùn)練，提升學(xué)生的閱讀能力。對學(xué)生能力培養(yǎng)而言，研究試題能引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀策略和答題技巧。學(xué)生通過對歷年試題的分析和練習(xí)，學(xué)會如何快速準(zhǔn)確地提取文本關(guān)鍵信息、如何深入理解作者的寫作意圖、如何有條理地組織答案等，從而提高閱讀效率和答題質(zhì)量。文學(xué)類文本閱讀還能豐富學(xué)生的文學(xué)知識儲備，培養(yǎng)審美情趣，提升文學(xué)素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。1.2研究目標(biāo)與方法本研究旨在通過對2012-2016年上海中考語文文學(xué)類文本閱讀試題的深入剖析，實現(xiàn)以下目標(biāo)：一是全面分析這一時期試題的文本選材特點，包括體裁、題材、主題等方面，梳理出選材的偏好和變化趨勢，如探究散文和小說在不同年份的占比變化，以及主題從側(cè)重于生活感悟到文化傳承等方向的轉(zhuǎn)變；二是精準(zhǔn)把握試題的題型設(shè)置和考點分布規(guī)律，明確對字詞理解、語句賞析、內(nèi)容概括、人物形象分析、主題探究等常見考點的考查頻率和方式，為教學(xué)和備考提供明確的方向；三是深入探究試題對學(xué)生語文能力的考查要求，如閱讀理解能力、分析鑒賞能力、語言表達能力等，挖掘其背后所體現(xiàn)的教育理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而為初中語文教學(xué)提供針對性的改進建議，助力教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，提升學(xué)生的文學(xué)類文本閱讀能力。為達成上述目標(biāo)，本研究采用了多種研究方法。文獻研究法是基礎(chǔ)，通過廣泛收集、整理和分析國內(nèi)外關(guān)于中考語文文學(xué)類文本閱讀的相關(guān)文獻，包括教育政策文件、學(xué)術(shù)期刊論文、教學(xué)研究報告等，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和前沿動態(tài)，為研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路。例如，通過研讀相關(guān)教育政策文件，明確中考語文在人才選拔和教育評價中的定位，以及對學(xué)生語文素養(yǎng)的總體要求；分析學(xué)術(shù)期刊論文，借鑒其他學(xué)者在試題分析、教學(xué)策略等方面的研究成果，避免重復(fù)研究，拓寬研究視野。案例分析法是核心方法之一，對2012-2016年上海中考語文文學(xué)類文本閱讀的具體試題進行逐一深入分析。從文本選材、題目設(shè)置、答案解析等多個角度入手，詳細剖析每一道試題的考查要點、命題思路和解題方法。例如，在分析某一年份的散文閱讀試題時，仔細研究文本的選材特點，如作者的寫作風(fēng)格、文本的語言特色等；分析題目設(shè)置，探究每一道題所考查的知識點和能力點，以及題目之間的邏輯關(guān)系；通過對答案解析的研究，總結(jié)出答題的規(guī)范和技巧，為學(xué)生提供實際的解題指導(dǎo)。統(tǒng)計分析法也不可或缺，對這五年間試題的各項數(shù)據(jù)進行量化統(tǒng)計，如文本字數(shù)、題型分布、分值比例、考點出現(xiàn)頻率等。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，直觀地呈現(xiàn)出試題的特點和變化趨勢，使研究結(jié)果更具科學(xué)性和說服力。例如，通過統(tǒng)計不同年份文本字數(shù)的變化，了解命題者對閱讀量的要求和調(diào)整；分析題型分布和分值比例，明確各類題型的重要性和權(quán)重，為教學(xué)和備考提供數(shù)據(jù)支持。二、2012-2016年上海中考語文文學(xué)類文本閱讀試題概述2.1試題來源與選材范圍在2012-2016年這五年間，上海中考語文文學(xué)類文本閱讀所選文本來源豐富多樣，涵蓋了諸多經(jīng)典的文學(xué)作品，以及一些具有時代特色、貼近生活的原創(chuàng)佳作。從體裁上看，主要集中在散文和小說兩大領(lǐng)域。散文憑借其形散神聚的特點，在這五年的中考中占據(jù)了一定比例，如2012年的《龍眼與傘》，通過母女間的生活瑣事，展現(xiàn)了細膩深沉的母愛，這種對生活情感的真摯表達，是散文選材的典型方向；2013年的《第一聲喝彩》，從日常生活中的一次喝彩入手，探討了人與人之間鼓勵與關(guān)愛的重要性，以小見大，體現(xiàn)了散文選材的靈活性與深刻性。小說則以其生動的人物形象、曲折的情節(jié)和豐富的社會內(nèi)涵，同樣受到命題者的青睞。像2014年的《跟陌生人說話》，講述了作者在生活中與陌生人交流的經(jīng)歷，通過對不同人物和場景的描寫，反映了復(fù)雜的社會現(xiàn)象和人性特點，展現(xiàn)了小說在反映社會生活方面的獨特優(yōu)勢；2015年的《上海的弄堂》，以弄堂為背景，描繪了上海弄堂里的生活百態(tài)和人物群像，從地域文化的角度切入，豐富了小說的題材內(nèi)容。在題材方面，這些文本涉及到親情、友情、成長、社會生活、文化感悟等多個維度。親情題材如《龍眼與傘》，將母女間的情感沖突與和解細膩呈現(xiàn)，讓學(xué)生在閱讀中體會親情的珍貴與深沉；友情題材則通過展現(xiàn)朋友間的互助、理解與矛盾，引導(dǎo)學(xué)生思考友情的真諦；成長題材關(guān)注學(xué)生自身的成長經(jīng)歷和內(nèi)心世界的變化，如在一些小說中，主人公在面對困難和挑戰(zhàn)時逐漸成長、成熟，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的共鳴；社會生活題材則廣泛反映社會的各個層面，從市井生活到社會現(xiàn)象，如《上海的弄堂》對弄堂生活的描繪，讓學(xué)生了解到城市特定區(qū)域的文化和生活方式，拓寬了學(xué)生的視野；文化感悟題材則側(cè)重于對傳統(tǒng)文化、地域文化等的思考與感悟，如對傳統(tǒng)手工藝、民俗風(fēng)情的描寫，增強了學(xué)生對文化的認同感和傳承意識。總體而言，這五年的選材在體裁和題材上呈現(xiàn)出多元化的特點，既注重經(jīng)典文學(xué)體裁的考查，又關(guān)注題材的豐富性和時代性，旨在全面考查學(xué)生對不同文學(xué)體裁的閱讀理解能力，以及對社會生活、情感文化等多方面的認知與感悟能力。2.2分值與題型設(shè)置在2012-2016年的上海中考語文試卷中，文學(xué)類文本閱讀的分值相對穩(wěn)定，基本維持在26-28分之間，在整個試卷的150分總分中占據(jù)了較為可觀的比例，約為17%-19%。這一穩(wěn)定的分值設(shè)置，凸顯了文學(xué)類文本閱讀在中考語文中的重要地位，也體現(xiàn)了教育部門對學(xué)生文學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的重視。從題型設(shè)置來看，呈現(xiàn)出多樣化的特點，涵蓋了選擇題、簡答題、賞析題等多種類型，全面考查學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。