人教版九年級上化學(xué)全冊教學(xué)設(shè)計

物理變化和化學(xué)變化（重點）課標(biāo)要求理解物理變化、化學(xué)變化；根據(jù)對概念的理解判斷物理變化和化學(xué)變化神奇的“化學(xué)”【演示實驗】課前準(zhǔn)備，取兩張同樣大小的白紙，在白紙1上用無色的酚酞試液寫上兩個大字“化學(xué)”，晾干；課上，用噴壺向白紙2上噴氫氧化鈉溶液，無變化，同學(xué)們?yōu)槭裁磿l(fā)生這樣的變化呢？這就是我們今天講的內(nèi)容：物質(zhì)的變化和性質(zhì)。探究點一物理變化和化學(xué)變化提出問題水在一定條件下可以變成水蒸氣或冰，鋼鐵制品在潮濕的地方會生銹，煤、木材和柴草可以在空氣中燃燒而發(fā)光發(fā)熱，等等。從化學(xué)的角度看，物質(zhì)的這些變化有什么本質(zhì)探究實驗實驗及裝置2膽礬研碎變化物質(zhì)塊狀礬變化過程中發(fā)生的現(xiàn)象液態(tài)沸騰時生成水蒸氣，水蒸氣遇冷的玻璃片又凝結(jié)為液態(tài)的水藍(lán)色塊狀固體被粉碎成粉末變化物質(zhì)粉末狀的膽礬變化后有無新物質(zhì)生成無無和氫氧化鈉溶液反應(yīng)4石灰石和鹽酸反應(yīng)等顆粒狀石等立即生成藍(lán)色沉淀，溶液顏色變淺，最后變?yōu)闊o色石灰石表面有氣泡產(chǎn)生，且石灰石逐漸變小，燒杯中澄清石灰水變渾濁銅沉等有有課堂討論變化前觀察質(zhì)參加反應(yīng)氣味等變化時觀察變化后觀察點燃等）②生成物的顏色、狀態(tài)、氣味等②反應(yīng)現(xiàn)象（發(fā)光、放熱、變色、生成氣體或沉淀等）物理變化沒有生成新物質(zhì)的形狀、大小發(fā)生改放熱等現(xiàn)象發(fā)生水結(jié)成冰、石蠟熔化、燈泡發(fā)光、?；瘜W(xué)變化有新物質(zhì)生成的變化，又叫化學(xué)反應(yīng)（如實驗3、4）在變化過程中常伴隨有發(fā)光、放熱、變色、放出氣體、產(chǎn)生沉淀等現(xiàn)象發(fā)生鐵生銹、物質(zhì)的燃燒、燒制瓷器、冶煉金屬、呼吸作用、食物腐敗、酒、醋的釀造等水曬鹽、碘升華等變化過程中是否有新物質(zhì)生成。在物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化的過程中，同時發(fā)生物理變化；但在發(fā)生物理變化的過程中，不一定會同時發(fā)生化學(xué)變化。（1）物理變化常見的三種形式：狀態(tài)(固、液、氣)的改變，形狀的改變(礦石粉碎等)，某些能量形式的改變(白熾燈通電發(fā)光、放熱，電能轉(zhuǎn)化為光能、熱能)。凡是狀態(tài)、形狀、某些能量形式改變而沒有新物質(zhì)生成的變化都屬于物理變化。（2）在化學(xué)變化中，常常伴隨著發(fā)生一些現(xiàn)象，如發(fā)光、放熱、變色、放出氣體、生成沉淀等。但并不是所有的化學(xué)變化都會產(chǎn)生上述現(xiàn)象，況且具有上述現(xiàn)象的變化也不一定是化學(xué)變化。如燈泡通電后發(fā)光放熱；無色氧氣加壓降溫變成淡藍(lán)色液態(tài)氧；給水加熱，溶解在水中的氧氣以小氣泡放出這三個變化都是物理變化。故我們不能被表面現(xiàn)象所迷惑，應(yīng)學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，即看是否生成了新物質(zhì)。1.物理變化：沒有生成新物質(zhì)的變化。2.化學(xué)變化：有新物質(zhì)生成的變化。3.本質(zhì)區(qū)別：是否有新的物質(zhì)生成。成功之處本堂課實驗較多，區(qū)別于以往課堂的教學(xué)模式，課堂氣氛活躍，師生互動效果顯著，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。不足之處應(yīng)大膽的放手讓學(xué)生去想、去說，開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。1.物理性質(zhì)和化學(xué)性1.物理性質(zhì)和化學(xué)性間的區(qū)別和聯(lián)系3.物質(zhì)的性質(zhì)與用途了解物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的概念，并能識別能區(qū)分物質(zhì)的物理變化與物理性質(zhì)，化學(xué)變化與化學(xué)性質(zhì)明確物質(zhì)用途所運用的性質(zhì)；判斷該性質(zhì)屬于物理性質(zhì)還是化學(xué)性質(zhì)探究點一物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)提出問題物質(zhì)本身有許多固有的屬性，哪些是通過化學(xué)變化表現(xiàn)出來的性質(zhì)，哪些是不通討論交流討論交流學(xué)生閱讀教材，討論相關(guān)問題，了解物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。物理性質(zhì)化學(xué)性質(zhì)概念物質(zhì)不需要發(fā)生化學(xué)變化就表現(xiàn)出來的性質(zhì)物質(zhì)在化學(xué)變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)性質(zhì)由感覺器官直接感通過化學(xué)變化可知確定知或儀器測知性質(zhì)顏色、狀態(tài)、氣味、堿性等密度、導(dǎo)熱性、導(dǎo)探究實驗實驗操作化碳的顏色和狀態(tài)，聞一聞氣味②將燃著的木條分別伸入盛有氧氣和二氧化碳的集氣瓶中實驗現(xiàn)象均為無色、無味的氣體氧氣中：木條燃燒得更旺木條熄滅實驗結(jié)論在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，氧氣和二氧化碳均為無色、無味的二氧化碳一般不燃燒也不支持燃燒課堂討論課堂討論2.上述實驗結(jié)論中哪是氧氣和二氧化碳的物理性質(zhì)、哪是它們的化學(xué)性質(zhì)？歸納總結(jié)①中無色、無味的氣體，不需要經(jīng)過化學(xué)變化就能表現(xiàn)出來，屬于物理中氧氣可以支持燃燒而二氧化碳一般不燃燒也不支持燃燒，是經(jīng)過化學(xué)變化表現(xiàn)出來的，屬探究點二物質(zhì)的變化與性質(zhì)間的區(qū)別和聯(lián)系化學(xué)變化。從描述的字眼上看，讓人感覺到一種“現(xiàn)在進(jìn)行時”的狀態(tài)。如：紙張燃燒性，是靜態(tài)的。在描述時通常用到“易、會、能、可以”等詞語，如：煤能燃燒（化學(xué)探究點三物質(zhì)的性質(zhì)和用途討論交流學(xué)生討論歸納。物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，物質(zhì)的用途反映物質(zhì)的性質(zhì)。如酒精具有可燃性，可作燃料；二氧化碳一般不燃燒也不支持燃燒，可用于滅火；石墨質(zhì)軟且呈深灰色，常用于制鉛筆第2課時物質(zhì)的性質(zhì)一、物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)來的性質(zhì)叫化學(xué)性質(zhì)2.本質(zhì)區(qū)別：是否需要發(fā)生化學(xué)變化表現(xiàn)出來二、物質(zhì)的變化與性質(zhì)間的區(qū)別和聯(lián)系三、物質(zhì)的性質(zhì)和用途成功之處本堂課通過生活事例，讓學(xué)生從感性到理性的升華；在教學(xué)中尊重學(xué)生已有成功之處本堂課通過生活事例，讓學(xué)生從感性到理性的升華；在教學(xué)中尊重學(xué)生已有知識，營造民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生討論、合作、總結(jié)歸納，使學(xué)生在教學(xué)中處于主體地位，在學(xué)生沒有實驗知識的基礎(chǔ)上都盡可能讓學(xué)生實踐，讓學(xué)生從知識到能力的轉(zhuǎn)換。不足之處設(shè)計問題有些理論化，應(yīng)從學(xué)生生活中實例中提出問題。課標(biāo)要求課標(biāo)要求了解科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)；理解探究的過程學(xué)會觀察實驗現(xiàn)象的順序、角度等方法；學(xué)會描述觀察到的實驗方法2.觀察描述實驗現(xiàn)象大家是否還記得《西游記》中太上老君的煉丹爐？我們不要小看這個煉丹爐，其實古代煉丹和煉金的作坊就是今天的化學(xué)實驗室的前身?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，許多的化學(xué)成果與創(chuàng)造都是在實驗室中反復(fù)地實驗而得出的，所以說要想學(xué)好化學(xué)就必須重視化學(xué)實驗。探究點一化學(xué)實驗與科學(xué)探究提出問題化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。學(xué)習(xí)化學(xué)的一個重要途徑是實驗，通過實驗以及對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄和分析等，可以發(fā)現(xiàn)和驗證化學(xué)原理，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的步驟是怎交流討論學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗或?qū)嵗懻?。歸納總結(jié)科學(xué)探究的一般步驟1）提出問題，(2)猜想與假設(shè)3）設(shè)計方案4）進(jìn)行實驗5）收集證據(jù)6）解釋與結(jié)論7）反思與評價8）表達(dá)與交流。知識拓展科學(xué)探究的形式有多種，實驗、調(diào)查、討論等都是科學(xué)探究的形式，進(jìn)行科學(xué)探究不是一定都按科學(xué)探究的8個要素一步步進(jìn)行，可根據(jù)實際的研究內(nèi)容選擇其中幾個環(huán)探究點二觀察描述實驗現(xiàn)象提出問題在實驗時，我們在實驗前觀察什么？