深度學(xué)習(xí)理念下高中歷史教學(xué)問題鏈探論

摘要：高中歷史學(xué)科以問題情境聚焦歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)中借助史料搭建系統(tǒng)相關(guān)、動態(tài)調(diào)節(jié)、縱深發(fā)展的成熟問題鏈，問題鏈的好壞關(guān)乎學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的深度與成效。文章以高中歷史統(tǒng)編教材中“北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化”一課為例，剖析時代特征、歷史情境和人物評價等歷史學(xué)習(xí)要素的層次性，在教學(xué)問題鏈設(shè)計中緊扣核心問題、巧用史料推進(jìn)、分層多元設(shè)問等路徑優(yōu)化問題鏈結(jié)構(gòu)，提升高中生歷史學(xué)習(xí)成效。關(guān)鍵詞：問題鏈的結(jié)構(gòu)優(yōu)化、深度學(xué)習(xí)、歷史情境、學(xué)科育人問題鏈普遍見于課堂教學(xué)，圍繞核心問題，形成一組層次分明、有序關(guān)聯(lián)的系列問題，推進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維及核心素養(yǎng)目標(biāo)層層深入。高中歷史教學(xué)問題鏈?zhǔn)且粋€復(fù)雜多變的動態(tài)系統(tǒng)，其結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為各歷史要素在地位、結(jié)構(gòu)與功能上為達(dá)成共同目標(biāo)，而形成的規(guī)律的等級秩序形態(tài)。系統(tǒng)各要素之間的相互關(guān)聯(lián)基于特定環(huán)境，其關(guān)系根據(jù)內(nèi)容和目標(biāo)的推進(jìn)而改變，從而不斷形成新的結(jié)構(gòu)樣態(tài)。高中歷史教學(xué)問題鏈具有系統(tǒng)相關(guān)、動態(tài)調(diào)節(jié)及縱深發(fā)展的結(jié)構(gòu)特征，好的結(jié)構(gòu)有助于教學(xué)問題鏈價值的穩(wěn)定發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的深入遞進(jìn)。深度學(xué)習(xí)是對教學(xué)本質(zhì)的一種闡釋，強(qiáng)調(diào)知識本質(zhì)的社會建構(gòu)性、知識存在的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)性、知識獲得的主體參與性，[1]這也影響著歷史知識觀和教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。高中階段的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)社會情景和復(fù)雜技術(shù)環(huán)境中主動建構(gòu)個人完整的知識體系，將所學(xué)有效遷移應(yīng)用到真實(shí)情境中以解決復(fù)雜問題，最終促進(jìn)全面學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成和高階思維能力發(fā)展。[2]當(dāng)前高中歷史教學(xué)問題鏈的研究主要從普遍意義的教育教學(xué)角度對問題鏈的特征學(xué)理及功用價值做出剖析，但基本還是停留在歷史淺層學(xué)習(xí)層面，缺乏從根本上系統(tǒng)厘清歷史教學(xué)問題鏈的結(jié)構(gòu)特性以及更有針對性的深度教學(xué)實(shí)踐挖掘，在具體實(shí)施中存在目標(biāo)指向不明、缺乏系統(tǒng)邏輯層次、忽視內(nèi)在連貫性等結(jié)構(gòu)問題，加之教師對問題鏈理解不夠到位，使得教學(xué)構(gòu)想在含混盲目中實(shí)施，問題鏈設(shè)計初衷難以在教學(xué)中真正達(dá)成，不利于持續(xù)深入的教學(xué)活動開展?