其中，簡答題是最為常見的題型，在每年的試題中都占據(jù)了較大比重。這類題型要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容，用簡潔、準(zhǔn)確的語言進行概括和回答，重點考查學(xué)生對文本細節(jié)的把握、信息的提取和整合能力。如2012年《龍眼與傘》中的第23題“概括母親抹眼淚的原因”，學(xué)生需要從文本中細致梳理相關(guān)情節(jié)，才能準(zhǔn)確作答；2013年《第一聲喝彩》中的第24題，要求填寫表格，概括事件及相關(guān)反映等，這不僅考查學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，還考查了他們的歸納總結(jié)能力。賞析題也是重要的考查題型之一，旨在考查學(xué)生對文學(xué)作品語言、表現(xiàn)手法等方面的賞析能力。例如，2014年《跟陌生人說話》中，要求學(xué)生賞析文中某句話的表達效果，學(xué)生需要從修辭手法、詞語運用、情感表達等多個角度進行分析，展現(xiàn)出對文本的深入理解和審美鑒賞能力。賞析題能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的藝術(shù)特色，培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞品味和審美能力。選擇題在這五年的試題中也時有出現(xiàn)，通常以四選一的形式，考查學(xué)生對文本主旨、人物形象、寫作意圖等方面的理解。選擇題的選項具有一定的迷惑性，需要學(xué)生仔細分析、對比，才能做出正確選擇。如2015年《上海的弄堂》中的某道選擇題，圍繞對弄堂文化內(nèi)涵的理解設(shè)置選項，學(xué)生需要對文本有全面、準(zhǔn)確的把握，才能避免誤選。除了以上常見題型，部分年份還會出現(xiàn)一些具有創(chuàng)新性的題型，如根據(jù)文本內(nèi)容進行拓展探究、補寫文章等。這些題型鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。例如，在某一年份的試題中，要求學(xué)生根據(jù)文本中人物的性格特點，補寫一段人物的心理活動，這就要求學(xué)生深入理解人物形象，結(jié)合上下文情境進行合理創(chuàng)作?？傮w而言，2012-2016年上海中考語文文學(xué)類文本閱讀的題型設(shè)置豐富多樣，既注重對基礎(chǔ)知識和基本能力的考查，又關(guān)注對學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過多種題型的有機結(jié)合，全面、準(zhǔn)確地考查學(xué)生的文學(xué)閱讀水平。三、各年份試題詳細分析3.12012年試題分析3.1.1文本內(nèi)容與主題解析2012年上海中考語文文學(xué)類文本閱讀選取的是遲子建的《龍眼與傘》，這是一篇飽含深情的散文。文章以細膩的筆觸描繪了作者與母親之間的一段情感故事。在一個寒冷的雨天，作者忙于寫作，對前來送傘的母親態(tài)度冷淡，甚至有些不耐煩。母親默默忍受著女兒的冷漠，離開時還留下了一袋龍眼。之后作者在整理物品時發(fā)現(xiàn)龍眼，內(nèi)心涌起深深的愧疚與自責(zé)，回憶起母親平日里對自己的種種關(guān)愛，對自己的行為懊悔不已。這篇散文的主題聚焦于親情，尤其是母愛這一永恒的話題。它通過日常生活中這一平凡而又真實的場景，展現(xiàn)了母愛的無私、寬容與深沉。母親在面對女兒的冷漠時，沒有絲毫的抱怨，依然牽掛著女兒，用她的方式表達著愛。這種愛不求回報，默默付出，如涓涓細流，滋潤著子女的心田。從情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)來看，它能讓學(xué)生深刻體會到親情的珍貴，懂得珍惜身邊的親人，學(xué)會感恩父母的付出。在現(xiàn)實生活中，許多學(xué)生可能會像作者一樣，對父母的愛習(xí)以為常，甚至忽視、誤解父母的關(guān)愛。通過閱讀這篇文章，學(xué)生能夠反思自己與父母的相處方式，培養(yǎng)關(guān)愛家人、理解他人的美好品質(zhì)，從而樹立正確的親情觀和價值觀。3.1.2題目設(shè)置與考查要點2012年《龍眼與傘》的閱讀題目共有5道，全面考查了學(xué)生多方面的語文能力。第22題：“第①段畫線句運用了的修辭手法，其表達效果是?！边@道題考查的是修辭手法及其表達效果，屬于對文本語言賞析能力的考查。學(xué)生需要準(zhǔn)確判斷出句子所使用的修辭手法，如比喻、擬人、排比等，并結(jié)合文本內(nèi)容分析該修辭手法如何生動形象地表現(xiàn)了事物的特點，傳達了作者的情感。在這篇文章中，需要學(xué)生從文本中找出對應(yīng)的句子，分析其修辭手法及效果，這不僅要求學(xué)生掌握常見修辭手法的特點，還需要具備對語言的敏感度和分析能力。第23題：“閱讀第③-④段，概括母親抹眼淚的原因?！贝祟}為內(nèi)容概括題，考查學(xué)生對文本細節(jié)的理解和信息提取、整合能力。學(xué)生要仔細閱讀指定段落，梳理出母親抹眼淚相關(guān)的情節(jié)和線索，明確母親抹眼淚是因為女兒的冷漠態(tài)度，以及對女兒的擔(dān)憂和委屈等多種復(fù)雜情感交織，然后用簡潔準(zhǔn)確的語言概括出來。第24題：“第⑤段“我”的心理活動是：?！边@是一道關(guān)于人物心理揣摩的題目，考查學(xué)生對人物情感的理解和語言表達能力。學(xué)生要站在“我”的角度，結(jié)合前文的情節(jié)和“我”的行為，深入理解“我”當(dāng)時的情感狀態(tài)，如愧疚、后悔等，并用恰當(dāng)?shù)恼Z言將這種心理活動表述出來，這需要學(xué)生有較強的代入感和共情能力。第25題：“作者寫了自己與母親之間的故事，為什么還要寫劉老師的故事？結(jié)合全文，從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩個角度，說說你的看法?！痹擃}從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩個層面考查學(xué)生對文章整體布局和主題深化的理解能力。在結(jié)構(gòu)上，要分析劉老師的故事與作者和母親故事之間的關(guān)聯(lián)，如是否起到了過渡、呼應(yīng)等作用；在內(nèi)容上，要探討劉老師故事對文章主題的拓展和深化，如是否進一步強調(diào)了親情的珍貴，豐富了文章的內(nèi)涵等。第26題：“作者為什么以“龍眼與傘”為題？說說你的理解。”這道題考查學(xué)生對文章標(biāo)題含義和作用的理解能力。學(xué)生需要從表面含義和深層含義兩個方面去分析，“龍眼與傘”既是文章中母親送給“我”的物品和為“我”送傘這兩個具體事件的體現(xiàn)，又象征著母親對“我”的愛，同時還起到了貫穿全文線索的作用，使文章結(jié)構(gòu)更加嚴謹。3.1.3典型例題深度剖析以第25題“作者寫了自己與母親之間的故事，為什么還要寫劉老師的故事？結(jié)合全文，從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩個角度，說說你的看法”為例。解題思路上，首先從結(jié)構(gòu)角度分析，文章在敘述完作者與母親的故事后，插入劉老師的故事，起到了過渡的作用。從內(nèi)容上看，劉老師的故事與作者和母親的故事相互映襯。