高中語(yǔ)文學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)策略初探

［摘要］當(dāng)前，我國(guó)對(duì)拔尖人才的重視不斷提升，而中學(xué)是拔尖人才成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段。廣西的高中拔尖人才選拔與培養(yǎng)主要依托區(qū)內(nèi)的示范性高中，各學(xué)校有各自的模式。語(yǔ)文學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)應(yīng)涵蓋三個(gè)階段，即前期準(zhǔn)備階段、銜接階段、培養(yǎng)階段，這是高中語(yǔ)文學(xué)科拔尖人才選拔與后續(xù)培養(yǎng)的關(guān)鍵。［關(guān)鍵詞］拔尖人才；高中；人才培養(yǎng)；語(yǔ)文學(xué)科《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿(mǎn)足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑。”黨的二十大報(bào)告提到“必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力，深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”，“著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之”。人才是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的核心，是強(qiáng)國(guó)的根本，而教育則是人才培養(yǎng)的基本工程。造就拔尖人才，是教育應(yīng)擔(dān)負(fù)的重任。從過(guò)去的“鼓勵(lì)”到現(xiàn)在的“核心”，意味著我國(guó)對(duì)拔尖人才的重視程度已有了大幅提升。人才的培養(yǎng)離不開(kāi)教育，中學(xué)是創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)、拔尖人才成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段。選拔拔尖人才，培養(yǎng)拔尖人才，是高中人才培養(yǎng)的重中之重。目前，廣西的高中拔尖人才選拔與培養(yǎng)依托區(qū)內(nèi)各所示范性高中，各所學(xué)校根據(jù)自身的地域文化、人才結(jié)構(gòu)等，構(gòu)建了配套的拔尖人才選拔和培養(yǎng)模式。以南寧市第二中學(xué)為例，學(xué)校依托“雙新”改革的東風(fēng)，探索特色的創(chuàng)新之徑：基于學(xué)科培養(yǎng)改革模式，完善“小初高”一貫制競(jìng)賽課程；根據(jù)學(xué)科特長(zhǎng)生的成長(zhǎng)規(guī)律，制定“競(jìng)賽拔尖人才”“體育拔尖人才”“藝術(shù)拔尖人才”“高考拔尖人才”四種拔尖人才培養(yǎng)方向。如此一來(lái)，就將單向認(rèn)知的提高轉(zhuǎn)換為知情意行的協(xié)調(diào)發(fā)展，將散亂單一的課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為綜合性課程的統(tǒng)一規(guī)劃。學(xué)校把中考作為選拔人才的基礎(chǔ)，在各所初中的初二年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行選拔，并通過(guò)小班化教學(xué)、改善課堂環(huán)境和課堂模式、增加選修課程、提升研究性學(xué)習(xí)的層次等方式，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。此外，還積極打造以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、討論式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力，并配備專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師，實(shí)現(xiàn)高中三年教學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃安排。筆者認(rèn)為，高中語(yǔ)文學(xué)科拔尖人才的選拔和培養(yǎng)可從以下幾個(gè)階段入手。一、前期準(zhǔn)備階段——拔尖人才摸排語(yǔ)文學(xué)科拔尖人才的選拔與培養(yǎng)存在多變性與復(fù)雜性等特點(diǎn)。語(yǔ)文能力的建構(gòu)與培養(yǎng)需要長(zhǎng)期的積淀。初中階段的學(xué)生已初步構(gòu)建自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系，也基本養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，語(yǔ)文學(xué)科拔尖人才可在初二年級(jí)至初三年級(jí)的優(yōu)秀生源中挑選。