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文檔簡(jiǎn)介

教科版四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)

1.聽聽聲音

【教材簡(jiǎn)析】

《聽聽聲音》是《聲音》單元的起始課,聲音對(duì)學(xué)生來說并不陌生。教科書

通過“聽聽周圍的聲音”和“描述你聽到的聲音”這兩個(gè)活動(dòng)展開,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)

注聲音,關(guān)注身邊的聲音世界。

“聽聽周圍的聲音”板塊,主要是通過學(xué)生認(rèn)真傾聽,感受我們生活在一個(gè)

充滿聲音的世界里,我們雖然看不到它,但能感受到它。

“描述你聽到的聲音”板塊,通過用科學(xué)的詞匯將聽到的聲音描述出來,并

能對(duì)聲音進(jìn)行簡(jiǎn)單分類。通過對(duì)聲音的描述,可以了解學(xué)生對(duì)聲音原有的認(rèn)識(shí),

激發(fā)學(xué)生想要更多的了解聲音的問題,為后面聲音問題的研究做好鋪墊。

【學(xué)情分析】

我們生活在一個(gè)充滿聲音的世界里,聲音對(duì)學(xué)生來說非常熟悉。他們隨時(shí)隨

地都能感受到聲音的存在,這對(duì)本課學(xué)習(xí)打下了良好的生活基礎(chǔ)。

對(duì)于聲音,雖然學(xué)生非常熟悉,但并沒有真正思考過關(guān)于聲音的問題。沒有

思考過他們聽到的聲音有什么不同,這些聲音又是通過什么物體發(fā)出來的,這是

本節(jié)課學(xué)習(xí)的障礙。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)知識(shí)目標(biāo)

1.我們周圍充滿著各種不同的聲音,我們雖然看不到它,但可以感受到它。

2.聲音可以用高低、強(qiáng)弱、悅耳和刺耳等詞語(yǔ)來進(jìn)行描述。

科學(xué)探究目標(biāo)

運(yùn)用語(yǔ)言描述聽到的聲音,并能給聲音進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

在認(rèn)識(shí)聲音的活動(dòng)中,逐步養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣和態(tài)度,樂于與同伴交流。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

初步認(rèn)識(shí)到聲音是我們?nèi)粘I畹囊徊糠郑S時(shí)隨地影響著我們的生活。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn):細(xì)心傾聽周圍的聲音。

難點(diǎn):能根據(jù)聽到的聲音高低、強(qiáng)弱給聽到的聲音分類。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師:班級(jí)記錄表、微課視頻資料和課件PPT。

小組:作業(yè)本。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)課:導(dǎo)入新課(預(yù)設(shè)3分鐘)

1.請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,用半分鐘的時(shí)間仔細(xì)聽聽我們周圍的聲音。

提問:都能聽到什么聲音呢?(預(yù)設(shè):讀書聲、腳步聲……)

2.教師總結(jié):是呀,只要我們仔細(xì)地、用心地傾聽,你肯定能聽到很多聲音,

聲音無處不在。這個(gè)單元我們就一起來研究聲音,今天我們就一起來學(xué)習(xí)《聽聽

聲音》。(板書課題)

二、探索:傾聽周圍的聲音(預(yù)設(shè)27分鐘)

(一)活動(dòng)一:聽聲、描述聲音

[材料準(zhǔn)備:課件微課視頻材料、作業(yè)本、班級(jí)記錄表]

1.課件播放聲音,仔細(xì)聽聽,你能聽到哪些聲音呢?(要求學(xué)生:①教室內(nèi)

保持安靜;②把聽到的聲音記錄在作業(yè)本中。)

2.研討:這些聲音是由什么物體發(fā)出來的?

預(yù)設(shè):雞叫聲、猗叫聲、風(fēng)聲……

3.描述聲音:你能描述聽到的聲音嗎?

(教師播放微課視頻,學(xué)生觀看)

通過視頻,你學(xué)會(huì)用科學(xué)詞匯來描述我們聽到的聲音了嗎?

(預(yù)設(shè):鳥叫聲:很動(dòng)聽,一會(huì)兒高,一會(huì)兒低)

4.小組交流:看了微課后,把你聽到的聲音先在小組內(nèi)進(jìn)行交流。

5.反饋交流:教師將學(xué)生反饋的信息記錄在“我聽到的聲音”班級(jí)記錄表中。

6.教師總結(jié):無論在何時(shí)何地,我們總能聽到一些悅耳的或刺耳的聲音,這

些聲音是怎么發(fā)出來的呢?在以后的學(xué)習(xí)中我們會(huì)逐一進(jìn)行研究。

(二)活動(dòng)二:聲音分類

[材料準(zhǔn)備:“我聽到的聲音”班級(jí)記錄表]

1.提問:請(qǐng)大家看我們的班級(jí)記錄表,這些都是我們剛才聽到的聲音,你能

給這些聲音分分類嗎?

2.討論:小組內(nèi)討論分類標(biāo)準(zhǔn)。

2.聲音是怎樣產(chǎn)生的

【教材簡(jiǎn)析】

《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是四年級(jí)上冊(cè)《聲音》單元的第2課。

當(dāng)一個(gè)物體在力的作用下,不斷重復(fù)地做往返運(yùn)動(dòng),這個(gè)物體就是一個(gè)振動(dòng)

物體,聲音就是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。當(dāng)我們觀察一個(gè)發(fā)聲物體時(shí),通??床坏竭@

個(gè)物體的振動(dòng)。本課的活動(dòng)將為學(xué)生提供多種物體,讓學(xué)生用不同的方法使它們

發(fā)出聲音,并仔細(xì)觀察這些物體在發(fā)出聲音時(shí)的現(xiàn)象,使學(xué)生們有機(jī)會(huì)觀察到物

體在發(fā)出聲音時(shí)的振動(dòng)現(xiàn)象,從而感受到物體振動(dòng)和它發(fā)出聲音的關(guān)系。

【學(xué)生分析】

如何讓物體發(fā)出聲音,學(xué)生會(huì)想出很多的方法,可讓他們思考物體是怎樣發(fā)

出聲音的,卻往往會(huì)用讓物體發(fā)出聲音的動(dòng)作去解釋,很少能關(guān)注到物體發(fā)聲的

本質(zhì)。因此,本課要有意引導(dǎo)學(xué)生“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”。

四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察與描述能力和總結(jié)歸納

能力,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)物體發(fā)聲的本質(zhì)一一振動(dòng),這是完全可以的。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念目標(biāo)

?聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。

科學(xué)探究目標(biāo)

?能觀察、比較、描述物體發(fā)聲和不發(fā)聲時(shí)的不同狀態(tài),并記錄下來。

?能從多個(gè)物體發(fā)聲的觀察事實(shí)中對(duì)原因進(jìn)行假設(shè)性解釋。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

?在探究的過程中,積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)。

?樂于與他人合作,養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣和態(tài)度。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

?科學(xué)技術(shù)隨時(shí)都在影響我們的生活。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn):幫助學(xué)生初步建立“聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的”這一科學(xué)概念。

難點(diǎn):通過觀察多種物體發(fā)聲時(shí)的現(xiàn)象,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是振動(dòng),并把物

體發(fā)出聲音和它的振動(dòng)聯(lián)系起來。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

為學(xué)生準(zhǔn)備:1面鼓、1把鋼尺、1根固定在模板上的皮筋、1個(gè)音叉,幾粒

豆子和1個(gè)裝有水(占水槽深度的2/3)的水槽、《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》。

教師準(zhǔn)備:教學(xué)課件。

【教學(xué)過程】

一、聚焦

教師直接通過聚焦問題展開本課的活動(dòng):我們不時(shí)地聽到各種聲音,自己也

能發(fā)出多種不同的聲音。這些聲音是怎樣產(chǎn)生的?