劉老師對自己母親的孝順，與作者對母親的冷漠形成鮮明對比，這種對比進一步突出了親情的珍貴以及作者對自己行為的反思。答題技巧方面，在回答結(jié)構(gòu)作用時，要明確指出其過渡的具體位置和連接的前后內(nèi)容，如“劉老師的故事出現(xiàn)在作者與母親故事之后，自然地從作者自身的經(jīng)歷過渡到他人的故事，使文章的敘述更加流暢”。在分析內(nèi)容作用時，要詳細闡述對比所產(chǎn)生的效果，如“劉老師對母親的孝順，凸顯出作者對母親態(tài)度的不當(dāng)，讓讀者更深刻地感受到親情需要我們用心去對待，不能忽視親人的付出，從而深化了文章關(guān)于親情的主題”。通過這樣的分析，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章結(jié)構(gòu)，深入理解文章內(nèi)容，學(xué)會從不同角度思考問題，提高答題的準(zhǔn)確性和完整性。3.22013年試題分析3.2.1文本特色與立意探究2013年上海中考語文文學(xué)類文本閱讀選取的是秦文君的《第一聲喝彩》，這是一篇充滿生活氣息與人文關(guān)懷的散文。在語言方面，文章語言質(zhì)樸自然，如同與讀者面對面交談，娓娓道來生活中的點滴故事。作者運用細膩的描寫，如“我”為女生喝彩后，對女生反應(yīng)的描寫，“她驚愕地望著我，然后緊緊地握住我的手，說不出話來”，通過動作和神態(tài)描寫，生動地展現(xiàn)了女生內(nèi)心的驚喜與感動，使讀者能真切地感受到當(dāng)時的氛圍。從結(jié)構(gòu)上看，文章采用總分總的結(jié)構(gòu)。開篇提出“我”對“第一聲喝彩”的深刻感悟，即“生活中，很多時候我們需要第一聲喝彩，因為它是我們前進的動力”，總領(lǐng)全文。接著通過講述“我”為女生喝彩和男生為“我”喝彩這兩個具體事例，分別從不同角度闡述了喝彩的力量。結(jié)尾再次強調(diào)喝彩的重要性，呼應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)嚴謹，層次分明。在立意上，文本傳達了深刻的人生哲理，強調(diào)了人與人之間鼓勵與關(guān)愛的重要性?！拔摇睘榕炔剩屌匦抡一刈孕?，走出困境；男生為“我”喝彩，使“我”在失落時得到安慰，重拾勇氣。這些故事告訴讀者，一句簡單的喝彩，可能會對他人的生活產(chǎn)生深遠的影響，鼓勵人們在生活中要學(xué)會關(guān)注他人，及時給予他人贊美和鼓勵，傳遞正能量。這種立意貼近學(xué)生的生活實際，能引發(fā)學(xué)生的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的人生態(tài)度，培養(yǎng)關(guān)愛他人的良好品德。3.2.2能力考查方向與側(cè)重點2013年《第一聲喝彩》的閱讀題目在能力考查上，全面且有側(cè)重。在思維能力方面，注重考查學(xué)生的分析概括能力。如題目要求學(xué)生填寫表格，概括事件及相關(guān)人物的反映等，這需要學(xué)生對文本內(nèi)容進行細致梳理，提取關(guān)鍵信息，并進行準(zhǔn)確的歸納總結(jié)。像概括“我”為女生喝彩這一事件時，學(xué)生要明確事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，以及女生的反應(yīng)，這鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和信息處理能力。在審美能力考查上，側(cè)重于對文本語言和情感的體悟。例如，賞析文中某句話的表達效果，要求學(xué)生從語言運用、情感表達等角度進行分析，體會作者如何通過文字傳達情感，感受文章的語言美和情感美。如賞析“她驚愕地望著我，然后緊緊地握住我的手，說不出話來”這句話時，學(xué)生要分析“驚愕”“緊緊握住”等詞語所表現(xiàn)出的女生的情感，以及作者通過這些描寫所營造的氛圍，從而提升審美鑒賞能力。對學(xué)生的語言表達能力也有較高要求，在回答簡答題時，學(xué)生需要用簡潔、準(zhǔn)確、有條理的語言表達自己的觀點和理解。如回答“作者為什么認為第一聲喝彩很重要”這類問題時，學(xué)生要結(jié)合文本內(nèi)容，組織語言，清晰地闡述自己的看法，這不僅考查了學(xué)生對文本的理解，還檢驗了其語言表達的流暢性和準(zhǔn)確性。總體而言，這一年的試題在能力考查上，以思維能力為基礎(chǔ)，注重審美能力和語言表達能力的提升，全面考查學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)閱讀能力和思維品質(zhì)。3.2.3答題情況與常見錯誤分析從實際考試情況來看，學(xué)生在答題時存在一些普遍問題。在內(nèi)容概括類題目上，部分學(xué)生存在概括不全面、不準(zhǔn)確的問題。例如，在填寫表格概括事件時，有的學(xué)生遺漏了關(guān)鍵信息，沒有完整地呈現(xiàn)事件的全貌；有的學(xué)生概括過于籠統(tǒng)，不能準(zhǔn)確地抓住事件的核心要點。這主要是因為學(xué)生在閱讀時不夠細心，沒有深入理解文本內(nèi)容，缺乏對信息的篩選和整合能力。在賞析題方面，許多學(xué)生對文本語言和表現(xiàn)手法的理解不夠深入，分析不夠到位。如在賞析文中某句話時，部分學(xué)生只能簡單地指出句子運用了某種修辭手法，卻不能具體分析該修辭手法如何增強了表達效果，對作者的情感把握也不夠準(zhǔn)確。這反映出學(xué)生對文學(xué)知識的掌握不夠扎實，缺乏對文本的深入研讀和分析能力，不能從多角度去理解和欣賞文學(xué)作品。在回答主觀題時，部分學(xué)生語言表達不清晰、邏輯混亂。例如，在闡述自己對“第一聲喝彩很重要”的理解時，有的學(xué)生觀點不明確，東拉西扯；有的學(xué)生缺乏條理，不能有條理地組織語言，使答案顯得雜亂無章。這表明學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中，缺乏語言表達的訓(xùn)練，沒有養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，不能準(zhǔn)確地用語言表達自己的思想。針對這些問題，在教學(xué)中，教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生細心閱讀、深入理解文本的習(xí)慣；加強對文學(xué)知識的講解和訓(xùn)練，提高學(xué)生對語言和表現(xiàn)手法的賞析能力；注重對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)，通過課堂提問、寫作訓(xùn)練等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有條理地組織語言，清晰地表達自己的觀點。3.32014年試題分析3.3.1文本選取的時代性與教育意義2014年上海中考語文文學(xué)類文本閱讀選取的是劉心武的《跟陌生人說話》。這篇文章具有鮮明的時代性，反映了當(dāng)時社會環(huán)境下人與人之間關(guān)系的微妙變化。在社會快速發(fā)展、人口流動日益頻繁的背景下，人們在人際交往中逐漸變得謹慎和警惕，對陌生人充滿了戒心。作者通過回憶母親與陌生人說話的往事，以及自己在生活中與陌生人交流的經(jīng)歷，展現(xiàn)了這種時代背景下人們內(nèi)心的矛盾與糾結(jié)。