實驗的過程中觀察什么？實驗后又觀察什么觀察化學(xué)實驗的內(nèi)容實驗前實驗過程中物質(zhì)原來物質(zhì)狀態(tài)和顏色的變的顏色、氣化、發(fā)光、放熱、產(chǎn)生味、狀態(tài)等沉淀和放出氣體等實驗后生成物質(zhì)的顏色、狀態(tài)等（1）關(guān)注物質(zhì)的性質(zhì)（如顏色、氣味、狀態(tài)、溶解性等2）關(guān)注物質(zhì)的變化（如發(fā)光、放熱、生成氣體、生成沉淀等3）關(guān)注物質(zhì)變化過程及其現(xiàn)象，并學(xué)會記錄、分析實驗探究點三.對蠟燭及其燃燒的探究探究實驗實驗步驟狀態(tài)、形狀從蠟燭上切下一塊石蠟，放入水中蠟燭，觀察現(xiàn)象迅速平放在火焰上方罩一個冷而干燥的燒杯4.將上述燒杯取下來正放，迅速往燒杯中倒入少振蕩（或在蠟燭的火焰上方罩個內(nèi)壁實驗現(xiàn)象有輕微氣味不溶于水并能浮在水面上產(chǎn)生黃白色燭火焰閃爍分三層火柴梗在火焰最外層的里層幾乎未變化燒杯內(nèi)壁有水珠生成澄清石灰水變渾濁解釋和結(jié)論蠟燭因加入顏料而呈現(xiàn)各種顏色石蠟質(zhì)地較軟，密度比水小，且難溶于水蠟燭火焰由于受氣流影響而搖晃，黑煙是石蠟未充外焰處石蠟蒸氣充分燃燒，溫度最高；內(nèi)焰處石蠟蒸氣燃燒不充分，溫度較低；焰心主要是未燃燒的石蠟蒸氣，溫度最低蠟燭燃燒有水生成蠟燭燃燒有二氧化碳生成蘸有澄清石灰水蘸有澄清石灰水熄滅蠟燭，觀察用燃著的火柴點燃白煙，再觀察現(xiàn)象有一縷有一縷白煙從燭芯飄出火焰順著白煙將蠟燭重新點燃石蠟的蒸氣遇冷形成白煙石蠟的蒸氣遇冷形成白煙白煙是石蠟小顆粒，石蠟具有可燃性課堂討論課堂討論3.蠟燭燃燒時產(chǎn)生黑煙，為什么熄滅后是白煙？熄滅后的白煙是什么物質(zhì)？石蠟+氧氣二氧化碳+水此反應(yīng)的條件是點燃，寫在了箭頭的上方。表達(dá)式的意義：石蠟和氧氣在點燃的條件下生成探究步驟燃著時熄滅后對現(xiàn)象的觀察和描述白色（或其他顏色）固體，質(zhì)地較軟，有氣味，難溶于水，密度比水小發(fā)光，放熱，冒黑煙，熔化成液態(tài)后又凝固；火焰分三層，外焰最亮；干燥的燒杯內(nèi)壁有水霧生成，另一燒杯內(nèi)壁的澄清石灰水變渾濁冒白煙；點燃白煙，蠟燭又重新復(fù)燃第對蠟燭及其燃燒的探究一、化學(xué)實驗與科學(xué)探究二、觀察描述實驗現(xiàn)象變化前、變化過程中、變化后三、對蠟燭及其燃燒的探究點燃前、點燃時、熄滅后成功之處本堂課主要以學(xué)生的探究實驗為主，采用探究式教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，成功之處本堂課主要以學(xué)生的探究實驗為主，采用探究式教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師發(fā)揮引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔助的作用，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)留給學(xué)生，使學(xué)生在合作探究的活動中深刻理解化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的。不足之處分組實驗時有個別學(xué)生不服從小組長安排，體現(xiàn)不出小組的團(tuán)隊意識。第2課時對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究對人體吸入的空氣和呼出的氣體課標(biāo)要求的方法。體驗完整的科學(xué)探究活動人的呼吸作用是人吸入氧氣，將某些有機(jī)物質(zhì)氧化分解，形成二氧化碳和水，同時探究點一對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究提出問題探究實驗實驗內(nèi)容⑴利用排水法收集兩瓶另取兩個空集氣瓶(其中為空氣)。⑵向空氣和呼出的氣體中分別滴入相同滴數(shù)的澄清石灰水兩種氣體均沒有顏色氣的集氣瓶內(nèi)澄清石灰水無出的氣體的集氣瓶內(nèi)澄清石灰水很快氣的集氣瓶內(nèi)木條燃燒火焰出的氣體使木條熄的玻璃片上沒有變玻璃片上有—層水情況并與另—課堂討論收集呼出的氣體時，為什么要讓吸入肺內(nèi)的空氣在肺中停留的時間越長實驗現(xiàn)象歸納總結(jié)我們每時每刻都在進(jìn)行呼吸作用，而呼吸作用需要消耗氧氣，同時產(chǎn)生二氧化碳和水蒸氣呼出體外，它屬于化學(xué)變化。第2課時對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究成功之處不足之處本課題主要以學(xué)生的探究實驗為主，學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，大膽假設(shè)，認(rèn)真查閱資料并且通過實驗去驗證假設(shè)。讓學(xué)生體會到化學(xué)探究充滿了無窮的樂趣。分組實驗時有個別學(xué)生不服從小組長安排，體現(xiàn)不出小組的團(tuán)隊意識。第1課時化學(xué)實驗常用儀器及藥品的取用1.化學(xué)實驗常用儀器（重點）課標(biāo)要求認(rèn)識常見的化學(xué)儀器，了解使用方法與注意事項2.實驗室藥品取用規(guī)則及藥品的取用知道實驗室藥品取用原則，學(xué)會藥品取用方法學(xué)習(xí)化學(xué)的一個重要途徑是科學(xué)探究。實驗是科學(xué)探究的重要手段，學(xué)習(xí)化學(xué)就必然要走進(jìn)化學(xué)實驗室，因為這里是進(jìn)行科學(xué)探究的重要場所，有很多儀器和藥品正等待著我們用來探究物質(zhì)及其變化的探究點一化學(xué)藥品的取用原則討論交流閱讀教材討論相關(guān)原因。了解化學(xué)藥品取用規(guī)則及藥品的取用方法。藥品取用的基本原則（1）“三不”原則：不能用手接觸藥品；不能把鼻孔湊到容器口去聞藥品（特別是氣體）的氣味；不得品嘗任何藥品的味道，即“不觸、不聞、不嘗”。（2）節(jié)約原則：要嚴(yán)格按實驗規(guī)定的用量取藥品；如果沒有說明用量時，應(yīng)按最少量取用：（3）處理原則：實驗用剩的藥品應(yīng)放入指定容器內(nèi)，既不能放回原瓶，也不能隨意丟棄，知識拓展⑴聞藥品氣味的方法：把瓶塞打開，用手在瓶口輕輕扇動，讓用量取最少，液取一二固蓋底；用剩藥品會處理，放入指定三不能”。探究點二化學(xué)藥品的取用討論交流閱讀教材討論相關(guān)原因。了解化學(xué)藥品取用規(guī)則及藥品的取用方法。體需操作要點規(guī)范操作的原因“一斜、二送、三直立”落入試管底部“一橫、二放、三緩立”將試管(或容器)橫放，把塊狀藥品或金屬顆粒放入試管(或容器)口后，再把試管(或容器)緩緩地豎立起來，容器）的底部以免藥品沾在試管內(nèi)壁防止試管底被砸破及儀器法膠頭傾倒法操作要點方法巧記滴加液體時，滴管在容器正上方懸空豎直滴入，滴管使用時，不能橫放或倒置，用過的滴管“排氣、吸液、豎直、懸空”但與滴瓶配套的滴管用后千萬不要清試管口；“塞倒放、口挨口、簽向手、要放回”量取法平，倒入液體接近刻度時，再用膠頭滴管逐滴滴入液體放平穩(wěn)，視線與量筒內(nèi)液體的凹液面若仰視讀數(shù)，則讀數(shù)偏小，若俯視讀“一選、二平、三忌”“一選”即選用合適的規(guī)格，以避免增大誤差或多次量“三忌”即忌用量筒加熱或量取熱的液體；忌用量筒溶解、混和物質(zhì)或作反應(yīng)容器；忌用量筒長期盛放藥品。規(guī)律總結(jié)液體藥品的取用拿瓶標(biāo)簽向手心，瓶塞倒放要認(rèn)真。瓶口緊挨試管口，傾倒液體防濺出。量少要用滴管第1課時化學(xué)實驗常用儀器及藥品的取用一化學(xué)藥品的取用原則“三不”原則、節(jié)約原則、處理原則二、固體藥品的取用1.塊狀：鑷子2.粉末狀：藥匙三、液體藥品的取用1.滴加：滴管2.傾倒：試管3.量取：成功之處本堂課主要講練結(jié)合，學(xué)生演練的操作，培養(yǎng)學(xué)生動手成功之處本堂課主要講練結(jié)合，學(xué)生演練的操作，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。此課題是初中科學(xué)探究和化學(xué)實驗的啟蒙，它對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的重要作用。引導(dǎo)全體學(xué)生體悟遵守實驗室規(guī)則和實驗規(guī)范。不足之處學(xué)生對滴管的使用，量筒的測量等操作較差，可能是時間緊，學(xué)生練習(xí)的力度還不夠；個別學(xué)生操作不細(xì)心，不注意小細(xì)節(jié)，要鼓勵學(xué)生對待科學(xué)要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?課時物質(zhì)的加熱、儀器的連接及洗滌2.連接儀器裝置課標(biāo)要求了解酒精燈使用的注意事項，知道加熱的操作方法了解如何連接儀器3.3.儀器洗滌掌握洗滌儀器的方法及注意事項在家做飯時，有的用液化氣加熱，有的用電飯鍋加熱，有的用電磁爐加熱，還有的用木棒、秸稈等物質(zhì)加熱……探究點一物質(zhì)的加熱（1）三查看：①②③檢查燈芯是否燒焦；酒精量不能少于1/4，不能多于2/3；實驗后查看（2）三禁止：絕對禁止向燃著的酒精燈內(nèi)添加酒精；絕對禁止用一盞酒精燈引燃另一盞酒精燈；絕對禁止用嘴吹滅酒精燈。（3）一處理：酒精灑在桌面上著了火，要用濕抹布來蓋滅即可知識拓展酒精燈燈帽應(yīng)該在燈熄滅后趁勢將燈帽再提起一次，再蓋好，以保持燈帽內(nèi)外壓強(qiáng)一致，下次使用時容易打開燈帽。（1）給固體物質(zhì)加熱：給試管里的固體加熱，藥品平鋪于試管底部，試管口應(yīng)略向下傾斜，（以免冷凝水或生成水倒流回?zé)岬脑嚬艿撞?，使試管炸裂）先預(yù)熱再固定在藥品部位加熱。（2）給液體物質(zhì)加熱：給試管里液體加熱，將試管夾從底部往上套，夾在試管中上部；大拇指不要摁在試管夾的短柄上，以防試管脫落；試管口向上傾斜與桌面約成45°角；試管內(nèi)液體體積不能超過試管容積的l／3；管口切勿朝向人。