核心素養(yǎng)背景下如何開展初中化學(xué)課堂教學(xué)

【內(nèi)容摘要】核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成是初中化學(xué)教學(xué)中的目標(biāo)和歸宿，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。由前應(yīng)試教育的偏激影響，很多教師在開展課堂教學(xué)的時候還是會采用灌輸式教學(xué)法，使學(xué)生只能變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任五個方面入【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)課堂教學(xué)核心素養(yǎng)開展方法國家現(xiàn)在需要的人才是具備綜合素養(yǎng)的，需要的是能夠提出問題并通過努力去分析和解決問題的，所以教育部門提出了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的要求，旨在教授知識的同時讓學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，讓學(xué)生從被動接受化學(xué)學(xué)科的重要特點，是從微觀角度入手對宏觀知識、性質(zhì)進(jìn)行教授與學(xué)習(xí)的。那什么是宏觀探析呢?宏觀辨識簡單來說就是學(xué)生對化學(xué)知識的初步體會和感知，微觀探析簡單來說就是深入地探究事物的本質(zhì)。教材中呈現(xiàn)的符號語言就是宏觀辨識的一種呈現(xiàn)方式。由于宏觀辨識與微觀探析是化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)核心素養(yǎng)的首要位置。那么怎么才能對學(xué)生的宏觀辨識與微觀探析進(jìn)行培養(yǎng)呢?教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生從宏觀層次上感知刻都在呼吸空氣，所以在課堂伊始，教師可以將空氣的宏觀概念呈現(xiàn)在學(xué)生面前：世間萬物離不開靠空氣維持生命特征，但是空氣并沒有實體，人們看不到也摸不到。在學(xué)生對空氣有了初步的認(rèn)知后引導(dǎo)作用，讓學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗，對空氣中的氧氣含量進(jìn)行探究，讓學(xué)生了解O2紅磷燃燒實驗。通過這一化學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生可以切實地看到集氣瓶的水面上升高度，可以看到積總量的1/5。通過觀察、思考，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，空氣中氧氣的體積在1/5左右。在學(xué)生得出這一結(jié)論后，教師可以進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生使用微觀符號對化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行表示，即：P+02→(點燃)P205。這樣，學(xué)生就可以將宏觀、微觀、符號三者間的關(guān)系掌握了。而在這個教學(xué)過程中，學(xué)生抓住了化學(xué)的本質(zhì)，初步掌握了研究化所以教師可以將多媒體技術(shù)運用起來，將物質(zhì)的微觀反應(yīng)直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣一來，就可以帶給學(xué)生視覺沖擊，就可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在，就可以讓學(xué)生將微觀、客觀聯(lián)系在一起，就可以讓學(xué)生的物質(zhì)都在運動與變化中，但物質(zhì)發(fā)生變化往往需要一定的條件，所以想要讓學(xué)生更好地理解化化學(xué)變化，就需要對微粒進(jìn)行深入的觀察，就需要發(fā)現(xiàn)其中的細(xì)小的變化。觀察的時候?qū)W生需要從多個角度入手，如：比如在教學(xué)燃燒反應(yīng)、氧氣的制取、氫氣的制取等的時先的物質(zhì)的狀態(tài)變化了，并且出現(xiàn)了新的物質(zhì)，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象、結(jié)果進(jìn)行觀通過總結(jié)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律：如果反應(yīng)物的種類不同，那么產(chǎn)生的種類也可以不一樣證據(jù)推理簡單來說就是收集一定的證據(jù)，對物質(zhì)性質(zhì)、變化提出假設(shè)，并利用證據(jù)證明這個假在化學(xué)教學(xué)中，證據(jù)推理的主要作用是獲取化學(xué)信息，比如：物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，然后分析、歸納、總結(jié)，得出假設(shè)并進(jìn)行推理。