地《澳大利亞》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)-2024-2025學(xué)年人教版地理七年級(jí)下冊(cè)

“小組自主互助式”課堂教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)課題第九章《東半球其他的地區(qū)和國家》第四節(jié)《澳大利亞》第一課時(shí)科目年級(jí)課型主備人課時(shí)時(shí)間地理七年級(jí)新授課245分鐘課程標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用地圖說出澳大利亞的地理位置（半球、緯度、海陸）及領(lǐng)土組成，概括其自然環(huán)境特點(diǎn)（地形、氣候、特有生物）。通過小組合作分析澳大利亞養(yǎng)羊業(yè)的自然條件，理解“因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)”的地理思想。認(rèn)識(shí)澳大利亞獨(dú)特的生物資源及其成因，增強(qiáng)保護(hù)生物多樣性的意識(shí)。教材分析（一）內(nèi)容地位本節(jié)課是人教版七年級(jí)地理下冊(cè)第九章第四節(jié)第一課時(shí)，聚焦澳大利亞的地理位置、自然環(huán)境及養(yǎng)羊業(yè)發(fā)展。作為獨(dú)占大陸的國家，澳大利亞的“世界活化石博物館”和“騎在羊背上的國家”特征極具獨(dú)特性，是落實(shí)“區(qū)域認(rèn)知”和“人地觀念”的核心內(nèi)容，為后續(xù)學(xué)習(xí)工礦業(yè)和經(jīng)濟(jì)特征奠定基礎(chǔ)。（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)地理位置：東半球、南半球，東臨太平洋，西臨印度洋，地跨熱帶與亞熱帶。自然環(huán)境：地形：東部山地、中部平原、西部高原。氣候：以熱帶草原和熱帶沙漠氣候?yàn)橹?，呈半環(huán)狀分布。生物：特有物種豐富（如袋鼠、考拉），成因與大陸漂移和孤立環(huán)境相關(guān)。養(yǎng)羊業(yè)：自然條件：草場(chǎng)廣布、地下水豐富、無大型食肉動(dòng)物。生產(chǎn)特征：區(qū)域?qū)I(yè)化（三大牧羊帶），混合農(nóng)業(yè)模式（小麥-綿羊）。核心素養(yǎng)

目標(biāo)區(qū)域認(rèn)知 通過地圖準(zhǔn)確定位澳大利亞，歸納其地理位置的獨(dú)特性（獨(dú)占大陸、四面環(huán)海）。綜合思維 從大陸漂移、氣候、地形多角度分析特有生物豐富和養(yǎng)羊業(yè)發(fā)達(dá)的原因，建立“自然環(huán)境→經(jīng)濟(jì)活動(dòng)”的邏輯鏈。地理實(shí)踐力 通過小組模擬“牧場(chǎng)選址”，提升讀圖分析和地理決策能力。人地觀念 理解澳大利亞利用自然條件發(fā)展養(yǎng)羊業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)，樹立因地制宜和保護(hù)獨(dú)特生態(tài)的觀念。教學(xué)重點(diǎn)1.澳大利亞的地理位置和自然環(huán)境特點(diǎn)2.養(yǎng)羊業(yè)發(fā)展的自然條件分析教學(xué)難點(diǎn)1.特有生物長期保存的成因2.地形、氣候與牧羊帶分布的對(duì)應(yīng)關(guān)系教學(xué)方法（一）小組自主互助法任務(wù)驅(qū)動(dòng)：基礎(chǔ)任務(wù)：通過拼圖游戲識(shí)別澳大利亞領(lǐng)土組成及瀕臨海洋（適合基礎(chǔ)學(xué)生）。進(jìn)階任務(wù)：對(duì)比澳大利亞與非洲的氣候差異對(duì)畜牧業(yè)的影響（適合能力較強(qiáng)學(xué)生）。角色分工：每組設(shè)“地圖解讀員”“氣候分析師”“記錄員”，分別負(fù)責(zé)空間定位、氣候特征分析和結(jié)論整理。（二）地圖與案例教學(xué)法地圖探究：利用《澳大利亞地形圖》《氣候分布圖》，引導(dǎo)學(xué)生提取地形分區(qū)和氣候分布規(guī)律。案例引入：以“袋鼠與鴯鹋成為國徽?qǐng)D案”為例，說明特有生物的文化意義；以“墨累-達(dá)令盆地混合農(nóng)業(yè)”為例，分析自然與經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)。（三）情境體驗(yàn)法模擬旅行：設(shè)計(jì)“澳大利亞研學(xué)之旅”情境，通過“野生動(dòng)物園參觀”“牧場(chǎng)考察”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在角色扮演中探究地理問題。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生探究教學(xué)過程（一）課程導(dǎo)入（5分鐘）教師活動(dòng)：展示澳大利亞國徽?qǐng)D片（盾面兩側(cè)為袋鼠和鴯鹋），提問：“為什么這兩種動(dòng)物能成為澳大利亞的象征？它們的生存與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境有何關(guān)聯(lián)？”