母親熱情友善地與陌生人交流，體現(xiàn)了傳統(tǒng)人際交往中人與人之間的信任與溫暖；而作者自己卻因受到社會現(xiàn)實的影響，對陌生人充滿了防備，這種對比深刻地反映了時代變遷對人們思想觀念和行為方式的影響。從教育意義和價值來看，這篇文章對學(xué)生有著多方面的啟示。它引導(dǎo)學(xué)生思考人際交往的本質(zhì)，讓學(xué)生明白在現(xiàn)實社會中，雖然需要保持一定的警惕性，但也不能完全封閉自己，失去與他人溝通和交流的能力。通過閱讀，學(xué)生能夠認識到真誠待人、友善交流的重要性，學(xué)會在復(fù)雜的社會環(huán)境中保持一顆善良和信任的心。文章還能培養(yǎng)學(xué)生的社會洞察力和批判性思維，使學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)象，思考其背后的原因和影響，從而提高學(xué)生對社會的認知能力和適應(yīng)能力。3.3.2題目難度與區(qū)分度分析2014年《跟陌生人說話》的閱讀題目在難度設(shè)置上較為合理，具有一定的區(qū)分度。以字詞理解和語句賞析類題目為例，如考查文中某個詞語的含義，這類題目難度適中，既需要學(xué)生對詞語本身的基本義有所了解，又要結(jié)合上下文語境，理解其在文中的特殊含義。這就要求學(xué)生具備一定的語言感知能力和語境分析能力，能夠準(zhǔn)確把握詞語與文本內(nèi)容之間的聯(lián)系。大部分學(xué)生通過認真閱讀文本，能夠理解詞語的大致意思，但對于一些理解能力較強、對文本分析更深入的學(xué)生來說，他們能夠更準(zhǔn)確地闡述詞語在文中所傳達的情感和作用，從而在答題上拉開差距。內(nèi)容概括和主題探究類題目則具有一定的難度，更能區(qū)分不同水平的學(xué)生。例如，要求學(xué)生概括文章中作者對陌生人態(tài)度的變化過程，這需要學(xué)生對全文進行細致的梳理，準(zhǔn)確把握作者在不同階段的心理和行為表現(xiàn)，并用簡潔明了的語言進行概括。理解能力較弱的學(xué)生可能只能簡單地羅列一些事件，而不能清晰地梳理出態(tài)度變化的脈絡(luò)；而理解能力強的學(xué)生則能夠深入理解文本，準(zhǔn)確概括出作者從受母親影響對陌生人較為友善，到經(jīng)歷一些事情后變得警惕，再到最后有所反思的態(tài)度變化過程。在主題探究方面，如分析文章所表達的關(guān)于人際交往的思考，這對學(xué)生的思維深度和廣度要求較高，優(yōu)秀的學(xué)生能夠結(jié)合文本內(nèi)容，深入探討人際交往中信任與警惕的平衡關(guān)系，而部分學(xué)生則可能只能停留在表面，無法深入挖掘文章的主題內(nèi)涵。3.3.3優(yōu)秀答案示例與借鑒在2014年《跟陌生人說話》的答題中，有一些優(yōu)秀答案值得學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。例如，在回答“賞析文中某句話的表達效果”這一題目時，有學(xué)生這樣作答：“文中‘她的眼神里，有好奇，有探究，更有友善，像春日里的暖陽，一下子驅(qū)散了我心中的陰霾’這句話，運用了比喻的修辭手法，將她的眼神比作春日里的暖陽，生動形象地表現(xiàn)出她眼神中所蘊含的友善和溫暖?！?qū)散了我心中的陰霾’則從側(cè)面烘托出她的友善對‘我’的影響，讓‘我’原本對陌生人的防備心理得到了緩解，使讀者能真切地感受到這種人與人之間善意交流的力量?！边@個答案的優(yōu)點在于，不僅準(zhǔn)確地指出了句子所使用的修辭手法，還深入分析了該修辭手法如何生動形象地表現(xiàn)事物特點和傳達情感，并且結(jié)合了文本內(nèi)容，闡述了句子在文中的作用和意義。在回答“概括文章中作者對陌生人態(tài)度的變化過程”時，優(yōu)秀答案為：“作者起初受母親的影響，對陌生人持有友善、熱情的態(tài)度，如母親與陌生人交談時，作者也會自然地參與其中。后來，作者經(jīng)歷了一些被陌生人欺騙或傷害的事情，逐漸對陌生人產(chǎn)生了警惕和防備心理，在與陌生人交流時變得小心翼翼。最后，作者通過回憶母親的行為和自己的經(jīng)歷，開始反思自己對陌生人的態(tài)度，認識到不能因個別不良現(xiàn)象而完全拒絕與陌生人交流，重新思考人際交往中信任與警惕的關(guān)系?！边@個答案條理清晰，準(zhǔn)確地梳理出了作者態(tài)度變化的各個階段，并且結(jié)合了文本中的具體事例進行闡述，使回答更加充實、有理有據(jù)。學(xué)生可以從這些優(yōu)秀答案中學(xué)習(xí)到答題的思路和方法，如在賞析句子時，要從修辭手法、詞語運用、情感表達等多個角度進行分析；在概括內(nèi)容時，要全面梳理文本，抓住關(guān)鍵信息，并用簡潔、有條理的語言進行表述。3.42015年試題分析3.4.1文本與生活實際的關(guān)聯(lián)2015年上海中考語文文學(xué)類文本閱讀選取的《上海的弄堂》，是一篇極具地域特色和生活氣息的散文。它與生活實際緊密相連，生動地展現(xiàn)了上海弄堂里的生活場景和人文風(fēng)貌，讓學(xué)生能夠真切地感受到生活的豐富多彩。文中對弄堂里的建筑布局、鄰里關(guān)系、日?；顒拥确矫娴拿鑼?，都能引發(fā)學(xué)生對生活的聯(lián)想和思考。例如，描述弄堂里狹窄的通道、密密麻麻的房屋，這與上海城市的發(fā)展和居住環(huán)境密切相關(guān)，使學(xué)生能夠直觀地了解到城市特定區(qū)域的居住特點。在鄰里關(guān)系的描繪上，弄堂里人們的相互問候、幫忙，以及孩子們在弄堂里的玩耍嬉鬧，展現(xiàn)了一種充滿人情味的社區(qū)生活。這種生活場景在許多學(xué)生的生活中都能找到影子，無論是在城市還是鄉(xiāng)村，鄰里之間的互動都是生活的重要組成部分。通過閱讀這篇文章，學(xué)生能夠體會到良好鄰里關(guān)系的重要性，以及社區(qū)生活對個人成長和情感需求的滿足。文中還涉及到弄堂里的各種生活瑣事，如居民們晾曬衣物、在弄堂口乘涼聊天等，這些看似平凡的生活細節(jié)，構(gòu)成了上海弄堂獨特的生活畫面。學(xué)生在閱讀過程中，能夠?qū)⒆约旱纳罱?jīng)歷與文本內(nèi)容相結(jié)合，更好地理解文本所表達的情感和主題。同時，也能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的點滴美好，培養(yǎng)對生活的熱愛和感悟能力，學(xué)會從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美。3.4.2創(chuàng)新題型解讀2015年的試題在題型上有一定的創(chuàng)新，出現(xiàn)了一些新穎的考查方式。以某道關(guān)于弄堂文化內(nèi)涵理解的選擇題為例，這道題的創(chuàng)新點在于，它不再是簡單地考查對文本表面內(nèi)容的理解，而是深入挖掘弄堂文化的內(nèi)涵，要求學(xué)生從多個角度去分析和判斷。選項設(shè)置具有一定的迷惑性，涉及到對弄堂歷史、文化傳承、居民生活狀態(tài)等多方面的理解，需要學(xué)生對文本進行深入解讀，并結(jié)合自己的知識儲備和生活經(jīng)驗進行綜合分析。這種創(chuàng)新題型對學(xué)生的能力提出了新的要求。在思維能力方面，學(xué)生需要具備較強的分析、歸納和推理能力，能夠從文本中提取關(guān)鍵信息，并對這些信息進行整合和分析，從而判斷選項的正確性。