職業(yè)院校專業(yè)課教學(xué)“教書”與“育人”有機(jī)融合的行動(dòng)路徑：基于課程思政的視角

摘要：在專業(yè)課教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“教書”與“育人”有機(jī)融合是職業(yè)院校落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的重要途徑，在此過程中課程思政理念可為“教書”與“育人”有機(jī)融合提供方向指引。為此，有必要分析“教書”與“育人”有機(jī)融合的形成邏輯；從制定指導(dǎo)性實(shí)施意見、完善人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、制（修）訂課程標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建起“教書”與“育人”有機(jī)融合的基本框架；從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學(xué)方法的創(chuàng)新、循證教學(xué)的實(shí)施等四個(gè)方面，厘清“教書”與“育人”有機(jī)融合的操作要義；通過構(gòu)建評(píng)價(jià)反饋體系，促進(jìn)“教書”與“育人”有機(jī)融合的內(nèi)驅(qū)機(jī)制。關(guān)鍵詞：課程思政；專業(yè)課教學(xué)；教書；育人；有機(jī)融合職業(yè)院校專業(yè)課程教育教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，實(shí)現(xiàn)“教書”與“育人”的有機(jī)統(tǒng)一?！敖虝迸c“育人”是教育活動(dòng)的雙重維度，“教書”以知識(shí)傳授為核心，通過系統(tǒng)化的學(xué)科教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，培養(yǎng)專業(yè)技能與認(rèn)知能力，體現(xiàn)教育的工具性價(jià)值；“育人”則著眼于人格塑造，通過價(jià)值引導(dǎo)、品德培養(yǎng)和情感陶冶，促進(jìn)學(xué)生形成健全人格、社會(huì)責(zé)任感和精神境界，彰顯教育的本體性價(jià)值。兩者相輔相成，知識(shí)傳遞為精神成長(zhǎng)奠基，品德培育為知識(shí)運(yùn)用導(dǎo)航。真正的教育應(yīng)超越單純的知識(shí)灌輸，在課程教學(xué)中滲透人文關(guān)懷，在師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)智慧啟迪，最終達(dá)成知識(shí)習(xí)得與人格完善的有機(jī)統(tǒng)一。而課程思政理念又為在專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體提供了新的視角和路徑指引。一、課程思政理念下職業(yè)院校專業(yè)課教學(xué)“教書”與“育人”有機(jī)融合的形成邏輯（一）時(shí)代邏輯：職業(yè)教育服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略的使命擔(dān)當(dāng)當(dāng)前，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與人工智能技術(shù)革命交織，新時(shí)代要求技術(shù)技能人才既要具備掌握先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的生存能力，更需筑牢職業(yè)倫理與工匠精神的價(jià)值底座。職業(yè)院校將“立德樹人”貫穿于專業(yè)教學(xué)的全過程，需要通過課程思政重構(gòu)技能訓(xùn)練的育人維度，如在智能制造課程中植入科技倫理思辨，于電商實(shí)訓(xùn)中強(qiáng)化誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)意識(shí)，借非遺技藝傳承厚植文化自信等，使“崗課賽證”融合體系同步承載社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育。這種實(shí)踐既回應(yīng)了“培養(yǎng)什么人”的根本命題，又以“三全育人”創(chuàng)新破解了傳統(tǒng)職教“重技輕德”的困境，為制造強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供兼具精湛技藝與職業(yè)信仰的“新質(zhì)勞動(dòng)者”，充分彰顯了職業(yè)教育類型化改革的中國(guó)智慧。（二）理論邏輯：對(duì)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論的繼承和發(fā)展在職業(yè)院校專業(yè)課教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“教書”與“育人”的有機(jī)融合，其理論邏輯植根于馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說。馬克思指出，“生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合”是造就全面發(fā)展的人的唯一方法[1]。由此可見，馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論充分強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)實(shí)踐與教育的內(nèi)在統(tǒng)一性。