兒童文學(xué)概論 課件 第5-12章 兒童散文 兒童科學(xué)文藝-兒童文學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)

第五章兒童散文

兒童科學(xué)文藝1.了解兒童散文、兒童文藝的概念和類型2.理解兒童散文、兒童文藝的藝術(shù)特征3.學(xué)習(xí)鑒賞、分析兒童散文、兒童文藝作品學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一節(jié)兒童散文一、兒童散文概述（一）兒童散文的概念兒童散文是一種著力關(guān)照內(nèi)心世界、抒發(fā)主題情思，融敘事、抒情和議論為一體，以真實(shí)、自由為核心，適合兒童、少年閱讀和欣賞的一種文學(xué)樣式，是一種用充分生活化和兒童化的文學(xué)語言記寫與兒童生活有關(guān)的個(gè)人經(jīng)歷、見聞和感受，童趣與情趣并存，與兒童審美趣味和審美能力相適應(yīng)的文學(xué)體裁。（二）兒童散文的歷史發(fā)展1.20世紀(jì)二三十年代：涌現(xiàn)出一批真正“以兒童為本位”的兒童散文。代表作家及作品：冰心《寄小讀者》、豐子愷《華瞻的日記》、許地山《空山靈雨》、魯迅《從百草園到三味書屋》、朱自清《背影》、老舍《小麻雀》等2.二十世紀(jì)五六十年代：兒童散文獲得長足進(jìn)展，進(jìn)入發(fā)展道路上的黃金時(shí)代代表作家及作品：冰心《小橘燈》、楊朔《荔枝蜜》、劉白羽《日出》、任大霖《蘆雞》、郭風(fēng)《搭船的鳥》等3.二十世紀(jì)八十年代：伴隨著改革開放，兒童散文迅速成長代表作家及作品：吳然《走月亮》、高洪波《悄悄話》、喬傳藻《一朵云》、肖復(fù)興《音樂漂流瓶》等4.20世紀(jì)90年代以來代表作及作品：林彥《門縫里的童年》、孫衛(wèi)衛(wèi)《小小孩的春天》、譚旭東《有書的日子真好》等二、兒童散文的文體特征（一）趣味性“趣”可以說是兒童散文的靈魂和核心“趣”可以說是兒童散文的靈魂和核心例：經(jīng)紹珍的《小池塘》任大霖的《我的朋友容容》（一）趣味性“趣”可以說是兒童散文的靈魂和核心“趣”可以說是兒童散文的靈魂和核心例：經(jīng)紹珍的《小池塘》任大霖的《我的朋友容容》（二）故事性故事性、情節(jié)性強(qiáng)的敘述方式最容易被兒童接受。例：琦君的《桂花雨》林海音的《童年樂事》（三）美文性《秋天的雨》《大青樹下的小學(xué)》《走月亮》《花的學(xué)?！?.契合兒童心靈世界的情感美2.具有兒童情趣的意境美3.富于詩意的語言美《搭石》《江南，有一座永不忘的小屋》三、兒童散文的類型（一）敘事散文

以寫人記事為主，以對(duì)人和事件的具體敘述和描繪為特色。桂文亞《班長下臺(tái)》（二）寫景狀物散文“趣”可以說是兒童散文的靈魂和核心例：《松坊溪的冬天》郭風(fēng)《松坊溪的冬天》（三）童話散文“趣”可以說是兒童散文的靈魂和核心例：魯兵《春娃》魯兵的《春娃》（四）抒情散文“趣”可以說是兒童散文的靈魂和核心例：泰戈?duì)枴痘ǖ膶W(xué)?！贰痘ǖ膶W(xué)?！贰痘ǖ膶W(xué)?！罚ㄎ澹┳h論散文例：梁蓉若《夏天里的成長》梁容若寫的《夏天里的成長》梁容若寫的《夏天里的成長》《花的學(xué)?！贰痘ǖ膶W(xué)校》第二節(jié)兒童科學(xué)文藝一、兒童科學(xué)文藝概述（一）兒童科學(xué)文藝的概念兒童科學(xué)文藝是以文學(xué)的形式向兒童普及科學(xué)知識(shí)，傳播科學(xué)道理，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題的同時(shí)培養(yǎng)兒童熱愛科學(xué)，探索科學(xué)的精神，是兒童文學(xué)的重要組成部分。（二）兒童科學(xué)文藝的起源與發(fā)展1.國外兒童科學(xué)文藝的起源與發(fā)展約公元前9世紀(jì)至8世紀(jì)，在荷馬史詩《伊利亞特》和《奧德賽》里可以了解到古希臘的科學(xué)情況。公元前6世紀(jì)，猶太先知以西結(jié)在《圣經(jīng)》中描繪了一個(gè)不明飛行物，有人認(rèn)為這是人類最早的關(guān)于飛碟的傳說。古羅馬哲學(xué)家盧克萊修在其著名哲學(xué)長詩《物性論》中表達(dá)了他的宇宙觀。文藝復(fù)興時(shí)期，德國著名天文學(xué)家開普勒發(fā)現(xiàn)了行星運(yùn)動(dòng)三大定律，他還寫過一本科幻小說《夢(mèng)》，這本書試圖在月球上觀察天空的樣子，描寫了神奇的月球之旅和星際之旅，也被后世稱為第一部科幻作品。18、19世紀(jì)之交，作為近代意義上的自然科學(xué)家歌德在植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、礦物學(xué)、地質(zhì)學(xué)等方面的研究，表明了博物學(xué)向現(xiàn)代自然科學(xué)的發(fā)展，他的代表作《浮士德》呈現(xiàn)了19、19世紀(jì)之交的自然科學(xué)景觀。19世紀(jì)，英國著名小說家瑪麗·雪萊創(chuàng)作了以人類與科技進(jìn)步之間的沖突為主題的《福蘭肯斯坦》。法國小說家儒勒·凡爾納一生創(chuàng)作了許多精彩迷人的科幻文學(xué)作品，以《在已知和未知的世界中的奇異旅行》為總名，以三部曲《格蘭特船長的兒女》、《海底兩萬里》和《神秘島》為代表作，這些作品對(duì)科幻文學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了不可磨滅的影響，因此他被稱作“科幻小說之父”。20世紀(jì)80年代的代表作有威廉·吉布森的幻想小說《神經(jīng)浪游者》和尼爾·史蒂芬森的《雪崩》，其中《神經(jīng)浪游者》是第一本同時(shí)獲得“雨果獎(jiǎng)”、“星云獎(jiǎng)”與“菲利普·狄克獎(jiǎng)”三大科幻小說大獎(jiǎng)的著作，這部小說預(yù)示了20世紀(jì)90年代的電腦網(wǎng)絡(luò)世界，在創(chuàng)作上的突破更是開闊了科幻審視社會(huì)的視野，給科幻小說帶來了新的活力。1.我國兒童科學(xué)文藝的起源與發(fā)展我國最早文學(xué)作品集——《詩經(jīng)》中就有許多關(guān)于天象、地貌、動(dòng)物、植物的描寫。1.國外兒童科學(xué)文藝的起源與發(fā)展約公元前9世紀(jì)至8世紀(jì)，在荷馬史詩《伊利亞特》和《奧德賽》里可以了解到古希臘的科學(xué)情況。1912年梁?jiǎn)⒊_創(chuàng)式的科幻小說《新中國未來記》，幻想了在六十年后，中國成了繁榮富強(qiáng)的大國，綜合國力大大提升。六十年代，少年兒童出版社開始編輯出版《十萬個(gè)為什么》，一經(jīng)出版，便受到青少年的熱烈追捧，成為家喻戶曉的青少年科普讀物，在普及科學(xué)知識(shí)，傳播科學(xué)道理方面發(fā)揮了積極的作用。葉永烈還編寫出版了科普讀物《小靈通漫游未來》，這部科學(xué)幻想小說涉及的科學(xué)領(lǐng)域十分廣泛，作者用充滿兒童情趣的細(xì)節(jié)描寫和淺顯易懂的語言向少年兒童介紹科學(xué)技術(shù)和科學(xué)道理。二、兒童科學(xué)文藝的文體特征（一）科學(xué)性如李四光的《穿越地平線》圍繞地理這一領(lǐng)域介紹了地球、地質(zhì)構(gòu)造、地史的紀(jì)元、地質(zhì)力學(xué)等科學(xué)問題。（二）文學(xué)性（三）思想性三、兒童科學(xué)文藝種類（一）兒童科學(xué)詩如《我們的土壤媽媽》、《比尾巴》（二）科學(xué)童話（二）科學(xué)童話如《雨點(diǎn)兒》、《影子》（三）兒童科學(xué)幻想小說如凡爾納的《氣球上的五星期》葉永烈的《小靈通漫游未來》劉慈欣的《三體》（四）科學(xué)小品如《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《納米技術(shù)就在我們身邊》《太陽》（五）科學(xué)家傳記如賈蘭坡的作品《爺爺?shù)臓敔斈睦飦怼罚┛茖W(xué)繪本如《這就是二十四節(jié)氣》《“共和國脊梁”科學(xué)家繪本叢書》

作為兩種不同的兒童文學(xué)樣式，圖畫書和兒童戲劇都能夠通過視覺、聽覺和觸覺等多種感覺器官，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

第六章

圖畫書

兒童戲劇本章基于國內(nèi)外圖畫書及兒童戲劇的研究現(xiàn)狀，分別探討二者的概念、歷史發(fā)展、藝術(shù)特征及常見類別等，結(jié)合具體作品的導(dǎo)讀欣賞，體會(huì)圖畫書與兒童戲劇所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力，探索其中深藏的藝術(shù)價(jià)值。1.理解圖畫書、兒童戲劇的概念。2.了解圖畫書、兒童戲劇的產(chǎn)生和發(fā)展過程。3.掌握?qǐng)D畫書的藝術(shù)特征，能夠圍繞具體作品進(jìn)行分析。4.掌握?qǐng)D畫書的類型，能夠準(zhǔn)確區(qū)分不同類型的圖畫書。5.了解兒童戲劇的基本概念、發(fā)展歷史、藝術(shù)特征和主要種類。6.通過閱讀與觀賞經(jīng)典兒童戲劇，感受兒童戲劇的藝術(shù)魅力，提高對(duì)于舞臺(tái)藝術(shù)的審美能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)思維導(dǎo)圖圖畫書概述

圖畫書兒童戲劇圖畫書兒童戲劇圖畫書的藝術(shù)特征圖畫書的類型兒童戲劇概述兒童戲劇的藝術(shù)特征兒童戲劇的類型第一節(jié)

圖畫書第一節(jié)

圖畫書一、圖畫書概述（一）圖畫書的概念圖畫書是用再創(chuàng)造的方法，把語言和繪畫這兩種藝術(shù)，不失特性地綜合在一起，形象地表現(xiàn)為書這種獨(dú)特的物質(zhì)狀態(tài)。（松居直）圖畫書是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來講述故事的一門藝術(shù)。（彭懿）第一節(jié)