；谏疃葘W(xué)習(xí)審視高中歷史教學(xué)問題鏈，聚焦問題引領(lǐng)下歷史知識遷移及學(xué)科素養(yǎng)培育，教師將歷史學(xué)習(xí)與學(xué)生生活情境關(guān)聯(lián)，達(dá)到由淺入深的學(xué)習(xí)效果。搭建歷史教學(xué)問題鏈需要結(jié)合歷史學(xué)科特質(zhì)，針對《北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化》一課，對北洋軍閥統(tǒng)治這一階段的時代特征、歷史問題情境以及歷史人物評價分析，在課堂教學(xué)中摸索實(shí)踐路向。一、聚焦時代特征——圍繞核心問題層層剖開搭建歷史教學(xué)問題鏈?zhǔn)紫葢?yīng)當(dāng)考慮本節(jié)課歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容所處時代的環(huán)境背景及時空特征。歷史學(xué)是一門在一定歷史觀指導(dǎo)下敘述和闡釋人類歷史歷史進(jìn)程及其規(guī)律的學(xué)科。歷史教學(xué)問題鏈的結(jié)構(gòu)凸顯人文社會學(xué)科的復(fù)雜性特質(zhì)，胡塞爾認(rèn)為結(jié)構(gòu)層次蘊(yùn)含在空間當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)基于系統(tǒng)整體去考慮社會文化環(huán)境對歷史的影響，特別需要注意時代的大背景環(huán)境與歷史階段特征。學(xué)生基于史實(shí)材料長時段地審視歷史事件及人物，從宏觀視角整體把握特定歷史時段的階段特征。教學(xué)問題鏈中系統(tǒng)相關(guān)的結(jié)構(gòu)特征決定了核心問題對諸問題的引領(lǐng)聚焦，這是支撐問題鏈結(jié)構(gòu)的靈魂所在。部編版教材中《北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化》一課中歷史階段復(fù)雜的線索及零散的細(xì)節(jié)加大了學(xué)生的理解難度，目前對這一課的研究主要集中在內(nèi)容取舍及教學(xué)設(shè)計實(shí)施上，如剖析教材的敘史變化[3]、圍繞問題鏈選擇核心史料[4]建構(gòu)教學(xué)邏輯、探索初高中教學(xué)銜接、基于綱要式備課及“雙減”背景優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計[5]等，為優(yōu)化教師教學(xué)設(shè)計提供了一些思路方向。筆者在備課思考如何統(tǒng)整教學(xué)任務(wù)，聚焦關(guān)鍵問題驅(qū)動時，聯(lián)系英國作家查爾斯·狄更斯對法國大革命的感慨：“那是好得不能再好的時代，那是壞得不能再壞的時代；那是閃耀著智慧的歲月，那是充滿著愚蠢的歲月”[6]，考慮到長久以來對北洋軍閥統(tǒng)治“混亂”、“黑暗”的刻板片面描繪，不利于學(xué)生形成完整深刻的時代理解，為糾正這一認(rèn)知誤區(qū)，結(jié)合“了解北洋軍閥的統(tǒng)治及特點(diǎn)；概述新文化運(yùn)動的主要內(nèi)容，探討其對近代中國思想解放的影響”的課標(biāo)要求，最終確定將“北洋軍閥統(tǒng)治時期究竟是一個怎樣的時代”這一核心關(guān)鍵問題作為本節(jié)課的課魂。剖析核心問題要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合取舍，在考慮歷史學(xué)科特質(zhì)及學(xué)校學(xué)情基礎(chǔ)上形成穩(wěn)定合理的層次結(jié)構(gòu)。學(xué)生回答“北洋軍閥統(tǒng)治時期是一個怎樣的時代”這一問題，應(yīng)從不同層面剖析這一歷史階段的時代特征，拋卻對這一時期的傳統(tǒng)刻板印象，秉持理性、辯證、全面的思維方式層層剖開。歷史的結(jié)構(gòu)在其文化體系橫截面上按不同標(biāo)準(zhǔn)來劃分，由表及里可分為物質(zhì)文化層和精神文化層，或按三分法分為器物層、制度層、精神層，歷史發(fā)展演進(jìn)就是上述不同層面內(nèi)容在動態(tài)變化中由表及里朝著縱深方向更新的結(jié)果。