例如，在分析弄堂文化傳承這一選項時，學(xué)生需要思考弄堂在歷史發(fā)展過程中是如何承載和傳承文化的，從弄堂里的建筑風(fēng)格、傳統(tǒng)習(xí)俗等方面尋找依據(jù)。對學(xué)生的知識儲備也有更高的要求，學(xué)生不僅要掌握語文基礎(chǔ)知識，還需要了解一定的歷史、文化等方面的知識，以便更好地理解文本中所涉及的文化內(nèi)涵。在解答這道題時，學(xué)生如果對上海的歷史文化有一定的了解，就能更好地理解弄堂在上海城市發(fā)展中的地位和作用，從而更準(zhǔn)確地判斷選項。這種創(chuàng)新題型還考查了學(xué)生的批判性思維能力，要求學(xué)生能夠?qū)x項進行質(zhì)疑和反思，不盲目跟從，通過自己的思考和判斷得出正確答案。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中能夠更加靈活地運用知識，解決實際問題。3.4.3學(xué)生答題的思維誤區(qū)及糾正策略在2015年《上海的弄堂》閱讀答題中，學(xué)生存在一些思維誤區(qū)。在對弄堂文化內(nèi)涵的理解上，部分學(xué)生容易受到文本表面信息的干擾，缺乏深入思考。例如，對于弄堂里的一些傳統(tǒng)習(xí)俗，只看到了其形式，而沒有理解其背后所蘊含的文化意義。在回答關(guān)于弄堂文化傳承的問題時，有的學(xué)生簡單地認為傳承就是保留傳統(tǒng)習(xí)俗，而沒有考慮到弄堂文化在現(xiàn)代社會中的演變和發(fā)展，以及它對上海城市文化的影響。在答題時，部分學(xué)生缺乏整體意識，不能將文本中的各個部分聯(lián)系起來進行分析。在回答關(guān)于弄堂建筑與居民生活關(guān)系的問題時，只關(guān)注建筑本身的特點，而沒有分析建筑如何影響居民的生活方式和鄰里關(guān)系。針對這些思維誤區(qū)，在教學(xué)中，教師應(yīng)加強對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會深入思考，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。在講解文本時，可以通過提問、討論等方式，啟發(fā)學(xué)生思考文本中各種現(xiàn)象背后的原因和意義。如在講解弄堂文化時，引導(dǎo)學(xué)生思考弄堂里的傳統(tǒng)習(xí)俗是如何形成的，它對居民的生活和價值觀有什么影響。培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀意識，讓學(xué)生學(xué)會從整體上把握文本內(nèi)容，理解文本各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系。可以通過繪制思維導(dǎo)圖、分析文章結(jié)構(gòu)等方式，幫助學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，提高對文本的整體理解能力。在分析《上海的弄堂》時，引導(dǎo)學(xué)生從弄堂的建筑、居民生活、文化傳統(tǒng)等多個方面入手，分析它們之間的相互關(guān)系，從而全面理解弄堂文化。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生拓展知識面，增加對歷史、文化等方面的了解，為更好地理解文學(xué)作品提供支持。可以推薦相關(guān)的書籍、紀錄片等，讓學(xué)生在課外進行閱讀和觀看，拓寬視野，豐富知識儲備。3.52016年試題分析3.5.1文本的文學(xué)性與文化內(nèi)涵挖掘2016年上海中考語文文學(xué)類文本閱讀選取的文本具有較高的文學(xué)價值。從語言藝術(shù)上看，文本用詞精準(zhǔn)、生動形象，如在描寫人物時，運用細膩的詞語將人物的神態(tài)、動作刻畫得栩栩如生，使人物形象躍然紙上。在句式運用上，長短句結(jié)合，錯落有致，增強了文章的節(jié)奏感和韻律感。例如，在敘述緊張情節(jié)時，多使用短句，營造出緊張的氛圍；在描寫景物或抒發(fā)情感時，則運用長句，細膩地表達情感，使讀者更能身臨其境。從結(jié)構(gòu)布局角度分析，文章結(jié)構(gòu)嚴謹，層次分明。開頭巧妙地設(shè)置懸念，吸引讀者的注意力，引發(fā)讀者的閱讀興趣。如以一個引人深思的問題或獨特的場景開篇，讓讀者急于探尋下文。中間部分通過層層鋪墊和情節(jié)推進，使故事逐漸展開，人物形象逐漸豐滿。各段落之間過渡自然，邏輯連貫，如在情節(jié)轉(zhuǎn)折處，運用巧妙的過渡語，使情節(jié)的發(fā)展順理成章。結(jié)尾部分則簡潔有力，既呼應(yīng)了開頭，又升華了主題，給讀者留下深刻的印象。在文化內(nèi)涵方面，文本蘊含著豐富的文化元素。通過對地域文化、民俗風(fēng)情等的描寫，展現(xiàn)了獨特的文化魅力。例如，文中對某個地區(qū)傳統(tǒng)節(jié)日的描寫，從節(jié)日的起源、慶祝方式到其中蘊含的文化意義，都進行了細致入微的描繪，使學(xué)生在閱讀中了解到不同地區(qū)的文化特色。還涉及到對傳統(tǒng)文化價值觀的傳承和弘揚，如尊老愛幼、誠信友善等，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，增強對傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。通過對這些文化內(nèi)涵的挖掘，有助于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化底蘊，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力和對文化的理解能力。3.5.2綜合能力考查體現(xiàn)2016年的試題全面綜合考查了學(xué)生的多種能力。在閱讀理解能力方面，通過設(shè)置對文本細節(jié)理解的題目，如要求學(xué)生找出文中某個詞語或句子的具體含義，考查學(xué)生對文本的細致閱讀和信息提取能力。還會設(shè)置對文本整體理解的題目，如概括文章的主要內(nèi)容、歸納文章的中心思想等，考查學(xué)生對文章的整體把握和綜合分析能力。例如，在概括文章主要內(nèi)容時，學(xué)生需要梳理文章的情節(jié)脈絡(luò)，提取關(guān)鍵信息，并用簡潔的語言進行概括，這就要求學(xué)生具備較強的閱讀理解能力和信息整合能力。分析歸納能力也是考查的重點。在人物形象分析題目中，要求學(xué)生從人物的言行舉止、心理活動等方面入手，分析人物的性格特點和品質(zhì)。如通過分析文中人物的某一行為，讓學(xué)生總結(jié)出該人物的性格特征，這需要學(xué)生具備敏銳的觀察力和分析能力。在主題探究題目中，考查學(xué)生對文章主題的挖掘和歸納能力，學(xué)生要透過文章的表面內(nèi)容，深入思考作者的寫作意圖和文章所傳達的深層含義。例如，在探究文章主題時，學(xué)生需要綜合考慮文章的情節(jié)、人物、環(huán)境等因素，從多個角度進行分析，從而準(zhǔn)確地歸納出文章的主題。語言表達能力在試題中也有充分體現(xiàn)。簡答題要求學(xué)生用簡潔、準(zhǔn)確、有條理的語言回答問題，這就需要學(xué)生具備良好的語言組織和表達能力。在回答問題時，學(xué)生要注意語言的規(guī)范性和邏輯性，避免出現(xiàn)語病和條理不清的情況。如在闡述自己對文章中某個問題的看法時，學(xué)生要先明確自己的觀點，然后結(jié)合文本內(nèi)容進行分析論證，使答案具有說服力。