幼兒園區(qū)域活動中材料的投放

幼兒園區(qū)域活動中材料的投放摘要：區(qū)域游戲是幼兒在教師根據(jù)教育目標(biāo)和兒童的興趣、需要而創(chuàng)設(shè)的、具有操作性、探索性的環(huán)境中，自由選擇活動內(nèi)容和材料，以個別化或小組的方式自我探索、學(xué)習(xí)，在動手實踐中與材料相互作用，利用和積累自己的經(jīng)驗和感受，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。材料投放是區(qū)域活動的物質(zhì)支柱，是幼兒活動的工具，材料投放的是否得當(dāng)，對幼兒的發(fā)展起著決定性作用，結(jié)合區(qū)域游戲中一個活動案例，我們在材料投放時更注重從幼兒的興趣出發(fā)，注重層次性，注重游戲材料的靈活性。隨著《綱要》的貫徹落實，幼教改革的不斷深入，區(qū)域活動越來越受到廣大幼兒教師的重視，區(qū)域活動為幼兒提供了充分的自主活動的表現(xiàn)機會，幼兒在區(qū)域活動中盡情的發(fā)揮自己的想象，并將其的潛能激發(fā)出來。作為幼教工作者，如何投放區(qū)域活動中的相關(guān)材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，是值得我們當(dāng)前思考的一個重要問題。在開展區(qū)域活動的過程中，我們總會發(fā)現(xiàn)，孩子們并不會按照他們自己的水平來選擇適合他們活動的材料的，他們往往只是按自己對材料感興趣的程度來選擇。那么如何引導(dǎo)孩子來選擇適合自己的區(qū)域活動材料，做到既不干預(yù)太多，又不錯失任何一個具有教育價值的機會呢？一、針對幼兒的興趣投放材料教師投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒的活動質(zhì)量，能使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界?；顒訁^(qū)材料投放應(yīng)該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒參加活動，但也易造成幼兒玩得分心，玩得眼花，一會兒拿這個玩玩，一會兒拿那個玩玩，只學(xué)會了拿起一物，擺放片刻，另換一物，顯然這與我們投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料時，應(yīng)考慮材料與活動目標(biāo)的關(guān)系，做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學(xué)性，并依據(jù)對幼兒活動的觀察，進行定期更換與補充。

教師要根據(jù)孩子的興趣、需要和發(fā)展目標(biāo)開設(shè)不同的活動區(qū)域，活動區(qū)內(nèi)容不同，投放的材料也不同。為此，教師根據(jù)活動區(qū)不同的教育功能和我們所分解的不同的材料層次，投放不同材料，切實促進幼兒的發(fā)展。如大班在科學(xué)角投放了電線、電珠、塑料、毛線、電池、手電筒、萬花筒、紙條等材料，促進幼兒探索、嘗試和發(fā)現(xiàn)材料的內(nèi)在不同，激發(fā)幼兒對生活中自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣。中班在美工區(qū)投放了紙盒、紙杯、紙繩、紙盤、彩色紙、瓶蓋、毛線、石子、小棍、果殼、彩泥等，并擺放一些具有藝術(shù)色彩的作品，讓幼兒在這個環(huán)境氣氛中引發(fā)藝術(shù)靈感，使幼兒在制作、繪畫、捏泥的過程中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提高幼兒的動手能力。小班在娃娃家投放了小床、衣服、生日蛋糕、圖書等，每個幼兒都玩得那么投入，合作交往能力和語言表達能力得到了鍛煉和提高。小班在建筑區(qū)投放了各種不同形狀、顏色的大紙箱，并在建筑區(qū)的分隔物上粘貼形狀各異的建筑圖片，幼兒在搬弄、擺放、圍攏、堆高的過程中，發(fā)展了小手的靈活性和空間知覺，提高了建筑的能力。為各個活動區(qū)投放不同的材料，更加激幼兒把泡沫板鋸成塊狀，當(dāng)積木搭，有的鋸后用牙簽插成小凳子，有的用來當(dāng)?shù)装?，粘貼或插入些手工作品等，充分發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造性。另外，投放材料不是一次性完成，而是要根據(jù)幼兒游戲的水平、游戲的需要，隨著目標(biāo)的遞進，由淺入深、由易到難、由簡到繁、逐漸投放。如：在結(jié)構(gòu)區(qū)，開始投放一些大型積塑讓幼兒拼插、搭建，接著可投放一些木板海綿塊，暗示幼兒混合使用材料，過一段時間后，又可投放一些紙盒、易拉罐等，鼓勵幼兒綜合運用多種材料，搭建有主題內(nèi)容的物體，這樣隨著材料的添加，逐漸提高對幼兒的目標(biāo)要求，使幼兒不斷提高構(gòu)建水平，培養(yǎng)合作意識。再如：接亮燈泡。第一次投放材料：教師給幼兒每人一節(jié)電池，一個燈泡和一根電線，試著找出接亮電燈泡的方法。第二次投放材料：教師增加一根電線。用一節(jié)電池、兩根電線接亮燈泡。第三次投放材料:不出頭的導(dǎo)線或兩頭有塑料絕緣層的電池進行嘗試。第四次投放材料：增加2節(jié)、3節(jié)電池。得出電池的多少會改變亮度，但電池增加到5節(jié)，燈泡鎢絲就會損壞。第五次投放材;木片、金屬片、塑料片、曲別針、紙片。幼兒通過探索會發(fā)現(xiàn)什么材料導(dǎo)電，什么材料不導(dǎo)電。在幼兒獲得了上述經(jīng)驗后，讓幼兒觀察電工用具的把手、電線的包皮是什么材料做的，進而理解導(dǎo)電與安全措施。

在對材料的投放時我們還注意：一是要根據(jù)各年齡班特點投放相適宜的游戲材料。小班一般多投放一些形象逼真、成形的材料，這樣可幫助幼兒確定游戲主題，發(fā)展游戲情節(jié)。中大班可多投放一些半成品、廢舊物品和自然材料，供幼兒發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造。二是保持熟悉材料與新奇材料之間的平衡。新奇材料具有探究性，激發(fā)幼兒游戲欲望，同時，使新奇材料與幼兒原來熟悉的材料相互碰撞、結(jié)合，使游戲內(nèi)容更加豐富。三是通過不斷重組材料，拓寬材料有限的使用空間，不定期地各個區(qū)角的材料重新組合、搭配，引發(fā)幼兒更多地游戲行為。如：將原來分別投放在不同區(qū)域的橡皮泥、牙簽、卡紙等放在一起，使幼兒嘗試新的游戲玩法，有的幼兒用這三種材料做成小雞，有的做成漢堡包、有的做成小樹等，四是發(fā)揮讓材料說話的功能，教師可做一些半成品給幼兒以稍微的提示、啟發(fā)，引起幼兒興趣并進行游戲。區(qū)域活動是促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的重要途徑。區(qū)域活動中材料的投放與幼兒的年齡特點、經(jīng)驗、能力是息息相關(guān)的，我們教師應(yīng)該成為一名有心人，選擇