教師根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)要求設(shè)計本課教學(xué)時，也是從經(jīng)濟(jì)、政治、社會文化三個層面著手，依據(jù)相關(guān)史料創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生既看到這一時代的混亂黑暗，又體會到其中蘊(yùn)含的光明希望。具體來看，《北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化》一課在政權(quán)更迭頻繁、政治派系力量眾多且史實(shí)紛雜的北洋軍閥統(tǒng)治時期，如何厘清時空脈絡(luò)，凸顯人民群眾對民主進(jìn)步的求索與對反動專制的抗?fàn)?，在社會的方方面面深入感受時代的真實(shí)、生動與復(fù)雜，是學(xué)科核心素養(yǎng)的聚焦所在。學(xué)生在完成本節(jié)課學(xué)習(xí)后對以下問題進(jìn)行歸納思考和回答：（1）為什么說北洋軍閥統(tǒng)治時期黑暗混亂？這一時期政治動蕩是如何表現(xiàn)的？（2）民主進(jìn)步的力量是如何與反動專制斗爭的，革命黨人的舉措有哪些？（3）這一時期外交和國際地位提升有哪些表現(xiàn)及成就？（4）這一階段經(jīng)濟(jì)受混亂政局沖擊，但當(dāng)時民族工業(yè)發(fā)展的原因、特點(diǎn)、分布如何？（5）社會生活上舊風(fēng)氣與新風(fēng)尚并存，是如何除舊布新的？（6）思想文化的新潮流如何實(shí)現(xiàn)？當(dāng)時的阻礙有哪些？新文化運(yùn)動價值如何體現(xiàn)？這些問題聚焦于北洋軍閥統(tǒng)治時期不同維度的時代特征，分別從政治、經(jīng)濟(jì)、和社會文化三個領(lǐng)域勾勒這一階段的歷史面貌，相較于以往教學(xué)中籠統(tǒng)含混地處理歷史階段特征，將“北洋軍閥統(tǒng)治時期是怎樣的時代”這一關(guān)鍵問題分層細(xì)化，彰顯出系統(tǒng)相關(guān)的結(jié)構(gòu)特征，更有助于凸顯史料實(shí)證的學(xué)科特質(zhì)及素養(yǎng)要求，進(jìn)一步提高問題鏈結(jié)構(gòu)的完整性及穩(wěn)定性，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地展開學(xué)習(xí)探究。二、創(chuàng)設(shè)歷史情境——巧用史料推進(jìn)問題深入歷史教學(xué)活動設(shè)計與內(nèi)容取舍依托歷史問題情境，教師將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生適切的學(xué)習(xí)任務(wù)，在具體的歷史情境中形成問題鏈，不是對學(xué)生進(jìn)行死記硬背式的灌輸教學(xué)，而是以靈活多變的手段持續(xù)推動問題探究的層層遞進(jìn)。“教師是問題的催生者、合作者、引導(dǎo)者，學(xué)生是問題的建構(gòu)者、探巧者、學(xué)習(xí)者”[7]，好的歷史情境以歷史問題為驅(qū)動，建立在思維過程性、創(chuàng)新性、問題性和主體性的心理學(xué)基礎(chǔ)之上[8]，是一個思維邏輯與實(shí)踐體驗(yàn)由淺入深的過程。由于北洋軍閥統(tǒng)治時期政權(quán)更迭頻繁，政治領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出長跨度的歷史時序感，可以借助時間軸等方式梳理這一時期繁瑣的歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系各歷史事件形成整體思維，進(jìn)一步從宏觀上體會潮流涌動、順昌逆亡的歷史規(guī)律。設(shè)計歷史教學(xué)問題鏈不是為了尋求確定的答案或結(jié)果，更重要的是在問題情境中引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)深入地理解歷史內(nèi)容。