①若被加熱的玻璃容器外壁有水，應(yīng)擦干后再加熱，以免容器受熱不均勻而炸裂。②加熱時試管底部不能接觸酒精燈燈芯，以免受熱不均勻而破裂。③熱的玻璃容器，不要立即用冷水沖洗要墊上石棉網(wǎng)。探究點二儀器的連接提出問題正確連接實驗裝置是進(jìn)行化學(xué)實驗的重要環(huán)節(jié)。在化學(xué)實驗中連接儀器應(yīng)注意哪連接類型璃管插入帶孔玻璃管和膠皮管器口塞裝置的知識拓展組裝儀器一般按從下而上、從左到右的順序進(jìn)行；拆缷儀器時，一般先拆開各儀器間的連接導(dǎo)管，然后由右到左、由上到下依次拆缷。探究點三儀器的洗滌1.玻璃儀器的洗滌方法：傾倒廢液→加熱后的要冷卻→用自來水蕩洗→刷洗(轉(zhuǎn)動或上下移動試管刷)→清水洗→放指定位置晾干。2.難溶物的洗滌（1）油污：先用熱的純堿溶液或洗滌劑洗滌，再用水洗。（2）難溶性的氧化物、難溶性堿或碳酸鹽：先加稀鹽酸，再用水洗。3.儀器洗凈的標(biāo)準(zhǔn)：洗過的玻璃儀器內(nèi)壁附著的水既不聚成水滴，也不成股流下。洗凈的試管可倒置在試管架上，晾干備用。第2課時物質(zhì)的加熱、儀器的連接及洗滌成功之處不足之處本堂課主要講練結(jié)合，學(xué)生大膽的操作，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。個別學(xué)生怕臟或怕儀器破損，回避動手操作，要鼓勵學(xué)生動手操作。1.探究空氣成分的實驗（重點）2.空氣的成分（重點）3.純凈物和混合物（重點）課標(biāo)要求掌握測定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)的實驗做法了解空氣的主要成分，各成分占空氣體積的體積分?jǐn)?shù)知道物質(zhì)的組成；明確概念，區(qū)分混合物和純凈物【演示實驗】在燒杯底部放一張團(tuán)好的紙，倒置時不下滑，將燒杯口朝下，垂直放入盛水的水槽中，浸沒，過一會將燒杯垂直拿出來，燒杯中的紙沒濕。你們知道這是為什么呢？如果燒杯在水中傾斜，就會發(fā)現(xiàn)有許多水泡從燒杯中跑出來，杯子中的紙浸濕了。燒杯中跑出來這就是我們今天要學(xué)習(xí)的“空氣”。探究點一拉瓦錫探究空氣成分的實驗提出問題拉瓦錫測定空氣成分的實驗，存在哪些優(yōu)點？哪些缺點？（從實驗時間的長短，討論交流閱讀拉瓦錫測定空氣成分的實驗，討論歸納。探究實驗探究實驗【實驗步驟】把少量汞放【實驗現(xiàn)象】一部分的液氣的體積差不多減少了【實驗原理】汞+氧氣態(tài)汞變成了紅色粉末。同時容器里空【實驗結(jié)論】容器里空氣體積差不多減少了1/5。研究剩余的4/5體積的氣體，發(fā)現(xiàn)這部分氣體既不能供給呼吸也不能支持燃燒，他誤認(rèn)為這些都是氮氣?！緦嶒灢襟E】把汞表面上所生成的紅色粉末收集起來，放在另一個較小的容器里再加強(qiáng)熱?！緦嶒灛F(xiàn)象】紅色粉末又生成了銀白色物質(zhì)和能使帶火星木條復(fù)燃的氣體?！緦嶒炘怼垦趸鯕??！緦嶒灲Y(jié)論】氧化汞加熱分解生成的氧氣的體積恰好等于密閉容器里所減少的氣體的體積。拉瓦錫測定空氣成分的實驗，優(yōu)點：科學(xué)家用嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度進(jìn)行反復(fù)的實驗。缺點：實驗時間的較長，操作裝置比較復(fù)雜，且實驗過程中對環(huán)境有污染。知識拓展拉瓦錫不是最早發(fā)現(xiàn)氧氣的科學(xué)家，發(fā)現(xiàn)氧氣的科學(xué)家是舍勒和普利斯特里。探究點二空氣成分的實驗提出問題模擬拉瓦錫測定空氣成分的實驗，探究空氣的成分，我們?nèi)绾芜x擇藥品、儀器，討論交流分析上述實驗，討論設(shè)計裝置并進(jìn)行實驗。探究實驗實驗利用紅磷燃燒消耗密閉容器內(nèi)空氣中的氧氣，使密閉容器內(nèi)壓強(qiáng)減小，在大氣壓的原理作用下，進(jìn)入容器內(nèi)水的體積即為減少的氧氣的體積實驗①儀器：集氣瓶、橡膠塞、燃燒匙、導(dǎo)氣管、乳膠管、彈簧夾、燒杯、酒精燈及②藥品：紅磷、水③實驗裝置如圖所示實驗①連接裝置并檢查裝置的氣密性；步驟②在集氣瓶內(nèi)裝入少量的水，再把剩余的容積分成五等份，并用橡皮筋做上記號；③用彈簧夾夾緊乳膠管，點燃燃燒匙內(nèi)的紅磷，立即伸入瓶中，并把塞子塞緊；④燃燒結(jié)束并冷卻至室溫后，打開彈簧夾。實驗①紅磷燃燒，發(fā)出黃色火焰，有大量白煙生成，放出熱量；現(xiàn)象②冷卻后，打開彈簧夾，水沿導(dǎo)管進(jìn)入集氣瓶，進(jìn)入集氣瓶內(nèi)水的體積約占集氣瓶實驗紅磷燃燒生成五氧化二磷固體，其擴(kuò)散到空氣中形成“白煙”；五氧化二磷固體極易溶于水不占有集氣瓶中空氣的體積，而紅磷燃燒過程中消耗了瓶內(nèi)的氧氣，使得瓶內(nèi)氣體體積減少，冷卻后大氣壓把燒杯內(nèi)的水壓進(jìn)集氣瓶，壓進(jìn)瓶內(nèi)的水約是集氣瓶內(nèi)消耗的氧氣的體積。反應(yīng)的文字表達(dá)式：磷+氧氣五氧化二磷實驗空氣中氧氣約占空氣總體積的1／5注意①紅磷要過量：如果紅磷的量不足，則不能將集氣瓶內(nèi)空氣中的氧氣完全反應(yīng)掉，事項集氣瓶內(nèi)水面上升不到原剩余空氣的體積的1/5，導(dǎo)致測得空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)②裝置必須密封：若裝置的氣密性不好，當(dāng)集氣瓶內(nèi)氧氣耗盡時，瓶內(nèi)壓強(qiáng)減小，瓶外空氣會進(jìn)入集氣瓶內(nèi)，導(dǎo)致進(jìn)入水的體積減少，測得的氧氣的體積分?jǐn)?shù)偏小。③冷卻后打開彈簧夾：只有冷卻到室溫時，才能打開彈簧夾，這是因為溫度較高時集氣瓶內(nèi)氣體的壓強(qiáng)較大，進(jìn)入瓶內(nèi)水的體積減少，引起測量結(jié)果偏低。所以進(jìn)入集氣瓶內(nèi)的水的體積會增大，會引起測量結(jié)果大于1/5。使得最后進(jìn)入集氣瓶內(nèi)的水的體積會增大，從而使測量結(jié)果大于1/5。⑥實驗所用藥品一般為紅磷，不能用硫、木炭、鐵絲等物質(zhì)代替。因為硫或木炭燃燒后生成的是二氧化硫或二氧化碳(均為氣體)，而生成的氣體的體積會彌補反應(yīng)所消耗的氧氣的體積，導(dǎo)致測量結(jié)果誤差加大。鐵絲在空氣中不能燃燒。⑦集氣瓶內(nèi)加入少量水的目的：迅速降溫、吸收產(chǎn)生的白煙，防止燃燒物濺落下來炸裂瓶底。課堂討論1.上述實驗結(jié)束后集氣瓶內(nèi)剩余的氣體具有哪些性質(zhì)？（不能支持燃燒，且不溶2.利用燃燒法測定空氣中氧氣的含量的原理我們還可以設(shè)計出其他的裝置圖嗎？空氣的成分（按體積分?jǐn)?shù)計算）體積氮氣N2O2稀有氣體二氧化其它氣體和雜質(zhì)知識拓展空氣不是一種單一的物質(zhì)，而是一種混合氣體，其成分比較穩(wěn)定的，空氣中二氧化碳和水蒸氣，因地區(qū)和氣候而異。如陰雨天，空氣濕度大，則水蒸氣含量就大。氣；兩個0.03，二氧化碳和雜氣；計算、描述記清楚，莫與質(zhì)量混一起。探究點三純凈物和混合物沒有固定的組成和性質(zhì)，各物質(zhì)都保持各自的性質(zhì)不能用固定的化學(xué)符號來表示空氣、稀有氣體、海水、糖水等只由一種物質(zhì)組成如熔點、沸點等可用化學(xué)符號表示，如氮氣(N2)、二氧化碳2)等知識拓展1.混合物是各成分簡單混合，它們之間沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，各成分保持其原來的性質(zhì)，在一定條件下可將其分離。2.純凈物是相對而言的，絕對純凈的物質(zhì)是沒有，通常說的純凈物是含雜質(zhì)很少，純度相對3.判斷一種物質(zhì)是純凈物還是混合物，關(guān)鍵是這種物質(zhì)是由幾種物質(zhì)組成，不能與物質(zhì)的名稱混淆。例如五氧化二磷是一種物質(zhì)的名稱，是一種純凈物，這里的“氧”“磷”是組成五氧化二磷的兩種元素，不是兩種物質(zhì)。第1課時空氣是由什么組成的一、空氣中氧氣含量的測定二、空氣的成分及含量三、純凈物和混合物1.純凈物：只由一種物質(zhì)組成2.混合物：由多種物質(zhì)組成成功之處不足之處本堂課通過對科學(xué)家探究空氣成分的實驗分析，學(xué)生進(jìn)行模擬實驗，體驗到科學(xué)家嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，初步學(xué)會科學(xué)實驗的方法。在探究空氣成分的實驗時要引導(dǎo)學(xué)生模仿設(shè)計，此實驗是模擬科學(xué)家的實驗，有部分學(xué)生進(jìn)入誤區(qū)。第2課時空氣是一種寶貴的資源保護(hù)空氣1.空氣是一種寶貴的資源課標(biāo)要求了解氧氣、氮氣、稀有氣體的主要物理性質(zhì)，知道各氣體的用途了解空氣污染的危害，了解污染物的來源，知道防治污染的方法每當(dāng)看見那黑漆漆的煙從那粗大的煙囪內(nèi)冒出時，每當(dāng)看見汽車的尾氣時，每當(dāng)看見垃圾堆請同學(xué)們看看外面的天空我們?nèi)绾稳圩o(hù)它。合作探究探究點一空氣是一種寶貴的資源1.氧氣1）供給呼吸，可用于醫(yī)療、潛水、登山、航空等2）支持燃燒，可用于氣焊、（1）物理性質(zhì)：沒有顏色，沒有氣味的氣體，在標(biāo)準(zhǔn)狀況下密度比空氣略小，難溶于水。（2）化學(xué)性質(zhì)：不活潑，一般情況下它不支持燃燒也不供給呼吸。①用氮氣做燈泡（經(jīng)久耐用）或食品包裝（延長食品的保質(zhì)期）的填充氣；②液態(tài)氮氣用于醫(yī)療手術(shù)（冷凍細(xì)胞，殺傷細(xì)胞，防止癌細(xì)胞擴(kuò)散）；③用氮氣制氮肥（人工固氮，工業(yè)制氨氣（1）物理性質(zhì)：沒有顏色，沒有氣味的氣體，難溶于水。（2）化學(xué)性質(zhì)：很不活潑，但在一定條件下也能與某些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。①作為保護(hù)氣：焊接金屬時用來隔絕空氣；燈泡中充稀有氣體使燈泡耐用；②制成多種電光源，如航標(biāo)燈、強(qiáng)照明燈、閃光燈、霓紅燈等；③用于激光技術(shù)或醫(yī)療麻醉；④用氦氣代替氫氣填充氣球，不會發(fā)生爆炸。