挑選的形式應(yīng)覆蓋“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面的內(nèi)容。“聽(tīng)”可理解為了解身邊的人和事，做一個(gè)生活的有心人。在選拔過(guò)程中，側(cè)重觀察學(xué)生對(duì)某一事件的反應(yīng)及認(rèn)知。“說(shuō)”側(cè)重考查學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，如讓學(xué)生就某個(gè)話題展開(kāi)討論；“讀”考查學(xué)生的閱讀量與閱讀水平，涵蓋各類(lèi)文學(xué)體裁；“寫(xiě)”考查學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力與邏輯思維能力。以上是高中語(yǔ)文學(xué)科拔尖人才選拔的第一步。選拔的第二步為中考成績(jī)探析。從中學(xué)生教育評(píng)價(jià)體系上看，中考是衡量學(xué)生初中階段學(xué)習(xí)及知識(shí)儲(chǔ)備的一種方式。中考語(yǔ)文成績(jī)可反映出學(xué)生在初中階段對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視程度，為后期的人才培養(yǎng)提供數(shù)據(jù)支持。二、銜接階段——初高中一體化課程設(shè)置初高中一體化課程設(shè)置是為了讓第一階段選拔出的學(xué)生（拔尖人才候選人）明確不同階段的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程將在學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)之前開(kāi)展。語(yǔ)文初高中一體化課程按“高考拔尖人才培養(yǎng)”模式安排，主要涉及初中知識(shí)點(diǎn)回顧、高考考點(diǎn)明晰、初高中學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變、初高中課程的對(duì)比等。（一）初中知識(shí)點(diǎn)回顧該課程主要幫助學(xué)生回顧初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)，要求教師對(duì)中考考點(diǎn)及高中教材有充分的認(rèn)識(shí)。教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)的積累與運(yùn)用、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀及作文等方面進(jìn)行歸納和總結(jié)。學(xué)生在明確初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)體系后，能更順利地實(shí)現(xiàn)從初中到高中的過(guò)渡，并進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)方向與學(xué)習(xí)目標(biāo)。（二）高考考點(diǎn)明晰該課程能幫助學(xué)生了解高考的內(nèi)容，明確語(yǔ)文學(xué)科拔尖人才在高中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，要求教師研究各高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的強(qiáng)基計(jì)劃校考命題及其與高考之間的關(guān)系等。（三）初高中學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變初中階段主要要求學(xué)生增強(qiáng)識(shí)記能力，培養(yǎng)一定的理解能力，而高中階段則主要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，重視文化熏陶。從知識(shí)的識(shí)記理解到分析運(yùn)用，這一思維能力要求的轉(zhuǎn)變是初高中銜接教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。高中語(yǔ)文教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維作為重點(diǎn)，而針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科拔尖人才的要求則更高。（四）初高中課程的對(duì)比無(wú)論是教學(xué)方法還是學(xué)習(xí)方法，初高中都需要進(jìn)行有效的銜接。首先，在教學(xué)方法方面，初中階段的課文一般比較短淺，因此常用講讀法、問(wèn)答法教學(xué)。到了高中階段，教師需要對(duì)課文進(jìn)行深入的分析、細(xì)致的講解，多用討論、比較、啟發(fā)的教學(xué)方法教學(xué)，注重創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此外，高中階段的教學(xué)還要加強(qiáng)本學(xué)科知識(shí)與社會(huì)、生活的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移應(yīng)用相關(guān)知識(shí)。