圖畫書一、圖畫書概述（一）圖畫書的概念我們把圖畫書定義為：由圖畫和文學(xué)語言兩種媒介相互補(bǔ)充，通過圖與文的有機(jī)結(jié)合而構(gòu)成完整故事的特殊的兒童文學(xué)樣式。第一節(jié)

圖畫書一、圖畫書概述（二）圖畫書的歷史發(fā)展1.世界其他國家的圖畫書的歷史發(fā)展

夸美紐斯（捷克）于1658年出版《世界圖解》，首次將文字與圖畫結(jié)合起來，用圖文并茂的形式，向兒童介紹有關(guān)自然、人類生活、社會(huì)文化等方面的知識(shí)，被公認(rèn)為第一本專為兒童編著的圖畫書。第一節(jié)

圖畫書一、圖畫書概述（二）圖畫書的歷史發(fā)展19世紀(jì)中期，英國的三位圖畫書作家：沃爾特·克蘭（《嬰孩的歌劇》、系列叢書“幼兒伊索寓言”）、倫道夫·凱迪克（《吉爾賓趣史》《木頭里的嬰孩》《來吧，姑娘

和少年》）、凱特·格林納威（《在窗下》《金盞菊花園》《鵝媽媽童謠》

《哈默林的花衣吹笛人》）。第一節(jié)

圖畫書一、圖畫書概述（二）圖畫書的歷史發(fā)展20世紀(jì)以后，英美等國的圖畫書創(chuàng)作：《彼得兔的故事》（1902年）的作者比阿特麗克斯·波特（英國），開創(chuàng)了現(xiàn)代圖畫書的雛形，被譽(yù)為“現(xiàn)代圖畫書之母”?！懊绹鴪D畫書作者第一人”婉達(dá)·蓋格于1928年出版的《100萬只貓》被看作是美國的第一本“真正的圖畫書”。第一節(jié)

圖畫書一、圖畫書概述（二）圖畫書的歷史發(fā)展20世紀(jì)50、60年代，英美等國圖畫書大獎(jiǎng)陸續(xù)設(shè)立：1938年，美國圖書館學(xué)會(huì)設(shè)立“凱迪克獎(jiǎng)”；1955年，英國圖書館學(xué)會(huì)設(shè)立凱特·格林納威獎(jiǎng)；1956年，國際少年兒童讀物聯(lián)盟設(shè)立國際安徒生獎(jiǎng)。它們并稱為“全球兒童圖畫書三大獎(jiǎng)”。第一節(jié)

圖畫書一、圖畫書概述（二）圖畫書的歷史發(fā)展20世紀(jì)50、60年代，除了國際大獎(jiǎng)的設(shè)立，也涌現(xiàn)出一大批具有獨(dú)特藝術(shù)創(chuàng)意及卓越藝術(shù)風(fēng)格、深刻主題意蘊(yùn)的作品。第一節(jié)

圖畫書一、圖畫書概述（二）圖畫書的歷史發(fā)展20世紀(jì)80、90年代，圖畫書創(chuàng)作在內(nèi)容、版式等方面呈現(xiàn)出了更加多樣的藝術(shù)風(fēng)格。第一節(jié)

圖畫書一、圖畫書概述（二）圖畫書的歷史發(fā)展

在亞洲，日本的圖畫書創(chuàng)作受到歐美等國的影響，在20世紀(jì)60、70年代涌現(xiàn)出了多位大師級(jí)的圖畫書作家。第一節(jié)

圖畫書一、圖畫書概述（二）圖畫書的歷史發(fā)展1.世界其他國家的圖畫書的歷史發(fā)展除了圖畫書創(chuàng)作的迅速發(fā)展以外，圖畫書的理論研究也取得了豐碩的成果?！墩f說圖畫：兒童圖畫書的敘事藝術(shù)》（加拿大佩里·諾德曼）；《觀賞圖畫書中的圖畫》（美國珍·杜南）；《圖畫書寶典——圖畫書閱讀推廣手冊(cè)》（美國丹尼絲.I.馬圖卡）；《我的圖畫書論》《什么叫圖畫書》《圖畫書時(shí)代》（日本松居直）等。第一節(jié)

圖畫書一、圖畫書概述（二）圖畫書的歷史發(fā)展2.中國圖畫書的歷史發(fā)展（1）五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期至新中國成立前。（2）新中國成立至20世紀(jì)末。（3）21世紀(jì)以來的發(fā)展。第一節(jié)

圖畫書二、圖畫書的藝術(shù)特征（一）圖畫的藝術(shù)表現(xiàn)1.畫面的直觀性。2.畫面的連續(xù)性。3.畫面的趣味性。第一節(jié)

圖畫書二、圖畫書的藝術(shù)特征（二）文字的獨(dú)特表達(dá)1.圖畫書文字的特征2.圖畫書文字的表達(dá)功能第一節(jié)

圖畫書二、圖畫書的藝術(shù)特征（三）圖文之間的關(guān)系三、圖畫書

的類型（一）故事類圖畫書現(xiàn)實(shí)生活故事圖畫書童話故事圖畫書其他類型的故事圖畫書（二）知識(shí)類圖畫書

概念知識(shí)圖畫書

科學(xué)知識(shí)圖畫書（三）童謠圖畫書和

兒童詩圖畫書

童謠圖畫書

兒童詩圖畫書（四）無字圖畫書第一節(jié)

圖畫書第二節(jié)

兒童戲劇第二節(jié)

兒童戲劇一、兒童戲劇概述（一）兒童戲劇的概念從廣義上看，兒童戲劇還包括在劇場(chǎng)、學(xué)校、少年宮、社區(qū)等類似組織機(jī)構(gòu)中開展的兒童演劇活動(dòng)。從狹義上講，指主要由專業(yè)藝術(shù)院團(tuán)或業(yè)余團(tuán)體的成人創(chuàng)作并表演給兒童欣賞的戲劇。狹義廣義《中國大百科全書·戲劇卷》“以兒童為服務(wù)對(duì)象的話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、戲曲以及童話劇、神話劇、木偶戲、皮影戲等不同類型劇種的統(tǒng)稱。兒童劇除了具有戲劇一般的特征外，還要適應(yīng)兒童特有的情趣、心理狀態(tài)和對(duì)事物的理解、思考方式。要求通過具體、鮮明的形象與活潑、明快的情節(jié)向他們剖析嚴(yán)肅的主題，進(jìn)行美的感染”。簡(jiǎn)言之，兒童戲劇是以兒童為服務(wù)對(duì)象，適合兒童審美能力和欣賞趣味的戲劇作品，是一種以兒童觀眾為對(duì)象的獨(dú)立的舞臺(tái)藝術(shù)門類。第二節(jié)

兒童戲?。ǘ﹥和瘧騽〉臍v史發(fā)展西方第一部標(biāo)明創(chuàng)作給孩子們玩和表演的劇本是短喜劇《杰克·比克勒》，出版于1562—1563年。1903年，美國愛麗絲·赫特創(chuàng)立了兒童教育劇院，是世界上第一家針對(duì)兒童進(jìn)行戲劇教育的專業(yè)院團(tuán)。第一部取得廣泛認(rèn)可的兒童戲劇是1904年詹姆斯·巴里創(chuàng)作的《彼得·潘》。第二節(jié)

兒童戲劇一、兒童戲劇概述（二）兒童戲劇的歷史發(fā)展1920年，蘇聯(lián)創(chuàng)建莫斯科中央兒童藝術(shù)劇院。隨后，英國、法國、奧地利、捷克斯洛伐克相繼成立兒童戲劇院（團(tuán)），形成第一次兒童戲劇運(yùn)動(dòng)浪潮。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，全球范圍內(nèi)迎來了兒童戲劇第二次發(fā)展浪潮，意大利、羅馬尼亞等國家紛紛建立專業(yè)的兒童戲劇院團(tuán)。第二節(jié)

兒童戲劇一、兒童戲劇概述（二）兒童戲劇的歷史發(fā)展1965年，“國際兒童青少年戲劇協(xié)會(huì)”（簡(jiǎn)稱ASSITEJ）成立，標(biāo)志著兒童戲劇作為一門獨(dú)立的藝術(shù)樣式在世界范圍內(nèi)得以確立。絕大多數(shù)國家的兒童戲劇的真正發(fā)展就是從這個(gè)時(shí)期開始的。影響較大的劇目有《青鳥》《十二個(gè)月》《豆蔻鎮(zhèn)的居民與強(qiáng)盜》《餅干小子》《快樂的漢斯》等。20世紀(jì)八、九十年代，兒童戲劇的創(chuàng)作樣式和概念認(rèn)知得到進(jìn)一步擴(kuò)大。第二節(jié)

兒童戲劇一、兒童戲劇概述（二）兒童戲劇的歷史發(fā)展中國的早期兒童戲劇創(chuàng)作與學(xué)校教育密切相關(guān)，多表現(xiàn)為篇幅短小的獨(dú)幕劇，風(fēng)格活潑自然。例如郭沫若的兒童詩舞劇《黎明》，黎錦暉的《葡萄仙子》《小小畫家》等十二部兒童歌舞劇。20世紀(jì)30年代，直面兒童苦難生活和悲慘命運(yùn)的現(xiàn)實(shí)題材兒童戲劇成為主流，如于伶的《蹄下》、陶行知的《少爺門前》等。第二節(jié)

兒童戲劇一、兒童戲劇概述（二）兒童戲劇的歷史發(fā)展抗戰(zhàn)時(shí)期。中國第一個(gè)專業(yè)兒童劇院——宋慶齡創(chuàng)辦的中國福利基金會(huì)兒童劇團(tuán)于1947年4月成立。中華人民共和國成立后，北京、上海等省、市、自治區(qū)相繼成立了20多個(gè)兒童戲劇院團(tuán)。1982年，中國兒童戲劇研究會(huì)成立。1994年中國正式加入國際兒童青少年戲劇協(xié)會(huì)。第二節(jié)

兒童戲劇一、兒童戲劇概述（二）兒童戲劇的歷史發(fā)展21世紀(jì)以來，長期以兒童話劇為主的創(chuàng)作局面被打破，兒童音樂劇、兒童歌舞劇、兒童滑稽劇、兒童肢體劇、兒童雜技劇、多媒體兒童戲劇等的比重和影響大幅度提升。2004年，首屆上海國際兒童戲劇展演創(chuàng)辦。2011年，首屆中國兒童戲劇節(jié)創(chuàng)辦。2018年，國際兒童青少年戲劇協(xié)會(huì)藝術(shù)大會(huì)首次在北京舉辦。第二節(jié)

兒童戲劇一、兒童戲劇概述（三）

舞臺(tái)人物形象鮮明生動(dòng)，讓兒童感到親切可愛或興奮驚奇（四）戲劇結(jié)構(gòu)緊湊，情節(jié)曲折，高潮迭起，矛盾突出（五）戲劇語言簡(jiǎn)明易懂，生動(dòng)活潑，形象有趣（六）按觀眾年齡分階段、多層次進(jìn)行創(chuàng)作二、兒童戲劇的藝術(shù)特征（一）主題積極明朗，題材適合兒童（二）創(chuàng)設(shè)富有想象力和創(chuàng)造性的戲劇情境第二節(jié)