探究點五保護(hù)空氣提出問題隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展空氣受到嚴(yán)重的污染，我們知道如何防止或控制空氣的污染交流討論學(xué)生結(jié)合社會實踐歸納。2.污染源：化石燃料燃燒，工廠排放的廢氣，汽車尾氣。④導(dǎo)致全球氣候變暖、臭氧層破壞和酸雨等。④積極植樹、造林、種草等。第2課時空氣是一種寶貴的資源保護(hù)空氣一、空氣是一種寶貴的資源2.氮氣：用作保護(hù)氣、制氮肥3.稀有氣體：用作保護(hù)氣、霓虹燈二、保護(hù)空氣1.污染物：有害氣體和煙塵3.防治措施：①加強(qiáng)大氣質(zhì)量監(jiān)測；②改善環(huán)境狀況；③使用清潔能源；④積極植樹、造林、成功之處不足之處本堂課創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)生能積極主動參與課堂討論交流，從而增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。教材中對保護(hù)空氣的資料偏少，缺少學(xué)生自主查閱資料的環(huán)節(jié)。2.氧氣的化學(xué)性質(zhì)（重點）3.化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)（重點）課標(biāo)要求性述現(xiàn)象；歸納氧氣的化學(xué)性質(zhì)分析反應(yīng)的特點，歸納化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)的概念，依據(jù)反應(yīng)特點判斷化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)［謎語］：看不見摸不到，不香不臭無味道，動物植物都需要，離開它就活不了。你們知道探究點一氧氣的物理性質(zhì)提出問題提出問題討論交流閱讀教材，討論相關(guān)原因，了解氧氣的物理性質(zhì)。歸納總結(jié)在通常情況下，氧氣是一種無色、無味的氣體；在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，氧氣的密度為氧氣；在壓強(qiáng)為l0lkPa時，氧氣在－183℃時變?yōu)榈{(lán)色液體，在－218℃時凝固成淡藍(lán)色工業(yè)生產(chǎn)的氧氣，一般加壓貯存在藍(lán)色的鋼瓶中。知識拓展(1)水生動物能在水中生活，說明氧氣不是不溶于水，只是水中溶有少量氧氣。(2)登山運動員在攀登高山時需要帶氧氣袋，說明高山地區(qū)氧氣稀薄。探究點二氧氣的化學(xué)性質(zhì)探究實驗注意事項探究實驗注意事項狀硫黃色（1）在空氣中燃燒發(fā)出微弱的淡藍(lán)色火焰2）在硫的用量不能過多，防止對空氣造成污染二氧化式反應(yīng)現(xiàn)象物質(zhì)固碳鐵絲固氧氣中燃燒發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火生成刺激性氣味在氧氣中燃燒發(fā)出白光，放出熱使澄清的石灰水變渾濁在氧氣中劇烈燃燒、火星四射、放固體硫二氧化碳四氧化三鐵為使木炭充分燃燒，應(yīng)使木炭由上而下慢慢伸入瓶中系一根火柴3）集氣瓶底部預(yù)先裝少量水或課堂討論課堂討論（1）上述實驗物質(zhì)在空氣中和在氧氣中燃燒都是與氧氣反應(yīng)，為什么現(xiàn)象有很大的差異？（3）鐵絲為什么要做成螺旋狀？鐵絲的下端為什么要系一根火柴？歸納總結(jié)氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較活潑，在一定條件下，能夠跟許多物質(zhì)發(fā)生化學(xué)放出大量的熱，在化學(xué)反應(yīng)中提供氧，它具有氧化性。物質(zhì)在空氣中和在氧氣中燃燒的區(qū)別：①純氧中氧氣的濃度大于空氣中氧氣的濃度，有的物質(zhì)在空氣中不能燃燒，但在氧氣中變得可燃，如鐵。②燃燒的劇烈程度不同，物質(zhì)在空氣中燃燒不如在氧氣中燃燒劇烈。探究點三化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)交流討論分析上述幾個實驗討論歸納。（1）化合反應(yīng)：由兩種或兩種以上的物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反應(yīng)。A+B+…→C“多變一”（2）氧化反應(yīng)：物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)。氧氣在化學(xué)反應(yīng)中提供氧，它是氧化劑，具有氧化（3）緩慢氧化：在反應(yīng)中進(jìn)行得很慢，不容易被察覺的氧化。如食物腐爛、釀酒、釀醋、呼吸、鋼鐵生銹等。緩慢氧化的過程中一定放熱，但不一定發(fā)光。（1）化合反應(yīng)屬于四大基本反應(yīng)類型之一，是從反應(yīng)物和生成物的種類上來考慮的；而氧化反應(yīng)不屬于基本反應(yīng)類型，它是從物質(zhì)得氧和失氧的角度來考慮的。（2）化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的關(guān)系如圖所示?；戏磻?yīng)不一定是氧化反應(yīng)，氧化反應(yīng)也不一定是化合反應(yīng)，但有氧氣參加的化合反應(yīng)一定是氧化反應(yīng)，生成物只有一種的氧化反應(yīng)一定是化合反應(yīng)（3）氧化反應(yīng)是物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)，不是專指物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng)，物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng)只是氧化反應(yīng)的一種形式。氧化反應(yīng)中的氧包括氧氣和氧化物中和氧。成功之處本堂課實驗較多，現(xiàn)象出忽學(xué)生的想象，學(xué)生獲取知識積極主動，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。不足之處有些結(jié)論學(xué)生可以通過現(xiàn)象分析得出，教師不要代替學(xué)生總結(jié)回答。實驗室制取氧氣（重點）2.分解過氧化氫制取氧氣4.氧氣的工業(yè)制法課標(biāo)要求了解實驗室加熱高錳酸鉀或氯酸鉀制取氧氣的方法和原理化劑的概念與作用了解分解過氧化氫制取氧氣的方法和原理知道分解反應(yīng)特點，得出分解反應(yīng)的概念知道氧氣的工業(yè)制法主要是分離液態(tài)空氣“氧來樂”是養(yǎng)魚伯伯的“救命藥”，魚塘內(nèi)定期使用可避免魚兒缺氧死亡?！局饕煞帧窟^氧化氫【作用與用途】本品在分解過程中釋放出活潑的新生【用法與用量】用法：將本品以1000倍水稀釋后直接潑灑于養(yǎng)殖可加量使用我們進(jìn)入化學(xué)實驗室探究過氧化氫是如何分解放出合作探究探究點一催化劑和催化作用提出問題過氧化氫溶液在常溫下分解就可放出氧氣，通常還放入二氧化錳，這是為什么討論交流討論相關(guān)原因。了解催化劑和催化作用。探究實驗探究實驗（1）實驗探究：分解過氧化氫制氧氣的反應(yīng)中二氧化錳的作用入5mL約5%的將帶火星的木條伸入試管中加入少量二氧化錳，將帶火星的木條伸入試管內(nèi)不再放出氣實驗裝置泡時，重新加入并將帶火星的沒有現(xiàn)象發(fā)生時，再重復(fù)上述燃放出出課堂討論上述實驗中二氧化錳分解放出氧氣嗎？二氧化錳在此反應(yīng)中起什么作用？將反應(yīng)后的混合物過濾、洗凈、干燥、稱量，會發(fā)現(xiàn)反應(yīng)后的二氧化錳與反應(yīng)前的二氧化錳質(zhì)量相等，且化學(xué)性質(zhì)不變。在化學(xué)反應(yīng)中能改變其他物質(zhì)的反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后沒有改變的物質(zhì)叫催化劑（又叫觸媒）。催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用叫催個方面?！皟刹蛔儭笔侵浮按呋瘎┑馁|(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)”在化學(xué)變化前后不發(fā)生改變；是“化學(xué)性質(zhì)”而不是“性質(zhì)”。②催化作用的結(jié)果只影響反應(yīng)速率，并不能增加或減少生成物的質(zhì)量，生成物的質(zhì)量只與反③催化劑是參加化學(xué)反應(yīng)的，催化劑的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)變化前后不發(fā)生改變，但在化學(xué)反應(yīng)過程中可能會改變。催化劑雖然可以參加化學(xué)反應(yīng)過程，但催化劑不是反應(yīng)物。④催化劑是針對某反應(yīng)而言的。如二氧化錳在過氧化氫分解制取氧氣的過程中，能夠起催化作用；但二氧化錳不是所有化學(xué)反應(yīng)的催化劑。⑤催化劑不是萬能的，也不是唯一的。對某一反應(yīng)，可以選擇不同的物質(zhì)作為催化劑。如過氧化氫分解制取氧氣時，既可以選擇二氧化錳做催化劑，也可以選擇氧化鐵等做催化劑。探究點二分解過氧化氫制取氧氣討論交流討論交流閱讀教材結(jié)合化學(xué)實驗基本操作討論歸納。③裝→向反應(yīng)容器中裝入固體藥品(二氧化錳)；④塞→塞緊雙孔膠塞；⑤滴→向反應(yīng)容器中滴加過氧化氫溶液；(因過氧化氫和二氧化錳反應(yīng)較劇烈，常將長頸漏斗換為分液漏斗，并注意滴加過氧化氫溶液的速率)；⑥收→收集氣體。⑴反應(yīng)容器口的導(dǎo)管應(yīng)剛過橡膠塞。⑵若用長頸漏斗添加過氧化氫溶液，其下端管口應(yīng)伸到液面以下，以防止制得的氧氣沿長頸⑶用向上排空氣法收集氧氣時，導(dǎo)管要伸入集氣瓶的底部，有利于把里面的空氣排干凈。(4)用排水法收集氧氣時，導(dǎo)管口剛有氣泡放出不宜立即收集，因為剛開始放出的氣體中混有空氣，要等氣泡連續(xù)且均勻地放出時再收集。