其次，在學(xué)習(xí)方法方面，隨著高中知識(shí)層次的提升、知識(shí)容量的擴(kuò)大、能力培養(yǎng)要求的提高，學(xué)生要改變初中階段依賴(lài)教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提升抽象思維和創(chuàng)新能力。三、培養(yǎng)階段——課程設(shè)置與相關(guān)管理（一）課程設(shè)置在使用統(tǒng)編語(yǔ)文教材后，廣西的語(yǔ)文學(xué)科教師要在高考前完成必修上、下冊(cè)，選擇性必修上、中、下冊(cè)的教學(xué)任務(wù)，且所開(kāi)展的教學(xué)以群文閱讀、大單元教學(xué)為主。因此，針對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)科拔尖人才的語(yǔ)文教學(xué)要穩(wěn)中提速。除此之外，其他高考科目的教學(xué)進(jìn)度也要保持一致。除了要完成常規(guī)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生還要完成配套讀本的自學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)不同文體的學(xué)習(xí)需求，羅列自學(xué)清單，并在學(xué)生自學(xué)后進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試。各學(xué)?？筛鶕?jù)自身情況，開(kāi)設(shè)語(yǔ)文大學(xué)先修課程。大學(xué)先修課程旨在讓學(xué)有余力的學(xué)生根據(jù)自身興趣和能力，自主選擇適宜的思維方式和學(xué)習(xí)方法，發(fā)展在學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和研究方面的能力。其能幫助學(xué)生做好大學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，也能為高校選才提供參考。中學(xué)階段的語(yǔ)文大學(xué)先修課程可大致分為文學(xué)理論類(lèi)、語(yǔ)言文字類(lèi)、古典文學(xué)類(lèi)、古代文學(xué)史類(lèi)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史類(lèi)、外國(guó)文學(xué)史類(lèi)等，每個(gè)門(mén)類(lèi)可基于一本高校教材，指引學(xué)生感受大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的魅力。以下為一節(jié)語(yǔ)文大學(xué)先修課——古代文學(xué)史之唐代詩(shī)歌文學(xué)的具體教學(xué)設(shè)計(jì)。導(dǎo)入以唐代名家李白、杜甫、王維、高適等詩(shī)人的詩(shī)作引入。“君不見(jiàn)，黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”“明月松間照，清泉石上流”“戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”。時(shí)代特征分析時(shí)代特征：開(kāi)放、包容、自由。各時(shí)期詩(shī)歌特點(diǎn)按文學(xué)史劃分為：初唐（618—712年）、盛唐（713—765年）、中唐（766—835年）、晚唐（836—907年）。唐代各時(shí)期代表詩(shī)人：初唐為“初唐四杰”，即王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王，盛唐為李白、杜甫、孟浩然、王維等，中晚唐為“小李杜”（李商隱、杜牧）等。1.初唐詩(shī)歌特點(diǎn)：“初唐四杰”年少而才高，官小而名大，心中充滿(mǎn)博取功名的幻想和激情，郁積著不甘居人下的雄杰之氣；他們以才子齊名出現(xiàn)于文壇，共同反對(duì)上官體的纖微雕刻、綺錯(cuò)婉媚，提倡剛健骨氣，成為初唐詩(shī)壇的一股新生力量。他們四個(gè)人的創(chuàng)作個(gè)性又有所不同，其中，盧照鄰、駱賓王長(zhǎng)于歌行，王勃、楊炯長(zhǎng)于律詩(shī)?！俺跆扑慕堋弊髟?shī)注重抒發(fā)一己情懷，作不平之鳴。唐朝詩(shī)歌由此開(kāi)始出現(xiàn)浩大的氣勢(shì)和慷慨悲涼的感人力量。2.盛唐詩(shī)歌特點(diǎn)：盛唐詩(shī)人在陳子昂等人的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將正確的方向和完美的形式結(jié)合起來(lái)。玄宗開(kāi)元、天寶年間，詩(shī)歌全面繁榮，名家大量出現(xiàn)。這時(shí)期詩(shī)人所作的詩(shī)歌呈現(xiàn)出以下藝術(shù)特點(diǎn)。（1）在風(fēng)格上，盛唐詩(shī)歌雄健清新、興象超妙、韻律和諧。（2）在內(nèi)容上，邊塞詩(shī)和田園山水詩(shī)占比很大。邊塞詩(shī)派以高適、岑參、李頎、王昌齡為代表。