清華大學Deepseek指南：智能時代的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

智能時代的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新未來教|力高|精|尖創(chuàng)|新|中心北京師范大學未來教育高精尖創(chuàng)新中心精益精進@公眾號二零二五年二月精益精進@公眾號教育領域有必要立足于社會和科技發(fā)展全方位審思和探索人才培養(yǎng)的目標精益精進@公眾號從個體認知到人機結合的分布式認知的轉變，是信息時代人適應復雜性的根本。精益精進@公眾號一、培養(yǎng)目標轉型釋放人機結合的分布式智能精益精進@公眾號認知外包延伸了人的大腦問題解決個體認知網(wǎng)絡序社會認知網(wǎng)絡郝序delsafahede前序如果將認知作為一個整體來看，認知外包本質上是一種人機結合的思維方式，外部認知提供信息，內(nèi)部認知實現(xiàn)意義生成，外部認知效率的提升，能夠整體增強人的認知能力余勝泉的共享屏幕(8)意義生成(8)意義生成(7)組合與加工(6)結果返回(2)計劃與規(guī)劃智能設備人腦(3)認知外包(2)計劃與規(guī)劃智能設備有效的認知外包核心特征：內(nèi)外部認知的連接意義的理解與生成外部復雜事務復雜的外部知識網(wǎng)絡空空的大腦內(nèi)外部認知的失衡與割裂精益精進@公眾號隨著個體與智能系統(tǒng)之間認知角色邊界的逐漸模糊，容易產(chǎn)生關于責允，人類的主體性會逐步流失和消解，引發(fā)主體失位，導致多方面的“主體沖突”精益精進@公眾號技術依賴下的主體“失能”·智能技術帶來的快捷方便的內(nèi)容生成和創(chuàng)作體驗會催生人類的思維惰性，誘使個體完全用機器替代自我思考。人類的能力遵循“用進廢退”的規(guī)律，對技術的過度考能力、復雜問題解決能力、創(chuàng)新精神和批判性思維退化，進而影響人類社會整體的知識生產(chǎn)和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的持續(xù)發(fā)展和升維突破。思維惰性、被動接受、能力退化精益精進@公眾號技術區(qū)隔下的主體“失聯(lián)”人工智能加持下的推薦算法將用戶標簽化，過濾掉與其偏好相關度低的信同時，以往基于社會互動和情感認同的社交關系構建和網(wǎng)絡形成被算法平臺數(shù)據(jù)驅動的連接機制所壟斷。精準推送內(nèi)容和人人和人的連接變?yōu)槿撕蛿?shù)據(jù)、數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)的連接精益精進@公眾號將自身作為認知活動的核心主體，在完備的內(nèi)部認知網(wǎng)絡基礎上通過科學合理的人機分工和協(xié)同模式有效聯(lián)結外部認知工具，充分融合分布在個體內(nèi)部、機器內(nèi)部、人機之間的智能以釋放人機結合的分布式智能問題解決9精益精進@公眾號精益精進@公眾號實現(xiàn)有效認知外包的關鍵在于完備的內(nèi)部認知網(wǎng)絡。個體只有擁有完整的知識體系和清晰的認知結構，才能在面對新的學習任務時快速激活和有序組織已有經(jīng)驗，并將其與未知領域進行關聯(lián)，進而才能通過建立多層次、立體化的內(nèi)外部認知連接，從外部機器提供的豐富信息中提取出正確、可靠、適用的知識嵌入自身的認知鏈條中，進行思維的整合并獲得新的認識。快速激活和有序組織已有經(jīng)驗建立多層次、立體化的內(nèi)建立多層次、立體化的內(nèi)外部認知連接知鏈條中，進行思維的整合2.