網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職應(yīng)用寫作課程教學(xué)模式探究

【內(nèi)容摘要】應(yīng)用寫作是中職教學(xué)中一門綜合性、實(shí)踐性較為基礎(chǔ)的課程，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的不斷普及與在社會(huì)生活中的廣泛應(yīng)用，應(yīng)用文的寫作思維模式與寫作教學(xué)模式不斷發(fā)生改變，這在一定程度上體現(xiàn)出了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)應(yīng)用寫作課程教學(xué)質(zhì)量提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。文章針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職應(yīng)用寫作課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀以及改革、創(chuàng)新展開論述?！娟P(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

中職

寫作課程

教學(xué)模式一、中職學(xué)校應(yīng)用寫作課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析中職學(xué)校開展教育的根本任務(wù)是為了有效培養(yǎng)應(yīng)用型、綜合型人才。在實(shí)際的專業(yè)教育教學(xué)中，中職學(xué)校教師需要以“實(shí)用性”與“實(shí)踐性”為主要的教學(xué)原則①。但是，現(xiàn)階段的中職學(xué)校應(yīng)用寫作課程教學(xué)實(shí)踐中仍然沿用語文基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)思路與教學(xué)模式，這在一定程度上很難滿足職業(yè)教育的實(shí)際需求，再加上課程教學(xué)內(nèi)容本身的枯燥性與單一性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重下降。學(xué)生長期在這種被動(dòng)式的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)與實(shí)踐嚴(yán)重制約著課程教學(xué)的整體質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，與時(shí)代的職業(yè)素質(zhì)要求與社會(huì)發(fā)展的客觀需求差距過大。究其原因主要是由于以下幾個(gè)方面：首先，對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生的而言，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。隨著職業(yè)教育的大眾化發(fā)展，中職的教育規(guī)模越來越壯大，這在一定程度上造就了學(xué)生的生源質(zhì)量不斷下滑，再加上深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，應(yīng)用文寫作課程的基礎(chǔ)教育在中職學(xué)校教育教學(xué)中的地位逐漸下降，學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文寫作的重視程度也隨著時(shí)間的流逝而逐漸淡化;其次，寫作課程的應(yīng)用文格式較為固定。中職學(xué)校學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的教學(xué)模式仍然還在沿用傳統(tǒng)的“講授型”與“單一型”模式，內(nèi)容較為具體，且沒有實(shí)際的故事情節(jié)，這在很大程度上打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與寫作熱情;最后，中職學(xué)校的應(yīng)用文寫作課程的實(shí)際教學(xué)方法與教學(xué)手段缺乏有效性，教學(xué)形式較為單一，缺少課堂互動(dòng)性。因此，為了真正意義上打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，最大限度地提出中職學(xué)校應(yīng)用文寫作課程的專業(yè)特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)以當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)應(yīng)用能力以及興趣愛好等多方面的因素為主要的教學(xué)改革與創(chuàng)新依據(jù)，有效增強(qiáng)應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)趣味性與吸引性，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主參與寫作的積極性與自覺性，最大限度地提升課程教學(xué)的互動(dòng)性與合作性，有效增強(qiáng)應(yīng)用文寫作的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，有效滿足社會(huì)新時(shí)期各行各業(yè)對(duì)寫作人才素質(zhì)的基本需求。二、中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用寫作教學(xué)模式的探究現(xiàn)行的中職學(xué)校應(yīng)用寫作教學(xué)模式中嚴(yán)重忽略了當(dāng)代學(xué)生職業(yè)崗位的實(shí)際需求。最突出的表現(xiàn)就是應(yīng)用文寫作教學(xué)思維文章組織形式與編寫格式較為呆板、內(nèi)容較為古板與陳舊，嚴(yán)重缺乏教學(xué)案例的專業(yè)性與針對(duì)性。因此，為了有效增強(qiáng)中職學(xué)校應(yīng)用寫作課程教學(xué)的有效性與科學(xué)性，需要借助于現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)+發(fā)展模式進(jìn)行教學(xué)模式的重構(gòu)，有效增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中通過特定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境與建構(gòu)環(huán)境進(jìn)行應(yīng)用文的寫作、互動(dòng)與交流②。