①注液法：先用彈簧夾將導(dǎo)管口夾住，然后向長頸漏斗中加水，水在長頸漏斗內(nèi)形成水柱，若移開彈簧夾水流下，說明裝置氣密性良好。長頸漏斗內(nèi)液面上升，或往外拉動注射器活塞，長頸漏斗下端產(chǎn)生氣泡，說明裝置的氣密性2.還加熱高錳酸鉀或氯酸鉀和二氧化錳制取氧氣（1）高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣探究點三分解反應(yīng)交流討論比較實驗室制取氧氣的三個反應(yīng)的文字表達(dá)式討論歸納。1．分解反應(yīng)：由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)。探究點四氧氣的工業(yè)制法提出問題工業(yè)上是如何大量制取氧氣的，也（1）分離液態(tài)空氣法（2）原理：利用液態(tài)空氣中液氮(-196℃)和液氧(-183℃)沸點的不同，采用蒸發(fā)的方法將二知識拓展實驗室制取氧氣，有新物質(zhì)生成，屬于化學(xué)變化；工業(yè)上制取氧氣，將空氣成分分離，不產(chǎn)生新物質(zhì)，屬于物理變化。課時2過氧化氫分解制取氧氣一、催化劑和催化作用二、過氧化氫分解制取氧氣3．操作步驟：組、查、裝、塞、滴、收三、分解反應(yīng)2.公式：AB→A+B“一變多”1.原理：根據(jù)各成分沸點的不同2.方法：分離液態(tài)空氣（物理變化）成功之處本堂課融入生活中的問題，幫助學(xué)生了解一些基本常識，并學(xué)會勇于面成功之處本堂課融入生活中的問題，幫助學(xué)生了解一些基本常識，并學(xué)會勇于面對生活中的實際問題，積極鉆研、探索。充分體現(xiàn)了新的課程改革精神，貫徹了課改不足之處本堂課內(nèi)容稍多，可能會托堂，催化劑是本節(jié)課的難點，應(yīng)提前讓學(xué)生搜集相1氧氣的實驗室制取與性質(zhì)2.氧氣的化學(xué)性質(zhì)（重點）課標(biāo)要求初步學(xué)會實驗室加熱高錳酸鉀制取氧氣的實驗操作初步學(xué)會氧氣能與許多物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的實驗操作【實驗用品】大試管、試管夾、單孔橡皮塞、膠皮管、玻璃導(dǎo)管、集氣瓶、水槽、鐵架臺（帶鐵夾）、酒精燈、玻璃片、坩堝鉗、細(xì)鐵絲、木條、棉花、火柴。高錳酸鉀、木炭、澄清石灰水。探究點一加熱高錳酸鉀或氯酸鉀制取氧氣提出問題實驗室加熱高錳酸鉀制取氧氣的實驗中，使用了哪些儀器？哪部分是氣體發(fā)生裝置？哪部分是氣體收集裝置？為什么可用排水法收集氣體？討論交流結(jié)合化學(xué)實驗基本操作和氧氣的性質(zhì)，討論歸納。高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣：（3．收集方法：由于氧氣不易溶于水，制取較純凈的氧氣，可采用排水法收集。又因氧氣的密度比空氣的密度大，故制取較干燥的氧氣，可用向上排空氣法收集。①查——組裝儀器，檢查裝置的氣密性；②裝——向試管中裝入藥品；③定——將試管固定在鐵架臺上；④點——點燃酒精燈，進(jìn)行加熱；⑤收——收集氧氣；⑥離——將導(dǎo)氣管撤離水槽；⑦熄——熄滅酒精燈，冷卻后拆除裝置。5．檢驗方法：將帶火星的木條伸入集氣瓶中，若木條立即復(fù)燃，證明是氧氣。(1)用向上排空氣法收集氧氣時：把一根帶火星的木條放在集氣瓶口，如果木條復(fù)燃，證明(2)用排水法收集氧氣時：如果集氣瓶口有大量氣泡逸出，證明瓶中沒有水了，即氧氣已集①藥品要平鋪在試管底部，使其均勻受熱；③導(dǎo)管不宜伸入試管過長，不利于氣體導(dǎo)出；④試管口應(yīng)略向下傾斜，防止冷凝水倒流，炸裂試管；⑤如果實驗所用藥品為高錳酸鉀，通常要在試管口塞上—團(tuán)棉花，以防止加熱時高錳酸鉀隨集氣瓶應(yīng)正放在桌面上。⑦排水法集氣時，實驗結(jié)束后，應(yīng)先移出導(dǎo)氣管，后撤離酒精燈，以防止水倒流造成試管炸課堂討論（1）實驗室用加熱高錳酸鉀制取氧氣時，為什么常在試管口塞上—團(tuán)棉花？（2）用排水法集氣時，實驗結(jié)束后，為什么要先移出導(dǎo)氣管，后撤離酒精燈？錳酸鉀為暗紫色（或紫紅色）固體。（2）檢查裝置氣密性的方法方法①微熱法：先將導(dǎo)管一端插入水中，然后用手握住容器外壁，可以觀察到導(dǎo)管口有氣泡產(chǎn)生，松手后，導(dǎo)管中的液面會升高，說明裝置的氣密性良好。方法②降溫法：如果氣溫較高，先將導(dǎo)管的一端插入水中，用沾有冷水的毛巾或?qū)⑷萜鹘诶渌?，若觀察到導(dǎo)管內(nèi)液面升高，說明裝置的氣密性良好。探究點二木炭和鐵絲在氧氣中燃燒提出問題用以上方法制取兩集氣瓶氧氣，將木炭和鐵絲放在氧氣中燃燒的現(xiàn)象是什么？討論交流實驗基本操作討論歸納。了解氧氣的性質(zhì)。實驗活動1.用坩堝鉗夾取木炭，在酒精燈上加熱到發(fā)紅，插入收集的氧氣中，觀察現(xiàn)象，停止后向集氣瓶中加入澄清石灰水，振蕩，觀察現(xiàn)象。2.點燃系在螺旋狀細(xì)鐵絲底端的火柴，插入盛有氧氣的集氣瓶中，觀察現(xiàn)象。物質(zhì)現(xiàn)象木炭燃燒發(fā)出白光，放出熱量，生成的氣體能使澄清的石灰水變渾濁鐵絲劇烈燃燒、火星四射、放出熱量、生成黑色固體表達(dá)式碳+氧氣二氧化碳課時1實驗室加熱高錳酸鉀或氯酸鉀制取氧氣高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣2．實驗步驟：查、裝、定、點、收、離、熄物質(zhì)現(xiàn)象表達(dá)式物質(zhì)鐵絲本節(jié)課是活動與探究課，學(xué)生動手又動腦，參與實驗的積極性高，使學(xué)生學(xué)本節(jié)課是活動與探究課，學(xué)生動手又動腦，參與實驗的積極性高，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣更加濃厚。讓學(xué)生把自主探究和合作學(xué)習(xí)融為一體，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念不足之處個別學(xué)生不會在合作中實驗，自己單獨操作，教師加以鼓勵或找優(yōu)生幫助。不足之處物質(zhì)是由微觀粒子構(gòu)成（重點）課標(biāo)要求認(rèn)識物質(zhì)是由分子、原子等微小粒子構(gòu)成的金秋送爽，丹桂飄香的季節(jié)，同學(xué)們有沒有想過，桂花為什么會合作探究探究點物質(zhì)是由微觀粒子構(gòu)成提出問題提出問題(2)濕衣服經(jīng)晾曬就會變干,這是為什么?(3)糖塊放到水里，會逐漸消失，而水卻有了甜味，這又是什么原因?討論交流學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗討論歸納。探究實驗探究實驗【實驗操作】向盛有水的小燒杯中加入少量品紅，靜置，觀察發(fā)生的現(xiàn)象?！緦嶒灛F(xiàn)象】品紅在水中逐漸擴(kuò)散，最后整杯水都變紅了?！緦嶒灲Y(jié)論】物質(zhì)是由看不見的微小粒子構(gòu)成的，構(gòu)成物質(zhì)的粒子在不斷的運動?，F(xiàn)代科學(xué)已經(jīng)證明：物質(zhì)是由分子、原子等微小粒子構(gòu)成的，通過先進(jìn)的科學(xué)儀器不僅能夠觀察到一些分子和原子，還能夠移動原子，如移走硅原子構(gòu)成的文字“中國”，這都充分證明分子、原子是真實存在的。提出問題（1）在距加油站一定距離的范圍內(nèi)為什么要嚴(yán)禁煙火2）常見的混凝土水討論交流學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗討論歸納。了解分子的性質(zhì)。探究實驗探究實驗實實a.盛有約b.從燒杯A中取少量c.另取一個小燒杯B，加入約5mL濃氨水。用一個餾水的小滴酚酞溶液，攪拌均勻，觀察現(xiàn)象溶液仍為水不能使無色酚酞變紅色溶液置于試管中，向其中慢慢滴加濃氨水，觀察溶液顏色有什么變化溶液變紅色氨水能使無色酚酞變紅色大燒杯罩住A、B兩個小燒杯。觀察幾分鐘，有什么現(xiàn)象發(fā)生燒杯A中酚酞溶液變紅燒杯B中濃氨水揮發(fā)出來，氨分子進(jìn)入燒杯A中，形成的氨水使酚酞變紅色濃氨水具有揮發(fā)性，氨分子運動到酚酞溶液使酚酞變色。分子是在不運動著的。課堂討論實驗中為什么氨分子可以運動到酚酞溶液中，而酚酞溶液的分子為什么沒有運動(1)分子質(zhì)量和體積都很小。(2)分子總是在不斷地運動，且溫度越高，分子能量越大，運動速率越快，這就是水受熱蒸(3)分子之間有間隔，且受熱后間隔增大，遇冷縮小。物體熱脹冷縮現(xiàn)象就是物質(zhì)分子間的間隔受熱時增大，遇冷時縮小的緣故。一般氣體的分子之間間隔較大，液體和固體的分子之間的間隔相對較小，故氣體比液體和固體容易壓（4）同種分子化學(xué)性質(zhì)相同，不同種分子的化學(xué)性質(zhì)不同。第1課時物質(zhì)由微觀粒子構(gòu)成一、物質(zhì)是由分子、原子等微觀粒子構(gòu)成二、分子的基本性質(zhì)1.分子質(zhì)量和體積都很小2.分子總是在不斷地運動3.分子之間有間隔4.同種分子化學(xué)性質(zhì)相同，不同種分子的化學(xué)性質(zhì)不同。成功之處本堂課的知識比較抽象、枯燥，通過實驗和生活實例緊密聯(lián)系，展開聯(lián)想，成功之處本堂課的知識比較抽象、枯燥，通過實驗和生活實例緊密聯(lián)系，展開聯(lián)想，形成對分子、原子等微觀粒子的行為表象，使深奧的知識變得淺顯而易于理不足之處學(xué)生缺乏抽象思維理解的能力，增加多媒體輔助教學(xué)的直觀效果，使抽象知2.用分子、原子的觀點解釋現(xiàn)象課標(biāo)要求了解物質(zhì)的構(gòu)成，知道化學(xué)反應(yīng)中分子可以分成原子學(xué)會用分子、原子的觀點解釋純凈物和混合物、物理變化和化學(xué)變化明確分子和原子的區(qū)別、聯(lián)系歐洲科學(xué)家研制出世界上體積最小的四輪納米汽車。納米車擁有能夠轉(zhuǎn)動的輪子，它們的體積如此之小，即使有兩萬輛納米車并列行駛在一根頭發(fā)上也不會發(fā)生交通擁堵。隨著這種納米車的問世，科學(xué)家在朝著打造可在血管中穿行，用于殺死癌細(xì)胞的先進(jìn)裝置的道路上又向前邁物質(zhì)是由分子、原子構(gòu)成的，納米車也是由分子或原子構(gòu)成的。