學(xué)生活動(dòng)：觀察圖片并自由猜測(cè)，小組快速交流對(duì)澳大利亞的初步印象（如“動(dòng)物獨(dú)特”“草原廣布”）。設(shè)計(jì)意圖：通過國徽元素激發(fā)好奇心，建立“特有生物→自然環(huán)境”的探究線索。（二）新知探究1.地理位置與自然環(huán)境：獨(dú)特大陸的奧秘（12分鐘）小組自主任務(wù)1：拼圖識(shí)澳洲發(fā)放澳大利亞領(lǐng)土拼圖（含大陸、塔斯馬尼亞島），任務(wù)：①拼出澳大利亞輪廓，標(biāo)注太平洋、印度洋及東中西部地形區(qū)（大分水嶺、中部平原、西部高原）。②討論“澳大利亞為何被稱為‘獨(dú)占大陸的國家’”（提示：對(duì)比其他大陸的國家分布）?；ブ涣鳎焊鹘M展示拼圖成果，教師引導(dǎo)歸納地理位置特征：半球位置：東半球、南半球（季節(jié)與北半球相反）。海陸位置：四面環(huán)海，長期與其他大陸隔離。小組自主任務(wù)2：氣候與地形探秘讀圖《澳大利亞氣候分布圖》，完成表格：氣候類型分布區(qū)域特征對(duì)農(nóng)牧業(yè)的影響熱帶草原氣候中部和北部全年高溫，分干濕季濕季草場(chǎng)茂盛，適合放牧溫帶海洋性氣候東南沿海溫和濕潤適合多汁牧草生長深度探究：“東部山地對(duì)氣候分布有何影響？”小組結(jié)合地形分析（大分水嶺阻擋太平洋水汽，導(dǎo)致中西部干旱）。2.特有生物：孤立大陸的演化奇跡（15分鐘）小組自主任務(wù)3：活化石成因解密觀看《大陸漂移動(dòng)畫》，討論：澳大利亞大陸何時(shí)與其他大陸分離？（約6500萬年前）為何特有生物眾多？（長期孤立、環(huán)境穩(wěn)定、缺少天敵）。案例對(duì)比：對(duì)比澳大利亞與南美洲的生物多樣性差異，理解地理環(huán)境對(duì)生物進(jìn)化的影響。情感教育：展示考拉、鴨嘴獸等動(dòng)物生存現(xiàn)狀，小組討論“如何保護(hù)這些獨(dú)特生物？”（如建立自然保護(hù)區(qū)、控制外來物種）。3.養(yǎng)羊業(yè)：自然饋贈(zèng)的合理利用（15分鐘）小組自主任務(wù)4：牧場(chǎng)選址大挑戰(zhàn)模擬“牧場(chǎng)主”角色，根據(jù)地形、氣候資料選擇牧場(chǎng)位置：西部高原：地廣人稀，適合粗放放牧。東南沿海：氣候濕潤，適合集約混合農(nóng)業(yè)。數(shù)據(jù)支持：展示“澳大利亞三大牧羊帶分布圖”，分析降水與牧羊帶類型的關(guān)系（降水多→集約帶，降水少→粗放帶）。小組自主任務(wù)5：混合農(nóng)業(yè)的智慧閱讀“小麥-綿羊混合經(jīng)營農(nóng)事安排表”，討論：小麥種植與綿羊飼養(yǎng)如何實(shí)現(xiàn)時(shí)間互補(bǔ)？（小麥農(nóng)忙在春夏，綿羊剪毛在冬季）這種模式對(duì)生態(tài)有何好處？（秸稈喂羊、羊糞肥田，循環(huán)利用）。（三）課堂小結(jié)（3分鐘）學(xué)生活動(dòng)：各小組用“關(guān)鍵詞聯(lián)想”總結(jié)重點(diǎn)（如“孤立大陸→特有生物→草場(chǎng)廣布→養(yǎng)羊業(yè)”），推選代表上臺(tái)講解。教師點(diǎn)睛：以“獨(dú)特的地理環(huán)境造就獨(dú)特的國家”為主題，強(qiáng)調(diào)澳大利亞的發(fā)展是自然地理?xiàng)l件與人類智慧結(jié)合的典范。（四）課堂檢測(cè)（2分鐘）快速問答：澳大利亞東臨什么洋？（太平洋）特有生物眾多的主要原因是？（長期與其他大陸隔離）養(yǎng)羊業(yè)集中在東南沿海的氣候原因？（溫帶海洋性氣候，濕潤多雨）小組互評(píng)：核對(duì)答案并統(tǒng)計(jì)正確率，教師針對(duì)“地形對(duì)氣候影響”易錯(cuò)點(diǎn)再次圖解。（五）課后作業(yè)（2分鐘）基礎(chǔ)任務(wù)：繪制《澳大利亞自然環(huán)境與養(yǎng)羊業(yè)關(guān)系思維導(dǎo)圖》，強(qiáng)化要素關(guān)聯(lián)。實(shí)踐任務(wù)：調(diào)查“中國內(nèi)蒙古牧場(chǎng)與澳大利亞牧場(chǎng)的異同”，下節(jié)課分享，培養(yǎng)區(qū)域比較能力。教學(xué)反思（一）小組合作效果觀察小組在“牧場(chǎng)選址”中的討論邏輯，若存在“忽略地形對(duì)氣候的影響”問題，需通過地形剖面圖演示（如大分水嶺阻擋水汽）幫助學(xué)生建立空間聯(lián)系。（二）核心素養(yǎng)落實(shí)區(qū)域認(rèn)知：學(xué)生能否準(zhǔn)確描述澳大利亞氣候分布？可通過課后“氣候類型填圖”檢驗(yàn)，對(duì)薄弱環(huán)節(jié)利用氣候成因歌訣輔助記憶。人地觀念：學(xué)生對(duì)“混合農(nóng)業(yè)生態(tài)效益”的理解是否深入？可增加“澳大利亞草場(chǎng)退化案例”，引導(dǎo)反思可持續(xù)發(fā)展的重要性。（三）情境體驗(yàn)優(yōu)化增加“虛擬牧場(chǎng)VR體驗(yàn)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生沉浸式觀察不同牧羊帶的生產(chǎn)場(chǎng)景，增強(qiáng)對(duì)“因地制宜”的感性認(rèn)識(shí)，提升地理實(shí)踐力。（