在本活動(dòng)中,教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象,暢所欲言,用類似于“頭腦風(fēng)暴”的

方法來展開對(duì)問題的討論。通過“頭腦風(fēng)暴”了解學(xué)生對(duì)聲音是怎樣產(chǎn)生的原有

認(rèn)識(shí),并將學(xué)生們的觀點(diǎn)記錄在黑板上,讓學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行解釋或說明,

并闡明理由。

設(shè)計(jì)意圖:“聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的”是本單元的核心概念,而學(xué)生對(duì)這一

概念知之甚少。學(xué)生對(duì)“聲音是怎么產(chǎn)生的”,大多是從對(duì)物體施加力量的方法

考慮的。只有充分了解學(xué)生的想法,才能有的放矢地去糾正他們?cè)姓J(rèn)識(shí)的誤區(qū),

形成新的科學(xué)的、正確的認(rèn)識(shí)。

二、探索

活動(dòng)一:把一根橡皮筋的兩端固定下來,研究橡皮筋是怎樣發(fā)出聲音的

1.教師出示“把一根橡皮筋的兩端固定下來”的實(shí)驗(yàn)裝置,提問:你能用

什么方法讓皮筋發(fā)出聲音?(讓學(xué)生盡量說出多種方法)

2.學(xué)生領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)裝置,引導(dǎo)學(xué)生把拉伸、按壓、揉搓時(shí)橡皮筋不發(fā)出聲音

的狀態(tài)和彈撥時(shí)橡皮筋發(fā)出聲音的狀態(tài)進(jìn)行比較。

3.學(xué)生匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn),可能他們還說不出“振動(dòng)”這個(gè)詞,教師可以讓

學(xué)生將觀察到的現(xiàn)象描述出來。此時(shí),教師不必過早揭示“振動(dòng)”這一概念。

設(shè)計(jì)意圖:彈撥能使橡皮筋發(fā)出聲音,通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生很容易理解這個(gè)現(xiàn)象。

此活動(dòng)目的是讓學(xué)生嘗試用多種方法,看看哪種方法能使橡皮筋發(fā)聲,哪些方法

不能使橡皮筋發(fā)聲,并比較橡皮筋發(fā)聲和不發(fā)聲時(shí)的狀態(tài),從中發(fā)現(xiàn)物體發(fā)聲的

木質(zhì)。通過比較來發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)是常用的認(rèn)識(shí)事物的方法,通過橡皮筋發(fā)聲比較,

為后面觀察其他幾種物體發(fā)聲活動(dòng)提供了方法指導(dǎo)。

活動(dòng)二:繼續(xù)觀察幾種正在發(fā)聲的物體,看一看它們是怎樣發(fā)出聲音的

1.教師出示鋼尺、鼓和音叉,先介紹實(shí)驗(yàn)材料,再提問:請(qǐng)同學(xué)們用剛才

的方法,比較它們發(fā)聲時(shí)和不發(fā)聲時(shí)有什么不同?看一看它們是怎樣發(fā)出聲音

的?

2.教師邊講述實(shí)驗(yàn)方法邊演示:鋼尺放在桌面的一端,要用一本硬殼書對(duì)

齊桌沿壓緊,輕輕撥動(dòng)伸出桌面的一端;輕輕用鼓槌敲擊鼓面,并可以在鼓面上

放些輕的物體(教師可以發(fā)給每組幾粒豆子);音叉要敲擊它的上方位置,然后

靠近耳朵。同時(shí),教師提示學(xué)生:在實(shí)驗(yàn)過程中,我們不但可以用眼睛觀察,還

可以用手輕輕觸碰正在發(fā)聲的物體,把物體發(fā)聲時(shí)的狀態(tài)和不發(fā)聲的狀態(tài)進(jìn)行對(duì)

比,看看有什么不同。

3.學(xué)生領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料,按照教科書上的方法提示和教師的實(shí)驗(yàn)提示開始實(shí)

驗(yàn)操作。把觀察到的現(xiàn)象或觸碰的感受記錄在《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》中,并寫出觀察

后有什么想法。

4.學(xué)生完成上面的活動(dòng)并進(jìn)行記錄后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生把他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中

觀察到的現(xiàn)象和由此產(chǎn)生的想法在小組內(nèi)展開交流和討論。

5.活動(dòng)完成后,提示學(xué)生將實(shí)驗(yàn)材料整理好后放回材料中心。

設(shè)計(jì)意圖:用鋼尺發(fā)聲需要有比較規(guī)范的操作才能達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果,否則更多

的是聽到鋼尺拍打桌面的聲音,所以教師的規(guī)范演示非常必耍。

三、研討

1.通過剛才的實(shí)驗(yàn)觀察,你認(rèn)為聲音是怎樣產(chǎn)生的?有哪些證據(jù)可以支持

你的想法?

學(xué)生闡述自己的想法并提供證據(jù),教師提示其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑或提出

不同的想法及證據(jù),并可當(dāng)場(chǎng)演示。

學(xué)生往往得出的結(jié)論和證據(jù)比較簡(jiǎn)單,教師可以通過追問的方式來拓展學(xué)生

的思路,讓學(xué)生從多個(gè)角度去認(rèn)識(shí)事物。比如教師可以追問:物體停止振動(dòng)后,

還會(huì)發(fā)出聲音嗎?你觀察的所有物體在發(fā)聲的時(shí)候都是這樣嗎?

設(shè)計(jì)意圖:此活動(dòng)旨在讓學(xué)生明白,可以從正反兩個(gè)方面去認(rèn)識(shí)事物,用歸

納的方法去認(rèn)識(shí)事物,等等。這樣不但讓學(xué)生建立了“聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的”

科學(xué)概念,也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的認(rèn)識(shí)事物的方法。

2.猜測(cè)一下,吹豎笛的時(shí)候是什么在振動(dòng)呢?

當(dāng)學(xué)生確認(rèn)“聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的”之后,教師拿出一支豎笛吹一首簡(jiǎn)單

的曲子(吹出聲音就行),然后提問:猜測(cè)一下,吹豎笛的時(shí)候,是什么在振動(dòng)

呢?這里也可以讓學(xué)生吹一吹豎笛,親自感受后再進(jìn)行猜測(cè)。

空氣振動(dòng)產(chǎn)生聲音學(xué)生不易觀察,也不易理解,可以讓學(xué)生課后去查閱相關(guān)

的資料??諝庹駝?dòng)發(fā)出聲音的形式常見的有:空氣經(jīng)過縫隙,比如常見的現(xiàn)象是

風(fēng)從門縫吹進(jìn)來會(huì)發(fā)聲,在門縫處放一個(gè)紙條就能看到紙條在振動(dòng),等等。

設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生弄懂空氣振動(dòng)發(fā)聲比較困難,不必深究,這里只要知道空氣

振動(dòng)可以發(fā)聲就可以了。

四、拓展

教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下面的活動(dòng):我們每個(gè)人的身上就有個(gè)非常敏感、

可以感受振動(dòng)的器官,猜猜它在哪兒?然后帶領(lǐng)閱讀教科書上的資料,匯報(bào)收獲。

設(shè)計(jì)意圖:此活動(dòng)旨在豐富學(xué)生的知識(shí),激發(fā)閱讀興趣,養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

【板書設(shè)計(jì)】

聲音是怎樣產(chǎn)生的

聲音是怎樣產(chǎn)生的?你找到了什么證據(jù)?