高度的自主意識和能動意識自主意識保障人類在復雜情境中的內(nèi)驅力、批判力和自控力，而能動意識關系到規(guī)劃力、預見力和調節(jié)力。在兩者的加持下個體可以抵抗外部誘惑和信息干擾，堅持“主心骨”引導決策、價值判斷和“主心骨”引導決策、價值判斷和意義生成等高階認知活動承擔檢索、計算和分析等任務·及時反思和調整協(xié)作模式和互動機制精益精進@公眾號輸出的信息并完善方案精益精進@公眾號·智能時代的人才需要具備創(chuàng)新思維、社會情感能力等無法被機器取代的高階思維和關鍵能力，以抵御人工智能對人類智慧的沖擊?！?chuàng)新思維使得基于對現(xiàn)實世界的深刻理解提出原創(chuàng)性的想法并取得突破性的成果，社會情感能力使得能夠聯(lián)通社會知識網(wǎng)絡中的分布式力量協(xié)同解決重大問題人類的獨特價值如何體現(xiàn)?身體是認知的必要條件，機器算力只能模擬人類的認知功能和思維過程，無法復刻人類的軀體和心智結構。脫離肉身的“缸中大腦”難以真正獲得認知，也不會像人類一樣經(jīng)歷“靈光乍現(xiàn)”的頓悟和“感同身受”的共精益精進@公眾號·智能時代需要的不再是單一領域的專家，而是多學科交叉的復合型人才·教育要注重培養(yǎng)跨學科問題解決的能力，強調對問題的全盤審視、多維剖析和系統(tǒng)解決跨學科讓學生超越單一學科的視角，采用綜合性的思維方式理解問題，整合多個學科的工具方法分析問題，將不同領域的知識技能融合應用并形成整體化創(chuàng)新方案解決問題?？鐚W科精益精進@公眾號智能時代，知識的體量劇增且更新速度加快，學生還未進入社會，學校學到的知識可能就已過時。課程內(nèi)容可以適時引入學科前沿知識，但一味的“增量”和“追新”不僅不能跟上知識更迭的步伐，還可能動搖學生的學科根基，削弱學生的學習興趣。精益精進@公眾號跨學科教學促進深度學習·學生參與他們自己覺得重要且真實、有意義的問題之中，并體驗科學家的理性思維方式?？鐚W科學習在眾多孤立的學科中建立一個新的橋梁，為學生提供整體認識世界的機會；·通過把這多個領域內(nèi)學科知識和技能的教與學整合到一種教學范例中，使學生學習的零碎知識變成一個互相聯(lián)系統(tǒng)一的整體；消除了傳統(tǒng)教學中各學科知識割裂、不利于學生綜合使用解決實際問題的障礙。·通過參與科學與工程實踐，學習者依靠實踐行動而不是被動吸收信息來建構意義。學習科學家證實兒童通過認知參與現(xiàn)象探究來促進深層理解。精益精進@公眾號·借助虛擬仿真、增強現(xiàn)實、數(shù)字孿生等技術可以實現(xiàn)實體物理空間和虛擬數(shù)字空間的無縫對接，通過模擬真實世界情境并增強互動創(chuàng)建出一個映射現(xiàn)實而超越現(xiàn)實的多維立體學習場域。學生以“真實肉身”與“虛擬化身”同體的形態(tài)沉浸式地感知和交往，可以獲得自由拓展、具身“在場”的課程學習體驗課堂授課分析應用記憶圖書館學生領城專家認知領城專家認知認知需要轉變工業(yè)時代“知識傳遞”為主的教學范式，從信息時代的“知識建構”走向智能時代的“知識創(chuàng)生”,更加關注和強調在已有知識的輸入習得、內(nèi)化掌握的基礎上，通過具身參與來獲取情境線索，實現(xiàn)對抽象概念的表征與理解，并將情境性的實踐知識外化生成新的人請進@公眾號工制品，以提升個體的知識格局，擴容人類的知識體系。余勝泉的共享屏幕創(chuàng)造評價創(chuàng)造評價情景問題分析情景化反思認知問題運用知識領會A學習理解A學習理解知識意義化B應用實踐B3簡單設計B2推論預測B1分析解釋認識思路形成C1復雜推理知識經(jīng)驗系統(tǒng)化陌生間接真實復雜研究對象問題情境研究對象問題情境熟悉直接精益精進@公眾號簡單原型學習者智慧學習者智慧洞察力理解知識信息數(shù)據(jù)資料獲取信息的成本越來越低，獲取知識的成本越來越高。