（3）在意境上，通過(guò)意象的運(yùn)用、意境的呈現(xiàn)，以及性情和聲色的融入，形成了新的美感。（4）在體裁上，邊塞詩(shī)多用七言歌行和七絕，田園山水詩(shī)多用五言律絕和五言古體。3.中晚唐詩(shī)歌特點(diǎn)：中唐時(shí)期，在經(jīng)歷了“安史之亂”后，詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，因此中唐詩(shī)歌轉(zhuǎn)向社會(huì)批判，追求思維深度。晚唐社會(huì)混亂，政局逐漸走向崩潰。晚唐詩(shī)歌則主要表現(xiàn)帶有濃郁感傷情緒的美。如李商隱的詩(shī)歌，于感嘆身世、憂時(shí)憫亂中，流露出濃厚的感傷情緒。此外，杜牧、皮日休、陸龜蒙等都致力于藝術(shù)形式上的雕琢，集中于感覺(jué)和情緒的抒發(fā)，以哀怨悱惻、悲涼蕭瑟、淡泊情思、幽艷細(xì)膩為美，追求韻外之致。詩(shī)篇精工典麗，富于聯(lián)想和暗示。唐代各時(shí)期代表詩(shī)歌賞析1.初唐從軍行楊炯烽火照西京，心中自不平。牙璋辭鳳闕，鐵騎繞龍城。雪暗凋旗畫(huà)，風(fēng)多雜鼓聲。寧為百夫長(zhǎng)，勝作一書(shū)生。這種激揚(yáng)豪邁的格調(diào)，為唐初詩(shī)壇吹進(jìn)了一股新風(fēng)。詩(shī)作表現(xiàn)了青年人不甘寂寞，想投筆從戎，到邊疆建功立業(yè)的熱切期望。2.盛唐俠客行李白趙客縵胡纓，吳鉤霜雪明。銀鞍照白馬，颯沓如流星。十步殺一人，千里不留行。事了拂衣去，深藏身與名。閑過(guò)信陵飲，脫劍膝前橫。將炙啖朱亥，持觴勸侯嬴。三杯吐然諾，五岳倒為輕。眼花耳熱后，意氣素霓生。救趙揮金槌，邯鄲先震驚。千秋二壯士，烜赫大梁城?？v死俠骨香，不慚世上英。誰(shuí)能書(shū)閣下，白首太玄經(jīng)。《俠客行》為古樂(lè)府辭，著重于對(duì)任俠行為的描寫(xiě)。李白的這首詩(shī)，通過(guò)對(duì)秦圍邯鄲、魏軍馳援這一事件的簡(jiǎn)筆勾勒，表現(xiàn)并且贊頌了“趙客”朱亥、侯嬴任俠仗義的優(yōu)秀品質(zhì)，內(nèi)容上繼承了古樂(lè)府，藝術(shù)上卻高出前者。全詩(shī)可分三段，以下主要賞析第一段。第一段從開(kāi)篇到“持觴勸侯嬴”，主要寫(xiě)“趙客”?！翱z胡纓”，寫(xiě)其裝束。這里借“縵胡纓”來(lái)形容趙國(guó)這位俠客不修邊幅、形質(zhì)粗獷，以現(xiàn)其獨(dú)特風(fēng)采。接著，李白又分別寫(xiě)“趙客”的兵器和坐騎。“吳鉤”，吳地所出的彎刃刀；“颯沓”，這里應(yīng)指馬蹄聲。吳鉤如霜似雪，明亮銳利；白馬銀鞍，相互輝映；馬奔跑起來(lái)，宛如流星飛逝。“十步殺一人，千里不留行”凸顯了“趙客”銳不可當(dāng)?shù)耐蜌鈩?shì)?！笆铝朔饕氯?，深藏身與名”，則表現(xiàn)了不為世用、不求人知的大俠風(fēng)度?！伴e過(guò)信陵飲，脫劍膝前橫。將炙啖朱亥，持觴勸侯嬴”則暗中點(diǎn)明“趙客”的品質(zhì)。這首詩(shī)為我們展現(xiàn)了李白生活理想的一個(gè)重要方面——任俠，而這樣一種理想，和初唐、盛唐那蓬勃的國(guó)勢(shì)以及任俠之風(fēng)的盛行是分不開(kāi)的。了解這些情況，有助于我們理解李白的思想、性格和詩(shī)風(fēng)，同時(shí)，通過(guò)對(duì)李白這類(lèi)詩(shī)篇的閱讀，我們也可以更好地認(rèn)識(shí)他所處的時(shí)代。3.中晚唐遣懷杜牧落魄江湖載酒行，楚腰纖細(xì)掌中輕。十年一覺(jué)揚(yáng)州夢(mèng)，贏得青樓薄幸名。這首詩(shī)是詩(shī)人對(duì)當(dāng)年在揚(yáng)州當(dāng)幕僚時(shí)那段風(fēng)流放浪生活的回憶。杜牧一生風(fēng)流多情，他深于情、重于情，但又不愿羈于情、累于情。如果說(shuō)他的一生是游戲的一生，那么，他做每一個(gè)游戲時(shí)都比別人來(lái)得真誠(chéng)、來(lái)得認(rèn)真、來(lái)得負(fù)責(zé)。他的確有放浪的一面，但也有執(zhí)著的一面。這首《遣懷》便是明證?！奥淦墙d酒行，楚腰纖細(xì)掌中輕”二句，回憶昔日的揚(yáng)州生活，江湖潦倒，載酒而行，嗜酒如命，實(shí)則為借酒澆愁。這里“落魄”二字頗耐人尋味。詩(shī)人在揚(yáng)州的十年，過(guò)著詩(shī)酒佳人的放浪生活，從表面上看并不“落魄江湖”，但是詩(shī)人偏偏以“落魄”來(lái)概括這詩(shī)酒佳人的生活，這就隱晦曲折地表現(xiàn)出了詩(shī)人對(duì)自己長(zhǎng)期為人幕僚，無(wú)法主宰自己的命運(yùn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己大濟(jì)蒼生、廓清寰宇的遠(yuǎn)大志向的境遇的不滿(mǎn)和憤懣。雖然有詩(shī)可以抒懷，有酒可以暢飲，有秦樓楚館、美女?huà)赏薜臏厝?，但這些并無(wú)法消解詩(shī)人內(nèi)心深深的愁?lèi)??！俺w細(xì)掌中輕”一句，詩(shī)人運(yùn)用了兩個(gè)典故來(lái)寫(xiě)揚(yáng)州歌妓的美艷?！俺w細(xì)”用《韓非子》中的典故“楚靈王好細(xì)腰，而國(guó)中多餓人”，借指揚(yáng)州歌妓苗條的身姿。