歷史學(xué)科的特質(zhì)決定了歷史教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)是以史料為基礎(chǔ)的，學(xué)生在錯綜復(fù)雜的歷史線索中要能夠把握脈絡(luò)，體會歷史思維的厚重感并提升綜合能力素養(yǎng)。挖掘相關(guān)史料幫助學(xué)生深入理解北洋軍閥統(tǒng)治時期社會面貌和歷史人物活動，以此激發(fā)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活與歷史事件人物之間關(guān)聯(lián)的共鳴，這也是深度學(xué)習(xí)的必要要求。例如將蔡元培生平經(jīng)歷貫穿北洋軍閥統(tǒng)治時期的歷史課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，運(yùn)用與蔡元培相關(guān)的豐富的歷史材料創(chuàng)設(shè)立體生動的歷史教學(xué)問題情境，借助人物教學(xué)法完成對北洋軍閥統(tǒng)治時期的歷史知識與教學(xué)內(nèi)容的高度統(tǒng)整，從個體人物的微觀透視再到時代階段特征的宏觀概括，引導(dǎo)學(xué)生完成對北洋軍閥時代這一歷史主題問題鏈下由易到難的層層深入探究。教學(xué)問題鏈的縱深發(fā)展需要?dú)v史教師對瑣碎的史料及問題進(jìn)行取舍聚焦，優(yōu)化問題鏈結(jié)構(gòu)的層次感。學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)著學(xué)科課程知識的選擇、課程內(nèi)容的組織、課程難度的確定、課程容量安排以及課程實(shí)施和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的確立[9]，以此為導(dǎo)向有助于歷史教學(xué)問題情境層次感的形成。在歷史情境中學(xué)生需要學(xué)會剖析史料并對問題不斷反思拷問，新文化運(yùn)動這一板塊的學(xué)習(xí)中，學(xué)生除卻對時間地點(diǎn)人物簡單判讀外，思考理解的深度根源于深度探究。如從“新文化運(yùn)動的內(nèi)容有哪些方面”，再到“新文化運(yùn)動的思想如何得以宣傳”，再進(jìn)一步深入至“為什么改革思想，一定要牽涉到文學(xué)上”，一步一步展開深入思考。文學(xué)是傳導(dǎo)思想的工具”[10]，在教學(xué)中引用蔡元培評價文學(xué)改革的相關(guān)材料，幫助學(xué)生思考新文化運(yùn)動中思想革命、道德革命與文學(xué)革命三者的關(guān)聯(lián)，即誰為核心、誰為前提、誰為手段的關(guān)鍵問題。此外，從社會生活變遷這一視角審視北洋軍閥統(tǒng)治時期，摘選蔡元培征婚啟事中驚世駭俗的五個條件：“一、女子須不纏足；二、須識字；三、男子不娶妾；四、男死后，女可再嫁；五、夫婦不相合，可離婚”[11]，借由蔡元培親歷社會風(fēng)俗變化將學(xué)生帶入新文化運(yùn)動的歷史情境中，進(jìn)一步理解這一時期社會風(fēng)氣文明開放。除了蔡元培的言論，這一時期其他文化名人如章太炎先生的征婚條件則更多保留了傳統(tǒng)文人情調(diào)，對女性的要求并沒跳脫出三從四德的封建窠臼，既凸顯出這一時期思想觀念的新舊交陳，也反襯出蔡元培思想的開放與難得，由此引導(dǎo)學(xué)生全面理解北洋軍閥統(tǒng)治時期的歷史階段特征。三、精準(zhǔn)教學(xué)評價——多元設(shè)問優(yōu)化育人實(shí)效教學(xué)效果通過學(xué)生綜合素養(yǎng)外化，教育評價應(yīng)當(dāng)回歸教育本體，“確立立德樹人在教育評價中的核心地位和檢驗(yàn)教育工作成效的根本標(biāo)準(zhǔn)”[12]。歷史這門人文學(xué)科的特殊性在于多元開放的歷史思維，教學(xué)評價也應(yīng)當(dāng)注重多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)及對生命個體的關(guān)注。高考評價具有強(qiáng)烈的教學(xué)指引導(dǎo)向和人才評價分流功用，近些年歷史學(xué)科高考中的的開放性題型有助于更全面地檢驗(yàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果的水平層次，這也意味著教師在平時的教學(xué)中要以新課標(biāo)及新高考為導(dǎo)向，適當(dāng)通過多元的評價方式推進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解的深度。