3.聲音是怎樣傳播的

【教材簡(jiǎn)析】

《聲音是怎樣傳播的》是四年級(jí)上冊(cè)《聲音》單元的第3課。

當(dāng)一根針落到地上,當(dāng)我們朗讀課文時(shí),當(dāng)一架匕機(jī)急速劃過長(zhǎng)空,聲音會(huì)

一波一波地發(fā)送出去,就像扔一塊石頭到池塘里,水面會(huì)引起波紋一樣,我們把

這稱為聲波。聲波看不見,但是我們的耳朵可以探測(cè)到它們,我們的大腦能將它

們加工成聲音。

聲音是以波的形式傳播的。當(dāng)聲波碰到物體時(shí),它們會(huì)使物體振動(dòng)。盡管聲

音能夠穿過各種物質(zhì)(固體、液體和氣體),但在不同的物質(zhì)中,聲音傳播均速

度是不同的。在常態(tài)下,在空氣中聲音傳播的速度是340米/秒。聲音傳播如此

之快,以至于在短距離內(nèi),聲音對(duì)發(fā)出者與接受者來說似乎是同時(shí)發(fā)生的。但事

實(shí)并非如此,聲音從一個(gè)地方傳播到另一個(gè)地方其實(shí)是需要一定時(shí)間的,比如雷

雨天,經(jīng)常會(huì)先看到閃電,后聽到雷聲。

對(duì)于很多學(xué)生來說,理解聲音的傳播能穿過空氣等物質(zhì)是有難度的,通過用

不同的物質(zhì)做實(shí)驗(yàn)?zāi)茌^好地幫助學(xué)生理解這些現(xiàn)象。

【學(xué)生分析】

學(xué)生對(duì)聽聲音己經(jīng)習(xí)以為常,但卻很少思考“我們是怎樣聽到聲音的”這個(gè)

問題。他們雖然已經(jīng)觀察到了物體發(fā)聲時(shí)能產(chǎn)生振動(dòng)的現(xiàn)象,但很難理解聲音的

振動(dòng)能穿過物體(氣體、固體、液體)傳到耳朵里。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念目標(biāo)

?聲音是通過物體以波的形式,從一個(gè)地方傳到另一個(gè)地方的。

?聲音可以在氣體、液體和固體中傳播。

科學(xué)探究目標(biāo)

?借助實(shí)驗(yàn)和想象,對(duì)聲音傳播的方式進(jìn)行描述。

?設(shè)計(jì)聲音在不同物體中的傳播實(shí)驗(yàn),對(duì)聲音在不同物體中的傳播情況進(jìn)

行比較。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

?意識(shí)到從實(shí)驗(yàn)中獲取事實(shí)是認(rèn)識(shí)世界的基本方法。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

?科學(xué)技術(shù)是人類發(fā)展的巨大的推動(dòng)力。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn):讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物體在振動(dòng)并發(fā)出聲音時(shí),會(huì)引起周圍物質(zhì)的振動(dòng),并

通過這些物質(zhì)把聲音從一個(gè)地方傳播到另一個(gè)地方。聲音可以在氣體、液體和固

體中傳播。

難點(diǎn):通過觀察收集證據(jù)對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行解釋。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

為學(xué)生準(zhǔn)備:一個(gè)音叉(敲擊小錘)、一個(gè)水槽(里面裝有1/2的水)、1

米長(zhǎng)的鋁箔條、木制米尺、棉線、尼龍繩,一張“聲音在不同物體中傳播的記錄

表”,空氣傳播聲音實(shí)驗(yàn)裝置,每?jī)蓚€(gè)人一個(gè)“土電話”,《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》。

教師準(zhǔn)備:教學(xué)課件。

【教學(xué)過程】

一、聚焦

1.教師拿出一面小鼓,敲擊小鼓并發(fā)出聲音。

提問:小鼓是怎樣發(fā)出聲音的?引導(dǎo)學(xué)生回憶鼓面在敲擊時(shí)發(fā)生振動(dòng),產(chǎn)生

聲音。

2.教師繼續(xù)提問:你們都聽到了剛才老師敲鼓的聲音,那有沒有想過鼓聲是

怎樣到你們的耳朵里呢?

教師組織學(xué)生討論,并讓學(xué)生對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行解釋,最后再把學(xué)生的想法簡(jiǎn)單

記錄在黑板上。

設(shè)計(jì)意圖:大多數(shù)學(xué)生很少關(guān)注聲音是怎樣從一個(gè)地方到達(dá)另一個(gè)地方的,

此活動(dòng)先讓學(xué)生回顧聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的,再引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注聲音傳播的問

題。

二、探索

活動(dòng)一:證明空氣傳播聲音

1.教師總結(jié)學(xué)生的討論,并引出活動(dòng)。

同學(xué)們對(duì)鼓聲是怎樣到達(dá)耳朵的都有自己的想法,下面我們來看演示實(shí)驗(yàn),

大家邊觀察、邊思考:怎樣解釋你看到的現(xiàn)象?聲音的傳播跟空氣有關(guān)系嗎?

2.教師出示“聲音在空氣中傳播實(shí)驗(yàn)裝置”(沒有實(shí)驗(yàn)裝置的可以讓學(xué)生

們觀看視頻資料),并簡(jiǎn)要介紹。

實(shí)驗(yàn)過程:首先讓鬧鐘響起來,蓋上玻璃罩,學(xué)牛們?nèi)匀荒苈牭紧[鐘聲音,

這時(shí)候可以讓學(xué)生說一說小鬧鐘的聲音是怎樣傳到自己耳朵里的。教師可以根據(jù)

學(xué)生的回答,在黑板上畫出傳播路線圖:鬧鈴一空氣一玻璃一空氣一耳朵。接下

來,教師打開抽氣機(jī),學(xué)生仔細(xì)傾聽鬧鐘聲音的變化。打開進(jìn)氣閥,乂能重新聽

到聲音。

3.學(xué)生解釋實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象,確認(rèn)空氣可以傳播聲音。

設(shè)計(jì)意圖:在聚焦環(huán)節(jié)的討論中,絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于鼓聲通過空氣傳播到耳

朵的這一觀點(diǎn)是認(rèn)同的,但缺乏感性認(rèn)識(shí)。

活動(dòng)二:證明聲音在固體中傳播

1.教師提問:聲音可以通過氣體傳播,那么聲音可以通過固體傳播嗎?

2.實(shí)驗(yàn)方法:把耳朵貼在桌子的一端,聽一聽在桌子另一端的同學(xué)輕輕抓

撓桌面(或用指尖輕輕在桌面滑動(dòng),注意一定不能用手去敲擊和拍打桌面,以免

對(duì)聽聲音同學(xué)的耳朵造成損傷,也達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的目的)的聲音,再把耳朵離開桌

面聽一聽,比較聽到的聲音有什么不同。

教師提問:你認(rèn)為聲音能通過桌面?zhèn)鞯侥愕亩淅飭??讓學(xué)生闡述他們的理

由,并確認(rèn)桌面可以傳播聲音,并且傳播聲音的能力耍比空氣強(qiáng)。

3.學(xué)生領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料,根據(jù)教師的講解或閱讀教科書上的實(shí)驗(yàn)方法,開始

實(shí)驗(yàn),并將實(shí)驗(yàn)中收集到的信息記錄在本課的《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》中。

4.學(xué)生在完成實(shí)臉、觀察記錄和小組交流后,整理好實(shí)驗(yàn)材料。

活動(dòng)三:證明聲音可以在液體中傳播

1.教師提問:聲音可以通過氣體和固體傳播,那么聲音可以通過液體芍播

嗎?