例如，化學(xué)元素周期表中有族、周期，這就是根據(jù)原子核中蘊含著的質(zhì)子、核外電子的排列規(guī)律總結(jié)出來的。如果按照這個規(guī)律繼續(xù)進(jìn)行推理，可以發(fā)現(xiàn)一些不在元素周期際教學(xué)中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行推測訓(xùn)練。化學(xué)教學(xué)中的模型認(rèn)知分為型認(rèn)知。實物模型認(rèn)知指的是晶體、球棍等模型，思想模型認(rèn)知指的是化學(xué)元素符號、化建立起來可以讓學(xué)生快速地理解化學(xué)知識，可以讓學(xué)生快速地掌握化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)及規(guī)律。那么中的“稻草變黃金”的例子引入，在學(xué)生閱讀完后提出這樣的問題：(1)足球烯、石墨、金剛石的元素組成為?(2)晶型是?(3)熔點呢?(4)它們可以隨便轉(zhuǎn)換嗎?這樣一來，就可以讓學(xué)生快速地理解元素、晶型、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)之間的化學(xué)是基于實驗的學(xué)科，需要學(xué)生進(jìn)行探究和具有創(chuàng)新意識。在科學(xué)探究過程中，提出的問題必須是有價值的問題，并設(shè)計出實驗方案，進(jìn)行操作，記錄實驗中的各項數(shù)據(jù)④。如果發(fā)現(xiàn)自己實驗得出來的數(shù)據(jù)與權(quán)才能通過解決問題構(gòu)建起知識體系，才能得到能力提高。在實際教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成幾個小組的形式進(jìn)行實驗。不過在分組之前，教師需要對學(xué)生的實際情況有一個簡單的了解，了解的內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度、學(xué)生的興趣愛好等。在了解了這些內(nèi)容后，教師要遵循同組異制、小組后，教師可以將這樣的實驗主題呈現(xiàn)在學(xué)生面前燃燒的條件。在看到這樣的主題后，學(xué)確定實驗所需的知識，通過各種手段獲取知識。比如學(xué)生會通過上網(wǎng)了解燃燒的條件有哪些，會通過燒利用等知識,會通過防火手冊了解到各種防火知識。在搜集好知識后，學(xué)生會進(jìn)行實驗。在這一過程中，學(xué)生可以更加深入地理解燃燒條件的相關(guān)知識，可以更加深入地了解滅火原理。同時，學(xué)生可以獲得一定的數(shù)據(jù)化學(xué)現(xiàn)象。在這之后，教師可以讓學(xué)生將實驗報告寫出來，并且制作出相關(guān)的PPT課件，要求每個小組派出一名代表科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任是化學(xué)核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，簡單來說就是學(xué)生需要樹立起終身學(xué)習(xí)、度，需要明白每個人都在社會中承擔(dān)著一定的責(zé)任，國家的發(fā)展靠的是大家，從而將所學(xué)知識靈活地運發(fā)展服務(wù)。在實際教學(xué)中，教師可以引入生活中的化學(xué)知識，讓學(xué)生進(jìn)行深入的分析、思考，并且產(chǎn)生科學(xué)態(tài)度，產(chǎn)生強烈的社會責(zé)任感，從而產(chǎn)生學(xué)以致用的意識。比如生活中最為常見的就是對生態(tài)環(huán)境造成了污染。針對這種情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析那些物質(zhì)的構(gòu)成成分，說一說要怎么保護(hù)環(huán)境。又如，教師可以將酸雨的視頻引入，讓學(xué)生切實看到酸雨的危害。由于視頻內(nèi)容十分震撼，所以學(xué)生會法，并在課后利用信息技術(shù)搜集酸雨的成分、形成的原因等知識。在了解了這些內(nèi)容后，學(xué)生會結(jié)合思考、調(diào)研、實踐，從而提出一些保護(hù)環(huán)境的方法。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生明白了知致用的意識，而且形成了科學(xué)態(tài)度，產(chǎn)生了社會責(zé)任感，并為環(huán)保貢獻(xiàn)了自己的一份力量。再如教師學(xué)類課題引入，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行實踐探索。這樣一來，學(xué)生就可以感受到化學(xué)知識的在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是時代發(fā)展所驅(qū)，是提高課堂教學(xué)效率的有效方法。不過培養(yǎng)并不是