職業(yè)教育作為與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐結(jié)合最緊密的教育類型，在專業(yè)教學(xué)中將技能訓(xùn)練與價(jià)值塑造相融合，本質(zhì)上是對(duì)“勞動(dòng)解放人”命題的具象化，通過課程思政重構(gòu)知識(shí)技能的倫理維度，使機(jī)床操作蘊(yùn)含工匠精神、編程代碼傳遞創(chuàng)新倫理、賬務(wù)核算蘊(yùn)含誠(chéng)信品質(zhì)，打破了傳統(tǒng)職業(yè)教育中“技術(shù)理性”與“人文價(jià)值”的割裂。這種實(shí)踐既繼承了馬克思主義消除“腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)對(duì)立”的思想精髓，又通過產(chǎn)教融合新形態(tài)發(fā)展了“教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的時(shí)代內(nèi)涵，使專業(yè)課堂成為培育兼具實(shí)踐能力與職業(yè)信仰的“完整的人”的實(shí)踐場(chǎng)域。（三）實(shí)踐邏輯：職業(yè)院校構(gòu)建協(xié)同育人模式的必然要求思政課程與課程思政協(xié)同育人是職業(yè)院校履行“立德樹人”根本任務(wù)的關(guān)鍵。課程思政育人已成為職業(yè)院校培養(yǎng)人、塑造人、涵養(yǎng)人的重要途徑。專業(yè)課教師要扛起“立德樹人”責(zé)任擔(dān)當(dāng)，不同專業(yè)有其專業(yè)特點(diǎn)與要求，要充分挖掘蘊(yùn)含專業(yè)課程中的思政育人元素，并有機(jī)融入專業(yè)知識(shí)教學(xué)中，在傳授給學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，引導(dǎo)他們堅(jiān)定理想信念，厚植愛國(guó)主義情懷，提升品德修養(yǎng)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀[2]。二、課程思政理念下職業(yè)院校專業(yè)課教學(xué)“教書”與“育人”有機(jī)融合的框架構(gòu)建（一）制定指導(dǎo)性意見制定指導(dǎo)性意見是課程思政理念下職業(yè)院校專業(yè)課教學(xué)“教書”與“育人”有機(jī)融合的行動(dòng)指南。為此，職業(yè)院校應(yīng)立足類型教育戰(zhàn)略定位，構(gòu)建“黨委統(tǒng)籌—院系協(xié)同—專業(yè)落地”三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，研制分層遞進(jìn)、分類施策、分階達(dá)成的課程思政實(shí)施方案，通過建立課程思政建設(shè)委員會(huì)，創(chuàng)新“目標(biāo)導(dǎo)向—標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)—資源支撐—評(píng)價(jià)反饋”四維協(xié)同運(yùn)行體系，實(shí)現(xiàn)教書育人融合發(fā)展的制度化建構(gòu)。為此，職業(yè)院校要重點(diǎn)打造“思政元素庫(kù)—專業(yè)課程群—教學(xué)創(chuàng)新坊”三位一體的實(shí)施路徑，運(yùn)用數(shù)字化手段建立課程思政目標(biāo)與人才培養(yǎng)規(guī)格的映射矩陣，確保價(jià)值引領(lǐng)與技術(shù)賦能同頻共振。（二）完善人才培養(yǎng)方案完善人才培養(yǎng)方案是課程思政理念下職業(yè)院校專業(yè)課教學(xué)“教書”與“育人”有機(jī)融合的目標(biāo)導(dǎo)向。為此，職業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)守“育才鑄魂、德技雙馨”的根本遵循，構(gòu)建“德技融通、知行耦合”的育人體系。各專業(yè)須立足類型教育特征，研制包含“政治素養(yǎng)畫像、核心能力圖譜、職業(yè)發(fā)展路標(biāo)”的現(xiàn)代人才培養(yǎng)方案，形成“培養(yǎng)目標(biāo)定航向、課程體系筑根基、實(shí)施路徑強(qiáng)支撐、評(píng)價(jià)改革促發(fā)展”的四維協(xié)同機(jī)制。人才培養(yǎng)方案修訂要重點(diǎn)把握“崗課賽證”綜合育人邏輯，在培養(yǎng)規(guī)格中嵌入“政治合格、技術(shù)過硬、品德優(yōu)良”的素質(zhì)目標(biāo)，在實(shí)施路徑中構(gòu)建思政元素全滲透、工匠精神全過程、產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)全對(duì)接的育人閉環(huán)。人才培養(yǎng)方案實(shí)施要重點(diǎn)落實(shí)“五融入”實(shí)施路徑，即在課程體系融入行業(yè)新規(guī)范中的職業(yè)倫理，在教學(xué)實(shí)施融入技術(shù)演進(jìn)中的科學(xué)家精神，在師資建設(shè)融入工匠成長(zhǎng)中的報(bào)國(guó)情懷，在條件保障融入實(shí)訓(xùn)環(huán)境中的文化浸潤(rùn)，在質(zhì)量監(jiān)控融入評(píng)價(jià)指標(biāo)中的價(jià)值維度。