合作探究探究點一分子提出問題從微觀粒子的角度看，水的蒸發(fā)和水的電解有什么不同？肉眼看不透的物質(zhì)內(nèi)部（1）分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。①“保持”是構(gòu)成物質(zhì)的每一個分子與該物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)是一致的。②分子只能保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，不保持物質(zhì)的物理性質(zhì)。因物質(zhì)的物理性質(zhì)，如顏色、狀態(tài)等，都是宏觀現(xiàn)象，是該物質(zhì)的大量分子聚集后所表現(xiàn)的屬性，并不是單個分子所能保持③分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒，而不是唯一的微粒，構(gòu)成物質(zhì)的微粒還有原子、離子。④“最小”不是絕對的“沒有比它更小的粒子”的意思，而是“保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒分子本身不發(fā)生改變，只是分子的運動速率和分子間的間隔發(fā)生了變化；發(fā)生化學(xué)變化時，分子本身發(fā)生了改變，變成了其他的新分子。②運用分子的觀點區(qū)分混合物與純凈物：由同種分子構(gòu)成的物質(zhì)是純凈物；由多種分子構(gòu)成的物質(zhì)是混合物，各種不同物質(zhì)的分子相互間不發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。（1）原子是化學(xué)變化中的最小粒子。（2）原子的基本性質(zhì)（與分子的相似）①原子的質(zhì)量和體積都很小。②原子在不斷運動且與溫度有關(guān)；溫度越高，運動速率越快。③原子之間有間隔。④同種原子化學(xué)性質(zhì)相同，不同種原子的化學(xué)性質(zhì)不同。①原子也是構(gòu)成物質(zhì)的基本粒子之—。如稀有氣體、金屬都是由原子直接構(gòu)成的。②原子在化學(xué)變化中不能再分，也就是化學(xué)反應(yīng)不能將原子分成更小的粒子，但離開“化學(xué)反應(yīng)”這一前提，原子仍可以分成更小的粒子?；瘜W(xué)變化的本質(zhì)：在化學(xué)變化中，分子可以分成原子，原子不能再分，只是重新組合成新的分子，聚集成新物質(zhì)，有的原子也可直接聚集成新物質(zhì)。探究點三分子與原子的區(qū)別、聯(lián)系1.分子與原子的區(qū)別：分子在化學(xué)變化中可以再分，而原子不可以再分。2.分子與原子的聯(lián)系：分子由原子構(gòu)成的，分子可以分成原子，原子也可結(jié)合成分子。第2課時分子可分為原子一、分子：保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子二、原子是化學(xué)變化中的最小粒子。三、分子與原子的區(qū)別、聯(lián)系成功之處本堂課用科技知識導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圖文并茂，形象生動，使抽象知識具體化、復(fù)雜知識明了化，使學(xué)生體驗到化學(xué)變化的實質(zhì)，為深刻理解純凈物與混合物、物理變化和化學(xué)變化做了形象鋪墊，使學(xué)生輕松愉快地接受抽象的知識。不足之處多增加媒體和生活實例輔助教學(xué)的直觀效果，使抽象知識和實際體驗相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.相對原子質(zhì)量（重點）課標(biāo)要求了解原子是由質(zhì)子、中子、電子構(gòu)成的初步了解相對原子質(zhì)量的概念，并學(xué)會查相對原子質(zhì)量表第二次世界大戰(zhàn)的時候日本對我國進(jìn)行了非常不人道的侵虐，當(dāng)時窮兇極惡的日本侵略者最后為什么會投降呢？那是因為美國給日本投了兩顆原子彈，原子彈爆炸產(chǎn)生的巨大殺傷力摧毀了日本最后的斗志??繼而“問題激疑”引入新課。【問題激疑】為什么“原子彈的爆炸”會產(chǎn)生如此巨大的能量呢？要了解這個問題，我們首先要弄清原子結(jié)構(gòu)的奧秘。探究點一原子的構(gòu)成提出問題原子是化學(xué)變化中的最小粒子。在化學(xué)變化中原子不能再分，通過其他變化或方交流討論閱讀教材討論歸納，了解原子的構(gòu)成。原子核質(zhì)子（每個質(zhì)子帶1原子核核外電子（每個電子帶1個單位負(fù)電荷）2.原子中核電荷數(shù)、質(zhì)子數(shù)、核外電子數(shù)的關(guān)系（1）原子不顯電性，是由于原子核所帶正電荷數(shù)（即核電荷數(shù)）和核外電子所帶負(fù)電荷數(shù)電量相等，但電性相反，所以整個原子不顯電性。（2）在原子中，原子核所帶的正電荷數(shù)（核電荷數(shù)）就是所有質(zhì)子所帶的電荷數(shù)（中子不外電子數(shù)相等，所以在原子中，核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)。（3）根據(jù)分析教材中“幾種原子的構(gòu)成”的數(shù)據(jù)可知：①在原子中質(zhì)子數(shù)不一定等于中子數(shù)。②并不是所有的原子都是由質(zhì)子、中子和電子構(gòu)成的。如氫原子。③不同種類的原子，探究點二相對原子質(zhì)量提出問題原子雖小但也有質(zhì)量和體積，它的質(zhì)量如交流討論閱讀教材討論歸納，了解相對原子質(zhì)量。（1）定義：國際上以一種碳原子質(zhì)量的1/12為標(biāo)準(zhǔn)，其他原子質(zhì)量跟它相比較所得的比，作為這種原子的相對原子質(zhì)量。（2）表達(dá)式：相對原子質(zhì)量=（3）跟質(zhì)子和中子相比，電子質(zhì)量很小，所以原子的質(zhì)量主要集中在原子核上。即相對原原子的質(zhì)量與相對原子質(zhì)量的對比來源與性質(zhì)數(shù)值與原子的質(zhì)量非常小，單位“千克”相對原子質(zhì)量比較得出，相對的（原子質(zhì)量越大，其相對原子質(zhì)量也越大）第1課時原子的構(gòu)成、相對原子質(zhì)量一、原子的構(gòu)成質(zhì)子（每個質(zhì)子帶1個單位正電荷）原子核質(zhì)子（每個質(zhì)子帶1個單位正電荷）核外電子（每個電子帶1個單位負(fù)電荷）在原子里，核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)二、相對原子質(zhì)量該原子的質(zhì)量碳原子質(zhì)量*該原子的質(zhì)量碳原子質(zhì)量*成功之處本堂課成功之處本堂課分析和討論原子結(jié)構(gòu)的科學(xué)史料，提高學(xué)生想象力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。多媒體輔助教學(xué)幫助學(xué)生們領(lǐng)略了神奇的微觀世界，使微觀變直觀，抽象變形象，初步知道獲得實證的途徑，從而突破難點。不足之處講的太多，學(xué)生探究活動的偏少。提出問題后，沒有留給學(xué)生足夠獨立思考的時間，有些問題也沒能徹底的放手給學(xué)生。第2課時原子核外電子的排布離子的形成1.原子核外電子排布（重點）1.原子核外電子排布（重點）2.原子結(jié)構(gòu)示意圖（重點）知道原子核外電子是分層排布的了解原子結(jié)構(gòu)示意圖的含義；了解原子最外層電子數(shù)與原子種類的關(guān)系了解離子的形成過程，知道離子與原子的區(qū)別與聯(lián)系科普小論文《漫游原子世界》我是一個小小的電子，我在原子里圍繞著原子核不停地轉(zhuǎn)動，雖然空間很大，但我和我的同伴總想掙脫原子核的吸引。可是原子核這個“小老頭”很有能耐，雖然只占原子的一丁點空間（相對于體育場中的小螞蟻），它卻由質(zhì)子和中子構(gòu)成，中子不帶電，質(zhì)子帶正電，正好把我身上的負(fù)電深深吸引。原子核外電子是如何運動的呢？它們能否掙脫原子核的吸引呢？探究點一原子核外電子排布提出問題提出問題核外的電子繞核不停地作高速運動，電子是按什么軌跡排布運動的呢？交流討論閱讀教材討論歸納，了解核外電子的排布。（1）原子核位于原子中心，所占體積很小，原子核外有一個很大的空間，電子在空間內(nèi)做（2）科學(xué)研究表明，在含有多個電子的原子中，核外電子具有不同的運動狀態(tài)，離核近的電子能量較低，離核越遠(yuǎn)，電子的能量越高。離核最近的電子層為第一層，次之為第二層，依次類推為三、四、五、六、七層，離核最遠(yuǎn)的也叫最外層。（3）原子核外電子的分層排布規(guī)律①每個電子層上最多容納2n2n表示電子層數(shù)）即第一層最多排2個子，第二層最多排8②作為最外層，最多不超過8個電子（只有1個電子層時，最多可容納2個電子次外層（1）原子結(jié)構(gòu)示意圖：原子結(jié)構(gòu)示意圖可簡潔、方便地表示核外電子的分層排布。（2）原子結(jié)構(gòu)示意圖中各部分的意義：（3）原子種類與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系①金屬原子的最外層電子數(shù)一般少于4個，在化學(xué)變化中易失去電子。②非金屬原子的最外層電子數(shù)一般大于4個(氫原子為1)，在化學(xué)變化中易得到電子。③稀有氣體原子的最外層電子數(shù)為8(He為2)個，達(dá)到相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，在化學(xué)變化中既不易失去電子，也不易得到電子，化學(xué)性質(zhì)不活潑。知識拓展在原子中，核電荷數(shù)等于各個電子層上的電子數(shù)之和。可識別原子結(jié)構(gòu)示意圖和探究點二離子提出問題金屬元素原子和非金屬元素原子最外層電子未排滿，要趨向穩(wěn)定，怎么樣才能達(dá)交流討論閱讀教材討論歸納，了解離子的相關(guān)知識。