在一些開放性題目中，如讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷談感受，更注重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維和語言表達能力，學(xué)生需要運用自己的知識儲備和生活經(jīng)驗，用生動、富有感染力的語言表達自己的觀點和情感。3.5.3對教學(xué)的啟示與反思從2016年的試題分析中，可以得到許多對語文教學(xué)的啟示。在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，增加文學(xué)作品的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。要拓寬學(xué)生的文化視野，加強對文化知識的傳授，讓學(xué)生了解不同地區(qū)、不同民族的文化，增強學(xué)生的文化底蘊。例如，在課堂上可以引入一些具有地域文化特色的文學(xué)作品，讓學(xué)生在閱讀中感受文化的多樣性。在教學(xué)方法上，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。教師可以采用問題導(dǎo)向教學(xué)法，通過設(shè)置有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、分析和解決問題。如在講解文學(xué)作品時，提出一些具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生通過閱讀文本、小組討論等方式來尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和思維能力。還應(yīng)加強對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，如精讀、略讀、跳讀等，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同的閱讀目的和文本類型選擇合適的閱讀方法，提高閱讀效率。反思當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，部分教師過于注重知識的傳授，而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。在文學(xué)類文本閱讀教學(xué)中，往往只是簡單地講解文章的字詞、語法等基礎(chǔ)知識，而對學(xué)生的閱讀理解、分析歸納等能力的訓(xùn)練不夠。一些教師的教學(xué)方法較為單一，缺乏創(chuàng)新性，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對這些問題，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的個體差異，采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，運用多媒體教學(xué)手段，通過圖片、視頻等資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，增強教學(xué)的趣味性。四、五年試題的對比與規(guī)律總結(jié)4.1選材特點的演變與延續(xù)在2012-2016年這五年間，上海中考語文文學(xué)類文本閱讀的選材在體裁、題材、主題等方面呈現(xiàn)出獨特的演變與延續(xù)特點。從體裁來看，散文和小說是最主要的兩大類型。2012年的《龍眼與傘》和2013年的《第一聲喝彩》都屬于散文，它們以細膩的情感和獨特的視角，展現(xiàn)生活中的點滴感悟，體現(xiàn)了散文“形散神聚”的特點，注重對作者個人情感和生活體驗的表達。而2014年的《跟陌生人說話》和2015年的《上海的弄堂》則為小說，通過生動的人物形象和情節(jié)發(fā)展，反映社會生活和人性特點。這種散文與小說交替出現(xiàn)的選材方式，在一定程度上體現(xiàn)了命題者對不同文學(xué)體裁考查的均衡性，也讓學(xué)生能夠接觸到多樣化的文學(xué)形式，培養(yǎng)對不同體裁的閱讀理解能力。在題材方面，呈現(xiàn)出豐富多樣且具有一定時代特色的特點。2012年的《龍眼與傘》聚焦親情題材，以母女間的情感故事，展現(xiàn)親情的深沉與珍貴，這種對家庭情感的關(guān)注，貼近學(xué)生的生活實際，容易引發(fā)學(xué)生的共鳴。2013年的《第一聲喝彩》則從生活中的鼓勵與關(guān)愛入手，強調(diào)人與人之間積極情感的傳遞，具有一定的現(xiàn)實教育意義。2014年的《跟陌生人說話》反映了社會發(fā)展背景下人與人之間關(guān)系的變化，體現(xiàn)了時代對人際交往觀念的影響。2015年的《上海的弄堂》則側(cè)重于地域文化題材，展現(xiàn)了上海獨特的弄堂文化和生活風(fēng)貌，拓寬了學(xué)生的文化視野。這些題材的變化，反映了命題者對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重視，不僅關(guān)注學(xué)生的情感認知，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、了解文化。從主題角度分析，雖然每年的文本主題各有側(cè)重，但都圍繞著人文關(guān)懷、情感體驗、社會認知等核心方向。對親情、友情等情感主題的關(guān)注始終貫穿其中，如2012年和2013年的試題；對社會現(xiàn)象和人性的思考也有所體現(xiàn)，如2014年的《跟陌生人說話》；文化傳承與地域特色主題在2015年的《上海的弄堂》中得到突出展現(xiàn)。這種主題的延續(xù)和拓展，旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感，使學(xué)生在閱讀中不僅能提升語文能力，還能獲得思想的啟迪和情感的熏陶?？傮w而言，2012-2016年上海中考語文文學(xué)類文本閱讀的選材在體裁、題材和主題上，既有對經(jīng)典文學(xué)體裁和傳統(tǒng)主題的延續(xù)，又有結(jié)合時代發(fā)展的創(chuàng)新與演變，為全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力提供了豐富多樣的文本素材。4.2題型發(fā)展與能力要求變化在2012-2016年期間，上海中考語文文學(xué)類文本閱讀的題型呈現(xiàn)出動態(tài)的發(fā)展態(tài)勢。早期的題型相對較為基礎(chǔ)，以字詞理解和內(nèi)容概括類題目為主。例如，2012年的試題中，直接考查字詞的含義，要求學(xué)生結(jié)合語境理解詞語的意思，像對文中某個形容詞、動詞在特定情境下所表達的情感或狀態(tài)的理解。內(nèi)容概括題也多是對文本中具體事件或段落內(nèi)容的簡單概括，如概括文章中某個人物做了什么事情，考查學(xué)生對文本基本信息的提取能力。隨著時間的推移，題型逐漸向多元化、綜合化方向發(fā)展。到了2013年和2014年，賞析題的比重有所增加，不僅考查學(xué)生對詞語、句子的賞析，還涉及對文章表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)特點的分析。