2024年河南三門峽教師招聘考試模擬題及答案

》》》》》》歷年考試真題——2025年最新整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年最新整理《《《《《《/》》》》》》歷年考試真題——2025年最新整理《《《《《《2024年河南三門峽教師招聘考試模擬題及答案2024年河南三門峽教師招聘考試模擬題及答案（一）一、單選題1.小明在積木角以積木搭建高速公路，小英則在一旁利用積木玩辦家家酒的游戲。根據(jù)帕登的社會性游戲分類，小明和小英的游戲行為屬于（）A.獨(dú)立游戲B.規(guī)則游戲C.平行游戲D.合作游戲2.孩子摔倒會引起本能的哭泣，但剛一哭，馬上就自己對自己說：“我不哭，我不哭……”這時的孩子臉上還掛著淚珠，甚至還在繼續(xù)哭。這主要是因為（）A.幼兒的情緒的易沖動性B.幼兒的意志力差C.幼兒的情緒是不穩(wěn)定的D.幼兒的情緒的外露性3.一朝被蛇咬，十年怕井繩，這種現(xiàn)象最適宜的解釋是（）A.刺激泛化B.刺激分化C.刺激恐懼D.刺激評價4.下列屬于滲透的語言教育發(fā)生的情景是（）A.聽說游戲中的語言交往B.自由游戲中的語言交往C.課堂中的語言交往D.談話活動中的語言交往5.品德的發(fā)展包括三個部分，不包括下列選項中的（）A.道德認(rèn)識B.道德品質(zhì)C.道德情感D.道德行為二、簡答題實施集體教學(xué)活動應(yīng)注意哪些問題？【參考答案解析】一、單選題1.C【解析】小明和小英各玩各的，所用玩具一樣，但各自的游戲內(nèi)容沒有聯(lián)系，也沒有互動行為，屬于平行游戲。2.D【解析】嬰兒期的孩子情緒完全表露在外，絲毫不加控制和掩飾。例如，想哭就哭，想笑就笑。到了2歲左右，孩子從日常生活中，逐漸了解了一些初步的行為規(guī)范，知道了有些行為是要加以克制的。如題干的描述，這種矛盾的情況，說明嬰兒從不會調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn)，到開始產(chǎn)生調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn)的意識，但由于自我控制的能力差，還不能完全控制自己的情緒表現(xiàn)。3.A【解析】刺激泛化指人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。題干的描述體現(xiàn)了刺激泛化。4.B【解析】滲透的語言教育主要發(fā)生在日常生活中的語言交往、自由游戲中的語言交往、其他領(lǐng)域活動中的語言交往。5.B【解析】品德的發(fā)展包括三個部分，道德認(rèn)識、道德情感和道德行為，三者密不可分，相輔相成。二、簡答題（1）教師要觀察、分析兒童的行為；（2）教師要適當(dāng)參與兒童的活動；（3）教師要保證兒童的活動機(jī)會；（4）合理運(yùn)用評價手段；（5）集體、小組和個別指導(dǎo)相結(jié)合。2024年河南三門峽教師招聘考試模擬題及答案（二）一、單選題1.教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展，注意做到認(rèn)知因素與非認(rèn)知因素、意識與潛意識、科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一。這體現(xiàn)了學(xué)生身心發(fā)展的（）規(guī)律。A.順序性B.穩(wěn)定性C.不均衡性D.整體性2.將課程理念轉(zhuǎn)化為課程實踐活動的橋梁是（）A.課程計劃B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.課程設(shè)計D.課程類型3.考試時想不起來的知識，一出考場卻想了起來。這種遺忘稱為（）A.干擾抑制B.部分遺忘C.永久性遺忘D.動機(jī)性遺忘4.（）就是要訓(xùn)練學(xué)生對所閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解。A.生成性學(xué)習(xí)B.組織策略C.主題綱要法D.符號綱要法5.分配學(xué)生座位時，教師最需要關(guān)注的應(yīng)該是（）A.對人際關(guān)系的影響B(tài).減少課堂混亂C.聽課的效果D.家長的意見二、材料分析題教學(xué)生識字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣”兩個字時說“：多了就賣，少了就買?！睂W(xué)生很快記住了這兩個字。