原子不顯電性，在化學(xué)變化中，一些原子容易失去電子或得到電子；原子失去或得到核外電子從而帶上電荷，原子便轉(zhuǎn)變成離子。（1）離子用離子符號表示：在原子團(tuán)或元素符號的右上角標(biāo)出離子所帶的電荷的多少及電荷的正負(fù)。如Xn+(陽離子符號)或Xn-(陰離子符號)，當(dāng)n=1時，n不寫，如H+、OH-等。（2）離子符號的意義(以Mg2+為例)表示每個鎂離子帶兩個單位正電荷表示每個鎂離子帶兩個單位正電荷表示兩個鎂離子陽離子——原子失去電子——帶正電荷，如Na+、Ca2+等陰離子——原子得到電子——帶負(fù)電荷，如Cl－、SO42－等知識拓展離子與原子的區(qū)別和聯(lián)系：數(shù)=質(zhì)子不顯電性用元素符號表示如O核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)＞電子數(shù)顯正電顯負(fù)電性性用陽離子符號表示用陰離子符號表示用陽離子符號表示+聯(lián)系第2課時原子核外電子的排布、離子的形成一、原子核外電子排布二、離子2.分類：陽離子、陰離子表示每個鎂離子帶兩個單位正電荷表示兩個鎂離子 成功之處本堂課借助直觀的掛圖和模型，通過分析宏觀現(xiàn)象去誘發(fā)學(xué)生的微觀想象力，從而加強(qiáng)對知識的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。本節(jié)課知識抽象部分學(xué)生缺乏對微觀世界的想象力，學(xué)起來枯燥無味，有本節(jié)課知識抽象部分學(xué)生缺乏對微觀世界的想象力，學(xué)起來枯燥無味，有不足之處課標(biāo)要求了解元素的概念，知道各種元素在地殼里的含量，知道元素的簡單分類，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識統(tǒng)一起來，了解物質(zhì)、元素與微粒間的關(guān)系了解元素符號所表示的意義，學(xué)會元素符號的正確書寫，逐步記住一些常見的元素初步認(rèn)識元素周期表，能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到指定元素和有關(guān)該元素的一些其他的信息，了解元素性質(zhì)與最外層電子數(shù)的關(guān)系探究點一元素提出問題提出問題討論交流閱讀教材討論歸納。了解元素的相關(guān)知識。歸納總結(jié)1.概念：元素是具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱。2.對元素含義的理解（1）原子核內(nèi)的質(zhì)子數(shù)決定元素種類。質(zhì)子數(shù)相同的粒子不一定是同種元素。如H2O與（3）元素概念中的“原子”既包括中性原子和離子，如Cl(原子)和C1-(離子)都是氯元素。3.化學(xué)反應(yīng)前后，原子種類不變，故反應(yīng)前后元素種類肯定不變。4.元素的種類及分布（1）種類：①金屬元素②非金屬元素③稀有氣體元素（2）地殼中各種元素按含量由多到少依次：氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂、氫、其他（3）生物細(xì)胞中居前三位的“氧、碳、氫”元素。5.元素與分子、原子、離子間的關(guān)系知識拓展元素與原子的區(qū)別元素只講種類，不講個數(shù)。原子即講種類，又講個數(shù)。探究點二元素符號（1）表示方法：①由一個字母表示的元素符號要大寫，如H、C、K、S等。②由兩個字母表示的元素符號，第一個字母要大寫，第二個字母小寫，即“一大二小”如①宏觀意義：表示一種元素；微觀意義：表示這種元素的一個原子②對于由原子直接構(gòu)成的物質(zhì)，元素符號還表示一種物質(zhì)。③元素符號前面添加上數(shù)字時，只能表示多個原子，不能再表示該元素。探究點三元素周期表提出問題提出問題討論交流閱讀教材和元素周期表討論歸納。了解元素周期表的相關(guān)知識。1.元素周期表的編排結(jié)構(gòu)（1）在元素周期表中，對金屬元素、非金屬元素、稀有氣體元素用不同顏色做了分區(qū)。元素周期表每一橫行代表一個周期，共有7個橫行，即7個周期。（4）每一格：在元素周期表中，每一種元素均占據(jù)一格，每一格均包括元素的原子序數(shù)、元素符號、元素名稱、相對原子質(zhì)量等內(nèi)容。歸納總結(jié)原子序數(shù)與元素原子核電荷數(shù)在數(shù)值上相同。課題3元素1.定義：具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱。2.分類：①金屬元素②非金屬元素③稀有氣體元素二、元素符號1.寫法：第一字母大寫，第二字母小寫2.含義：①表示一種元素②該元素的一個原子三、元素周期表：有規(guī)律地將元素排列（橫行為一周期，縱行為一族）成功之處本堂課利用教材上的資料和生活實例做成課件，減輕學(xué)習(xí)知識的壓力，激成功之處本堂課利用教材上的資料和生活實例做成課件，減輕學(xué)習(xí)知識的壓力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，使理性知識變的淺顯易懂。充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會”的理念。不足之處時間有限，元素符號又較多，學(xué)生一時難以全記住。知識要點2.愛護(hù)水資源（重點）課標(biāo)要求認(rèn)識水是寶貴的自然資源，了解世界和我國的水資源狀況了解典型的水污染物的來源及危害，了解水污染的防治、節(jié)水方法等應(yīng)對水危機(jī)的措施首屆山東濟(jì)南泉水節(jié)擬于2013年8月28日開幕。節(jié)水環(huán)保、杜絕水污染、建設(shè)美麗泉城，水是人的生命活動離不開的重要物質(zhì)。探究點一人類擁有的水資源討論交流閱讀教材分析數(shù)據(jù)、討論歸納。3.世界上有80個國家約20多億人口面臨淡水危機(jī)，其中26個國家的3億多人口生活在嚴(yán)4.我國水資源總量居世界第6位，但人均占有量僅為世界人均占有量的1/4；地域分布也不均勻，西北、華北部分地區(qū)居民飲用水都有困難。知識拓展地球上的水不斷蒸發(fā)到高空中，遇冷轉(zhuǎn)變成雨或雪，返回地面，不斷探究點二愛護(hù)水資源討論交流閱讀教材結(jié)合日常生產(chǎn)、生活實例討論歸納。了解水的污染及防治。1．節(jié)約用水。節(jié)約用水是解決我國缺水問題的重要途徑。⑵工業(yè)：重復(fù)使用、循環(huán)使用，降低生產(chǎn)耗水。⑶生活：一水多用、使用節(jié)水器具、少使用洗滌劑和清潔劑等措施節(jié)水。節(jié)水徽記，它由水滴、人手和地球變形而成。綠色的圓形代表地球，象征節(jié)約用水是保護(hù)地球生態(tài)的重要措施。標(biāo)志留白部分像一只手托起一滴水，手是字母S”的變形，寓意節(jié)水，表示節(jié)水需要公眾參與，鼓勵人們從自我做起，人人動手節(jié)約每一滴水，手又像一條蜿蜒的河流，象征滴水匯成江河。①工業(yè)生產(chǎn)“三廢”(廢渣、廢氣、廢液)的任意排放②農(nóng)業(yè)上農(nóng)藥、化肥的過量施用③生活污水的任意排放④城鎮(zhèn)垃圾的堆積滲透⑤船舶航行造成的油污對水體的污染①危害人體健康知識點②影響工農(nóng)業(yè)、漁業(yè)生產(chǎn)③破壞水生生態(tài)系統(tǒng)①加強(qiáng)水質(zhì)的監(jiān)測②工業(yè)“三廢”經(jīng)過處理達(dá)標(biāo)后排放③農(nóng)業(yè)上提倡使用農(nóng)家肥，合理使用化肥、農(nóng)藥④生活中使用無磷洗衣粉，并建立污水處理廠，讓生活污水集中處理后排放水體富營養(yǎng)化：由于水中的氮、磷等營養(yǎng)物質(zhì)含量過高，水體中藻類大量繁殖，使得原本清澈透明的水面隨藻類顏色的不同，而呈現(xiàn)藍(lán)色、紅色、紅褐色等。水體富營養(yǎng)化現(xiàn)象，中大量使用含磷洗滌劑。一人類擁有的水資源二愛護(hù)水資源1．節(jié)約用水：防止水浪費和提高水資源的利用率（1）水體污染的原因：工業(yè)、農(nóng)業(yè)、生活（2）水體污染的危害成功之處本堂課利用圖片、數(shù)字、圖表和生活實例，讓學(xué)生分析、解決與化學(xué)成功之處本堂課利用圖片、數(shù)字、圖表和生活實例，讓學(xué)生分析、解決與化學(xué)有關(guān)的簡單實際問題，使學(xué)生逐漸學(xué)會“用”化學(xué)，以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對自然的關(guān)注。不足之處課前沒有要求學(xué)生搜集資料，沒有達(dá)到預(yù)想的效果。3.硬水和軟水（重點）課標(biāo)要求了解純水和自然水的區(qū)別，知道吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈水的方法知道過濾操作的目的，掌握過濾操作的基本裝置和操作方法了解硬水與軟水的區(qū)別，掌握硬水的危害及硬水的軟化方法了解蒸餾的方法《魯濱遜漂流記》的故事相信大家都已經(jīng)很熟悉，俗話說："人可一日無餐，不可一日無水"。有沒有想過魯濱遜流落杳無人煙的荒島，他生活時只能從池塘中取得一些泥水?這些泥水可飲用嗎？他能否從中提取潔凈的飲用水?今天我們所用的水都自來水廠。合作探究探究點一水的凈化方法提出問題討論交流1．水凈化的原因：純水是無色、無臭、清澈透明的，屬于純凈物；自然界中的水常含有許多雜質(zhì)和細(xì)菌，不宜直接飲用，屬于混合物。2.自來水的凈化過程①加絮凝劑：明礬可作絮凝劑，因明礬溶于水生成膠狀物，對雜質(zhì)有吸附性，使雜質(zhì)沉降達(dá)②過濾：可以除去液體中不溶于水的雜質(zhì)。③吸附：活性炭具有吸附作用，不僅可以吸附一些不溶性雜質(zhì)和可溶性雜質(zhì)，還可除去異味（1）在凈化水的方法中，沉淀、過濾、吸附、蒸餾都是物理變化，用氯氣和漂白粉消毒時（2）自來水中仍含有可溶性鈣、鎂化合物等雜質(zhì)，屬于混合物。提出問題過濾能除去可溶性的雜質(zhì)嗎？生活中是用紙過濾制自來水嗎？利用什么物品來（1）過濾：把不溶性的固體與液體分開的一種方法。