2.實(shí)驗(yàn)方法:一名同學(xué)將耳朵緊貼水槽外壁,另一名同學(xué)用擊打后的音叉

慢慢浸入水槽的水中(音叉從水面中心放入,不能觸碰到水槽壁),同時(shí)觀察水

面的變化。

重復(fù)上面的實(shí)驗(yàn),教師提問:你還能聽到音叉的聲音嗎?讓學(xué)生思考聲音的

傳播路徑,然后和小組內(nèi)的同學(xué)討論一下:水是怎樣傳播聲音的?

3.學(xué)生領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料,根據(jù)教師的講解或閱讀教科書上的實(shí)驗(yàn)方法,開始

實(shí)驗(yàn),并將實(shí)驗(yàn)中收集到的信息記錄在《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》中。

4.學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)、觀察記錄和小組交流后,整理好實(shí)驗(yàn)材料。

設(shè)計(jì)意圖:通過活動(dòng)二和活動(dòng)三豐富學(xué)生對(duì)聲音傳播的認(rèn)識(shí)。

三、研討

問題1:當(dāng)學(xué)生完成以上探索活動(dòng)后,教師提問:聲音是怎樣從一個(gè)地方到

達(dá)另一個(gè)地方的?聲音在傳播的過程中借助了什么物質(zhì)?通過問題來展開本課

的研討活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象和活動(dòng)記錄發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師要對(duì)

學(xué)生的描述進(jìn)行指導(dǎo),使學(xué)生能將觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確地描述。對(duì)于以上問題

的討論,學(xué)生會(huì)通過音叉振動(dòng)引起水面的波動(dòng),而對(duì)聲音在水中的傳播有比較形

象的了解,但對(duì)于抓撓桌面引起桌面振動(dòng),并讓振動(dòng)傳到桌面的另一側(cè),以及聲

音如何引起空氣的振動(dòng)這類問題理解起來有一定的困難。教師不必要求學(xué)生將這

些都能準(zhǔn)確說出,在后面“土電話”活動(dòng)和下一課模擬“耳膜”實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生會(huì)

進(jìn)一步去觀察和感受。

學(xué)生討論結(jié)束后,教師小結(jié)聲音的傳播方式:聲音以波的形式傳播,當(dāng)聲波

遇到物體時(shí),會(huì)使物體產(chǎn)生振動(dòng)。這樣,聲音通過各種物質(zhì),從一個(gè)地方傳播到

另外一個(gè)地方。聲音互以在氣體、液體和固體中造播。

設(shè)計(jì)意圖:借助問題1的討論,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物體發(fā)出聲音時(shí)的振動(dòng)也會(huì)引

起它周圍物質(zhì)的振動(dòng),振動(dòng)后會(huì)向周圍擴(kuò)散開,就會(huì)讓聲音從一個(gè)地方到達(dá)另一

個(gè)地方,也就是聲音的傳播是要借助它周圍的物質(zhì)來進(jìn)行。

問題2:當(dāng)學(xué)生對(duì)聲音需要通過物質(zhì)才能傳播有了一定的認(rèn)識(shí)后,再讓學(xué)生

來解釋:宇航員在太空中工作時(shí),要借助電子通信設(shè)備才能進(jìn)行溝通,這是為什

么?其實(shí)是比較容易的。

設(shè)計(jì)意圖:?jiǎn)栴}2是對(duì)前面認(rèn)識(shí)的應(yīng)用,旨在說明聲音在真空中是不能傳播

聲音的。

四、拓展

1.教師拿出“土電話”并指導(dǎo)學(xué)生玩“土電話”時(shí),需特別強(qiáng)調(diào),說話人

的聲音的大小應(yīng)以聽話人不能直接聽到為宜;連接兩個(gè)“話筒”的線應(yīng)拉緊。在

兩名同學(xué)玩“土電話”的時(shí)候,同組的其他同學(xué)仔細(xì)觀察兩個(gè)紙杯的連接線,看

看有什么發(fā)現(xiàn)。為了觀察方便,可以在連接線中間系上些輕小的物體,如下垂的

小短線等。

2.組織討論:紙杯里聽到的聲音是怎樣傳播的?

教師提醒學(xué)生:在玩的過程中,玩要有要求、玩要有目的、玩要有收獲。通

過玩“土電話”后談收獲、談發(fā)現(xiàn),結(jié)束本課的探究活動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖:玩“土電話”研究聲音傳播是非常好的活動(dòng),學(xué)生在玩的過程中,

可以比對(duì)聲音在氣體和固體中的傳播,也可以進(jìn)一步理解振動(dòng)。

【板書設(shè)計(jì)】

聲音是怎樣傳播的

r氣體

聲音的傳播-固體

-液體

4.我們是怎樣聽到聲音的

【教材簡(jiǎn)析】

《我們是怎樣聽到聲音的》是四年級(jí)上冊(cè)《聲音》單元的第4課。聲音是以

聲波的形式傳播的。聲波在空氣中傳播,碰到物體就會(huì)引起物體的振動(dòng)。我們耳

朵中的鼓膜就是接收聲音振動(dòng)的“探測(cè)器"鼓膜是一個(gè)很薄而且有彈性的組織,

即使很輕的聲音都可以讓它產(chǎn)生振動(dòng)。在本課,學(xué)生要用一塊很薄的橡膠皮包住

一個(gè)塑料杯口,制作完成一個(gè)鼓膜模型。通過觀察橡膠皮的振動(dòng),來探索鼓膜的

作用以及人耳是如何工作的。通過閱讀材料,讓學(xué)生深入思考觀察結(jié)果,從而提

高學(xué)生對(duì)于聽力和人耳的理解。

【學(xué)情分析】

四年級(jí)學(xué)生對(duì)人體結(jié)構(gòu)有一定的了解,但對(duì)身體內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)不具體,也

不全面。通過圖書資料大多了解到的是結(jié)構(gòu)與功能作用,但對(duì)器官是如何工作的,

知道的并不多。有的學(xué)生對(duì)于人耳為什么能聽到聲音可能根本沒有關(guān)注過。

耳作為我們身體的一個(gè)重要器官,學(xué)生對(duì)它具有先天的熟悉感;四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)

具有了一定的實(shí)驗(yàn)探究能力,這些都為完成本課的教學(xué)目標(biāo)提供了很好的知識(shí)、

技能基礎(chǔ)。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)知識(shí)目標(biāo)

?人耳中的鼓膜能感應(yīng)聲波并振動(dòng),進(jìn)而傳到內(nèi)耳,引起聽覺。

科學(xué)探究目標(biāo)

?通過模型探究了解耳郭和鼓膜的作用。

?在探究的過程中,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

?養(yǎng)成細(xì)心觀察、留心周圍事物的習(xí)慣。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

?科學(xué)與人類的健康密切相關(guān)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn):了解人耳的結(jié)構(gòu),探索人耳各部分的功能。

難點(diǎn):能夠用建模的方法了解耳郭和耳膜的作用。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

為學(xué)生準(zhǔn)備:1張“耳的結(jié)構(gòu)”圖片或模型、1個(gè)塑料杯、1塊大于塑料杯

口的薄橡膠皮(氣球皮)、1根橡皮筋、1個(gè)音叉(或鑼等能發(fā)出聲音的器具)、

少量的鹽或細(xì)沙。

教師準(zhǔn)備:1張大的“耳的結(jié)構(gòu)”掛圖或耳的結(jié)構(gòu)模型。

【教學(xué)過程】

一、聚焦

教師提出問題:聲音通過空氣傳播到我們的耳中,耳是怎樣使我們聽到聲音

的呢?直接聚焦本課的研究問題,開展全班討論,了解學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)。教師將

學(xué)生們的觀點(diǎn)提煉并記錄在黑板上。

二、探索

活動(dòng)一:耳的結(jié)構(gòu)

1.教師出示“耳的結(jié)構(gòu)”掛圖或模型。要想知道“我們的耳朵是怎樣聽到

聲音的”,就要先了解人耳的結(jié)構(gòu)。教師在黑板出示“耳的結(jié)構(gòu)”掛圖,并發(fā)給

每組學(xué)生耳朵模型。

2.學(xué)生對(duì)照掛圖上人耳的結(jié)構(gòu)和名稱再結(jié)合模型認(rèn)識(shí)人耳的結(jié)構(gòu)。并思考:

耳的各部分都有什么作用?

