地《美國》第一課時教學設計-2024-2025學年七年級地理下冊（人教版2024）

“小組自主互助式”課堂教學模式教學設計課題第十章《西半球的國家》第一節(jié)《美國》第一課時科目年級課型主備人課時時間地理七年級新授課245分鐘課程標準運用地圖說出美國的地理位置（半球、緯度、海陸）及領土組成（本土、阿拉斯加、夏威夷）。結合資料分析美國的人種構成特點，理解其“移民國家”的文化特征及種族問題。通過小組合作探究美國自然條件的優(yōu)越性，初步感知地理環(huán)境對經(jīng)濟發(fā)展的影響。教材分析（一）內(nèi)容地位本節(jié)課是人教版七年級地理下冊第十章第一節(jié)第一課時，聚焦美國的地理位置、領土組成及人種特征。作為西半球的發(fā)達國家，美國的“移民國家”屬性和多元文化是認識其社會特征的基礎，而地理位置的特殊性（地跨寒溫熱三帶、瀕臨三大洋）則為后續(xù)學習農(nóng)業(yè)、工業(yè)發(fā)展奠定空間認知基礎，是構建“區(qū)域認知—綜合思維”素養(yǎng)的關鍵起始課。（二）知識結構地理位置：半球位置：北半球、西半球。緯度位置：本土北溫帶，阿拉斯加寒帶，夏威夷熱帶，地跨三帶。海陸位置：本土東臨大西洋、西臨太平洋，阿拉斯加北臨北冰洋，南鄰墨西哥灣及墨西哥、加拿大。領土組成：本土48州+阿拉斯加（海外州）+夏威夷（海外州），共50州。人種與社會：移民國家，白種人為主（76.3%），存在種族歧視問題。核心素養(yǎng)

目標區(qū)域認知 通過地圖準確定位美國本土及海外州，歸納其地理位置的多元性（跨三帶、臨三洋）。綜合思維 從歷史移民潮分析人種構成成因，結合緯度、海陸位置分析自然條件對農(nóng)業(yè)的潛在影響。地理實踐力 通過小組合作完成“美國領土拼圖”“人種構成圖表分析”，提升讀圖與數(shù)據(jù)處理能力。人地觀念 認識地理位置對國家發(fā)展的基礎作用，反思種族歧視與人地和諧發(fā)展的矛盾。教學重點1.美國的地理位置描述（緯度、海陸）2.領土組成及“移民國家”的人種特征教學難點1.地理位置的優(yōu)越性分析（如跨三帶對農(nóng)業(yè)的意義）2.種族歧視的歷史成因與現(xiàn)實影響教學方法（一）小組自主互助法任務驅(qū)動：基礎任務：通過拼圖游戲識別美國本土與海外州的位置（適合基礎較弱學生）。進階任務：對比美國與巴西的人種構成差異，分析移民政策影響（適合能力較強學生）。角色分工：每組設“地圖操作員”“數(shù)據(jù)分析師”“記錄員”，分別負責拼圖、圖表解讀、結論整理。（二）地圖與案例教學法地圖探究：利用《美國領土組成圖》《人種構成餅狀圖》，引導學生從地圖中提取空間分布與數(shù)據(jù)特征。案例引入：以“馬丁?路德?金演講”“華人對美國貢獻”為例，說明移民文化的復雜性與種族問題的現(xiàn)實性。（三）情境體驗法角色扮演：小組模擬“移民家庭”（如19世紀歐洲移民、現(xiàn)代亞裔移民），分享“移民美國的原因及面臨的挑戰(zhàn)”，感受多元文化融合過程。教學過程教學環(huán)節(jié)學生探究教學過程（一）課程導入（5分鐘）教師活動：播放美國多元文化視頻（包含紐約唐人街、黑人爵士樂、拉美移民社區(qū)等場景），提問：“為什么美國被稱為‘民族大熔爐’？其地理位置如何影響發(fā)展？”學生活動：觀看視頻并自由發(fā)言，小組快速記錄關鍵詞（如“移民多”“跨三帶”“臨大洋”）。設計意圖：通過多元文化場景激發(fā)興趣，建立“地理位置—移民—文化”的初步關聯(lián)。新知探究1.地理位置與領土組成：“三級跳”的奧秘（12分鐘）小組自主任務1：拼圖識美國發(fā)放美國領土拼圖（含本土、阿拉斯加、夏威夷），任務：①拼出美國領土組成，標注本土、海外州及瀕臨的海洋。