（2）過濾器的準(zhǔn)備：取一張圓形濾紙，對折兩次，然后打開，使濾紙成為圓錐形（一邊是一層濾紙，另一邊是三層濾紙放入漏斗內(nèi)，使之緊帖漏斗壁，用少量水潤濕濾紙使濾紙和漏斗壁之間不要留有氣泡。一貼：濾紙要緊貼在漏斗內(nèi)壁，中間不留氣泡。二低：a．液面低于濾紙邊緣；b．濾紙低于漏斗的邊緣。過濾時要始終注意到濾液的液面需下端管口要緊靠燒杯的內(nèi)壁。使濾液沿?zé)诹飨?，不會向四周飛濺，且形成液柱，加快過過濾后，濾液仍然渾濁的可能原因：①接濾液的燒杯不干凈；②漏斗中待過濾液液面高于濾紙邊緣；③濾紙破損等。探究點三硬水和軟水（1）含有較多可溶性鈣、鎂化合物的水，叫硬水。（2）不含或含有較少可溶性鈣、鎂化合物的水，叫軟水。取等量水樣，分別加入等量的肥皂水，產(chǎn)生較多泡沫的水為軟水；產(chǎn)生泡沫很少，且有較多浮渣的水是硬水。(1)鍋爐用硬水，易使?fàn)t內(nèi)結(jié)垢，不僅浪費燃料，而且易使?fàn)t內(nèi)管道變形、損壞，嚴(yán)重時，(2)用硬水洗衣服既浪費肥皂，又不易洗凈，時間長了還會使衣服變硬。(3)飲用硬水口感不好，且對人體健康有害。②實驗室常用蒸餾的方法。探究點四蒸餾提出問題自來水中含有可溶性的雜質(zhì)用什么方法除去得到1.蒸餾：根據(jù)混合物中各成分沸點不同進(jìn)行分離的方法。2.應(yīng)用：用于分離和提純液態(tài)混合物或?qū)⒒煸谝后w中的雜質(zhì)除去。可以用蒸餾法制純水。①加熱前要檢查裝置氣密性②蒸餾燒瓶下面必須墊上石棉網(wǎng)，不能用火直接加熱。③蒸餾燒瓶內(nèi)應(yīng)加入幾粒沸石(或碎玻璃片)，以防加熱時暴沸，使蒸餾平穩(wěn)進(jìn)行④溫度計的水銀球應(yīng)對著蒸餾燒瓶的支管口，因為蒸餾時需控制的因素是出口蒸氣溫度。⑤冷卻水的流向應(yīng)跟蒸氣的流向相反，采用逆流冷卻可以收到最大的冷卻效果。⑥棄支開始蒸餾的液體，因為里面可能含有低沸點雜質(zhì)和儀器表面的雜質(zhì)。一、水的凈化方法：沉淀、吸附、過濾、蒸餾。二、過濾：“一貼，二低，三靠”三、硬水與軟水1．硬水：含有較多可溶性鈣和鎂化合物的水軟水：不含或含有較少可溶性鈣和鎂化合物的水2.硬水與軟水的檢驗：用肥皂水。成功之處本堂課充分開發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗，探究將河水轉(zhuǎn)化為能飲用的水所要解決的主要問題，重點探究并建構(gòu)實驗室中用濾紙和漏斗來過濾液體的正確操作方法，培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)的角度解決生活實際問題的能力和科學(xué)思維方法，實現(xiàn)科學(xué)教育與人文精神培養(yǎng)相融合的教學(xué)理念。不足之處教材中有關(guān)水蒸餾的資料偏少，缺少學(xué)生自主查閱資料的環(huán)節(jié)。課標(biāo)要求了解氫氣的性質(zhì)，由氫氣燃燒實驗初步推測水的組成了解水的電解實驗，通過實驗認(rèn)識水的組成3.單質(zhì)、化合物、氧化物（重點）知道單質(zhì)、化合物、氧化物的概念，能夠區(qū)分單質(zhì)、化合物、氧化物情景導(dǎo)入我們學(xué)習(xí)了一種重要的自然資源——空氣，自然界中還有什么物質(zhì)與人類活動、生產(chǎn)密切相關(guān)呢？俗話說“不吃一月，無水一周”，自然界中的水，孕育和維系生命，水是生命之源，農(nóng)業(yè)之本，水力發(fā)電；水運航道和宜人的環(huán)境。探究點一氫氣的性質(zhì)討論交流閱讀教材，結(jié)合生活實例討論歸納。1．物理性質(zhì)：在通常狀況下，氫氣是一種無色、無臭、難溶于水的氣體，密度比空氣的?。ㄏ嗤瑮l件下密度最?。┑臍怏w。（1）純凈氫氣在空氣中安靜的燃燒，產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰，放出大量熱并生成水。（2）不純的氫氣在空氣中燃燒可能會發(fā)生爆炸，因此點燃?xì)錃馇耙欢ㄒ獧z驗其純度。（3）文字表達(dá)式為：氫氣+氧氣水收集一試管氫氣，用大拇指堵住試管口，倒立著移近火焰，如發(fā)生尖銳爆鳴聲表明氣體不純，聲音很小則表示氣體較純。探究點二水的組成提出問題氫氣中含有氫元素，氧氣中含有氧元素，氫氣在氧氣中燃燒生成水，推測水可能探究實驗探究實驗4．實驗現(xiàn)象：一段時間后電極上有氣泡產(chǎn)生，正極與負(fù)極氣體體積比約為1∶2。用燃著的木條檢驗正極端玻璃管中的氣體，發(fā)現(xiàn)木條燃得更旺；用燃著的木條檢驗負(fù)極端玻璃管中的氣體，發(fā)現(xiàn)氣體能夠燃燒，火焰呈淡藍(lán)色。課堂討論在實驗過程中產(chǎn)生氫氣的體積與氧氣的體積比往往大于2：1，造成數(shù)據(jù)偏差的主水在直流電的作用下，發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成氫氣和氧氣。水是由氫元素和氧元素組成的。探究點三單質(zhì)、化合物、氧化物概念由同種元素組成純區(qū)別①由同種元素組成②不能發(fā)生分解反應(yīng)判斷前提是純凈物，且依據(jù)只含一種元素化合物①由兩種或兩種以上元素組成②在一定條件下能發(fā)生分解前提是純凈物，至少含有兩種元素聯(lián)系單質(zhì)和化合物都屬于純凈物，單質(zhì)發(fā)生化合反應(yīng)可以生成化合物，化合物發(fā)生分解反應(yīng)可以生成單質(zhì)2.氧化物：由兩種元素組成的化合物，其中一種是氧元素，這種化合物叫氧化物。如二氧化知識拓展⑴由同種元素組成的物質(zhì)，可能是單質(zhì)，也可能是幾種單質(zhì)組成的混合物，但絕⑵含不同種元素的物質(zhì)，不一定是化合物，也可能是混合物。（3）化合物、含氧化合物、氧化物三者之間的關(guān)系化合物包含含氧化合物、氧化物，含氧化合物包含氧化物。三者之間的關(guān)系如圖3.物質(zhì)的簡單分類1.物理性質(zhì)：無色、無味的氣體，難溶于水2.化學(xué)性質(zhì)：氫氣+氧氣水二、水的組成1.實驗現(xiàn)象：電源正極產(chǎn)生的氣體與負(fù)極產(chǎn)生的氣體體積比為1：22.實驗結(jié)論：水是由氫元素和氧元素組成的。三、單質(zhì)、化合物、氧化物成功之處本堂課成功之處本堂課在人類文化背景下構(gòu)建知識體系，使單調(diào)的化學(xué)實驗基本操作教學(xué)富有啟發(fā)性、探究性，體現(xiàn)出其應(yīng)用價值，達(dá)到科學(xué)教育與人文教育相映生輝的效果，在實踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效。不足之處電解水實驗時，電解的速率太慢，且電源正極產(chǎn)生的氣體與負(fù)極產(chǎn)生的氣體體知識要點課標(biāo)要求1.化學(xué)式及其含義（重點）了解化學(xué)式及其含義，掌握一些常見物質(zhì)的化學(xué)式2.化學(xué)式的寫法與讀法了解化學(xué)式的寫法和讀法故事：一老農(nóng)進(jìn)城，在繁華的大街上一外國人不小心撞倒了老農(nóng)，老外說：“sorry，同理，我們掌握了表示物質(zhì)的符號，才可去研究化學(xué)物質(zhì)。每種物質(zhì)用什么符號來表示探究點化學(xué)式1．概念：用元素符號和數(shù)字的組合表示物質(zhì)組成的式子。如水的化學(xué)式為H2O，氧氣的化2.化學(xué)式中數(shù)字的意義宏觀微觀①表示一種物質(zhì)②表示該物質(zhì)的元素組成③表示物質(zhì)的一個分子④表示物質(zhì)的分子構(gòu)成水水是由氫、氧兩種元素組成的一個水分子每個水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成的化學(xué)式前化學(xué)計量數(shù)表示的是分子的個數(shù)，只有微觀涵義了?；瘜W(xué)式中元素符號右下角的數(shù)字表示一個分子中所含該原子的個數(shù)。例如：一表示2個水分子2HO2書寫方式直接用元素符號表示，如氦書寫方式直接用元素符號表示，如氦He、氖Ne直接用元素符號表示，如鐵Fe、碳C在元素符號的右下角寫上表示分子中所含有原子的個數(shù)的數(shù)字，如氧氣O2表示每個水分子中含有2個氫原子非金屬氣態(tài)非金屬3.化學(xué)式的寫法（1）單質(zhì)化學(xué)式的書寫（2）化合物化學(xué)式的書寫②氧化物的化學(xué)式書寫，一般氧在后，其他元素在前，如Al2O3、SO2等；5.化學(xué)式的讀法（1）單質(zhì)：一般氣體單質(zhì)在元素名稱后加“氣”字，其余直接讀元素的名稱。如：Ar讀作2讀作“氧氣（2）化合物：通常是從后向前、逆向讀出物質(zhì)名稱。②含有原子團(tuán)的化合物，要讀出原子團(tuán)的名稱。如果組成化合物的原子團(tuán)含有CO32-、SO42-宏觀：①表示一種物質(zhì)②表示該物質(zhì)的元素組成微觀：③表示物質(zhì)的一個分子④表示物質(zhì)的分子構(gòu)成3.寫法單質(zhì)化學(xué)式的書寫：He、Ne、Fe、C化合物化學(xué)式的書寫：Al2O3、SO2、NaCl、MgCl2化合物的讀法：通常是從后向前讀成功之處本堂課教學(xué)過程中利用了白板的遮蓋功能、拖放功能、透明顯示功能、成功之處本堂課教學(xué)過程中利用了白板的遮蓋功能、拖放功能、透明顯示功能、放大鏡等功能，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生自主思考、合作探究的積極性，提高了課堂教學(xué)效率。不足之處本節(jié)課的內(nèi)容缺乏生動性，需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶。2.化合價的應(yīng)用（重點）熟記常見元素的化合價和原子團(tuán)的化合價初步學(xué)會利用化合價書寫化學(xué)式，會根據(jù)化學(xué)式推斷化合價目前已知的物質(zhì)有數(shù)千萬種，我們可以依據(jù)實驗的結(jié)果來測定并寫出如果每個化學(xué)式的書寫都像英語單詞一樣依靠記憶，那也太麻煩了，有沒有更簡單的辦法來探究點一化合價提出問題化合價是什么呢？如何知