統(tǒng)編語文理念的初中群文閱讀教學(xué)策略分析

【內(nèi)容摘要】當(dāng)前在我國教育體制深化改革的背景下，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，初中語文教學(xué)方式、理念也獲得了較大創(chuàng)新，群文閱讀就是一種新的教學(xué)形式，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和興趣都有重要促進(jìn)作用。本文對統(tǒng)編語文理念下的初中群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了分析?！娟P(guān)鍵詞】語文閱讀教學(xué)群文閱讀應(yīng)用教學(xué)策略在初中語文教學(xué)過程中，閱讀一直都是重難點(diǎn)，也是學(xué)生語文水平的直接體現(xiàn)。初中生不管是在學(xué)習(xí)能力還是習(xí)慣方面，依然不夠完善，對閱讀學(xué)習(xí)存在著抵觸心理。為了有效解決這一問題，在當(dāng)前新課改的背景下，初中語文教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)策略，在群文閱讀教學(xué)法提出的第一天起，就受到了教育界的廣泛關(guān)注。根據(jù)實(shí)際情況顯示，該教學(xué)方法在應(yīng)用過程中確實(shí)能夠有效提升學(xué)生閱讀興趣，讓課堂教學(xué)質(zhì)量得到明顯改善。因此，加強(qiáng)對初中群文閱讀教學(xué)策略的研究具有重要意義。一、群文閱讀的內(nèi)涵和特點(diǎn)1.群文閱讀的內(nèi)涵從概念上來看，群文閱讀就是在初中語文教學(xué)過程中，以一個(gè)閱讀目標(biāo)作為核心，再選取多篇文章開展閱讀。在閱讀過程中，教師和學(xué)生需要共同參與其中，深入挖掘文章主人公想要表達(dá)的意思和思想感情。教師要充分扮演好引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行交流，在思維上產(chǎn)生碰撞的火花，但教師不應(yīng)該過度干預(yù)，而是要給予學(xué)生一定自主思考的空間。群文閱讀的教學(xué)方式，是基于傳統(tǒng)初中語文教學(xué)的創(chuàng)新和升級，有效解決了應(yīng)試教育中存在的各種問題，對營造良好的課堂氛圍，提升初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量都有著重要促進(jìn)作用。2.群文閱讀的特點(diǎn)從群文閱讀的應(yīng)用來看，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）開放性。不管是傳統(tǒng)教學(xué)還是群文閱讀教學(xué)方法，其閱讀的話題、內(nèi)容都是開放的，這也就要求教師在教學(xué)過程中不能太依賴于固有的模式，而是要學(xué)會打破常規(guī)，讓學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中放飛思緒。通常來說在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師會留給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行討論，或設(shè)置問題讓學(xué)生回答。在這個(gè)過程中需要注意的是，盡量以開放性的問題為主，不要設(shè)置帶有固定答案的問題，這樣一來能夠培養(yǎng)其發(fā)散性思維的能力，完善學(xué)生綜合素養(yǎng)。（2）主體性。在新課改要求下，教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生當(dāng)成課堂的小主人，適當(dāng)?shù)貙Τ踔猩M(jìn)行引導(dǎo)，讓其能夠了解閱讀教材中的基本內(nèi)容。與此同時(shí)，師生之間還要加強(qiáng)交流和溝通，拉近彼此的距離，深入交流對閱讀主題、篇章的理解;（3）整體性。這是群文閱讀擁有的最顯著特點(diǎn)，群文把原文零散的文章利用核心思想整合在了一起，能夠讓學(xué)生在閱讀活動中提升整體思維能力，也有助于其構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架。二、初中語文群文閱讀教學(xué)的意義就目前初中語文的教學(xué)情況來看，閱讀已經(jīng)成為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中應(yīng)用群文閱讀教學(xué)法，其意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（1）有助于體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神。當(dāng)前在我國教育體制深化改革的背景下，教育行業(yè)迎來了較大變化，將傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱怂刭|(zhì)教育，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，而群文閱讀正好滿足這一目標(biāo)，一方面能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，另一方面也是新課改得到有效落實(shí)的重要保障;（2）群文閱讀可以有效激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，多篇文章都是為了同一核心目標(biāo)而服務(wù)。在這種教學(xué)策略的作用下，學(xué)生發(fā)散性思維、自主閱讀能力都能夠較大提升;（3）能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在初中語文教學(xué)過程中應(yīng)用群文閱讀法，一方面是為了讓學(xué)生從書本中學(xué)習(xí)到更多知識，拓展眼界，另一個(gè)重要方面就是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，這對其未來發(fā)展有重要促進(jìn)作用。長時(shí)間讓學(xué)生閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，能夠讓學(xué)生在潛移默化的影響下，產(chǎn)生良好的語感，培養(yǎng)其思維。三、統(tǒng)編語文理念的初中群文閱讀教學(xué)策略1.解讀教材內(nèi)容，分析閱讀技巧想要有效提升學(xué)生的閱讀能力，教師需要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，告知學(xué)生有效的閱讀方法，從而讓學(xué)生掌握技巧。所謂授人以魚不如授人以漁，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生正確進(jìn)行閱讀，從基本閱讀著手，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以統(tǒng)編版七年級語文教材中的《春》這一篇課文為例，教師可以讓學(xué)生先把全文閱讀一遍。