還有的學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學(xué)生記住“：干燥防失火，急躁必跺足?！睆拇艘院?，學(xué)生對這兩個字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)？【參考答案解析】一、單選題1.D【解析】個體身心發(fā)展的整體性對教育的要求是：（1）教學(xué)應(yīng)該面向?qū)W生的整個身心；（2）教學(xué)要著眼于學(xué)生的整體性，促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展，注意做到認(rèn)知因素與非認(rèn)知因素、意識與潛意識、科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一。2.C【解析】課程設(shè)計的實質(zhì)是人們根據(jù)一定的價值取向，按照一定的課程理念，以特定的方式組織安排課程中的各種要素，從而形成特殊課程結(jié)構(gòu)的過程。正是在這個意義上，我們把課程設(shè)計看作課程的基本理論向課程實踐轉(zhuǎn)化的中介、橋梁。3.D【解析】壓抑（動機(jī)）說認(rèn)為，遺忘是由于情緒或動機(jī)的壓抑作用引起的，如果壓抑被解除，記憶就能恢復(fù)。由于情緒緊張而引起的遺忘（考試時經(jīng)常發(fā)生）就屬于這種類型。4.A【解析】題干描述的是生成性學(xué)習(xí)的概念。5.A【解析】研究發(fā)現(xiàn)，分配學(xué)生座位時教師主要關(guān)心的是減少課堂混亂。其實，分配學(xué)生座位時，最值得教師關(guān)注的應(yīng)該是對人際關(guān)系的影響。二、材料分析題（1）這種教法主要是依據(jù)意義識記的效果優(yōu)于機(jī)械識記。機(jī)械識記是指只根據(jù)材料的外部聯(lián)系或表現(xiàn)形式，以簡單、重復(fù)的方式進(jìn)行的識記，如對無意義音節(jié)、地名、人名、歷史年代等的識記。這種識記具有被動性，但它能夠防止對記憶材料的歪曲。意義識記是在理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)材料的內(nèi)在聯(lián)系或已有知識之間的聯(lián)系所進(jìn)行的識記，它是學(xué)生識記的主要形式。在意義識記中，理解是關(guān)鍵。（2）凡是有意義的材料，必須讓學(xué)生學(xué)會積極開動腦筋，找出材料之間的聯(lián)系；對無意義的材料，應(yīng)盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識記，記憶效果就好。2024年河南三門峽教師招聘考試模擬題及答案（三）一、單選題1.每當(dāng)學(xué)生請教課堂上沒有聽懂的問題時，王老師總是批評學(xué)生沒有用心聽，而李老師則會耐心地給學(xué)生解答。王老師與李老師的不同做法反映了（）A.職業(yè)知識的差異B.職業(yè)理念的差異C.職業(yè)能力的差異D.職業(yè)認(rèn)同的差異2.某幼兒園聘用了曾經(jīng)有過犯罪記錄的宋某作為工作人員，依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》的規(guī)定，該幼兒園的做法（）A.合法，要給予宋某改過自新的機(jī)會B.合法，幼兒園有權(quán)自主聘用工作人員C.不合法，應(yīng)征得上級主管部門同意方可聘用D.不合法，幼兒園不得聘用宋某擔(dān)任工作人員3.涂鴉活動中，貝貝筆下的盧老師奇丑無比，有同伴譏笑貝貝，盧老師對有些不高興的貝貝笑著說：“貝貝，你把我的頭發(fā)畫得卷卷的挺好看的?！北R老師的行為體現(xiàn)了（）A.公正待生B.正面激勵C.嚴(yán)于律己D.嚴(yán)慈相濟(jì)4.下列每組數(shù)據(jù)表示3根小木棒的長度，其中能組成一個三角形的是（）A.3cm，4cm，7cmB.3cm，4cm，6cmC.5cm，4cm，10cmD.5cm，3cm，8cm5.下列屬于輸出設(shè)備的是（）A.打印機(jī)B.掃描儀C.鍵盤D.鼠標(biāo)二、寫作題閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。哈佛大學(xué)350年校慶時，有人問：“學(xué)校最值得自豪的是什么？”校長回答說：“哈佛最引以為自豪的不是培養(yǎng)了6位總統(tǒng)、36位諾貝爾獎獲得者，最重要的是給予了每個學(xué)生充分的選擇機(jī)會和發(fā)展空間，讓每顆金子都閃閃發(fā)光?！