現(xiàn)代人一方面要能夠處理海量的信息，另外一方面更然需要洞察復雜事物背后的本質規(guī)律，解決實際問題課程從規(guī)定時間、固定地點的有限供給發(fā)展為隨時隨地、人人可學的靈活供給，每個學生都可以根據(jù)自身個性化成長及發(fā)展需求來獲取適合自己的高質量課程資源，根據(jù)自己的節(jié)奏和方式進行學習。除學校這種教育實施的專門場所之外，科技館、博物館、藝術館和圖書館都將作為社會學習中心來開設特定主題的課程，拓寬人才的成長和發(fā)展空間。課程的開發(fā)者和提供者不再局限于傳統(tǒng)意義上的教師，鼓勵各行業(yè)各領域的研究人員、技術專家和專業(yè)顧問等社會多元主體的共同參與和跨界合作，推個性化的轉變。性知識地圖林中鳴學年：2016-2017學年第一學期綠色應用分類轉化實驗探究變化守恒模型認綠色應用分類轉化實驗探究變化守恒模型認核心素養(yǎng)0A觀喜記憶A概地關族3說確論證6分析解修B2維跡判3第象設計新患維意能力要項總體評價林中鳴同學在本學期的學業(yè)表現(xiàn)整體成穩(wěn)定上科熱明子揚理日的實踐應用能力稍微弱些，學力力學科能力進展及非智力因素分析+更多林中鳴同學在校學科刻苦，積極進取，團結后工持，并能句夠查漏補缺，更上一層樓!精益精進@公眾號學科能力注重知識、基本能力評價→關注德智體美勞全面評價素質教育素質教育精益精進@公眾號甄別、選拔→精準改進、促進發(fā)展精益精進@公眾號部分學生→面向所有學生、關注每一個學生精益精進@公眾號關注個體能力，績效表現(xiàn)→到關注團隊，群體協(xié)作的表現(xiàn)關注個體的知識遷移運用→人機結合的知識應用StudentAStudentAviw2012年，由傳統(tǒng)的紙筆測試2015年，增加了對CPS精益精進@公眾號較單一模態(tài)的信息→多元化、豐富化、多模態(tài)化的信息精益精進@公眾號文本精益精進@公眾號文本文本評價信息動作視音頻圖片1化學試題(共60分)世用刻的相時服子勝量：1C-2-40-16a-85K-以請的料是B.氯氣C.石讀D.天然氣實應家配材K危納理的作中，正確的是精益精進@公眾號顯性化、總結性評價→嵌入式、伴隨式、隱形性評價精益精進@公眾號滯后反饋→即時反饋面向群體反饋→面向群體+個體反饋益清進@公眾號四、管理體制轉型開放、彈性、適應性的治理精益精進@公眾號工廠工廠流水線工業(yè)化時代分科教學程序化不相匹配。精益精進@公眾號智能時代人機結合的現(xiàn)代教育治理將是教育領域的一場革命性變革。教育治理是指政府、社會組織、利益群體和公民個體，通過一定的制度安排進行合作互動，共同管理教育公共事務的過程。其突出特征是多主體參與的合作管理、共同管理。最后的目標指向是教育領域公共利益的最大化。精益精進@公眾號智能技術賦能的未來教育中，教育治理將從經(jīng)驗決策到數(shù)據(jù)支持決策，從單主體自上而下決策到多主體參與、自上而下與自下而上結合，從靜態(tài)治理走向動態(tài)、適應性治理，從前置審批到事前、事中、事后全過程監(jiān)管，從基于經(jīng)驗的、中心化的“集中決策模式”走向基于數(shù)據(jù)和模型的、去中心化、智慧化賦能的“基層決策模式”。精益精進@公眾號在教育政策制定中，將基于共同利益，充分納入、運用人工智能技術，融合人類智能與機器智能,構建人機結合、虛擬空間與現(xiàn)實空間協(xié)同的教育治理體系，以提升教育決策的參與度與透明性,提高教育決策的科學性與預見性，實現(xiàn)更為科學高效優(yōu)質的教育治理。