只有構(gòu)建“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、過程浸潤(rùn)、評(píng)價(jià)反哺”的閉環(huán)生態(tài)，才能真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育從物理疊加到化學(xué)融合的質(zhì)變躍升。（三）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)是課程思政理念下職業(yè)院校專業(yè)課教學(xué)“教書”與“育人”有機(jī)融合的基礎(chǔ)工程。傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)往往存在知識(shí)技能與價(jià)值培育“兩張皮”的困境，難以適應(yīng)職業(yè)教育“立德樹人”的本質(zhì)要求。課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化需以課程思政為統(tǒng)領(lǐng)，在目標(biāo)層面對(duì)接“崗課賽證”融通需求，將工匠精神、勞動(dòng)倫理等育人要素轉(zhuǎn)化為可操作的核心素養(yǎng)指標(biāo)；在內(nèi)容重構(gòu)上依托典型工作任務(wù)開發(fā)“技能—價(jià)值”雙螺旋模塊，如將設(shè)備運(yùn)維與質(zhì)量意識(shí)訓(xùn)練結(jié)合、數(shù)字營(yíng)銷與誠(chéng)信教育嵌套；在教學(xué)方法上應(yīng)推行項(xiàng)目化教學(xué)，通過企業(yè)真實(shí)案例解析職業(yè)道德情境，在故障排除中淬煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作品格；在評(píng)價(jià)體系上構(gòu)建“技術(shù)精度+職業(yè)態(tài)度”雙軌量表，使精益求精的操作規(guī)范與愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)同步可視化，最終形成“技以載道、道器共生”的課程新生態(tài)。（四）制（修）訂課程標(biāo)準(zhǔn)制（修）訂課程標(biāo)準(zhǔn)是課程思政理念下職業(yè)院校專業(yè)課教學(xué)“教書”與“育人”有機(jī)融合的執(zhí)行路徑。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中要體現(xiàn)、落實(shí)課程思政的內(nèi)容，這就要求職業(yè)院校從“教書”與“育人”有機(jī)融合的角度對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制（修）訂。首先，基于專業(yè)課程特點(diǎn)，構(gòu)建課程思政的整體架構(gòu)。針對(duì)當(dāng)前專業(yè)課教學(xué)“教書”與“育人”有機(jī)融合存在的實(shí)際問題，職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)和時(shí)代精神，突出價(jià)值引領(lǐng)的內(nèi)涵構(gòu)架，通過解構(gòu)專業(yè)核心素養(yǎng)形成課程群育人新目標(biāo)，針對(duì)新目標(biāo)修改完善課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的思政內(nèi)涵進(jìn)行升級(jí)，明確課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法中的思政元素，圍繞“知識(shí)目標(biāo)”“能力目標(biāo)”“素養(yǎng)目標(biāo)”三位一體構(gòu)建課程思政一體化目標(biāo)體系，將課程思政目標(biāo)納入“素養(yǎng)目標(biāo)”這一層次中，強(qiáng)調(diào)思政目標(biāo)。其次，梳理專業(yè)課程各章節(jié)重要知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思政元素的系統(tǒng)性挖掘。職校教師應(yīng)對(duì)專業(yè)課程每章節(jié)、每模塊的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，細(xì)致識(shí)別與思政教育相關(guān)聯(lián)的核心概念、價(jià)值觀點(diǎn)及能力培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)的契合點(diǎn)，將“育人”的總目標(biāo)和要求細(xì)化分解到每一章節(jié)、每一模塊，有意識(shí)地對(duì)該門課程思政進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，系統(tǒng)性挖掘課程中的顯性與隱性思想政治教育資源，建立課程思政資源庫(kù)。再次，與時(shí)俱進(jìn)動(dòng)態(tài)充實(shí)與完善思政資源。思政內(nèi)容本身具有動(dòng)態(tài)性的特征，隨著時(shí)間的推進(jìn)，新的思想、新的理念、新的理論、新的技術(shù)、新的工藝不斷出現(xiàn)，教師的認(rèn)識(shí)也會(huì)隨之不斷提高與更新。這就需要教師不斷學(xué)習(xí)與自省，對(duì)先前未挖掘到的和新出現(xiàn)的重要思政元素進(jìn)行補(bǔ)充與完善，以確保思政內(nèi)容具有適切性與時(shí)效性。三、課程思政理念下職業(yè)院校專業(yè)課教學(xué)“教書”與“育人”有機(jī)融合的操作要義（一）教學(xué)目標(biāo)的確定：穩(wěn)固“教書”與“育人”有機(jī)融合的價(jià)值剛性習(xí)近平總書記指出：“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。”