3.學(xué)生匯報(bào)了解到的人耳的結(jié)構(gòu)名稱,并猜想耳的各部分具有什么功能。

設(shè)計(jì)意圖:一些知識(shí)性的內(nèi)容,可以直接告訴學(xué)生,比如耳的結(jié)構(gòu)和各部分

的名稱;同時(shí).,可以讓學(xué)生在對(duì)人耳結(jié)構(gòu)的了解過程中去發(fā)現(xiàn)想要研究的問題。

活動(dòng)二:了解耳郭的作用

1.兩人一組,一名學(xué)生用紙卷成喇叭形,放在自己的耳朵上,另一名學(xué)生

在喇叭旁邊發(fā)出微弱的聲音。拿掉紙喇叭,再聽一聽同樣的聲音,比較兩次聽到

的聲音有什么不同?然后兩名學(xué)生交換實(shí)驗(yàn)。

2.小組同學(xué)交流自己實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)。

活動(dòng)三:模擬比較鼓膜的振動(dòng)

1.制作鼓膜模型。將一塊氣球皮覆蓋在杯口,并用皮筋扎緊,將氣球皮的

邊緣向下拉,讓杯口的氣球皮盡量繃緊。杯口的氣球皮就是模擬的鼓膜。

2.在杯口的氣球皮上面放少量細(xì)沙(精鹽)或紙屑。用音叉等能發(fā)聲的物

體,在模擬“鼓膜”上方制造強(qiáng)弱不同的聲音,觀察模擬“鼓膜”是否發(fā)聲振動(dòng),

并將模擬“鼓膜”的振動(dòng)狀態(tài)記錄下來。在模擬“鼓膜”上方遠(yuǎn)近不同的位置制

造同樣強(qiáng)度的聲音,觀察模擬“鼓膜”是否發(fā)聲振動(dòng),并將模擬“鼓膜”的振動(dòng)

狀態(tài)記錄在《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》中。記錄時(shí),可以用“強(qiáng)”“弱”或“幅度大”“幅

度小”等詞語(yǔ)描述。

3.和小組同學(xué)交流自己的發(fā)現(xiàn),并試著說一說鼓膜的作用。組內(nèi)一起閱讀

教科書中提供的介紹鼓膜資料,進(jìn)一步了解鼓膜在人耳聽聲音的過程中的作用,

并完整敘述出人耳聽到聲音的過程。

設(shè)計(jì)意圖:模型是科學(xué)研究中經(jīng)常采用的方法,活動(dòng)二和三就是讓學(xué)生體會(huì)

模型在科學(xué)探究中的意義。

三、研討

根據(jù)學(xué)生對(duì)耳的結(jié)構(gòu)圖或模型的觀察以及探索活動(dòng)二和三的操作展開研討,

進(jìn)一步理解耳的結(jié)構(gòu)和功能。教師提出問題:根據(jù)我們前面的研究,大家對(duì)耳的

結(jié)構(gòu)和功能有了哪些新的認(rèn)識(shí)?

在研討的過程中,學(xué)生對(duì)耳郭和耳膜的作用應(yīng)該會(huì)結(jié)合觀察實(shí)驗(yàn)說出他們的

理解。對(duì)于耳蝸、耳神經(jīng)等的作用,教師可以直接告訴學(xué)生,這樣可以使學(xué)生對(duì)

“我們是怎樣聽到聲音的”形成比較全面、清晰的認(rèn)識(shí)。

了解聽診器的工作原理時(shí),可以先讓學(xué)生觀察聽診器,尤其是聽診器頭的薄

膜結(jié)構(gòu),理解這樣的結(jié)構(gòu)對(duì)于幫助聽診器收集聲音時(shí)起到的作用,再理解膠管和

聽筒在聲音傳播上起到的作用。

設(shè)計(jì)意圖:?jiǎn)栴}1是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)耳的結(jié)構(gòu)和各部分功能進(jìn)行完整的認(rèn)識(shí),特

別是我們能聽到大小不同的聲音時(shí)鼓膜所起的作用;問題2是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中

發(fā)現(xiàn)耳郭聚集聲音的作用。

【板書設(shè)計(jì)】

我們是怎樣聽

到聲音的

外耳中耳內(nèi)耳

5.聲音的強(qiáng)與弱

【教材簡(jiǎn)析】

《聲音的強(qiáng)與弱》是四年級(jí)上冊(cè)《聲音》單元的第5課。在第1課“聽聽周

圍的聲音”的活動(dòng)中,學(xué)生們已經(jīng)初步感受到了聲音的高與低、強(qiáng)與弱的變化。

當(dāng)我們觀察一個(gè)發(fā)聲物體時(shí),常常看不到這個(gè)物體的振動(dòng)。本課的活動(dòng)給學(xué)生提

供了觀察振動(dòng)產(chǎn)生聲音的機(jī)會(huì):用不同的力量撥動(dòng)鋼尺和橡皮筋,用不同的力量

敲擊鼓面,探索聲音強(qiáng)弱與振動(dòng)幅度的變化。學(xué)生通過對(duì)聽到的不同聲音的措述,

對(duì)聲音將會(huì)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

【學(xué)情分析】

通過前4課的學(xué)習(xí),學(xué)生知道聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的,了解了聲音的傳播

以及能夠聽到聲音都與振動(dòng)有關(guān)。認(rèn)識(shí)了聲音的本質(zhì),這就為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)聲音的

屬性一一音高打下了基礎(chǔ)。四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有了較強(qiáng)的觀察能力、分析歸納問

題的能力,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過觀察不同物體的振動(dòng)幅度不同時(shí),發(fā)出聲音的

大小也不同,從而認(rèn)識(shí)物體的振動(dòng)幅度與聲音強(qiáng)弱的關(guān)系。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)知識(shí)目標(biāo)

?聲音的強(qiáng)弱可以用音量來描述。物體振動(dòng)的幅度越大,聲音越強(qiáng),音量

也就越大;物體振動(dòng)的幅度越小,聲音越弱,音量越小。

科學(xué)探究目標(biāo)

?通過使物體發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音,觀察物體振動(dòng)幅度的不同,把物體的

振動(dòng)狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來,提高實(shí)驗(yàn)操作能力和歸納總結(jié)能

力。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

?形成善于觀察并把事物的特點(diǎn)和性質(zhì)相聯(lián)系的習(xí)慣。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

?科學(xué)技術(shù)與我們的身邊的各種現(xiàn)象密切相關(guān)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn):使物體發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音,觀察不同物體在發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音時(shí)

振動(dòng)狀態(tài)的不同。

難點(diǎn):發(fā)現(xiàn)物體振動(dòng)幅度與發(fā)出聲音強(qiáng)弱之間的關(guān)系。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