隨后對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在大聲朗讀過程中，分析原文中作者使用的修辭手法，這樣能夠加深對課文的理解。一方面，朗讀是學(xué)習(xí)課文、提升閱讀的有效方式，在朗讀過程中，學(xué)生能夠在情感上和作者產(chǎn)生共鳴。以“盼望著，盼望著，春天來了”這一句為例，教師可以讓學(xué)生將該句子中的兩個(gè)“盼望著”用不同的音調(diào)讀出來，以起到強(qiáng)調(diào)作用，表明對春天的渴望之情。從另一個(gè)方面來看，該篇文章中應(yīng)用到了大量的修辭手法，例如“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著”，作者利用擬人的手法將春天比作剛出生的嬰兒，體現(xiàn)出了春天的生機(jī)勃勃。在閱讀時(shí)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)播，讓學(xué)生更好理解作者想要表達(dá)的思想感情。2.點(diǎn)線面縱深延展策略在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建整體的知識框架，最簡單有效的方法就是從點(diǎn)開始，隨后到線，再到立體的面。點(diǎn)的教學(xué)就是讓學(xué)生掌握某一篇文章的中心思想，在教學(xué)過程中對該文章精讀、精講，將作者運(yùn)用的比較好的修辭手法、描寫景色的句子等都挑出來深刻講解。線的教學(xué)就是教師要多找?guī)灼驮撐恼骂愃频钠禄蚨温?，讓學(xué)生了解到作者想要表達(dá)的基本感情，這和群文閱讀教學(xué)策略的中心思想不謀而合。面的教學(xué)就是教師要引導(dǎo)學(xué)生對整本書進(jìn)行閱讀，作為群文閱讀的延展，教師要對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，盡可能給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、閱讀的時(shí)間以及獨(dú)立思考的空間，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在統(tǒng)編的初中語文教材中，有“雙線單元”，這和群文閱讀教學(xué)法中的“1+n”的理念有很大相似之處。很多單元的文章想要表達(dá)的中心思想，或是在寫作手法上都有相似之處，教師可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，對其中一篇文章進(jìn)行深入講解和教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三。在講解完某一篇文章后，可以將該單元剩下的文章組合起來，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，這是群文閱讀教學(xué)策略的良好體現(xiàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生自學(xué)能力、學(xué)習(xí)興趣等都會得到充分激發(fā)。3.課內(nèi)外橫向整合策略語文知識涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，和人們?nèi)粘Ｉ疃加兄置芮械穆?lián)系，僅靠初中語文課堂上那有限的時(shí)間和內(nèi)容，想要全面反映出語文課程的全部內(nèi)容，基本不可能。因此初中語文教師在閱讀教學(xué)過程中，一定要做好延伸，將課堂閱讀內(nèi)容發(fā)展到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課后閱讀習(xí)慣。如果只是一味地在課堂上聽教師講課，沒有給予學(xué)生自己閱讀或?qū)嵺`的機(jī)會，就難以充分培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在統(tǒng)編教材中，要求將“教讀——自讀——課外閱讀”三者結(jié)合起來，這也為初中語文閱讀教學(xué)指明了新的方向。如果教師只將課文中的例子當(dāng)成群文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，不僅不能夠開闊學(xué)生眼界，還和新課改的要求相違背。教師可以針對性的講解課本中的一篇文章，讓學(xué)生精讀，并傳授學(xué)生正確的閱讀方法，例如做筆記、劃重點(diǎn)、跳讀、默讀、朗讀、仿寫等。在教學(xué)完畢后，教師可以選取1～2篇課外內(nèi)容，作為課堂內(nèi)容的延伸，開闊學(xué)生視野。4.指導(dǎo)學(xué)生針對性地進(jìn)行閱讀在初中語文閱讀教學(xué)過程中，往往存在一個(gè)問題，那就是很多學(xué)生誤認(rèn)為加大閱讀量，其閱讀能力就一定能夠得到改善。這就會導(dǎo)致教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀量已經(jīng)明顯增加，但是閱讀的內(nèi)容分散性很強(qiáng)，毫無針對性，對其閱讀水平的提升毫無幫助。即便閱讀再多文章，如果不能從根本上提升其語文素養(yǎng)以及知識積累，那么閱讀也就并無太大意義。為了有效解決這一問題，教師要充分掌握班上同學(xué)的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展特點(diǎn)，為其制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃，避免閱讀的盲目性。從初中統(tǒng)編語文教材來看，其包含的文章題材十分廣泛，涵蓋了說明文、議論文、小說、散文等各種文體。在應(yīng)用群文閱讀教學(xué)策略時(shí)，教師先要讓學(xué)生明白不同文章的文體，并將其難度進(jìn)行區(qū)分。例如在學(xué)習(xí)《看云識天氣》這一類型的說明文時(shí)，就要告知學(xué)生，要掌握其中列數(shù)字、舉例子等寫作方法;在學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》這一類型的記敘文時(shí)，要讓學(xué)生體會到作者想要表達(dá)的思想感情;在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這種散文時(shí)，要學(xué)習(xí)作者的描寫和修辭手法。在引導(dǎo)學(xué)生掌握不同文體文章的特點(diǎn)之后，學(xué)生在閱讀時(shí)也會更有針對性，對其閱讀能力的提升有明顯幫助。5.讀寫一體化教學(xué)閱讀和寫作有著十分密切的聯(lián)系，兩者相輔相成，相互促進(jìn)。教師可以通過課堂教學(xué)內(nèi)容，來為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)膶懽魅蝿?wù)，明確寫作要求。在這個(gè)過程中，要對能力存在差異的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對待，例如能力強(qiáng)的學(xué)生可以寫散文，水平較低的學(xué)生以記敘文為主。在群文閱讀教學(xué)策略的應(yīng)用下，不僅能夠提升學(xué)生閱讀技巧，還能有效培養(yǎng)其寫作能力。結(jié)語總而言之，在當(dāng)前我國教育體