精益精進@公眾號教育治理體系的變化會帶來學校業(yè)務流程變革以及教育組織變革。要面向未來構建學校運行組織架構，包括重構課時、學日、學期、學年等時間結構，形成可參與、可探究、可建構的時空結構、基于社會知識網(wǎng)絡延伸社會可達性的社會關系結構等。精益精進@公眾號檢上③精益精進@公眾號余勝泉的共享屏幕隨著智能時代的到來，學校組織及其教育服務正經(jīng)歷著深刻的變革，朝著更加動態(tài)開放的形態(tài)演進，形成彈性適應的未來學校組織結構，能夠根據(jù)學習者的需求、能力、興趣和目標，靈活調整教學內(nèi)容、方法、模式和評價方式，實現(xiàn)個性化、差異化、多元化和協(xié)作化的教育，培養(yǎng)未來社會所需的創(chuàng)新型人才。精益精進@公眾號未來的學校將不再局限于傳統(tǒng)的教室和教材，而是會演化為提供泛在的、自由探索的、知識建構、交流協(xié)作的智慧生態(tài)環(huán)境，以滿足不斷變化的學生需求。性化教育服務學校組織的時空結構將被打破，從靜態(tài)封閉到動態(tài)開放，從條塊分割到聯(lián)合協(xié)同，從定時定點有限供給到時時處處人人可學，組織管理向扁平化、網(wǎng)絡化、智能化的方向發(fā)展。學校將是人人教、人人學，充滿活力、人性化和高度社會化的學習共同體，是集體智慧聚變的節(jié)點,是開放的、流動的、社會性的、分布的、連接的智慧認知網(wǎng)絡與個性化發(fā)展空間。精益精進@公眾號學校組織將呈現(xiàn)一種全新的模式，學校不只是學生的學習場所，也是學習中心，提供各種服務以促進自組織學習的實現(xiàn)，鼓勵學生成為自主學習者、終身學習者、問題解決者和社會參與者。精益精進@公眾號學校將連接豐富的教育資源和工具，提供實地考察、實驗室研究、社區(qū)服務等多種學習方式，幫助學生自主學習和探索。學校將鼓勵社會互動，讓學生之間、學生與教育者以及專業(yè)人士能夠進行交流與合作，并提供跨文化交流、團隊合作的機會。學校將提供各種跨學科實踐項目，讓學生整合多學科領域知識并在實際問題中應用知識和技能精益精進@公眾號學校將支持終身學習，讓學生不斷更新知識和技能，以適應不斷變化的職業(yè)需求和社會挑戰(zhàn)。學校將突破現(xiàn)有課程結構和教師身份限制，基于學習者的特定需求靈活安排時間,準許社區(qū)行動者、家長等非教學專業(yè)人員參與教學并發(fā)揮重要作用。精益精進@公眾號3.大規(guī)模社會化協(xié)同的教育公共服務互聯(lián)網(wǎng)、5G技術的發(fā)展，使得信息和數(shù)據(jù)能夠迅速流通。教師和學生之間的互動在物理空間的基礎上疊加了虛擬空間，使得未來教育更加開放和共享，即打破傳統(tǒng)的時間、空間、地域等限制，實現(xiàn)教育服務的全球化流動和共享。未來教育通過構建一個虛實融合的、開放的協(xié)作空間和靈活開放的協(xié)作機制，將加速教育系統(tǒng)大規(guī)模社會化協(xié)同教育服務形態(tài)的形成。開放開放精益精進@公眾號精益精進@公眾號未來學校將不僅是一個固定的物理空間，而是一個由多元化的學習者、教育者、內(nèi)容提供者和服務提供者構成的動態(tài)網(wǎng)絡，學習內(nèi)容的來源、學習方式發(fā)生了根本性變革，每個人既是知識的生產(chǎn)者,也是知識的消費者。學校圍墻正在被打破，教育公共服務供給形態(tài)從傳統(tǒng)的以政府和學校為主體的剛性供給體系轉變?yōu)榭梢栽诓煌闹黧w之間、組織之間、精益精進@公眾號這種社會化協(xié)同的新型分工形態(tài)將政府機制、社會機制與市場機制進行有效組合與相互協(xié)作，實現(xiàn)了各種人力和物力學習資源的匯聚和配置，打破社會組