如2013年要求學(xué)生賞析文中某句話的表達效果，從修辭手法、詞語運用、情感表達等多個角度進行分析，這就需要學(xué)生具備更深入的文本理解能力和文學(xué)鑒賞能力。2014年出現(xiàn)了對文章結(jié)構(gòu)和主題關(guān)系的探究題目，考查學(xué)生對文章整體布局和主題表達的理解，體現(xiàn)了對學(xué)生綜合分析能力的重視。2015年和2016年，題型的創(chuàng)新更加明顯，出現(xiàn)了一些具有開放性和探究性的題目。如2015年關(guān)于弄堂文化內(nèi)涵理解的選擇題，以及根據(jù)文本內(nèi)容進行拓展探究的題目，要求學(xué)生結(jié)合文本和自身知識儲備，對問題進行深入思考和分析，考查學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。2016年的試題中，進一步強化了對學(xué)生綜合能力的考查，如設(shè)置一些需要學(xué)生綜合運用多種知識和能力才能解答的題目，包括對文本的深度解讀、對文化內(nèi)涵的挖掘以及對語言表達能力的運用等。從對學(xué)生能力要求的變化來看，早期主要側(cè)重于基礎(chǔ)知識的考查，學(xué)生只需掌握基本的字詞含義、語法知識，能夠準(zhǔn)確提取文本中的關(guān)鍵信息即可。但隨著題型的發(fā)展，對學(xué)生的綜合能力要求不斷提高。閱讀理解能力方面，從簡單的文本信息提取，轉(zhuǎn)變?yōu)閷ξ谋旧顚雍x、主題思想的理解，要求學(xué)生能夠透過文字表面，深入挖掘作者的寫作意圖和情感表達。分析鑒賞能力的要求也日益提升，學(xué)生需要學(xué)會從語言、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等多個角度對文學(xué)作品進行賞析，能夠準(zhǔn)確判斷文章中運用的修辭手法、表現(xiàn)手法，并分析其作用和效果。語言表達能力的考查也更加嚴格，不僅要求學(xué)生能夠清晰、準(zhǔn)確地表達自己的觀點，還要求語言具有邏輯性和條理性，在回答主觀題時，能夠結(jié)合文本內(nèi)容進行有理有據(jù)的闡述。這一系列變化，體現(xiàn)了中考對學(xué)生語文素養(yǎng)全面提升的重視，引導(dǎo)學(xué)生從單純的知識記憶向能力培養(yǎng)和思維拓展轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)和社會發(fā)展的需求。4.3命題規(guī)律總結(jié)在考點分布上，字詞理解與語句賞析類考點貫穿始終。對字詞在文中含義的考查，要求學(xué)生結(jié)合語境準(zhǔn)確把握字詞的意義，如在不同文本中對關(guān)鍵詞語的理解，像《龍眼與傘》中對描寫母親動作、神態(tài)詞語的理解，需要學(xué)生通過分析詞語來體會母親的情感。語句賞析則涉及修辭手法、表現(xiàn)手法、詞語運用等多個方面，如2013年《第一聲喝彩》中對文中描寫人物神態(tài)句子的賞析，從修辭手法角度分析其對表現(xiàn)人物情感的作用，從詞語運用角度分析其對刻畫人物形象的效果。內(nèi)容概括與主題探究也是高頻考點，內(nèi)容概括要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確提煉文本中的關(guān)鍵信息，如概括事件的主要內(nèi)容、人物的主要行為等；主題探究則考查學(xué)生對文章深層內(nèi)涵的挖掘，如2014年《跟陌生人說話》對文章關(guān)于人際交往主題的探究，學(xué)生需要從作者的經(jīng)歷和情感變化中總結(jié)出文章所傳達的關(guān)于信任與警惕的思考。在題目難度設(shè)置上，呈現(xiàn)出由易到難、層次分明的特點?；A(chǔ)題目如字詞理解、簡單的內(nèi)容概括等，旨在考查學(xué)生對文本的基本理解能力，學(xué)生通過認真閱讀文本，一般能夠找到答案。中等難度題目如語句賞析、人物形象分析等，需要學(xué)生具備一定的知識儲備和分析能力，能夠運用所學(xué)的文學(xué)知識對文本進行分析。難度較高的題目如主題探究、對文章結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法的綜合分析等，要求學(xué)生具備較強的思維能力和綜合素養(yǎng)，能夠從整體上把握文章，深入理解文章的內(nèi)涵和藝術(shù)特色。從能力考查方式來看，注重對學(xué)生閱讀理解、分析鑒賞、語言表達等多種能力的綜合考查。閱讀理解能力是基礎(chǔ)，要求學(xué)生能夠快速、準(zhǔn)確地理解文本內(nèi)容，把握文章的主要信息和關(guān)鍵細節(jié)。分析鑒賞能力體現(xiàn)在對文本的語言、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、人物形象、主題等方面的分析和評價上，如對文章中運用的象征手法的分析，對人物性格特點的評價等。語言表達能力貫穿于整個答題過程，要求學(xué)生能夠用清晰、準(zhǔn)確、有條理的語言表達自己的觀點和理解，在回答主觀題時，能夠結(jié)合文本內(nèi)容進行有理有據(jù)的闡述。還注重對學(xué)生思維能力的考查，通過設(shè)置一些具有開放性和探究性的題目，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，如根據(jù)文本內(nèi)容進行拓展探究，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解和看法。五、對教學(xué)的啟示與建議5.1閱讀教學(xué)策略調(diào)整5.1.1增加閱讀量，拓寬閱讀視野根據(jù)對2012-2016年上海中考語文文學(xué)類文本閱讀試題的分析，學(xué)生需要具備廣泛的閱讀基礎(chǔ)才能更好地應(yīng)對考試。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生增加閱讀量，除了教材中的文學(xué)作品，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀各類課外書籍，如經(jīng)典文學(xué)名著、優(yōu)秀的散文和小說集等。在閱讀材料的選擇上，要注重多樣性，涵蓋不同體裁、題材和主題的作品。例如，除了常見的記敘文、散文，還可以推薦一些詩歌、戲劇作品，讓學(xué)生感受不同文學(xué)體裁的魅力；題材方面，除了關(guān)注親情、友情等常見題材，還應(yīng)涉及歷史、文化、科普、社會熱點等領(lǐng)域，拓寬學(xué)生的知識面和視野。教師可以為學(xué)生制定閱讀計劃，如每周閱讀一本課外書籍，并要求學(xué)生做好讀書筆記，記錄下自己的閱讀感悟、好詞好句等，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)校和班級可以營造濃厚的閱讀氛圍，設(shè)立圖書角，定期組織讀書分享會、文學(xué)知識競賽等活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在讀書分享會上，學(xué)生可以分享自己最近閱讀的一本好書，介紹書籍的主要內(nèi)容、自己的閱讀體會，與同學(xué)們進行交流討論，從而相互啟發(fā)，拓展閱讀思路。通過增加閱讀量和拓寬閱讀視野，學(xué)生能夠積累豐富的語言素材，提高閱讀理解能力和文學(xué)素養(yǎng)，為中考文學(xué)類文本閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。