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐探究過程中能夠積極主動(dòng)地對(duì)課程主題進(jìn)行合作與自主探究，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與思維創(chuàng)造性，讓學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)與探究過程中不斷提升自身獲取有效信息與處理實(shí)際問題的綜合能力，最大限度地符合現(xiàn)階段中職學(xué)校應(yīng)用寫作教學(xué)的基本特點(diǎn)與發(fā)展需求。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下，中職學(xué)校運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式進(jìn)行應(yīng)用文寫作，主要依靠的是計(jì)算機(jī)為主要的寫作媒介，以因特網(wǎng)為主要的傳播工具的一種現(xiàn)代化寫作形式。對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用寫作教學(xué)模式進(jìn)行探索與創(chuàng)新需要以現(xiàn)代化的教學(xué)理念與教學(xué)理論為主要的教學(xué)指導(dǎo)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用環(huán)境與寫作情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新意識(shí)、獲取有效信息能力與創(chuàng)新能力的一種新型教學(xué)模式。下面具體分析對(duì)其教學(xué)模式創(chuàng)新與改革的具體內(nèi)容：1.教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)一方面，針對(duì)中職學(xué)校應(yīng)用寫作課程的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，應(yīng)該從應(yīng)用文的教學(xué)角度出發(fā)，不斷挖掘與開發(fā)課程的基礎(chǔ)內(nèi)容知識(shí)與拓展知識(shí)，根據(jù)中職學(xué)校不同專業(yè)與職業(yè)崗位需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的合理編制與設(shè)計(jì)，不斷強(qiáng)化現(xiàn)代應(yīng)用文寫作創(chuàng)作的網(wǎng)絡(luò)化與信息化形態(tài)發(fā)展，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下應(yīng)用寫作文本的包容性與專業(yè)性。比如，針對(duì)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，教師就應(yīng)該針對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)與職業(yè)需求制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在應(yīng)用文寫作的文種選擇上注重側(cè)重點(diǎn)與難點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)調(diào)查報(bào)告與調(diào)查總結(jié)等內(nèi)容的講解與訓(xùn)練;針對(duì)機(jī)電專業(yè)的學(xué)生，教師就需要在教學(xué)內(nèi)容的制定上將說明書以及相關(guān)的介紹作為主要的文種重點(diǎn);而針對(duì)化工專業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)與難點(diǎn)歸納為會(huì)議紀(jì)要、報(bào)告等文種類型。通過不同的專業(yè)制定不同的應(yīng)用寫作教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠有效將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求緊密結(jié)合，還能夠有針對(duì)性的增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能，提升應(yīng)用文寫作教學(xué)的專業(yè)性與針對(duì)性，有效實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+模式下的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，針對(duì)中職學(xué)校應(yīng)用寫作課程的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，應(yīng)該按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分析與整合。在實(shí)際專業(yè)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)與教育作用，最大限度地將學(xué)生的教學(xué)主體地位凸顯出來，有效順應(yīng)現(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)式應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)性質(zhì)與教學(xué)特點(diǎn)③。現(xiàn)階段，為了有效增強(qiáng)中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)豐富性，在設(shè)置專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)校還可以增添一些富有多元化、趣味性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有效增強(qiáng)學(xué)生自主參與寫作創(chuàng)新的積極態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。因此，無論是專業(yè)的課程學(xué)習(xí)，還是校內(nèi)的校園活動(dòng)，都能夠?qū)?yīng)用寫作課程滲透到其中，有效增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)用性與實(shí)踐性。比如，學(xué)生在申請(qǐng)入黨申請(qǐng)時(shí)，就可以寫作“入黨申請(qǐng)書”;學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐時(shí)，要寫作“實(shí)踐報(bào)告”與“調(diào)查報(bào)告”等;在參加校內(nèi)的演講比賽活動(dòng)時(shí)，也需要運(yùn)用到應(yīng)用文的寫作形式。