“掌中輕”用《飛燕外傳》中的典故——漢成帝的皇后趙飛燕“體輕，能為掌上舞”，借指揚(yáng)州歌妓美妙動(dòng)人的舞姿。這一句從表面上看是在贊美、欣賞揚(yáng)州歌妓的美麗和舞藝，表達(dá)對(duì)揚(yáng)州十年詩(shī)酒佳人放浪生活的留戀，但實(shí)際上詩(shī)人采用的是以樂(lè)景寫(xiě)哀情的反襯手法，所展現(xiàn)的沒(méi)有愜意的感覺(jué)和留戀贊頌之意，只有深刻的反思和覺(jué)醒后深深的痛苦。何以知其然也，三、四句便做了解釋?！笆暌挥X(jué)揚(yáng)州夢(mèng)，贏得青樓薄幸名”是詩(shī)人內(nèi)心深處的剖白和深沉的慨嘆。揚(yáng)州十年詩(shī)酒佳人的放浪生活，“一覺(jué)”醒后，方知是一場(chǎng)“夢(mèng)”。這“夢(mèng)”似乎太長(zhǎng)，太令人悔恨不已了。詩(shī)人將“十年”和“一覺(jué)”相對(duì)舉，給人以“很久”與“極短”的鮮明對(duì)比感，顯示出其感慨之深、心情之沉痛，而其又將這些完全歸結(jié)于“揚(yáng)州夢(mèng)”的“夢(mèng)”之上。這表明往日的放浪形骸、沉湎酒色，表面上的風(fēng)光，骨子里的煩悶抑郁，是痛苦的回憶，加深了詩(shī)人醒悟后的感傷。這便是詩(shī)人詩(shī)題中的“遣懷”。忽忽十年過(guò)去了，那揚(yáng)州的放浪生活，不過(guò)是一場(chǎng)大夢(mèng)而已，最后竟連詩(shī)人曾經(jīng)沉迷的“青樓”也責(zé)怪他“薄幸”?！摆A得青樓薄幸名”一句，調(diào)侃之中含有辛酸、自嘲和悔恨的極為復(fù)雜的情感體驗(yàn)。這是對(duì)“揚(yáng)州夢(mèng)”的進(jìn)一步否定，詩(shī)人雖然寫(xiě)得那樣輕松而又詼諧，但實(shí)際上內(nèi)心是痛苦的，情感是抑郁低沉的，大有“往事只堪哀”和“前塵如夢(mèng)”的自悟自悔之意寓焉。本節(jié)課旨在對(duì)比銜接大學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與高中所學(xué)的相應(yīng)知識(shí)，讓學(xué)生在了解大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)高考知識(shí)點(diǎn)的記憶。（二）班級(jí)管理小班制教學(xué)是拔尖人才學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每班20—30人最佳。任課教師可根據(jù)學(xué)生情況的不同來(lái)制定學(xué)習(xí)方案，以確保學(xué)生各科成績(jī)均衡，全面發(fā)展。（三）導(dǎo)師制度學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段均要選定學(xué)科導(dǎo)師。學(xué)科導(dǎo)師可為所在班級(jí)語(yǔ)文學(xué)科科任老師，也可以是其他年級(jí)的語(yǔ)文名師。學(xué)科導(dǎo)師應(yīng)在高中三年為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)保駕護(hù)航，幫助學(xué)生解答專(zhuān)業(yè)知識(shí)問(wèn)題，協(xié)助學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃成長(zhǎng)方案。學(xué)科導(dǎo)師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，在生活和學(xué)習(xí)方面給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。學(xué)校在選拔階段之前就要做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，包括學(xué)科導(dǎo)師的任命、學(xué)科導(dǎo)師的培養(yǎng)與培訓(xùn)等。（四）目標(biāo)制定學(xué)生應(yīng)以國(guó)內(nèi)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)排名較前的高校為奮斗目標(biāo)。按照《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄（2024年）》，中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要包括應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)、漢語(yǔ)國(guó)際教育、古典文獻(xiàn)學(xué)、中國(guó)古典學(xué)、中國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)等。由教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心組織開(kāi)展的全國(guó)第四輪中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科評(píng)估結(jié)果（部分）見(jiàn)表1