教學(xué)目標(biāo)的確定是穩(wěn)固“教書”與“育人”有機(jī)融合的價(jià)值剛性之錨，需構(gòu)建“技能進(jìn)階+品格成長(zhǎng)”雙維目標(biāo)體系，將工匠精神、職業(yè)倫理等育人要素轉(zhuǎn)化為可觀測(cè)的核心素養(yǎng)指標(biāo)，與專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)形成映射矩陣。例如，數(shù)控加工課程需同步設(shè)定“公差控制精度”與“質(zhì)量敬畏意識(shí)”的達(dá)標(biāo)閾值，程序設(shè)計(jì)課程要嵌入“安全編碼”與“科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證精神”。職校教師應(yīng)將價(jià)值觀培育具象為可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的教學(xué)目標(biāo)，使原本抽象的“育人”要求獲得與“教書”同等的剛性約束力。這種目標(biāo)設(shè)定，既能避免思政元素懸浮于技能訓(xùn)練之上，又可確保價(jià)值引領(lǐng)貫穿教學(xué)全過程，為課程實(shí)施提供清晰的“價(jià)值引領(lǐng)與技能習(xí)得”共生坐標(biāo)系。（二）教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)：增強(qiáng)“教書”與“育人”有機(jī)融合的需求黏性職業(yè)院校專業(yè)課育人元素來源主要有以下四個(gè)方面：一是從課程知識(shí)點(diǎn)中發(fā)掘其蘊(yùn)含的育人元素，包含價(jià)值觀、愛國(guó)情懷、道德熏陶及傳統(tǒng)文化等方面。專業(yè)課教學(xué)既要賡續(xù)專業(yè)發(fā)展史中積淀的技術(shù)基因與文化密碼，更要激活產(chǎn)業(yè)變革催生的創(chuàng)新動(dòng)能，將工匠精神的代際傳承與科技報(bào)國(guó)的時(shí)代使命熔鑄于教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)民族精神與時(shí)代精神在教育實(shí)踐中的辯證統(tǒng)一。二是從知識(shí)體系建立的角度融入哲學(xué)思想。辯證唯物主義哲學(xué)思想是馬克思主義的科學(xué)世界觀和方法論，是提高學(xué)生在實(shí)踐中駕馭復(fù)雜局面、處理復(fù)雜問題的重要本領(lǐng)。三是從學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過程的角度發(fā)掘育人元素。教師在教學(xué)過程中要著重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、精益求精意識(shí)，尤其是發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑與探索精神。四是在教師的言傳身教中發(fā)掘育人元素。教師在教學(xué)中所表現(xiàn)出來的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神、求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)都是隱形的育人資源，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。當(dāng)然，職業(yè)院校思想政治教育要堅(jiān)持從人才成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)。針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，專業(yè)課教師應(yīng)采取差異化的教育策略，以更好地滿足其成長(zhǎng)成才的發(fā)展需求。針對(duì)剛升入職業(yè)院校的低年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到其正處于從初中到職校的關(guān)鍵過渡期，面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和更高階的課程體系，學(xué)生往往既懷有憧憬又難免迷茫。因此，教師需要主動(dòng)加強(qiáng)師生互動(dòng)，通過日常觀察和深入交流，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)過程中遇到的具體困難。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)有針對(duì)性地開展專業(yè)思想教育，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀念，同時(shí)給予其適時(shí)的鼓勵(lì)和方向指引，使其能夠盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)節(jié)奏，明確個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。而對(duì)于即將畢業(yè)的高年級(jí)學(xué)生而言，教師則應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向就業(yè)指導(dǎo)。