兒童戲劇

兒童戲劇

的類型三、兒童戲劇的類型第二節(jié)

兒童戲劇兒童話劇兒童舞劇兒童戲曲

兒童歌舞劇本章著重探討兒歌、兒童詩、童話、繪本、課本劇這幾種文體樣式的創(chuàng)編原則和方法等，同時(shí)也提供一些創(chuàng)編指導(dǎo)建議。

第七章

兒童文學(xué)創(chuàng)編第七章

兒童文學(xué)創(chuàng)編學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.了解兒童詩歌的創(chuàng)編原則，掌握其創(chuàng)編方法。2.了解童話創(chuàng)作和改編的原則，掌握童話創(chuàng)作和改編的方法。3.了解圖畫書創(chuàng)編原則，掌握?qǐng)D畫書文字和圖畫創(chuàng)編的特點(diǎn)與方法。4.理解課本劇的概念及其創(chuàng)編原則，了解教師在課本劇創(chuàng)編中的作用，運(yùn)用課本劇創(chuàng)編方法進(jìn)行課本劇創(chuàng)編。兒童文學(xué)

創(chuàng)編兒童詩歌的創(chuàng)編課本劇創(chuàng)編原則及相關(guān)問題童話的創(chuàng)編

兒童詩歌的創(chuàng)編原則

兒童詩歌的創(chuàng)編方法圖畫書的創(chuàng)編

童話的創(chuàng)編原則

童話的改編課本劇的創(chuàng)編思維導(dǎo)圖課本劇的創(chuàng)編方法圖畫書的創(chuàng)編原則圖畫書文字的創(chuàng)編特點(diǎn)圖畫書的圖畫創(chuàng)編

課本劇的概念第一節(jié)

兒童詩歌的創(chuàng)編第一節(jié)

兒童詩歌的創(chuàng)編一、兒童詩歌的創(chuàng)編原則（一）健康積極原則兒童詩歌是兒童文學(xué)中的韻文體作品，包括兒歌和兒童詩，在促進(jìn)兒童情感啟蒙、審美教育、健康情感的發(fā)展等方面起著積極的作用。第一節(jié)

兒童詩歌的創(chuàng)編一、兒童詩歌的創(chuàng)編原則（二）突出“兒童性”原則1.“兒童性”是兒童詩歌與成人詩歌的區(qū)別所在。2.“兒童性”是成人作者捕捉童年的情緒和感覺的重要途徑。3.體現(xiàn)兒童特有的趣味。第一節(jié)

兒童詩歌的創(chuàng)編第一節(jié)

兒童詩歌的創(chuàng)編一、兒童詩歌的創(chuàng)編原則（三）詩性表達(dá)原則1.什么是詩性表達(dá)2.如何做到詩性表達(dá)（1）心中常有詩意。（2）養(yǎng)成非功利的審美眼光。（3）掌握詩歌文體的基本特征。第一節(jié)

兒童詩歌的創(chuàng)編二、兒童詩歌的創(chuàng)編方法（一）兒歌的創(chuàng)編方法1.突出“稚趣”2.語言的口語化3.講究韻律節(jié)奏第一節(jié)

兒童詩歌的創(chuàng)編二、兒童詩歌的創(chuàng)編方法（二）兒童詩的創(chuàng)編方法1.注意題材的選擇2.塑造具體可感的形象3.營造具有兒童情趣的獨(dú)特意境4.表達(dá)流暢，具有音韻美第二節(jié)

童話的創(chuàng)編第二節(jié)

童話的創(chuàng)編一、童話的創(chuàng)編（一）童話的創(chuàng)編原則1.符合幻想邏輯2.幻想以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)第二節(jié)

童話的創(chuàng)編一、童話的創(chuàng)編（二）童話的創(chuàng)編方法1.結(jié)合法通過極度夸張，使常人直接進(jìn)入童話世界。以夢(mèng)為媒介進(jìn)入童話世界。通過擬人手法，達(dá)到幻想與現(xiàn)實(shí)的有機(jī)結(jié)合。通過象征手法，達(dá)到幻想與現(xiàn)實(shí)的有機(jī)結(jié)合。三反復(fù)模式對(duì)比法“淘寶”法2.借鑒法第二節(jié)

童話的創(chuàng)編二、童話的改編（一）童話改編的原則1.精選內(nèi)容2.再度創(chuàng)作3.語言富有兒童情趣第二節(jié)

童話的創(chuàng)編二、童話的改編（二）童話改編的常見方法1.壓縮法2.擴(kuò)充法第三節(jié)

圖畫書的創(chuàng)編第三節(jié)

圖畫書的創(chuàng)編一、圖畫書的創(chuàng)編原則（一）兒童性（二）創(chuàng)意性（三）藝術(shù)性（四）整體性第三節(jié)

圖畫書的創(chuàng)編二、圖畫書文字的創(chuàng)編（一）文字表達(dá)的淺語化（二）文字內(nèi)容的形象化（三）文字內(nèi)容的修辭化第三節(jié)

圖畫書的創(chuàng)編三、圖畫書的圖畫創(chuàng)編（一）角色形象（二）表現(xiàn)技法1.油畫2.水彩3.鉛筆畫第三節(jié)

圖畫書的創(chuàng)編三、圖畫書的圖畫創(chuàng)編（一）角色形象（二）表現(xiàn)技法（三）頁面布局與構(gòu)圖1.油畫2.水彩3.鉛筆畫第三節(jié)

圖畫書的創(chuàng)編三、圖畫書的圖畫創(chuàng)編（一）角色形象（二）表現(xiàn)技法（三）頁面布局與構(gòu)圖（四）藝術(shù)元素1.顏色2.亮度3.形狀第四節(jié)

課本劇的創(chuàng)編第四節(jié)

課本劇的創(chuàng)編一、課本劇的概念

在小學(xué)課堂中，課本劇是以分角色朗讀即“情境演誦”為基礎(chǔ)發(fā)展起來的。其形式源于戲劇，是一種輔助教學(xué)方法。第四節(jié)

課本劇的創(chuàng)編二、課本劇的創(chuàng)編原則及相關(guān)問題（一）課本劇的創(chuàng)編原則1.注重情境還原2.發(fā)揮對(duì)話優(yōu)勢(shì)3.學(xué)做結(jié)合、動(dòng)態(tài)體驗(yàn)第四節(jié)

課本劇的創(chuàng)編二、課本劇的創(chuàng)編原則及相關(guān)問題（二）課本劇創(chuàng)編應(yīng)避免的問題1.課本劇編演功利化，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。2.課本劇只注重表演效果，忽視角色感受。3.課本劇編演評(píng)價(jià)單一，缺乏多元過程性評(píng)價(jià)。第四節(jié)

課本劇的創(chuàng)編二、課本劇的創(chuàng)編原則及相關(guān)問題（三）教師在課本劇創(chuàng)編中的作用1.關(guān)注、鼓勵(lì)和傾聽2.好奇、提問和回應(yīng)3.信任、自主和合作4.平衡、結(jié)構(gòu)和自由5.實(shí)踐、反思和發(fā)展第四節(jié)

課本劇的創(chuàng)編三、課本劇的創(chuàng)編方法（一）導(dǎo)：建立興趣（二）選：合理選題1.詩詞類課文選題2.寓言類課文選題3.童話類課文選題4.小說類課文選題5.敘事散文類課文選題第四節(jié)

課本劇的創(chuàng)編三、課本劇的創(chuàng)編方法（三）讀：研讀內(nèi)容1.與課文展開深度“對(duì)話”2.依據(jù)課文創(chuàng)編臺(tái)詞3.把握課文人物角色第四節(jié)

課本劇的創(chuàng)編三、課本劇的創(chuàng)編方法（四）編：表現(xiàn)形式1.階梯化2.過程化3.多元化（五）評(píng)：有效評(píng)價(jià)思考與實(shí)踐第七章

兒童文學(xué)的創(chuàng)編1.運(yùn)用童話創(chuàng)編的方法，創(chuàng)作一篇適合兒童閱讀、充滿兒童情趣的童話。2.選取一個(gè)自己熟悉的古今中外經(jīng)典名著故事，把它改編成一篇童話。3.如何利用圖畫書文字與圖畫的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)？4.如何運(yùn)用圖畫書創(chuàng)作知識(shí)指導(dǎo)兒童進(jìn)行圖畫書創(chuàng)編？5.簡(jiǎn)述教師在師生共創(chuàng)課本劇中的作用，結(jié)合具體教學(xué)來談。6.選擇小學(xué)《語文》教材中的某一課文，進(jìn)行課本劇創(chuàng)編。第一節(jié)