②討論“阿拉斯加和夏威夷的地理位置特殊性”（如阿拉斯加跨北極圈，夏威夷位于熱帶海洋）?；ブ涣鳎焊鹘M展示拼圖成果，教師引導歸納：領土組成：本土（48州）+阿拉斯加（北極圈附近，面積最大）+夏威夷（太平洋熱帶島嶼）。海陸優(yōu)勢：本土東西臨海，交通便利；阿拉斯加控守北冰洋，夏威夷扼守太平洋航線。深度探究：“地跨寒溫熱三帶對美國有何好處？”小組結合生活常識討論（如熱帶水果種植、寒帶科研考察），教師補充美國農(nóng)業(yè)帶分布示意圖，滲透“氣候多樣→農(nóng)業(yè)多樣”的邏輯。2.移民國家：多元文化與種族問題（18分鐘）小組自主任務2：人種構成分析觀察《美國人種構成圖》，完成表格：人種類型比例歷史來源社會現(xiàn)狀白種人76.3%歐洲移民為主主導社會資源，存在種族歧視黑種人13.4%非洲黑奴后裔就業(yè)、教育等領域受歧視亞洲人5.9%近代移民部分行業(yè)表現(xiàn)突出，仍面臨偏見對比討論：展示巴西人種構成圖，小組分析“為何美國白種人比例更高？”（提示：美國歷史上對移民的選擇性政策、種族隔離制度影響）。案例分析：閱讀“華人參與修建太平洋鐵路”資料，討論：“移民對美國發(fā)展的貢獻有哪些？”（如勞動力、文化創(chuàng)新、經(jīng)濟建設）。觀看“種族歧視新聞片段”，小組辯論：“種族歧視是否阻礙美國發(fā)展？”（引導學生從社會公平、人才利用等角度分析）。3.課堂辯論：地理位置VS移民政策，哪個更決定美國發(fā)展？（7分鐘）辯題：“美國成為大國，主要得益于地理位置VS主要得益于移民政策”。小組準備：結合前面所學，收集支持觀點的證據(jù)（如地理位置使美國避開兩次世界大戰(zhàn)，移民帶來科技與文化活力）。教師引導：總結“地理位置是基礎，移民政策是催化劑”，強調(diào)多元因素共同作用。（三）課堂小結（3分鐘）學生活動：各小組用“思維導圖”總結重點（地理位置→領土組成→移民國家→種族問題），推選代表上臺講解。教師點睛：以“開放與矛盾并存”為主題，強調(diào)美國的發(fā)展離不開獨特的地理位置和移民貢獻，但種族問題仍是其社會痛點。（四）課堂檢測（2分鐘）快速問答：美國本土東臨什么洋？（大西洋）美國兩個海外州分別是？（阿拉斯加、夏威夷）美國主要人種是？（白種人）小組互評：核對答案并統(tǒng)計正確率，教師針對“地理位置優(yōu)越性”易錯點再次圖解分析。（五）課后作業(yè)（2分鐘）基礎任務：繪制《美國領土組成示意圖》，標注50州分布特點（本土集中，海外州分散）。實踐任務：調(diào)查“美國著名華人科學家或企業(yè)家案例”（如楊振寧、馬斯克），下節(jié)課分享其對美國的貢獻。教學反思（一）小組合作效果觀察小組在“拼圖任務”中的協(xié)作效率，若存在“分工混亂”問題，可通過明確角色職責卡（如“地圖操作員負責拼圖，數(shù)據(jù)分析師負責對照課本描述位置”）提升規(guī)范性。（二）核心素養(yǎng)落實區(qū)域認知：學生能否準確區(qū)分阿拉斯加與本土的地理位置差異？可通過課后“填圖測試”檢驗，對混淆點用動畫演示領土擴張歷程。人地觀念：學生對種族歧視的理解是否停留在表面？需在教學中增加“印第安人保留地現(xiàn)狀”等案例，深化對“人地關系”中社會公平維度的認知。（三）情境體驗優(yōu)化增加“虛擬移民日記”寫作環(huán)節(jié)，讓學生以19世紀移民視角描述跨洋歷程及在美國的生活，增強對“移民國家”的情感代入，促進綜合思維發(fā)展。（四）評價機制調(diào)整設計“多元文化理解度”評價指標，