5.1.2多樣化閱讀教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣傳統(tǒng)單一的閱讀教學(xué)方法容易使學(xué)生感到枯燥乏味，降低學(xué)生的閱讀積極性。因此，教師應(yīng)采用多樣化的閱讀教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，教師可以通過創(chuàng)設(shè)與文本相關(guān)的情境，讓學(xué)生身臨其境，更好地理解文本內(nèi)容。例如，在教授《上海的弄堂》時，可以通過展示上海弄堂的圖片、視頻，播放弄堂里的生活聲音，如鄰里的交談聲、孩子們的嬉鬧聲等，讓學(xué)生感受弄堂的氛圍，從而更深入地理解文本中所描繪的弄堂文化。小組合作學(xué)習(xí)法也能有效提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們共同閱讀文本，討論問題，合作完成任務(wù)。在小組討論過程中，學(xué)生可以各抒己見，相互交流，培養(yǎng)合作能力和思維能力。例如，在分析《跟陌生人說話》中作者對陌生人態(tài)度的變化時，小組內(nèi)成員可以分別從不同角度進行分析，然后匯總討論結(jié)果，這樣可以讓學(xué)生從多個角度理解文本，加深對文章的理解。問題引導(dǎo)法也是一種常用的教學(xué)方法，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)置一系列有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。這些問題可以從簡單的文本信息提取，逐漸過渡到對文本深層含義的探究。如在教授《第一聲喝彩》時，教師可以先提問“文中寫了哪幾件關(guān)于喝彩的事情”，引導(dǎo)學(xué)生提取文本信息；然后進一步提問“作者為什么認為第一聲喝彩很重要”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章的主題和內(nèi)涵。通過多樣化的閱讀教學(xué)方法，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。5.2學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)重點5.2.1批判性思維培養(yǎng)批判性思維是學(xué)生閱讀能力的重要組成部分，在文學(xué)類文本閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維至關(guān)重要。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行質(zhì)疑和反思，提升其批判性思維能力。在閱讀《跟陌生人說話》時，鼓勵學(xué)生思考作者對陌生人態(tài)度變化的合理性。讓學(xué)生思考作者從受母親影響對陌生人友善，到經(jīng)歷一些事情后變得警惕，這種態(tài)度轉(zhuǎn)變在現(xiàn)實生活中是否普遍存在，是否還有其他因素會影響人們對陌生人的態(tài)度。通過這樣的思考，學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進行深入分析，而不是簡單地接受作者的觀點。在分析文本觀點時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進行思考，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力。例如，在閱讀《第一聲喝彩》時，對于“第一聲喝彩很重要”這一觀點，讓學(xué)生思考在所有情況下喝彩都一定重要嗎，是否存在喝彩不恰當(dāng)?shù)膱鼍啊Ｍㄟ^這樣的討論，學(xué)生能夠?qū)W會辯證地看待問題，不盲目跟從文本觀點，提高批判性思維能力。教師還可以組織學(xué)生進行小組辯論，針對文本中的某個觀點或現(xiàn)象展開討論，讓學(xué)生在思想的碰撞中深化對文本的理解，培養(yǎng)批判性思維和語言表達能力。5.2.2審美鑒賞能力提升審美鑒賞能力是學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從語言、結(jié)構(gòu)、主題等多個角度對文學(xué)作品進行審美鑒賞。在語言鑒賞方面，讓學(xué)生品味文本中詞語的運用、句式的特點以及修辭手法的效果。以《上海的弄堂》為例，文中對弄堂環(huán)境的描寫，“弄堂里的房屋密密麻麻，擠擠挨挨，像一個個排列整齊的小盒子”，引導(dǎo)學(xué)生分析“密密麻麻”“擠擠挨挨”等詞語如何生動地表現(xiàn)出弄堂房屋的密集，以及比喻修辭手法的運用對展現(xiàn)弄堂特點的作用。在結(jié)構(gòu)鑒賞上，幫助學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)布局，理解作者如何通過巧妙的結(jié)構(gòu)安排來組織內(nèi)容、表達主題。如《龍眼與傘》采用了先抑后揚的結(jié)構(gòu)，先描寫自己對母親送傘的冷漠態(tài)度，后通過回憶和反思表達對母親的愧疚和感激之情，這種結(jié)構(gòu)使文章情節(jié)跌宕起伏，情感表達更加深刻。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這種結(jié)構(gòu)的好處，以及如何在自己的寫作中運用類似的結(jié)構(gòu)來增強文章的感染力。在主題鑒賞方面，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本的主題內(nèi)涵，體會作者通過作品傳達的情感和思想。在閱讀《跟陌生人說話》時，讓學(xué)生思考文章所表達的關(guān)于人際交往中信任與警惕的主題，對自己的生活有哪些啟示。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠提升對文學(xué)作品的審美鑒賞能力，更好地感受文學(xué)作品的魅力。5.2.3信息提取與整合能力強化信息提取與整合能力是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)能力，在文學(xué)類文本閱讀中，教師要通過針對性的訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高這一能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法，如精讀、略讀、跳讀等，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)閱讀目的和文本特點選擇合適的閱讀方法。在精讀時，要求學(xué)生逐字逐句地閱讀文本，深入理解文本的細節(jié)和內(nèi)涵；略讀則用于快速瀏覽文本，把握文章的大致內(nèi)容；跳讀可以幫助學(xué)生快速找到關(guān)鍵信息。在日常教學(xué)中，通過設(shè)置相關(guān)題目，讓學(xué)生進行信息提取與整合的練習(xí)。給出一篇散文，要求學(xué)生找出文中描寫景物的句子，并概括這些景物的特點；或者給出一篇小說，讓學(xué)生提取出主要人物的相關(guān)信息，如人物的性格特點、主要經(jīng)歷等，并進行整合，