兒歌教學(xué)兒歌以其通俗易懂的內(nèi)容、朗朗上口的旋律使兒童在誦讀過程中感受到樂趣和愉悅，一直深受兒童的歡迎和喜愛。其教育功能主要體現(xiàn)在語言訓(xùn)練、智力開發(fā)、思維拓展、知識(shí)積累、情感培養(yǎng)等幾方面。我們?cè)诮虒W(xué)中需要關(guān)注兒歌鮮明悅耳的節(jié)奏、淺顯曉暢的語言和富有兒童情趣的描寫等特點(diǎn)，充分發(fā)揮兒歌的教學(xué)價(jià)值。一、小學(xué)《語文》教材中的兒歌表8-1小學(xué)《語文》教材第一學(xué)段兒歌數(shù)量冊(cè)次一年級(jí)上冊(cè)一年級(jí)下冊(cè)二年級(jí)上冊(cè)二年級(jí)下冊(cè)兒歌數(shù)量/首191473這些兒歌題材豐富，內(nèi)容多種多樣，有表現(xiàn)兒童生活的；有訓(xùn)練兒童語言的，有兒童游戲類的，也有知識(shí)、習(xí)俗類的，還有描畫自然、愛護(hù)自然的以及較多貼合兒童心理的動(dòng)物類兒歌等。第一學(xué)段的語文教學(xué)內(nèi)容中兒歌占有較大比重。二、兒歌的教學(xué)方法在兒歌教學(xué)中，既要注重兒歌承載的識(shí)字教學(xué)的任務(wù)，也要通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以凸顯其文體特點(diǎn)。一年級(jí)的兒歌教學(xué)方法是重視朗讀，通過流利的朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌的興趣；二年級(jí)兒歌教學(xué)方法則是在熟讀的基礎(chǔ)上背誦兒歌。此外，教師還應(yīng)適當(dāng)?shù)貙?duì)兒歌的內(nèi)容及表達(dá)的情感進(jìn)行講解，從而引導(dǎo)學(xué)生仿寫兒歌。（一）一年級(jí)教材中的兒歌教學(xué)方法1.指導(dǎo)朗讀，引領(lǐng)學(xué)生讀出語感富有節(jié)奏感是兒歌語言的主要特征。正因?yàn)閮焊枵Z言具有鮮明的節(jié)奏感，講究押韻，才使得兒歌聽起來悠揚(yáng)悅耳，讀起來朗朗上口，給兒童帶來極大的朗讀樂趣和審美享受。在小學(xué)一年級(jí)進(jìn)行兒歌教學(xué)時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用普通話反復(fù)朗讀和品味，朗讀流利、熟練后，逐步形成較好的語感，享受兒歌的語言特點(diǎn)帶來的獨(dú)特樂趣。如，小學(xué)《語文》教材一年級(jí)上冊(cè)第一單元的兒歌《上學(xué)歌》節(jié)奏是以“××/××/×”為主的形式。這首兒歌的節(jié)奏可以這樣把握：太陽/當(dāng)空/照，花兒/對(duì)我/笑。小鳥說：“/早/早/早，你/為什么/背上/小書包？”教師按照節(jié)奏進(jìn)行示范朗讀，注意把握停頓，簡(jiǎn)單解釋停頓的意義，然后逐句教讀，帶領(lǐng)學(xué)生逐句朗讀，學(xué)生在了解了兒歌的內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行自由朗讀。教師甚至可以為這首兒歌配樂來進(jìn)行演唱，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生吟唱的興趣的目的?！缎⊥米庸怨浴返墓?jié)奏是以“×××/××，×××/××”為主的形式。這首兒歌的節(jié)奏可以這樣把握：小兔子/乖乖，把門兒/開開?？禳c(diǎn)兒/開開，我要/進(jìn)來。不開，/不開，/我不開，媽媽/沒回來，誰來/也不開。在具體的教學(xué)中，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，其次要帶領(lǐng)學(xué)生分析句式的特點(diǎn)，再次是幫助學(xué)生找準(zhǔn)停頓和節(jié)奏，最后在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏感，恰當(dāng)把握語氣語調(diào)，通過反復(fù)朗讀感受兒歌語言的音樂美。2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣兒歌表達(dá)的主題相對(duì)單純，內(nèi)容也淺顯易懂，教師在教學(xué)時(shí)要運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其中問答法、講故事法等都是創(chuàng)設(shè)情境可行的方法。如，在教學(xué)兒歌《剪窗花》時(shí)，教師就可通過講與窗花相關(guān)的故事導(dǎo)入?！洞汗?jié)童謠》也是一首與兒童生活聯(lián)系得十分緊密的兒歌，它展現(xiàn)了春節(jié)豐富多彩的風(fēng)俗習(xí)慣。在教學(xué)時(shí)，教師可以選擇其中的一些習(xí)俗進(jìn)行講解，還可以補(bǔ)充一些這首兒歌中沒有提及的內(nèi)容，讓學(xué)生更多地了解中國的傳統(tǒng)文化，開闊學(xué)生的視野。兒歌中還有一種以不斷設(shè)問為表達(dá)樣式的問答兒歌。這類兒歌的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種或幾種事物進(jìn)行比較，從而深刻地認(rèn)識(shí)事物。例如，《比尾巴》就是典型的問答型兒歌。教師在教學(xué)過程中要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生先看插圖，然后再對(duì)比圖片中的動(dòng)物的尾巴有什么異同，采用一問一答的形式啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，最終促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。3.重視游戲，引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容在傳統(tǒng)兒歌中，除了跳繩歌、踢毽歌、拍手歌等是明確意義上的游戲歌外，其他兒歌都具有廣義上的游戲性。教師應(yīng)充分利用兒歌的游戲性特征，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生配合游戲念唱兒歌，幫助學(xué)生識(shí)記知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)兒歌的理解。《誰會(huì)飛》：“誰會(huì)飛？鳥會(huì)飛。鳥兒怎樣飛？扇扇翅膀去又回。誰會(huì)跑？馬會(huì)跑。馬兒怎樣跑？四腳騰空仰天叫。誰會(huì)游？魚會(huì)游。魚兒怎樣游？搖搖尾巴擺擺頭?！苯處熆梢园才艃山M或兩個(gè)學(xué)生采用一問一答的方式朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的時(shí)候按照兒歌中描寫的動(dòng)物的動(dòng)作進(jìn)行表演。（二）二年級(jí)教材中的兒歌教學(xué)方法1.強(qiáng)化誦讀，體味兒歌的音韻美兒歌是一種韻律性較強(qiáng)的兒童文學(xué)樣式，讀者往往通過大聲誦讀才能讀出作品的節(jié)奏和韻味。在二年級(jí)的兒歌教學(xué)中，教師可以采取朗讀與背誦相結(jié)合的方式強(qiáng)化誦讀，讓學(xué)生通過誦讀兒歌體會(huì)兒歌悅耳的旋律，感受兒歌獨(dú)特的音韻美。此外，朗讀的最高境界是熟讀成誦，背誦還可以幫助學(xué)生提高閱讀能力和記憶能力。2.適當(dāng)講解，拓展學(xué)生的思維二年級(jí)的兒歌選篇都具有主題積極明朗、語言生動(dòng)活潑、形象俏皮可愛等特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)講解，幫助學(xué)生理解兒歌的內(nèi)容和意義。教師還要積極地培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，通過提出必要的問題和設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。3.調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生仿寫二年級(jí)的兒歌教學(xué)應(yīng)由單純的讀逐步過渡到實(shí)踐操作中的寫。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生兒歌的語言、兒歌的結(jié)構(gòu)以及使用的修辭等方面進(jìn)行賞析，這可為學(xué)生仿寫兒歌打下基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)仿寫兒歌。三、兒歌教學(xué)案例分析以一年級(jí)下冊(cè)中的兒歌《小青蛙》為例，通過具體案例來學(xué)習(xí)兒歌教學(xué)。（一）教學(xué)重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確教案中的教學(xué)重點(diǎn)有兩個(gè)：識(shí)字寫字；朗讀課文，感受兒歌的節(jié)奏。教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)計(jì)兼顧了教學(xué)目標(biāo)和兒歌這種體裁的教學(xué)重點(diǎn)，抓住了兒歌韻律性強(qiáng)、朗朗上口的特點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感知兒歌節(jié)奏和內(nèi)容，抓住了本課的識(shí)字、寫字目標(biāo)，使學(xué)生在不斷的朗讀訓(xùn)練中習(xí)得基礎(chǔ)知識(shí)。教案中的教學(xué)難點(diǎn)設(shè)立為：了解什么叫形聲字，體會(huì)形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)。正因?yàn)檫@一內(nèi)容是難點(diǎn)，所以教師將形聲字的教學(xué)放在第二課時(shí)的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，由淺入深、循序漸進(jìn)地教學(xué)相關(guān)知識(shí)。（二）教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)在教學(xué)方法的選擇上，朗讀法、小組討論法、講授法都比較適合用來對(duì)一年級(jí)學(xué)生開展兒歌教學(xué)。朗讀教學(xué)法是兒歌教學(xué)最好的方法之一。首先，教師將朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程，這對(duì)于學(xué)生讀準(zhǔn)兒歌的字音、把握兒歌的韻律、理解兒歌的內(nèi)容都非常有意義。其次，教師設(shè)計(jì)的朗讀形式多樣，包括學(xué)生自由朗讀課文、與同桌互讀、指名朗讀、師生對(duì)讀、全班齊讀等形式，增添了朗讀過程的趣味性。（三）教學(xué)環(huán)節(jié)合理緊湊在該案例中，教師在第一課時(shí)中設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，第二課時(shí)中設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。第一課時(shí)的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)始終以朗讀貫穿整個(gè)過程。學(xué)生從初讀感知到深入體會(huì)兒歌內(nèi)容，再到與同學(xué)互讀激趣，直到熟讀成誦，這一系列過程環(huán)環(huán)相扣，緊湊又合理。第二課時(shí)的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也以朗讀貫穿始終，不過形式更加多樣，在指名讀和自由讀的過程中逐步深化對(duì)兒歌內(nèi)容的理解和把握。此外，教師在寫教案前應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)的教材分析。教師要關(guān)注兒歌作品在教材中的位置，也應(yīng)關(guān)注兒歌的語言特點(diǎn)和主要內(nèi)容，為設(shè)定教學(xué)目標(biāo)打好基礎(chǔ)。另外，教師對(duì)授課班級(jí)學(xué)生的學(xué)情分析也必不可少。充分的學(xué)情分析對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)過程的把握都是有益的。第二節(jié)

兒童詩教學(xué)與兒歌相比，兒童詩的思想內(nèi)涵更加豐富，結(jié)構(gòu)也更復(fù)雜，語言富有詩情畫意。兒童詩的重要價(jià)值在于培養(yǎng)兒童的想象力，讓學(xué)生在誦讀欣賞中思考內(nèi)涵，品味情韻，從而達(dá)到提升審美意識(shí)、陶冶情操的目的。兒童詩的教學(xué)也應(yīng)根據(jù)其文體特征，立足學(xué)段特點(diǎn)，以兒童詩文本為依托，運(yùn)用多種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