在完成專業(yè)課程教學(xué)的同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，為學(xué)生提供切實(shí)可行的職業(yè)規(guī)劃建議，幫助其樹立正確的就業(yè)觀，消除其對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的焦慮與恐懼，使其能夠更好地應(yīng)對(duì)職場(chǎng)挑戰(zhàn)，為其順利步入社會(huì)做好準(zhǔn)備。（三）教學(xué)方法的創(chuàng)新：提升“教書”與“育人”有機(jī)融合的融通柔性教學(xué)方法的設(shè)計(jì)主要是體現(xiàn)“教書”與“育人”有機(jī)融合的運(yùn)用與表達(dá)方式。專業(yè)課教學(xué)“教書”與“育人”有機(jī)融合，需要有設(shè)計(jì)、有規(guī)劃且有目標(biāo)。專業(yè)課教學(xué)中所要開展的課程思政教育，絕非將思政內(nèi)容生硬嫁接到專業(yè)課堂，也非機(jī)械規(guī)定每課必設(shè)思政環(huán)節(jié)，其核心在于喚醒教師形成“立德樹人”的主體自覺。教師應(yīng)始終保持價(jià)值引領(lǐng)的意識(shí)自覺，立足學(xué)科特質(zhì)與教學(xué)情境，在知識(shí)傳授中敏銳捕捉專業(yè)理論蘊(yùn)藏的科學(xué)倫理、職業(yè)精神等育人元素，通過案例剖析、實(shí)踐反思等路徑實(shí)現(xiàn)思政因子的有機(jī)滲透。這種融合強(qiáng)調(diào)自然浸潤(rùn)而非刻意添加，注重邏輯內(nèi)嵌而非形式拼貼，最終使專業(yè)教學(xué)既呈現(xiàn)知識(shí)深度，又彰顯育人溫度，真正實(shí)現(xiàn)傳道授業(yè)解惑的協(xié)同共進(jìn)。北京聯(lián)合大學(xué)吳智泉等人將課程思政教學(xué)模式分為三種類型，即認(rèn)知取向的教學(xué)設(shè)計(jì)、行為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)和人格取向的教學(xué)設(shè)計(jì)[3]。這三種模式為職業(yè)院校專業(yè)課教學(xué)落實(shí)“教書”與“育人”有機(jī)融合找準(zhǔn)了落腳點(diǎn)?；谡J(rèn)知取向的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)是以認(rèn)知心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，以學(xué)生的認(rèn)知能力和發(fā)展水平為目標(biāo)，如布魯納提出的結(jié)構(gòu)主義范式，倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。基于行為取向的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)是通過行為來關(guān)照人的心理，完善學(xué)生的行為。行為心理學(xué)家斯金納提出的程序教學(xué)設(shè)計(jì)所應(yīng)遵循的積極反應(yīng)、小步子、即時(shí)強(qiáng)化、自定步調(diào)和低錯(cuò)誤率等五項(xiàng)原則[4]，為專業(yè)課教師實(shí)施課程思政提供了指導(dǎo)與參考。基于人格取向的教學(xué)設(shè)計(jì)理念是以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的。自我實(shí)現(xiàn)是馬斯洛人格理論的核心。在馬斯洛看來，人具有一種與生俱來的潛能，發(fā)揮人的潛能，超越自我是人的最基本要求，為實(shí)現(xiàn)這種超越，必須給予學(xué)生精神上的充實(shí)[5]。以上三種課程思政教學(xué)模式可由教師適當(dāng)?shù)貞?yīng)用于教學(xué)之中。（四）循證教學(xué)的實(shí)施：創(chuàng)設(shè)“教書”與“育人”有機(jī)融合的評(píng)價(jià)彈性循證教學(xué)是一種基于“證據(jù)”的教學(xué)，是教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)研究（理論或案例）、學(xué)情分析、教育技術(shù)、教育政策等證據(jù)，制定并實(shí)施某個(gè)教學(xué)內(nèi)容的最佳教學(xué)決策的實(shí)踐活動(dòng)。教書必須育人，育人必須先知人。在知人的基礎(chǔ)上因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。循證教學(xué)將評(píng)價(jià)功能由選拔甄別變?yōu)榇龠M(jìn)發(fā)展和潛力挖掘，強(qiáng)調(diào)基于證據(jù)的評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)目的由目標(biāo)鑒定變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)過程的價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展尤其是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的形成。教師唯有持續(xù)發(fā)掘、系統(tǒng)收集、科學(xué)管理和有效運(yùn)用“證據(jù)”，才能引導(dǎo)學(xué)生邁向自主學(xué)習(xí)、深度理解和高效發(fā)展的學(xué)習(xí)境界。