為學(xué)生準(zhǔn)備:1把鋼尺(或塑料尺)、1根兩端固定了的橡皮筋、1面鼓和1

把鼓槌、兒粒黃豆、《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》。

教師準(zhǔn)備:與本課相關(guān)的教學(xué)課件。

【教學(xué)過程】

一、聚焦

這個(gè)環(huán)節(jié)通過一個(gè)感受音量的小游戲來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聲音的大小。

1.教師播放一段強(qiáng)弱不同的聲音。提醒學(xué)生:當(dāng)聽到的聲音比較小的時(shí)候,

比畫出一個(gè)小圓形;當(dāng)聽到的聲音比較大的時(shí)候,比畫的圓也跟著變大。

2.聲音的大小不同也稱為聲音的強(qiáng)弱不同,聲音的強(qiáng)弱可以用音量來描述。

教師接著提出本課的聚焦問題”聲音的強(qiáng)弱是怎么形成的”,并組織全班展開討

論,適當(dāng)記錄學(xué)生的觀點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖:通過簡(jiǎn)單的互動(dòng)活動(dòng),讓學(xué)生進(jìn)入到情境里,順利過渡到后面的

學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、探索

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書中三個(gè)探究活動(dòng)的內(nèi)容,明確活動(dòng)一、活動(dòng)二和活

動(dòng)三的實(shí)驗(yàn)方法,并講解實(shí)驗(yàn)的具體要求。同時(shí),要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中思考:

物體發(fā)出的聲音強(qiáng)弱與什么有關(guān)?實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,將你的發(fā)現(xiàn)與組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行交流。

活動(dòng)一:撥動(dòng)鋼尺

按照教科書中示例圖的樣子,將一把鋼尺的一端伸出桌面大約20厘米,一

只手將鋼尺的另一端緊壓在桌面上,另一只手撥動(dòng)伸出桌面的鋼尺。先輕輕撥動(dòng)

鋼尺,聽聽鋼尺發(fā)出的聲音,觀察鋼尺的振動(dòng)情況,看看聽到的聲音和鋼尺振動(dòng)

的幅度有什么不同。

重復(fù)實(shí)驗(yàn),仔細(xì)觀察,再用力撥動(dòng)鋼尺,聽聽鋼尺發(fā)出的聲音和振幅有什

么關(guān)系。重復(fù)上面的實(shí)驗(yàn),進(jìn)行多次觀察和比較,把觀察到的現(xiàn)象用文字或示意

圖記錄在表格內(nèi)。畫一條直線,圍繞一個(gè)點(diǎn)(按壓點(diǎn))上下擺動(dòng)的角度不同,就

可以表示振動(dòng)的幅度不同。

活動(dòng)二:撥動(dòng)橡皮筋

用不同力量撥動(dòng)橡皮筋,觀察橡皮筋發(fā)出聲音的大小和振動(dòng)幅度的關(guān)系,并

把觀察到的現(xiàn)象記錄在表格中。

活動(dòng)三:敲擊鼓面

用不同的力量敲擊鼓面,觀察當(dāng)鼓面發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音時(shí),鼓面的振動(dòng)幅

度有什么變化,并將觀察到的現(xiàn)象記錄在表格中。用鼓槌敲擊鼓面時(shí),最初敲擊

的力量一定要輕,然后再慢慢加重,敲擊的力量也要適度,否則會(huì)影響觀察的效

果。鼓面的振動(dòng)觀察起來不太容易,尤其是輕輕敲擊鼓面的時(shí)候。因此,可以在

鼓面上放幾粒黃豆,用不同的力量敲擊鼓面時(shí),通過觀察鼓面上黃豆跳動(dòng)的幅度

來感受鼓面振動(dòng)幅度的大小。

在進(jìn)行這三個(gè)探究活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)時(shí),教師應(yīng)著重提醒學(xué)生需要觀察和記錄的內(nèi)

容,并及時(shí)提示學(xué)生將每個(gè)活動(dòng)的發(fā)現(xiàn)記錄在本課《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》中。

設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊思考是科學(xué)課教學(xué)的主要原則之一。

三、研討

問題1:教師直接提出問題“分析你的記錄,你能發(fā)現(xiàn)物體振動(dòng)的幅度大小

與聲音強(qiáng)弱的關(guān)系嗎”,引導(dǎo)學(xué)生交流研討。這一問題在學(xué)生充分的觀察實(shí)驗(yàn)基

礎(chǔ)上比較容易發(fā)現(xiàn)和得出總結(jié),重點(diǎn)是讓學(xué)生去解釋“振動(dòng)的幅度”這個(gè)概念。

設(shè)計(jì)意圖:在下一課學(xué)生們將要研究聲音的高低與物體“振動(dòng)快慢”的關(guān)系,

二者的區(qū)別將成為學(xué)生理解的關(guān)鍵。

在充分理解的基礎(chǔ)上,師生共同總結(jié)音量與物體振動(dòng)幅度的關(guān)系,教師引導(dǎo)

學(xué)生閱讀教科書中的資料,或教師板書引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)課堂筆記的記錄。

問題2:舉出聲音強(qiáng)弱與物體振動(dòng)幅度有關(guān)的例子時(shí),學(xué)生很容易將某物體

發(fā)出聲音的強(qiáng)弱與它的振動(dòng)幅度聯(lián)系起來。

設(shè)計(jì)意圖:在日常生活中,我們很難觀察到物體發(fā)出聲音時(shí)的振動(dòng)°這個(gè)問

題有利于引導(dǎo)學(xué)生在以后的生活中,當(dāng)聽到強(qiáng)弱不同的聲音時(shí),將它與物體的振

動(dòng)幅度聯(lián)系起來。

【板書設(shè)計(jì)】

聲音的強(qiáng)與弱

強(qiáng)一一振動(dòng)幅度大

弱一振動(dòng)幅度小

6.聲音的高與低

【教材簡(jiǎn)析】

《聲音的高與低》是四年級(jí)上冊(cè)《聲音》單元的第6課。通過前兒課的學(xué)習(xí),

學(xué)生已經(jīng)開始將聽到的聲音與物體的振動(dòng)聯(lián)系起來,本課學(xué)生將探索聲音的另一

個(gè)重要屬性一一音高。敲擊鋁片琴和吹口琴都可以發(fā)出高低不同的聲音,通過觀

察,學(xué)生可以猜測(cè)到音高可能跟物體的長(zhǎng)短、薄厚有關(guān)。學(xué)生再利用鋼尺發(fā)出高

低不同的聲音,進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)物體在發(fā)出高低不同的聲音時(shí)的秘密。

【學(xué)情分析】

在前幾課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生在研究聲音時(shí),已經(jīng)開始將聽到的聲音與物休

的振動(dòng)聯(lián)系起來,關(guān)注物體的振動(dòng)及其幅度大小,這些是本課研究聲音音高的基

礎(chǔ),學(xué)生也會(huì)逐漸把注意力轉(zhuǎn)移到振動(dòng)的快慢上來。通過本課的學(xué)習(xí),學(xué)生將進(jìn)

一步提高確立不同變量、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、整理分析產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)的

能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)知識(shí)目標(biāo)

?聲音的高低可以用音高來表示。物體振動(dòng)得越快,發(fā)出的聲音就越高;

物體振動(dòng)得越慢,發(fā)出的聲音就越低。

科學(xué)探究目標(biāo)