為此，我們?cè)诮虒W(xué)中需要關(guān)注兒童詩蘊(yùn)含思想情感的生動(dòng)語言、充滿想象力的描寫和優(yōu)美的意境等特點(diǎn)，并以此為起點(diǎn)，充分發(fā)揮兒童詩的教學(xué)價(jià)值。一、小學(xué)《語文》教材中的兒童詩表8-12小學(xué)《語文》教材第一學(xué)段兒童詩數(shù)量冊(cè)次一年級(jí)上冊(cè)一年級(jí)下冊(cè)二年級(jí)上冊(cè)二年級(jí)下冊(cè)三年級(jí)上冊(cè)三年級(jí)下冊(cè)兒童詩數(shù)量/首941513在小學(xué)統(tǒng)編版《語文》教材一至三年級(jí)的課文和語文園地中，兒童詩共計(jì)23首，這些兒童詩題材多樣，內(nèi)容豐富，有景物詩、記事詩、以抒情為主的抒情詩，還有富有理性色彩的科學(xué)詩和幻想詩。這些詩歌大多表達(dá)了兒童對(duì)祖國的愛，對(duì)大自然，的熱愛。既反映了兒童的生活情趣，也表現(xiàn)了他們的情感、態(tài)度和審美追求。二、兒童詩的教學(xué)方法在兒歌教學(xué)中，既要注重兒歌承載的識(shí)字教學(xué)的任務(wù)，也要通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以凸顯其文體特點(diǎn)。一年級(jí)的兒歌教學(xué)方法是重視朗讀，通過流利的朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌的興趣；二年級(jí)兒歌教學(xué)方法則是在熟讀的基礎(chǔ)上背誦兒歌。此外，教師還應(yīng)適當(dāng)?shù)貙?duì)兒歌的內(nèi)容及表達(dá)的情感進(jìn)行講解，從而引導(dǎo)學(xué)生仿寫兒歌。（一）一、二年級(jí)教材中的兒童詩教學(xué)方法1.重視教師示范，以聲傳情朗誦童詩優(yōu)秀的范讀可以幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。有些兒童詩的節(jié)奏不像兒歌那樣朗朗上口，對(duì)于低學(xué)段的學(xué)生來說，準(zhǔn)確地把握兒童詩的節(jié)奏具有一定的難度，這時(shí)，教師的示范朗誦就格外重要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意詩句的語氣、停頓以及詩句的斷句等問題，同時(shí)示范如何用適當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)有感情地進(jìn)行朗誦，在抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)中將兒童詩的童心童趣表現(xiàn)出來?！睹魈煲h(yuǎn)足》為例，詩歌表現(xiàn)了一個(gè)孩子在遠(yuǎn)足前夜的內(nèi)心情感——好奇、激動(dòng)和期待。學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)這種心情并不陌生。但要能準(zhǔn)確地通過朗讀表現(xiàn)出這一情感，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來講，還存在著一定的難度。因此，教師在示范朗讀時(shí)要將詩歌的韻律、節(jié)奏與詩歌表達(dá)的內(nèi)在情感相結(jié)合，尤其要抓住特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)破折號(hào)、句子的停頓以及反問的句式來思考、表現(xiàn)作品的語氣語調(diào)，這樣才能把孩子心中對(duì)遠(yuǎn)足的好奇、期待之情準(zhǔn)確又生動(dòng)地表達(dá)出來。翻過來，/（語調(diào)上揚(yáng)，語氣輕柔，語速較慢，詩句結(jié)尾“來”字語氣拖長，詩句讀完后有短暫停頓）唉——/（字音讀重，語調(diào)下降，語氣拖長）睡不著。/（語氣舒緩，語速稍快）那地方的海，/（語調(diào)充滿好奇，語速稍慢一些，“?！弊肿忠糇x重，語氣拖長，似乎在遐想）翻過來，/（語調(diào)上揚(yáng)，語氣輕柔，語速較慢，詩句結(jié)尾“來”字語氣拖長，詩句讀完后有短暫停頓）唉——/（字音讀重，語調(diào)下降，語氣拖長）睡不著。/（語氣舒緩，語速稍快）那地方的海，/（語調(diào)充滿好奇，語速稍慢一些，“?！弊肿忠糇x重，語氣拖長，似乎在遐想）真的像老師說的，/（“真”語調(diào)加重一些，“真的”語氣拖長一些，“真的”后稍事停頓，詩句結(jié)尾語調(diào)上揚(yáng)，語氣稍稍拖長一些）那么多種顏色嗎？（整句語速較快，“顏色”語調(diào)加重一些，語速稍慢一些，結(jié)尾讀出疑問語氣來，語調(diào)上揚(yáng)，語氣稍稍拖長一些，顯示出好奇的心理）配樂朗誦兒童詩也是一種較好的朗讀方式，能將學(xué)生快速帶入一種富有詩意及想象色彩的情境中。學(xué)生在樂曲的感染下對(duì)詩句描寫的內(nèi)容展開聯(lián)想和想象，配合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，就能比較容易地體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情。但要注意的是，對(duì)所配樂曲的選擇非常關(guān)鍵。要選擇與詩歌意境和表達(dá)情感相吻合的樂曲，這樣才能對(duì)學(xué)生的朗誦起到錦上添花的作用。朗誦還須用心，也應(yīng)注重感情真誠、自然。小學(xué)生受能力所限，在朗誦過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)諸如情感把握不準(zhǔn)確，停頓不恰當(dāng)，語氣語調(diào)不自然等問題，教師需在示范朗讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)改正，正確體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情。在兒童詩的教學(xué)中，教師還可帶領(lǐng)、推薦學(xué)生多聽一些名家的經(jīng)典朗誦作品，樹立模仿的榜樣，在對(duì)朗誦技巧的不斷學(xué)習(xí)和體會(huì)中，讀出令人滿意的作品，獲得審美的享受。2.發(fā)揮學(xué)生想象，由品到畫感悟詩境學(xué)習(xí)兒童詩，學(xué)生不但能體會(huì)語言的美感，還可以發(fā)揮想象力，把詩歌中美的景物呈現(xiàn)在腦海中，因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生想象詩歌描述的畫面，啟發(fā)學(xué)生感受和品悟詩境。

兒童想象力豐富，教師要運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生想象詩歌創(chuàng)設(shè)的畫面。對(duì)于低學(xué)段的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)他們把自己想象的畫面畫出來，一方面可以深化學(xué)生對(duì)詩境的感悟，另一方面也滿足了他們表達(dá)的需要。例如，一年級(jí)上冊(cè)課文《雪地里的小畫家》中：下雪啦，下雪啦！雪地里來了一群小畫家。小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。青蛙為什么沒參加？他在洞里睡著啦。這首兒童詩采用了擬人、比喻的修辭手法，把這群雪地中的小雞、小狗、小鴨、小馬等小動(dòng)物比擬成小畫家，而它們“腳印”的形狀就像竹葉、梅花、楓葉和月牙那樣，生動(dòng)形象，栩栩如生。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物——小雞、小狗等動(dòng)物的爪子進(jìn)行觀察，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，與詩歌中每種小動(dòng)物的爪（蹄）子的形狀相聯(lián)系，之后再把腦海中形成的各種小動(dòng)物的“腳印”畫出來。教師還可以鼓勵(lì)繪畫能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行更廣泛的想象，試著把想象的整幅圖畫出來。學(xué)生在這一過程中，既可以感受到“小畫家們”雪地作畫的快樂，又能領(lǐng)略詩中展現(xiàn)的美妙圖景，進(jìn)一步加深對(duì)詩歌優(yōu)美意境的感悟。3.重視游戲，引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容在傳統(tǒng)兒歌中，除了跳繩歌、踢毽歌、拍手歌等是明確意義上的游戲歌外，其他兒歌都具有廣義上的游戲性。教師應(yīng)充分利用兒歌的游戲性特征，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生配合游戲念唱兒歌，幫助學(xué)生識(shí)記知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)兒歌的理解?！墩l會(huì)飛》：“誰會(huì)飛？鳥會(huì)飛。鳥兒怎樣飛？扇扇翅膀去又回。誰會(huì)跑？馬會(huì)跑。馬兒怎樣跑？四腳騰空仰天叫。誰會(huì)游？魚會(huì)游。魚兒怎樣游？搖搖尾巴擺擺頭?！苯處熆梢园才艃山M或兩個(gè)學(xué)生采用一問一答的方式朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的時(shí)候按照兒歌中描寫的動(dòng)物的動(dòng)作進(jìn)行表演。3.適當(dāng)進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩意第一學(xué)段兒童詩的教學(xué)重點(diǎn)除了指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀兒童詩外，還要引導(dǎo)學(xué)生理解兒童詩的內(nèi)容，體會(huì)詩意，分享感悟。但是，教師的講解不必過多，適當(dāng)?shù)闹v解主要是消除學(xué)生在閱讀理解方面的障礙，切忌講解過多，限制學(xué)生的思維發(fā)展。教師需多引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思考和體會(huì)。兒童詩的講解應(yīng)該以學(xué)生的自主閱讀理解為基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)學(xué)生在理解詩歌含義的基礎(chǔ)上體會(huì)其獨(dú)特的兒童情趣，體會(huì)生活中的快樂。教師可以引領(lǐng)學(xué)生解讀關(guān)鍵詞句，提煉兒童詩的主題。教師常用“換一換會(huì)怎樣”的方法，讓學(xué)生主動(dòng)思考作品中一些重點(diǎn)詞語的意思及作用。例如，小學(xué)《語文》教材一年級(jí)上冊(cè)中的葉圣陶創(chuàng)作的兒童詩《小小的船》詩歌中運(yùn)用了生動(dòng)的比喻，它從兒童視角出發(fā)，把月亮比喻成“小小的船兒”，因?yàn)橛袝r(shí)月亮和小船形狀一樣，都是兩頭尖、中間寬的彎彎的形狀。在浩瀚蒼穹中月兒就像是寬闊水面上的小小的船兒一般，美好而又富有情趣，這是從兒童的觀察實(shí)際出發(fā)展開的豐富的聯(lián)想和想象所體現(xiàn)出的獨(dú)特魅力。因此，教師要抓住兒童視角和聯(lián)想與想象這些特點(diǎn)來開展教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己對(duì)詩作的理解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象體會(huì)詩意。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際描述出他們眼中的月亮，引導(dǎo)他們運(yùn)用比喻、擬人、夸張等多種修辭手法去積極表達(dá)。（二）三年級(jí)教材中的兒童詩教學(xué)方法1.指導(dǎo)學(xué)生閱讀童詩，積累詞語三年級(jí)學(xué)生正處于語言積累的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，加之兒童詩獨(dú)特的語言魅力，因此教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的兒童詩并用摘抄的方法積累詞語。學(xué)生閱讀的詩歌作品也應(yīng)不止于課本，還需要有所拓展。朗讀詩歌是感受詩歌之美的過程，也是理解、品讀詩歌的最佳方式。三年級(jí)學(xué)生也是進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生多讀優(yōu)秀的兒童詩對(duì)于學(xué)習(xí)語言表達(dá)，學(xué)習(xí)對(duì)景與境的描寫，培養(yǎng)想象力等方面都有很大的幫助。教師應(yīng)多推薦一些優(yōu)秀的兒童詩或詩集供學(xué)生閱讀，如《金波兒童詩選》《任溶溶兒童詩選》《柯巖兒童詩選》等，以開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)其審美體驗(yàn)。推薦的作品也應(yīng)注意種類多樣、內(nèi)容豐富，如寫景兒童詩、敘事兒童詩、抒情兒童詩、童話詩等，學(xué)生均可閱讀學(xué)習(xí)。2.引導(dǎo)學(xué)生抓住意象，品悟情與境在三年級(jí)兒童詩的教學(xué)中，教師要抓住詩歌中關(guān)鍵的景物，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，做到融情于景，感悟詩歌的意境、氛圍和情感。兒童詩較多地關(guān)注兒童的審美情趣，指導(dǎo)學(xué)生品悟兒童詩，有利于激發(fā)他們對(duì)兒童詩獨(dú)有的童心童趣的認(rèn)知和把握，也有利于啟發(fā)他們對(duì)詩中純真唯美境界的感知。如三年級(jí)下冊(cè)中的兒童詩《溪邊》教學(xué)時(shí)，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生找出詩中描寫的景物，通過把握意象來品悟情與境。詩中描寫的“山溪”“人影”“垂柳”“紅蜻蜓”“魚兒”“笑聲”等景物構(gòu)成詩歌一系列生動(dòng)的意象，由這些意象連綴出一幅鄉(xiāng)村兒童多姿多彩、自由自在的生活場(chǎng)景。3.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作童詩，注重審美熏陶兒童詩的語言充滿兒童的生活氣息，融入了兒童的天真和浪漫。兒童詩里所運(yùn)用的比喻、擬人等修辭手法又別具童趣。在兒童詩的教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、體會(huì)其語言表達(dá)和創(chuàng)作手法，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)作兒童詩，為今后的習(xí)作打下基礎(chǔ)。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行拓展閱讀，把課外閱讀中自己喜歡的詩句抄寫下來，為兒童詩的仿寫與創(chuàng)作積累材料。兒童進(jìn)行詩歌創(chuàng)作往往比較大膽，因此無論是仿寫還是獨(dú)創(chuàng)，教師都可以讓學(xué)生們大膽去寫，不必束縛他們的想象力。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生給自己創(chuàng)作的兒童詩配圖或配樂，以增加教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性。三、兒童詩教學(xué)案例分析（一）《雷鋒叔叔，你在哪里》教學(xué)案例分析1.教學(xué)設(shè)計(jì)中以讀帶動(dòng)學(xué)該教學(xué)設(shè)計(jì)案例以兒童詩的朗讀教學(xué)為主。朗讀《雷鋒叔叔，你在哪里》一詩基本上貫穿了教學(xué)始終，以朗讀來開展不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一課時(shí)和第二課時(shí)都重視朗讀這一閱讀教學(xué)方法，學(xué)生在朗讀中學(xué)習(xí)生字詞，在朗讀中體會(huì)感情，在朗讀中理解詩意，在朗讀中把握內(nèi)涵，在朗讀中想象畫面。在初讀部分，教師根據(jù)學(xué)習(xí)要求檢查學(xué)生預(yù)習(xí)和生字詞的情況；再讀詩歌時(shí)，教師著手帶領(lǐng)學(xué)生理解內(nèi)容，加深感悟。又運(yùn)用了“問題驅(qū)動(dòng)法”，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行詩歌的朗讀。教師還運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行充分交流，然后選出小組代表向全班同學(xué)作匯報(bào)。教師使用朗讀詩歌的多種方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀詩的積極性，其中包括教師示范朗讀、教師指導(dǎo)學(xué)生自由讀、指名學(xué)生接力讀、同桌共讀、師生對(duì)讀、配樂朗誦等。但也要注意：對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，初次朗讀能夠把詩歌的字詞讀準(zhǔn)確，詩句讀通順就可以了。在兒童詩的朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)詩歌朗讀的要求應(yīng)循序漸進(jìn)，不能一蹴而就。另外，對(duì)于生字詞較少、意思理解難度不大的兒童詩也可以采取學(xué)生先自讀、再由教師范讀的方法進(jìn)行教學(xué)。教師將學(xué)生朗讀后的收獲和問題進(jìn)行總結(jié)，力圖給予學(xué)生更多自讀、自學(xué)、自悟的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。2.講讀結(jié)合感悟詩意兒童詩的文體特點(diǎn)之一就是詩意鮮明、淺顯易懂，所以兒童詩的講讀以詩意品讀與感悟分享為主。在該案例中兒童詩講讀以教師與學(xué)生互動(dòng)為主要方式，教師以不同的問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考、感悟和理解：“想一想長長的小溪蜿蜒伸向遠(yuǎn)方，一眼望不到頭，在這樣坑坑洼洼濕滑不平的地方我們找呀找，雷鋒叔叔在哪里？”。“在‘泥濘的路上’這樣糟糕的環(huán)境下，雷鋒叔叔的處境如何？請(qǐng)學(xué)生想象雷鋒叔叔當(dāng)時(shí)做好事的場(chǎng)景，進(jìn)而感受雷鋒叔叔全心全意幫助他人的偉大精神?！薄@種教學(xué)方法避免了教師直接灌輸知識(shí)的缺點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，尤其是思維能力的發(fā)展和提升。教師在教學(xué)中通過開放式的問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、勇于表達(dá)。3.指導(dǎo)學(xué)生想象和描述面畫該案例重視指導(dǎo)學(xué)生對(duì)畫面進(jìn)行想象和描述。在該案例中教師從以下三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生展開想象：第一，想象環(huán)境。先讓學(xué)生想象，然后學(xué)生再描述畫面，此后通過演示文稿展示景象，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語“彎彎的小路”“路上的荊棘”“晶瑩的露珠”，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，想象小路蜿蜒曲折，道路兩旁荊棘叢生，從而感受環(huán)境的惡劣。第二，想象人物。從一個(gè)“背”字，引導(dǎo)學(xué)生思考、想象雷鋒是怎樣在惡劣的環(huán)境中“背”著年邁的大娘前行的，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中形成畫面。第三，想象對(duì)話。想象年邁的大娘和雷鋒叔叔之間會(huì)有怎樣的對(duì)話，從而加深對(duì)雷鋒精神的理解。該教學(xué)設(shè)計(jì)還可以引導(dǎo)學(xué)生用詩意的、優(yōu)美的語言去描述畫面，這樣更符合詩歌的意境，同時(shí)也在學(xué)生的心中埋下一顆詩意的種子，讓他們感受到詩歌意境的美好與動(dòng)人，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。（二）《聽聽，秋的聲音》教學(xué)案例分析1.注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考“學(xué)生本位”的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好、接受水平等問題。在該案例中，教師把握住了三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，即思維比較活躍，想象較豐富，具備一定的語文閱讀理解能力、分析能力和審美能力。除此之外，結(jié)合這首兒童詩語意明朗，生動(dòng)活潑，貼近兒童生活，易于被兒童理解的特點(diǎn)，教師運(yùn)用多媒體手段激趣導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，思考秋天的聲音到底是什么樣的，為感受秋天景物美、意境美做準(zhǔn)備。2.引領(lǐng)學(xué)生感受詩情，品悟詩境兒童詩必須以符合兒童心理的豐富想象來創(chuàng)造優(yōu)美的意境，以此來抒發(fā)兒童的童真和童趣。教學(xué)兒童詩時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過想象還原詩歌形象，通過角色變換促進(jìn)移情體驗(yàn)，引導(dǎo)兒童用心靈與詩歌對(duì)話，感受詩歌的情境。在該案例中教師注重引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩歌，品味詩意、詩境，進(jìn)入兒童詩描繪的世界，感受秋天的美麗與美好，體會(huì)詩中濃濃的秋意，激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天的熱愛之情。3.仿照原文形式特點(diǎn)，續(xù)寫詩歌幫助學(xué)生了解并掌握詩歌形式上的特點(diǎn)、體會(huì)意境中的趣味并不是該詩歌教學(xué)的全部，還應(yīng)該讓詩歌中的這些語言和形式被學(xué)生內(nèi)化、吸收，作為自己的知識(shí)再現(xiàn)出來。三年級(jí)學(xué)生具備了一定的語言組織能力，他們可以在教師的帶領(lǐng)下模仿課文中詩歌的寫法，嘗試?yán)m(xù)寫詩歌。在該案例設(shè)計(jì)中教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，續(xù)寫詩歌是發(fā)展學(xué)生的語言能力的一個(gè)不錯(cuò)的方法。第九章