實(shí)踐表明，基于“證據(jù)”的循證教學(xué)，能夠精準(zhǔn)錨定學(xué)生“學(xué)的目標(biāo)”，動(dòng)態(tài)優(yōu)化學(xué)生“學(xué)的方式”，及時(shí)捕捉“學(xué)的反饋”，從而全面提升教學(xué)效能。這種以證據(jù)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，不僅能夠幫助教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷反思、調(diào)整和提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的質(zhì)的飛躍?！敖虝迸c“育人”有機(jī)融合必須著眼于學(xué)生的發(fā)展。為此，在教學(xué)實(shí)施過程中專業(yè)課教師應(yīng)采集學(xué)生反饋與課程評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)進(jìn)行深層次的數(shù)據(jù)挖掘來衡量思想政治教育與專業(yè)知識(shí)傳授融合之后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的影響，如學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、思想政治素養(yǎng)提升等。這種循環(huán)反饋機(jī)制能夠不斷優(yōu)化融合的策略與方法，使得專業(yè)課程中“教書”與“育人”的有機(jī)融合變得更加協(xié)調(diào)、順暢。四、課程思政理念下職業(yè)院校專業(yè)課教學(xué)“教書”與“育人”有機(jī)融合的內(nèi)驅(qū)機(jī)制（一）構(gòu)建評(píng)價(jià)體系為有效促進(jìn)職業(yè)院校專業(yè)課教學(xué)“教書”與“育人”的有機(jī)整合，必須構(gòu)建以多元評(píng)價(jià)體系為動(dòng)力的內(nèi)驅(qū)機(jī)制。具體而言，職業(yè)院校應(yīng)將院系部“教書”與“育人”有機(jī)融合的課程思政建設(shè)質(zhì)量、內(nèi)容、成效等工作情況納入院系教育教學(xué)績(jī)效考核指標(biāo)體系；從教師課程思政設(shè)計(jì)能力、課程思政開發(fā)能力、課程思政實(shí)施能力及課程思政評(píng)價(jià)與反思能力等四個(gè)維度構(gòu)建基于課程思政理念的專業(yè)課教師“教書”與“育人”有機(jī)融合能力評(píng)價(jià)體系；針對(duì)專業(yè)課程特點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系，將課程思政育人目標(biāo)細(xì)化為評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)融入知識(shí)技能考核指標(biāo)中，納入評(píng)價(jià)范圍。建立多元化評(píng)價(jià)體系，需要注意以下三點(diǎn)：首先，評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、企業(yè)評(píng)價(jià)等多個(gè)角度，以確保評(píng)價(jià)的客觀性和公正性；其次，評(píng)價(jià)方法應(yīng)多樣化，可以采用問卷調(diào)查、面試、作品展示等多種形式，以便更全面地了解學(xué)生的真實(shí)情況；最后，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋給師生，以幫助他們了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，明確努力方向[6]。（二）明確評(píng)價(jià)原則職業(yè)院校應(yīng)深入貫徹實(shí)施《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，始終將“立德樹人”作為課程評(píng)價(jià)的核心準(zhǔn)則，以學(xué)生思想品德培育與社會(huì)主義核心價(jià)值觀塑造為評(píng)價(jià)基點(diǎn)，注重教育引導(dǎo)，著力培養(yǎng)具備良好思想政治素養(yǎng)和健全人格的新時(shí)代人才，將學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r作為衡量教師教育教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。具體而言，職業(yè)院?？蓮囊韵氯齻€(gè)方面著手：一要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，聚焦“教書”與“育人”深度融合中的實(shí)際問題，通過問題識(shí)別、分析與解決的完整鏈條優(yōu)化評(píng)價(jià)體系；二要秉持科學(xué)評(píng)價(jià)理念，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)與先進(jìn)評(píng)價(jià)方法，緊密結(jié)合課程教學(xué)實(shí)踐，持續(xù)提升評(píng)價(jià)工作的客觀性與科學(xué)性；三要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)性時(shí)效性原則，評(píng)價(jià)體系應(yīng)立足時(shí)空變化的基點(diǎn)，把控每個(gè)觀測(cè)點(diǎn)及