?通過描述鋼尺伸出桌外的長(zhǎng)度不同時(shí),振動(dòng)的快慢和發(fā)出聲音高低的變

化情況,提高學(xué)生進(jìn)行有根據(jù)的推測(cè)和科學(xué)操作能力。

?通過分析柱形圖,將不同長(zhǎng)度鋼尺振動(dòng)的快慢與其聲音高低聯(lián)系起來,

提高整理和分析數(shù)據(jù)的能力。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

?養(yǎng)成勤于觀察、樂于動(dòng)腦的習(xí)慣。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

?認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)影響著我們的生活,推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn):知道聲音的高低可以用音高來描述。物體振動(dòng)得越快,發(fā)出的聲音越

高;物體振動(dòng)得越慢,發(fā)出的聲音越低。

難點(diǎn):學(xué)會(huì)用柱形圖的方法將實(shí)驗(yàn)中收集到的信息進(jìn)行處理和分析,發(fā)現(xiàn)事

物的規(guī)律。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

為學(xué)生準(zhǔn)備:每個(gè)小組1個(gè)鋁片琴、1把口琴、1把鋼尺(或塑料尺)、1

本厚的硬皮書、《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》。

教師準(zhǔn)備:與本課相關(guān)的教學(xué)課件。

【教學(xué)過程】

一、聚焦

教師先準(zhǔn)備一種樂器(如豎笛),再進(jìn)行講解。

教師:現(xiàn)在,我試著讓這個(gè)樂器發(fā)出聲音。當(dāng)你覺得聽到的聲音高的時(shí)候,

就把身體站高;當(dāng)你覺得聽到的聲音低的時(shí)候,就把身體降低。

教師講解后,師生開始互動(dòng)活動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖:在學(xué)習(xí)的情境中,通過生動(dòng)形象的互動(dòng)活動(dòng),讓學(xué)生直觀感受聲

音的高低。

教師繼續(xù)提問:聲音有高有低,那么高低不同的聲音是怎樣發(fā)出來的呢?

設(shè)計(jì)意圖:了解學(xué)生對(duì)物體如何發(fā)出高低不同聲音的原有認(rèn)識(shí)。

二、探索

活動(dòng)一:敲擊鋁片琴,使它發(fā)出高低不同的聲音

教師發(fā)給每個(gè)小組一個(gè)鋁片琴,讓學(xué)生先敲擊鋁片琴上的鋁片,聽一聽鋁片

琴發(fā)出的高低不同的聲音;然后仔細(xì)觀察鋁片琴二的鋁片,看看能不能發(fā)現(xiàn)高低

不同的聲音是怎樣發(fā)出來的。

活動(dòng)二:吹口琴,使它發(fā)出高低不同的聲音

教師發(fā)給每個(gè)小組一個(gè)口琴,讓學(xué)生吹奏口琴,使它發(fā)出不同的聲音;然后

打開口琴的外罩,觀察口琴的簧片,思考聲音的高低和簧片有什么關(guān)系。

設(shè)計(jì)意圖:通過上面兩個(gè)活動(dòng),學(xué)生會(huì)初步認(rèn)識(shí)到:物體發(fā)出高低不同的聲

音與物體的長(zhǎng)短、薄厚等方面有關(guān)系,這些知識(shí)為后面研究鋼尺發(fā)出高低不同的

聲音做了一定的鋪墊,特別是能幫助學(xué)生預(yù)測(cè)鋼尺發(fā)出聲音部分的長(zhǎng)短與發(fā)出聲

音高低之間的關(guān)系U

活動(dòng)三:讓鋼尺發(fā)出高低不同的聲音

教師出示一把鋼尺,提問:“我們是如何讓它發(fā)出聲音的?”再繼續(xù)提出本

課研究的核心問題:“如果我們不斷地改變鋼尺伸出桌面的長(zhǎng)度,它振動(dòng)時(shí)發(fā)出

聲音的音高會(huì)發(fā)生變化嗎?”

1.預(yù)測(cè)。

教師先讓學(xué)生預(yù)測(cè)鋼尺伸出桌面的長(zhǎng)度和發(fā)出的聲音高低之間有什么關(guān)系,

鼓勵(lì)學(xué)生用上面觀察到的現(xiàn)象說明預(yù)測(cè)的理由。

2.實(shí)驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)。

實(shí)驗(yàn)過程:不斷改變鋼尺伸出桌面的長(zhǎng)度,觀察鋼尺發(fā)出的聲音發(fā)生了什么

變化,振動(dòng)的快慢有什么變化。

實(shí)驗(yàn)要求:先確定鋼尺伸出桌面的長(zhǎng)度,依次可選擇為5?6厘米、10?11

厘米、15?16厘米、20?21厘米;再按照鋼尺振動(dòng)長(zhǎng)度的變化順序依次進(jìn)行實(shí)

驗(yàn),并確保能清晰地聽到四種高低不同的聲音。為了觀察到鋼尺振動(dòng)快慢的變化,

每個(gè)長(zhǎng)度應(yīng)反復(fù)實(shí)驗(yàn)3次以上;再將觀察到的現(xiàn)象記錄在本課《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》

“鋼尺振動(dòng)實(shí)驗(yàn)記錄表”中,可以選用“高”“較高”“較低”“低”等詞匯進(jìn)

行描述。

實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng):在實(shí)驗(yàn)過程中,需要不斷改變鋼尺伸出桌面的長(zhǎng)度,再用相

同的力量去撥動(dòng)鋼尺。教師邊講解邊演示:把鋼尺的一部分伸出桌邊,可以用一

本厚的硬皮書放在桌子上的那部分鋼尺上,再用力壓住書,然后撥動(dòng)鋼尺,使其

發(fā)出聲音。這個(gè)細(xì)節(jié)是本課實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的關(guān)鍵,教師需要進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。因?yàn)橹挥羞@樣,

學(xué)生研究的對(duì)象才可能是問題的本質(zhì)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí),教師要注意觀察,及時(shí)了解

學(xué)生的探究狀況,并適時(shí)地給予指導(dǎo)。尤其需要指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用對(duì)比的方法,

將觀察到的音高和振動(dòng)的頻率劃分成不同的等級(jí)。

3.整理數(shù)據(jù)。

在實(shí)驗(yàn)操作完成后,學(xué)生學(xué)習(xí)繪制本課《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》的“音高變化柱形

圖”。由每個(gè)小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù),對(duì)應(yīng)鋼尺伸出桌面的長(zhǎng)度,把音高達(dá)到

的高度以下涂上顏色,制成柱形圖。各小組還要對(duì)柱形圖進(jìn)行討論,找出鋼尺伸

出桌面的長(zhǎng)度和它發(fā)出聲音的音高變化規(guī)律。柱形圖制作方法可以參考本課的

“活動(dòng)手冊(cè)使用說明”。

設(shè)計(jì)意圖:分析和整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是科學(xué)探究的重要部分,科學(xué)探究不等于做

實(shí)驗(yàn),做實(shí)驗(yàn)是為了獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),而分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論才是科學(xué)探

究的目的。對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理和分析能力的培養(yǎng)是科學(xué)課的主要內(nèi)容,柱形圖是

分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方法之一。

三、研討

問題1:引導(dǎo)學(xué)生對(duì)記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,讓學(xué)生從鋼尺的長(zhǎng)度變化、發(fā)出

聲音的高低與振動(dòng)快慢(頻率)之間建立聯(lián)系。要求學(xué)生用數(shù)據(jù)或柱形圖來說明。

問題2:將三個(gè)實(shí)驗(yàn)中物體發(fā)聲高低與振動(dòng)幅度之間的關(guān)系建立普遍聯(lián)系,

找出物體振動(dòng)頻率與發(fā)聲高低之間的聯(lián)系。認(rèn)識(shí)音高與振動(dòng)頻率的關(guān)系。

問題3:將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐,用知識(shí)解釋現(xiàn)象,實(shí)現(xiàn)科學(xué)應(yīng)用。