童話、

寓言教學(xué)

第九章

童話、寓言教學(xué)童話作為兒童文學(xué)領(lǐng)域中最具有代表性的文學(xué)樣式，充滿濃郁的幻想色彩。寓言是用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某個(gè)道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品，常帶有諷刺或勸誡的色彩。在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)中，教師已開始關(guān)注和重視這兩種文體的學(xué)習(xí)與研究。第九章

童話、寓言教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.掌握小學(xué)《語文》教材中童話、寓言選文的基本情況。2.運(yùn)用本章所學(xué)，掌握并運(yùn)用童話、寓言的教學(xué)方法。3.通過案例學(xué)習(xí)，能進(jìn)行童話、寓言教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。思維導(dǎo)圖童話教學(xué)第一節(jié)

第一節(jié)童話教學(xué)

在眾多兒童文學(xué)樣式中，童話以其豐富的文學(xué)價(jià)值，成為兒童閱讀的首要選擇，也成為小學(xué)《語文》教材中的選文主體，在小學(xué)語文教學(xué)中承擔(dān)重要的教學(xué)功能。一、小學(xué)《語文》教材中的童話統(tǒng)編版小學(xué)《語文》教材中，童話選文為50篇。第一學(xué)段共84篇選文（本文所指選文僅限于閱讀課文，不包括學(xué)習(xí)園地、識(shí)字課文），一年級(jí)選文共35篇，二年級(jí)選文共49篇。其中，一年級(jí)童話選文共15篇，占總?cè)脒x篇數(shù)的43%；二年級(jí)童話選文共16篇，占選文總篇數(shù)的32%。其中一年級(jí)下冊(cè)入選的童話篇數(shù)占該冊(cè)選文比例最高，為47%。由此可見，童話在小學(xué)《語文》教材選文中，尤其是第一學(xué)段中比重較大。隨著學(xué)段的增高，童話逐漸減少。二、童話的教學(xué)方法小學(xué)低、中、高學(xué)段學(xué)生對(duì)童話故事的喜愛程度無顯著差異。然而，由于小學(xué)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平不同、學(xué)習(xí)心理不同，以及學(xué)生往往更接受他們所知道的事實(shí)，所以不同學(xué)段的童話教學(xué)目標(biāo)與特點(diǎn)應(yīng)有所不同。二、童話的教學(xué)方法第一學(xué)段的童話教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生初步概括的能力和語言積累的能力。教師經(jīng)常采用情境教學(xué)法、角色扮演法等，讓學(xué)生在想象中獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。二、童話的教學(xué)方法第二學(xué)段的童話教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括的能力和語言體悟的能力。教師經(jīng)常采用情節(jié)導(dǎo)圖法、創(chuàng)意拓展法、整本書閱讀法等，學(xué)生可以嘗試用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現(xiàn)和分享自己的閱讀感受，嘗試運(yùn)用語文知識(shí)并結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)解決問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受語言的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。二、童話的教學(xué)方法第三學(xué)段的童話教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括的能力和細(xì)致分析的能力。教師可以采用主要問題帶系列問題的方式，讓學(xué)生自行運(yùn)用閱讀方法探究答案，重點(diǎn)在整理、分析自己積累的語言材料，在細(xì)節(jié)處品味語言，嘗試運(yùn)用多媒介閱讀、整本書閱讀，并珍視個(gè)體獨(dú)特感受，嘗試運(yùn)用記筆記、列大綱、寫腳本、畫思維導(dǎo)圖等整理和呈現(xiàn)閱讀成果，并將之運(yùn)用到日常讀寫活動(dòng)中，增強(qiáng)表達(dá)效果。教師常采用情節(jié)導(dǎo)圖法、文本對(duì)比法、創(chuàng)意拓展法、整本書閱讀法等。二、童話的教學(xué)方法在教學(xué)中常用的童話教學(xué)方法：（一）情境教學(xué)法情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境一般包括圖片情境、音樂情境、視頻情境、游戲情境、語言情境、任務(wù)情境、復(fù)合情境等。二、童話的教學(xué)方法（一）情境教學(xué)法教師可以根據(jù)課文所描繪的情境，展示形象、鮮明的視頻、圖片、生活情境等，輔之以生動(dòng)的語言描述，并借助音樂、繪畫等，再現(xiàn)課文所描繪的情境，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，如臨其境。要營造出課文的情境，教師的教態(tài)以及語言節(jié)奏、語氣語調(diào)等都要富于兒童化、情境性，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、童話的教學(xué)方法（二）情節(jié)導(dǎo)圖法借助思維導(dǎo)圖方式梳理童話的故事情節(jié)，用魚骨圖、故事山、情節(jié)線等方式整理和呈現(xiàn)信息的方法。通過繪制情節(jié)導(dǎo)圖，學(xué)生能夠以形象直觀的方式整體把握童話故事，鍛煉整體感知能力和概括能力，開展獨(dú)特思考，豐富自己的創(chuàng)意表達(dá)。二、童話的教學(xué)方法（三）角色扮演法小學(xué)《語文》教材課文的課后習(xí)題常常出現(xiàn)“分角色朗讀”“分角色演一演”等環(huán)節(jié)，可見編者希望教師能關(guān)注不同角色的、體現(xiàn)個(gè)性化的朗讀，那么教師在教學(xué)中就應(yīng)該著力設(shè)計(jì)分角色朗讀訓(xùn)練。教師在學(xué)生分角色朗讀扮演前，要讓學(xué)生自由讀全文，熟悉故事發(fā)展脈絡(luò)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟悉了課文的內(nèi)容，師生可以分別扮演不同的角色來共同閱讀童話。二、童話的教學(xué)方法（四）文本對(duì)比法基于我國小學(xué)《語文》教材選文的特性而采取的教學(xué)方法。一般而言，選文與原作之間有一些差異，教師在教學(xué)時(shí)可以酌情根據(jù)需要進(jìn)行選文和原作的對(duì)比閱讀，以及課文文本和該作品其他版本文本的對(duì)比閱讀，通過如補(bǔ)充被減省的情節(jié)、對(duì)比分析不同語言的表達(dá)等，幫助學(xué)生感知語言的美感，或深入感受原作整本書的魅力，從而激發(fā)學(xué)生走向整本書閱讀。二、童話的教學(xué)方法（五）整本書閱讀法整本書閱讀即在語文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等多種方法閱讀整本書，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系；重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用；通過師生共讀、同伴共讀，以及朗誦會(huì)、故事會(huì)、戲劇節(jié)等多種方式交流讀書心得，由此形成由單篇向整本書閱讀的擴(kuò)展，開闊閱讀視野，同時(shí)由課內(nèi)向課外延伸，提升閱讀能力。二、童話的教學(xué)方法（六）創(chuàng)意拓展法更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，例如引導(dǎo)學(xué)生更加深入理解童話故事的內(nèi)涵。由于不同學(xué)段學(xué)生口語交際和習(xí)作訓(xùn)練的要求不同，訓(xùn)練內(nèi)容可以從童話的片段到段落，甚至是對(duì)章節(jié)結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)意拓展，教師可以安排童話文本的續(xù)寫、模仿或者童話片段的創(chuàng)作等，讓學(xué)生走進(jìn)童話，品味童話的意義，進(jìn)行多維度的提升。二、童話的教學(xué)方法（六）創(chuàng)意拓展法1.“說”的活動(dòng)2.“畫”的活動(dòng)3.“做”的活動(dòng)4.“趣”的活動(dòng)三、童話教學(xué)案例分析《青蛙賣泥塘》教學(xué)案例分析（一）課文解讀（二）教學(xué)案例分析教學(xué)既體現(xiàn)了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)性，又提升了學(xué)生的基本能力，同時(shí)突出了童話教學(xué)的趣味性。第九章