在比賽活動(dòng)前期，相關(guān)的校園學(xué)生會(huì)代表會(huì)向全校學(xué)生展示相關(guān)的“活動(dòng)啟事”“活動(dòng)通知”與“活動(dòng)計(jì)劃”等，在比賽進(jìn)行中，校學(xué)生會(huì)要在現(xiàn)場(chǎng)做好相關(guān)的“比賽記錄”，最后編制成為統(tǒng)一規(guī)格的“比賽活動(dòng)簡報(bào)”“會(huì)議紀(jì)要”以及相關(guān)的“比賽活動(dòng)總結(jié)”等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下，中職學(xué)校通過在課程教學(xué)內(nèi)容中增加這種實(shí)踐性較強(qiáng)的寫作文種，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生在校期間的自身動(dòng)手操作的實(shí)踐能力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，還能夠有效實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫作課程的現(xiàn)代化教學(xué)目標(biāo)。2.寫作模式的重構(gòu)對(duì)于中職學(xué)校的應(yīng)用寫作課程來講，文種的內(nèi)容與文種的格式都應(yīng)該重視起實(shí)際操作性。因此，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力作為教學(xué)核心，有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作思維方式訓(xùn)練，最大限度地打破中職學(xué)生傳統(tǒng)、固定的思維寫作慣性，有效將傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作與“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用文寫作在思維創(chuàng)新中的主要特征進(jìn)行綜合，達(dá)到寫作思維的重構(gòu)。首先，思維時(shí)空的擴(kuò)大化。教師應(yīng)該將傳統(tǒng)文本的移動(dòng)以及信息獲取借助于信息化、網(wǎng)絡(luò)化的形式進(jìn)行傳遞與接收，有效打破應(yīng)用文寫作文本信息獲取在時(shí)間與空間上限制性，最大限度地讓文本信息傳輸與使用更加便捷與省時(shí)，充分地讓人們對(duì)文本信息進(jìn)行全面、系統(tǒng)的搜集、整合與分析，最終達(dá)成實(shí)用目標(biāo)。其次，思維結(jié)構(gòu)的多維化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”形勢(shì)下，教師應(yīng)該將思維結(jié)構(gòu)的平面性與直線性巧妙地轉(zhuǎn)化為多維立體性與非線性的結(jié)構(gòu)形式。“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用寫作中信息載體不再受空間與時(shí)間的限制，將寫作文本隨意的刪減不要的內(nèi)容，增加新的內(nèi)容等，還能夠任意的排列文本內(nèi)容的先后順序，打破常規(guī)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的自由組合，最終形成網(wǎng)絡(luò)視域下的超文本鏈接。比如“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用文寫作文本中字體的不同、顏色的改變以及文字下標(biāo)注的下劃線等都可以通過設(shè)置鏈接，讓讀者在電腦上點(diǎn)擊時(shí)跳轉(zhuǎn)到新的鏈接中，實(shí)現(xiàn)對(duì)電腦任務(wù)欄窗口的多元化，直接體現(xiàn)出了思維結(jié)構(gòu)的多維度擴(kuò)散。最后，思維方式的多元化。應(yīng)用寫作作為現(xiàn)代化社會(huì)的時(shí)代產(chǎn)物，主要目的是為了幫助各行各業(yè)工作人員解決實(shí)際的工作問題與社會(huì)生活問題而形成的寫作形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用寫作應(yīng)該在傳統(tǒng)應(yīng)用寫作思維方式基礎(chǔ)上，將教學(xué)重點(diǎn)的思維擴(kuò)展轉(zhuǎn)化到文本的錄入、編輯，文本的美化、儲(chǔ)存與傳送等方面，有效轉(zhuǎn)變應(yīng)用文寫作的指令性按需寫作模式，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫作思維方式的多元化發(fā)展。3.教學(xué)模式的重構(gòu)現(xiàn)階段，中職學(xué)校應(yīng)該根據(jù)應(yīng)用文寫作專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)要求與課程教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用寫作課程教學(xué)模式的整合與重構(gòu)。從構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)化的應(yīng)用寫作教學(xué)平臺(tái)、“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動(dòng)型的教學(xué)模式、創(chuàng)建模擬情境的特定型教學(xué)模式以及線上寫作交流、評(píng)價(jià)的教學(xué)模式為主要的教學(xué)模式重構(gòu)系統(tǒng)。一方面，讓學(xué)生在網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)中進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，比如網(wǎng)上答疑、提交課堂作業(yè)或者展示創(chuàng)作作品等。另外，還能夠讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)環(huán)境下不斷拓展實(shí)踐交流時(shí)空，豐富師生間的交流形式，讓學(xué)生更加直觀地將自己的所思所想通過特定教學(xué)情境展現(xiàn)出來。在此過程中，學(xué)生不僅大大提升了自身的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，更加清楚地了解自身的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作不足，能夠揚(yáng)長避短，不斷強(qiáng)化自身的應(yīng)用文寫作功底，實(shí)現(xiàn)對(duì)中職學(xué)校應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提升。結(jié)語綜上所述，在中職學(xué)校的人才應(yīng)用技能與綜合能力培養(yǎng)過程中，應(yīng)用寫作能力作為中職學(xué)校的基礎(chǔ)核心技能專業(yè)課程中學(xué)生必備的一項(xiàng)重要能力，不僅能夠有