例如運(yùn)用“1912年至1916年的袁世凱統(tǒng)治時期，先后產(chǎn)生了唐紹儀、段祺瑞等8屆內(nèi)閣；1916年至1924年的9年間，歷經(jīng)8位總統(tǒng)、27屆政府內(nèi)閣，最短的兩屆內(nèi)閣存在不到一周”的試題材料，剖析政局現(xiàn)狀所造成的政府職能發(fā)揮受限，強(qiáng)化學(xué)生對“北洋軍閥統(tǒng)治時期的混亂動蕩”這一歷史階段特征的直觀理解。此外，在《北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化》一課學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合2023年高考湖南歷史第18題關(guān)于《一九二〇年初上海厚生紗廠招募湖南女工爭議》的材料進(jìn)行多元化思考。試題材料從湖南知識分子、厚生紗廠代表穆藕初、湖南婦女界代表張默君等不同群體的視角審視上海厚生紗廠招工這一歷史事件，呈現(xiàn)出不同群體各自的態(tài)度與爭議，豐富的史料創(chuàng)設(shè)出生動的近代工業(yè)變革情境面貌。柏榮、樵仲、亞文、陳獨(dú)秀等人對此多有發(fā)文議論，甚至創(chuàng)辦人穆藕初也對這一問題做出過回應(yīng)，他們關(guān)注的角度不同，形成的觀點(diǎn)各異，相互爭鳴的多元史料有助于創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)臍v史問題情境，為學(xué)生自圓其說的合理推論提供了值得探討商榷的空間，引導(dǎo)高中生形成全面深入的歷史認(rèn)識。學(xué)生對系統(tǒng)問題的剖析不是一蹴而就的，歷史思維能力具體表現(xiàn)在時序思維、證據(jù)運(yùn)用、歷史理解和建立意義這四個方面，[13]從而形成不同角度的多元評價。首先，基于時代階段特征分析試題材料不同觀點(diǎn)的表現(xiàn)和背景，知識分子主張勞工神圣，批評女工工作時間過長損害身體健康、工資過低、資本家侵犯剝削女工自由人權(quán)，對此教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材所學(xué)，從十月革命勝利、馬克思主義在中國傳播、五四運(yùn)動爆發(fā)、工人階級登上中國政治舞臺等史實(shí)背景認(rèn)識到維護(hù)工人合法權(quán)益的社會文明進(jìn)步導(dǎo)向，全面理解材料中知識分子對紗廠女工工作環(huán)境及權(quán)利保障的批判質(zhì)疑。其次，紗廠代表穆藕初的回應(yīng)指出中西發(fā)展差距的不容忽視，工人素質(zhì)低且比其他階層待遇好，其時代背景是從二十世紀(jì)初民族工業(yè)迅速發(fā)展抵制外國企業(yè)及工商業(yè)主的角度來考慮。教師可以引導(dǎo)學(xué)生理性辯證地剖析雙方的立場、合理性以及雙方認(rèn)識的不足。最后，參考材料中湖南女工置身事外的態(tài)度及婦女節(jié)代表張默君參觀紗廠后的言論，可以對前面知識分子及紗廠代表穆藕初的觀點(diǎn)形成更為理性全面的審視，在考慮到資本家對工人進(jìn)行剝削的同時，知識分子也不能忽視工人的現(xiàn)實(shí)情況，從而客觀認(rèn)識資本主義經(jīng)濟(jì)對社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并思考紗廠問題的改進(jìn)措施。學(xué)科育人功能的落地是歷史人物活動與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系及碰撞，也是歷史思維及學(xué)科素養(yǎng)的育人意義所在。教師結(jié)合教學(xué)問題鏈動態(tài)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)特征，依照學(xué)情差異分層多元設(shè)問，彰顯歷史學(xué)科評