童話

、寓言的教學(xué)思考與實(shí)踐1.請(qǐng)簡(jiǎn)述小學(xué)《語文》教材中童話選文的基本特點(diǎn)。2.從小學(xué)《語文》教材中任選一篇童話進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。3.請(qǐng)運(yùn)用文本對(duì)比法，進(jìn)行童話教學(xué)片段設(shè)計(jì)與實(shí)施。4請(qǐng)以情節(jié)導(dǎo)圖法分析《紙船和風(fēng)箏》中松鼠和小熊的心理感受。第九章

童話、

寓言教學(xué)

第九章

童話、寓言教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.掌握小學(xué)《語文》教材中童話、寓言選文的基本情況。2.運(yùn)用本章所學(xué)，掌握并運(yùn)用童話、寓言的教學(xué)方法。3.通過案例學(xué)習(xí)，能進(jìn)行童話、寓言教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。思維導(dǎo)圖寓言教學(xué)第二節(jié)

第二節(jié)

寓言教學(xué)寓言有助于促進(jìn)學(xué)生的語言能力發(fā)展，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)、審美能力，熏陶學(xué)生的道德情操。因此，寓言一直是一種重要的語文課程資源。寓言的教學(xué)應(yīng)根據(jù)寓言的體裁特點(diǎn)，立足學(xué)段特點(diǎn)，以文本為依托，運(yùn)用各種方法加深學(xué)生對(duì)寓言形象的感受和對(duì)寓意的深刻領(lǐng)悟，促進(jìn)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維能力的提升。一、小學(xué)《語文》教材中的寓言學(xué)段年級(jí)冊(cè)數(shù)篇目篇目數(shù)量第一學(xué)段一年級(jí)上冊(cè)00篇下冊(cè)00篇二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》8篇《坐井觀天》《寒號(hào)鳥》《我要的是葫蘆》《刻舟求劍》《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《亡羊補(bǔ)牢》下冊(cè)《揠苗助長》4篇《畫楊桃》《小馬過河》《好天氣和壞天氣》第二學(xué)段三年級(jí)上冊(cè)00篇下冊(cè)《守株待兔》6篇《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》《葉公好龍》《扁鵲治病》四年級(jí)上冊(cè)《紀(jì)昌學(xué)射》1篇下冊(cè)《囊營夜讀》2篇《鐵柱成針》第三學(xué)段五年級(jí)上冊(cè)00篇

下冊(cè)《自相矛盾》1篇六年級(jí)上冊(cè)00篇

下冊(cè)00篇合計(jì)

22篇二、寓言的教學(xué)方法寓言教學(xué)應(yīng)以文本為依托，加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練和感悟，以讀促悟、以悟促讀，利用寓言形象鮮明、適宜朗讀的特點(diǎn)，讓學(xué)生盡情地朗讀、表演、模仿、想象，運(yùn)用各種方法加深學(xué)生對(duì)寓言形象的感受，從故事走向生活，從動(dòng)物、植物走向人類本身，啟迪學(xué)生的智慧，放飛他們的思維，使他們的潛能得到充分挖掘。二、寓言的教學(xué)方法（一）在趣味中感受形象1.感受生動(dòng)形象的語言寓言的形象通常會(huì)采用形象生動(dòng)的語言來描繪，寓言中的語言往往更加夸張，富有趣味，更能凸顯故事主人公的形象特點(diǎn)。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上感悟語言，通過語言明晰形象。二、寓言的教學(xué)方法（一）在趣味中感受形象2.詼諧幽默地朗讀感情充沛地朗讀寓言，可以促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展。寓言不像詩歌那樣富有音樂性，也不像童話那樣有比較復(fù)雜的情節(jié)，而往往是一個(gè)情節(jié)較完整的小故事。所以朗讀寓言應(yīng)該用日常講故事的口吻，要求語調(diào)輕松、柔和、幽默而帶諷刺意味。分角色朗讀是朗讀寓言的好方法。二、寓言的教學(xué)方法（一）在趣味中感受形象3.身臨其境地表演表演或模仿是詮釋寓言最好的途徑。因?yàn)樵⒀怨适滦詷O強(qiáng)，篇幅較小而完整，具有趣味性，很容易激發(fā)學(xué)生的表演興趣。教師可以給學(xué)生機(jī)會(huì)，放手把課堂交與學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生的智慧得以挖掘，讓每個(gè)表演的學(xué)生得到展示自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)看演出的學(xué)生得到評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，使寓言的人物形象給學(xué)生留下深刻印象。二、寓言的教學(xué)方法（二）在循理中揭示寓意寓言的賞析與教學(xué)應(yīng)緊緊扣住四個(gè)方面：一是把握住寓言的主題（寓意）；二是深刻領(lǐng)悟寓言的譬喻（即“故事外衣”的設(shè)計(jì)）；三是全面感受寓言的藝術(shù)形象（新穎程度和概括水平）；四是抓住寓言的語言特征（簡(jiǎn)潔、口語化、篇幅短小精悍）。其中，正確揭示寓意是我們應(yīng)牢牢把握住的核心。二、寓言的教學(xué)方法（二）在循理中揭示寓意1.從題目感知寓意有些寓言題目本身就已經(jīng)高度概括了寓言的全篇內(nèi)容。只要我們弄懂了題目的意思，也就大體感知了這篇文章的寓意。二、寓言的教學(xué)方法（二）在循理中揭示寓意2.從關(guān)鍵詞句弄懂寓意在寓言故事中，有些作者會(huì)在開頭寫幾句暗示寓意的詞句，另一些則會(huì)在結(jié)尾處加上一段簡(jiǎn)要的議論，讓讀者能夠準(zhǔn)確地把握到故事的諷刺所在。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出這些關(guān)鍵詞句，抓住這些精辟而集中體現(xiàn)思想的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生充分體會(huì)。二、寓言的教學(xué)方法（二）在循理中揭示寓意3.聯(lián)系實(shí)際理解寓意寓言故事往往抓住大部分人主要的思想行為特征，加以夸大與渲染，借此用來對(duì)照現(xiàn)實(shí)、折射生活，讓讀者用自己的生活經(jīng)歷加以聯(lián)想，從中獲益。因此，在教學(xué)時(shí)，師生要把寓言里的人物或事件與現(xiàn)實(shí)中的人或事加以聯(lián)系，作出評(píng)價(jià)，從而得出某種道理或得到某種經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。二、寓言的教學(xué)方法（三）在訓(xùn)練中落實(shí)語用閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言和拓展語言的主要學(xué)習(xí)方式。教師在寓言教學(xué)中也應(yīng)根據(jù)其文體的特點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)生積累語言和運(yùn)用語言的能力，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練和運(yùn)用，把語言運(yùn)用落實(shí)在實(shí)際的寓言閱讀教學(xué)過程中。二、寓言的教學(xué)方法（三）在訓(xùn)練中落實(shí)語用1.在總結(jié)概括、復(fù)述中訓(xùn)練語言2.在評(píng)價(jià)、表演中訓(xùn)練語言3.在補(bǔ)白、續(xù)寫中訓(xùn)練語言二、寓言的教學(xué)方法（四）在拓展中延伸興趣1.形式多樣地復(fù)述寓言故事2.舉一反三，搜集積累3.續(xù)寫、改寫、仿寫寓言二、寓言的教學(xué)方法（五）立足學(xué)段確定教學(xué)方法寓言應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的寓言篇目、學(xué)生的實(shí)際情況與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，確定教學(xué)方法。二、寓言的教學(xué)方法（五）立足學(xué)段確定教學(xué)方法1.第一學(xué)段的寓言教學(xué)第一學(xué)段常選取的寓言教學(xué)方法有感受生動(dòng)形象的語言、詼諧幽默地朗讀、身臨其境地表演等，在輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行識(shí)字和朗讀感悟的有效教學(xué)。二、寓言的教學(xué)方法（五）立足學(xué)段確定教學(xué)方法2.第二學(xué)段的寓言教學(xué)這一學(xué)段常選取的寓言教學(xué)方法有詼諧幽默地朗讀、身臨其境地表演從關(guān)鍵詞句弄懂寓意等，讓學(xué)生在朗讀中感悟，在感悟中朗讀，從而對(duì)文章大意有基本的掌握。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡可能多地利用直觀教學(xué)手段，如詞卡、圖卡、掛圖、幻燈片、課件等。二、寓言的教學(xué)方法（五）立足學(xué)段確定教學(xué)方法3.第三學(xué)段的寓言教學(xué)第三學(xué)段常選取的寓言教學(xué)方法有從題目感知寓意、聯(lián)系實(shí)際理解寓意、以及在各項(xiàng)訓(xùn)練中落實(shí)語用等方法，極少數(shù)篇目也會(huì)涉及如表演、朗讀方法，讓學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)向寓言本身轉(zhuǎn)變，對(duì)寓意的理解也不再僅僅停留在表面，而更關(guān)注寓言本身與實(shí)際的聯(lián)系，由表及里、由內(nèi)及外，不斷加深對(duì)寓言的理解。三、寓言教學(xué)案例分析案例一