設(shè)計(jì)意圖:通過三個(gè)問題逐步引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐,嘗試用知

識(shí)解釋現(xiàn)象,實(shí)現(xiàn)科學(xué)應(yīng)用。

【板書設(shè)計(jì)】

聲音的高與低

振動(dòng)快一聲音高

振動(dòng)慢f聲音低

7.讓弦發(fā)出高低不同的聲音

【教材簡(jiǎn)析】

《讓弦發(fā)出高低不同的聲音》是四年級(jí)上冊(cè)《聲音》單元的第7課。

通過第6課的學(xué)習(xí),學(xué)生們已經(jīng)初步將物體振動(dòng)的快慢和它發(fā)出聲音的高低

之間建立了聯(lián)系。弦樂器是通過弦的長(zhǎng)短、粗細(xì)的變化,改變振動(dòng)快慢,發(fā)出高

低不同的聲音的,它是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)聲音高低的最好物體。本課學(xué)生將使用不同

的弦樂器,讓它們發(fā)出高低不同的聲音,探索弦發(fā)出高低不同聲音的秘密。

【學(xué)情分析】

通過_L節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)物體發(fā)出聲音的高低與物體振動(dòng)的快慢有

密切聯(lián)系:振動(dòng)得慢,發(fā)出的聲音低;振動(dòng)得快,發(fā)出的聲音高。弦樂器如何發(fā)

出高低不同的聲音呢?學(xué)生會(huì)觀察到有些樂器(如吉他、小提琴等)的弦粗細(xì)是

不同的,那么可以推測(cè)這些樂器能發(fā)出高低不同的聲音可能跟弦的粗細(xì)有關(guān)。但

是,像二胡這樣的樂器弦的粗細(xì)是一樣的,學(xué)生通過觀察這些樂器在演奏時(shí)演奏

者手指位置的變化,猜測(cè)出演奏者通過手指位置的變化來改變發(fā)出聲音弦的長(zhǎng)度,

從而改變弦發(fā)出聲音的高低。像吉他、小提琴等樂器,演奏者在演奏時(shí)手指位置

也不斷變化,學(xué)生可能會(huì)推測(cè)到弦的粗細(xì)和長(zhǎng)短變化都會(huì)使弦發(fā)出高低不同的聲

音。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)知識(shí)目標(biāo)

?物體長(zhǎng)短、粗細(xì)的不同,發(fā)出聲音的高低也就不同:短而細(xì)的物體發(fā)出

的聲音高,長(zhǎng)而粗的物體發(fā)出的聲音低。

科學(xué)探究目標(biāo)

?能對(duì)要研究的問題進(jìn)行假設(shè),并說明理曰。

?在反復(fù)的觀察中驗(yàn)證自己的假設(shè),解決要研究的問題。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

?對(duì)身邊的事物充滿好奇,愿意通過科學(xué)的方法去發(fā)現(xiàn)問題。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

?科學(xué)技術(shù)可以改變我們的生活,讓我們的生活變得更美好。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn):探究琴弦發(fā)出聲音的高低跟哪些因素有關(guān)C

難點(diǎn):通過猜測(cè)和不斷試彈,找出更多影響弦音高的因素。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

為學(xué)生準(zhǔn)備:吉他、二胡、小提琴等弦樂器,《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》。

教師準(zhǔn)備:不同弦樂器演奏的視頻資料,弦樂名曲欣賞的音頻或視頻資料。

【教學(xué)過程】

一、聚焦

教師播放各種弦樂器演奏的視頻,讓學(xué)生一邊欣賞樂曲,一邊仔細(xì)觀察演奏

者是怎樣演奏的。欣賞樂曲后,組織學(xué)生討論各種弦樂器的發(fā)聲原理,特別是演

奏者是怎樣控制弦樂器發(fā)出高低不同的聲音的。

二、探索

1.在討論的基礎(chǔ)上,教師適時(shí)提出本課研究的問題:小組合作,研究弦的

音高和哪些因素有關(guān)。

2.教師向?qū)W生介紹準(zhǔn)備的樂器,如吉他、二胡、小提琴、古箏等,可以全

班研究同一種樂器,也可以每組選定一種樂器進(jìn)行研究。學(xué)生需明確要解決的問

題:選定的弦樂器的弦,它的音高跟哪些因素有關(guān)。

3.小組討論:找一找有哪些因素可能會(huì)影響弦的音高,再推測(cè)音高變化可

能存在的規(guī)律,并記錄在本課《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》“琴弦與音高的關(guān)系記錄表”的

“音高變化推測(cè)”一欄中。

4.小組繼續(xù)討論一個(gè)研究問題的方案,比如:怎么改變弦的長(zhǎng)短,怎么改

變琴弦的松緊,等等。

5.請(qǐng)各小組學(xué)生匯報(bào)本組要研究的問題和預(yù)測(cè),并說說研究方案,再討論

和完善各組的方案。

6.開始實(shí)驗(yàn)前,教師提醒學(xué)生:(1)每種方法都要用相同的力量反復(fù)試彈;

(2)在聽聲音、比較發(fā)出聲音高低不同時(shí),還要仔細(xì)觀察琴弦發(fā)出聲音時(shí)的振

動(dòng)快慢情況。

提示:旋轉(zhuǎn)調(diào)弦螺絲,可以改變弦的松緊;同一根琴弦,用按壓不同部位的

方法,可以改變琴弦發(fā)出聲音時(shí)的長(zhǎng)度。

各小組領(lǐng)取樂器,根據(jù)研究方案反復(fù)試彈,來驗(yàn)證推測(cè)是否準(zhǔn)確,并把發(fā)現(xiàn)

記錄在“試彈結(jié)果”一欄中。

設(shè)計(jì)意圖:本課一開始沒有把樂器直接發(fā)給學(xué)生,是為了避免學(xué)生把注意力

用在試彈上,避免學(xué)生因盲目試彈而忽略了對(duì)問題本身的研究。

7.學(xué)生通過探究活動(dòng)發(fā)現(xiàn)影響弦音高的因素和變化規(guī)律后,教師引導(dǎo)學(xué)生

設(shè)計(jì)能讓弦的音高發(fā)生連續(xù)變化的方案。這是對(duì)研究活動(dòng)的拓展和延伸,針對(duì)影

響弦的音高的某個(gè)因素,讓弦發(fā)出更多的、高低不同的聲音,并能從低到高或從

高到低連續(xù)發(fā)出。

根據(jù)上面實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的影響弦發(fā)出音高不同的因素來設(shè)計(jì)方案,并設(shè)計(jì)用不

同的方法來改變這些因素,通過不斷試彈來修改方案。

8.提醒各小組同學(xué)討論他們的發(fā)現(xiàn),總結(jié)小組發(fā)現(xiàn)的影響弦發(fā)出高低不同

的聲音的因素都有哪些。

設(shè)計(jì)意圖:整個(gè)探索活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)完整的科學(xué)探究過程:提出問題

~進(jìn)行預(yù)測(cè)一設(shè)計(jì)研究方案一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一得出結(jié)論一拓展延伸。得出結(jié)論并不是

最重要的目的,讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題的科學(xué)思維方式才更加重要。

三、研討

問題:通過剛才的探索,你發(fā)現(xiàn)弦樂器能發(fā)出高低不同聲音的秘密了嗎?

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