闭埜鶕?jù)以上材料，從教師的角度出發(fā)，自擬題目，寫一篇議論文。要求：（1）思想深刻，觀點明確；（2）內(nèi)容充實，結(jié)構(gòu)完整，語言流暢；（3）不少于800字?！緟⒖即鸢附馕觥恳弧芜x題1.B【解析】題干中，兩位老師的做法是其教師職業(yè)理念在具體的教育教學(xué)過程中的反映。2.D【解析】詳見《幼兒園工作規(guī)程》第三十九條規(guī)定。3.B【解析】盧老師看到學(xué)生畫的自己奇丑無比的畫像不僅沒有生氣責(zé)怪貝貝，反而對貝貝進(jìn)行表揚(yáng)和肯定，是激勵的表現(xiàn)。4.B【解析】根據(jù)三角形的三邊關(guān)系“兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊”來判斷只有B項符合題意，故選B。5.A【解析】鍵盤、鼠標(biāo)、掃描儀等屬于輸入設(shè)備，顯示屏、打印機(jī)等屬于輸出設(shè)備。二、寫作題因材施教正如世界上沒有完全兩片相同的樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個人。因此，不同學(xué)習(xí)場合，不同類型、不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是極為復(fù)雜的，需要教師憑借自己的經(jīng)驗和智慧因材施教。教師要留意觀察分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，尤其是學(xué)生在出現(xiàn)問題時的表現(xiàn)，教師從中有可能發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)特的認(rèn)知特征和動機(jī)傾向。面對學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況，教師要多問“為什么”，多進(jìn)行提問式的對話，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自己內(nèi)心的想法，進(jìn)而了解學(xué)生的性格、心理，進(jìn)行因材施教。學(xué)生在學(xué)習(xí)中明顯的順利解決問題也是值得關(guān)注分析的，從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生擅長解決什么樣的問題和學(xué)習(xí)的動力所在。對待學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，要具體分析，區(qū)別對待。有的學(xué)生因為思維水平較低，有的學(xué)生因為學(xué)習(xí)風(fēng)格的限制，有的學(xué)生因為學(xué)習(xí)動機(jī)的障礙，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差。采取不同的措施使學(xué)生在自尊自信的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，對于能力水平低的學(xué)生尤為重要。如果教育不得法，傷害了能力較差學(xué)生的自尊心，則無異于雪上加霜，抽去了他們學(xué)習(xí)的動力之源。教師要根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解，在教學(xué)中有針對性地提供風(fēng)格相配的教學(xué)方式。有研究表明，當(dāng)教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配時，有利于提高學(xué)習(xí)成績。比如，對于喜好圖像表征的學(xué)生用圖式來講解概念，避免把喜歡安靜的學(xué)生安排在教室門口坐等。教師要分析把握學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，也要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點，促使學(xué)生把學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)策略。只有在教師有意識的點撥培養(yǎng)下，學(xué)生才有可能充分了解自己，揚(yáng)長避短。當(dāng)學(xué)生具備了學(xué)習(xí)策略的意識，而且認(rèn)識到自己的習(xí)慣性學(xué)習(xí)