：《小馬過河》教學(xué)案例分析（一）課文解讀（二）教學(xué)案例分析三、寓言教學(xué)案例分析案例二：《守株待兔》教學(xué)案例分析（一）課文解讀（二）教學(xué)案例分析三、寓言教學(xué)案例分析案例三：《自相矛盾》教學(xué)案例分析（一）課文解讀（二）教學(xué)案例分析思考與實(shí)踐1.談?wù)勅绾胃鶕?jù)小學(xué)不同學(xué)段的特點(diǎn)提高寓言教學(xué)的有效性。2.請(qǐng)以小組合作學(xué)習(xí)方式，從小學(xué)《語文》教材中任選一篇寓言進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。要求：突出寓言的藝術(shù)特征和相應(yīng)學(xué)段的教學(xué)方法。第十章

兒童小說教學(xué)兒童小說是以塑造兒童形象為中心、以兒童為主要讀者對(duì)象的一種敘事性兒童文學(xué)樣式。兒童小說的教學(xué)應(yīng)根據(jù)其文體特征，立足學(xué)段特點(diǎn)，以文本為依托，運(yùn)用多種方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為此，教師在教學(xué)中需要關(guān)注小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活，注重典型環(huán)境的營造、情節(jié)的推進(jìn)以及人物形象的刻畫等特點(diǎn)，以此為起點(diǎn)，發(fā)揮小說文體的教學(xué)價(jià)值。本章在對(duì)兒童小說文體在小學(xué)《語文》教材中的分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合經(jīng)典作品的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)兒童小說的教學(xué)策略與方法進(jìn)行探究。第一節(jié)

小學(xué)語文教材中的兒童小說兒童小說選篇分布在小學(xué)《語文》教材三、四、五、六年級(jí)，分屬第二、三學(xué)段，共計(jì)15篇。其中，國內(nèi)小說9篇，國外小說6篇；精讀課文7篇，略讀課文8篇；六年級(jí)下冊(cè)選篇最多（5篇），其次是六年級(jí)上冊(cè)（4篇），三年級(jí)下冊(cè)最早出現(xiàn)兒童小說選篇。這些兒童小說主要是微型小說和中長篇小說節(jié)選，絕大多數(shù)選作課文時(shí)有改動(dòng)，具有主題突出、篇幅短小、立意新穎、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、情節(jié)新奇巧妙的特點(diǎn)。此外，這些選篇從內(nèi)容到形式都具有兒童性，充滿著兒童的想象與幻想，以兒童的視角和表達(dá)方式描繪了兒童的世界和兒童看得到的世界，表現(xiàn)他們的生活與學(xué)習(xí)，表現(xiàn)他們的理想與煩惱，所以適合小學(xué)生閱讀。第二節(jié)

兒童小說的教學(xué)方法語文作為重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”因而，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展打牢基礎(chǔ)。本節(jié)從兒童小說的教學(xué)理念出發(fā)，從形象、主題、情節(jié)、解讀角度和終極目標(biāo)五個(gè)方面明確兒童小說的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)闡述兒童小說的教學(xué)策略。教師可以在教學(xué)中針對(duì)兒童小說的審美特性以及單元訓(xùn)練主題來設(shè)定自己的教學(xué)策略一、兒童小說的教學(xué)理念（一）將人物品析與情節(jié)梳理相結(jié)合人物刻畫是兒童小說的核心內(nèi)容，因此人物品析是兒童小說教學(xué)的重點(diǎn)。語言、外貌、行動(dòng)、心理等，都是品析人物性格的要素，而情節(jié)則是展現(xiàn)人物性格的舞臺(tái)。成功的小說，其情節(jié)往往是為刻畫人物服務(wù)的，讓人物性格在矛盾斗爭(zhēng)中展現(xiàn)與發(fā)展，并在讀者腦海中逐漸變得立體、豐滿。如，《少年閏土》中那段對(duì)閏土的回憶，目的是對(duì)其性格變化作前后對(duì)比，以展現(xiàn)閏土的人生軌跡。而少年閏土的活潑、見多識(shí)廣正是小說所傾力塑造的。因而，教師在小說的教學(xué)中，應(yīng)該注意兩者的結(jié)合，使學(xué)生能夠更好地讀懂小說。（二）將整體把握與細(xì)節(jié)分析相結(jié)合“整體感知”是學(xué)生閱讀文本的第一步。小學(xué)第二、三學(xué)段的語文教材在課后習(xí)題中安排了不少對(duì)文本進(jìn)行整體感知的練習(xí)，這對(duì)學(xué)生歸納、加工、提煉、整理等能力提出了較高要求。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)并組織學(xué)生從小說的整體特征去把握小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)、典型人物豐富的性格特征和主旨意蘊(yùn)，多層面、多角度地感知小說的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)小說的鑒賞水平和能力。如，五年級(jí)下冊(cè)“人物描寫一組”中的三篇課文分別節(jié)選自三部長篇小說《小兵張嘎》《駱駝祥子》《儒林外史》，解讀時(shí)就要與整部原著聯(lián)系起來。同時(shí)，還需要對(duì)文本中的關(guān)鍵段落進(jìn)行細(xì)致的分析、品味，通過整體與細(xì)節(jié)結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合，幫助學(xué)生全面地學(xué)習(xí)小說文本。比如，分析《摔跤》中對(duì)小嘎子與小胖墩兒摔跤的細(xì)節(jié)描寫，對(duì)小兵張嘎人物形象塑造所起的作用。（三）將主題概括與現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)相結(jié)合文學(xué)是為人生的。小說主題或多或少地表現(xiàn)了作家所處的現(xiàn)實(shí)生活，而經(jīng)典的文學(xué)作品之所以經(jīng)典，又在于所表現(xiàn)的生活具有普遍性。在兒童小說教學(xué)中，教師應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生了解人物形象的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文學(xué)的藝術(shù)世界進(jìn)行延展理解，以豐富其對(duì)小說的把握。比如，《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中的時(shí)代已經(jīng)過去，但湯姆·索亞的童真、富于幻想、對(duì)他人的友愛、機(jī)智勇敢的性格卻十分值得當(dāng)代少年兒童學(xué)習(xí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題，從而使小說的閱讀與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界發(fā)生緊密聯(lián)系：如果你是湯姆·索亞，將如何面對(duì)突如其來的危險(xiǎn)？如果你是湯姆·索亞，將如何在野外生存？你還缺乏哪些能力？在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)如何提高這方面的能力？（四）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行審美感受小學(xué)語文，包括兒童小說的教學(xué)，理應(yīng)成為“立美”的重要途徑。兒童小說教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)作品的審美感受。首先，創(chuàng)設(shè)美的教學(xué)情境。一首詩、一幅畫、一段音樂、一個(gè)電影片段……都可以成為教師創(chuàng)設(shè)情境的方法，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入小說的世界，把語言轉(zhuǎn)化為可感知的世界，充滿美的世界。其次，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美感知，激發(fā)學(xué)生的審美想象。教師應(yīng)緊扣文本，通過教學(xué)語言的描述和必要的補(bǔ)充，運(yùn)用與小說相類似的生活和事件，把學(xué)生“帶進(jìn)”小說里，引起學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的審美想象，同時(shí)還要讓學(xué)生跳出文本，運(yùn)用聯(lián)想，創(chuàng)造性地再現(xiàn)超出自身生活經(jīng)驗(yàn)的文學(xué)世界。最后，在認(rèn)識(shí)、感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，體會(huì)角色性格，最終成就學(xué)生自我與小說世界的融合二、兒童小說的教學(xué)目標(biāo)一般說來，兒童小說的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為以下幾個(gè)方面：（一）從人物形象要素出發(fā)，學(xué)習(xí)人物刻畫的方法人物形象刻畫是小說的核心內(nèi)容，分析人物形象也是兒童小說教學(xué)的重點(diǎn)，主要包括以下兩個(gè)方面：一是分析人物的語言、外貌、行動(dòng)、心理等，確定人物性格；二是分析人物活動(dòng)的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境和人物關(guān)系。通過小說的學(xué)習(xí)，教師要讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)人物描寫的基本方法，結(jié)合具體語段，對(duì)小說中的人物形象進(jìn)行較為到位的分析，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、憤怒、悲傷等感受，提出自己的見解。（二）從情節(jié)要素出發(fā)，了解情節(jié)安排的技巧故事情節(jié)是人物展示其性格的舞臺(tái)，也是吸引兒童讀者閱讀的關(guān)鍵所在，好的兒童小說必須有較強(qiáng)的情節(jié)性。在小說教學(xué)中，教師主要幫助學(xué)生概括小說的故事梗概，梳理情節(jié)線索，讓其能夠較為清晰地了解故事內(nèi)容，通過情節(jié)的分析更為深刻地理解人物，并通過改寫、續(xù)寫等方法了解小說情節(jié)安排的巧妙手法。具體概括方法有兩種：一是小標(biāo)題式概括：可以圍繞小說中的某一線索進(jìn)行概括。二是表述式概括，即針對(duì)情節(jié)各部分內(nèi)容，用具體的話進(jìn)行概括。（三）從主題要素出發(fā)，培養(yǎng)分析主題的能力作家通過情節(jié)的安排、人物的刻畫表現(xiàn)小說的主題，只有正確把握小說主題，才能真正讀懂文本。因此，在小說的教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生較好地理解小說的表層意思與深層含義，逐步培養(yǎng)學(xué)生的概括、歸納能力。（四）從解讀角度出發(fā)，教給學(xué)生解讀小說的方式小說主題、故事情節(jié)、人物形象等，對(duì)兒童小說教學(xué)來說是必需的，但它們不是最終的教學(xué)目標(biāo)。小說教學(xué)最終的落點(diǎn)，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么“進(jìn)入”小說所呈現(xiàn)的世界。正確、恰當(dāng)?shù)慕庾x方式是學(xué)生進(jìn)入小說世界的關(guān)鍵。如，《跳水》的教學(xué)，從文本的敘事技巧方面入手，確立核心教學(xué)