探尋初中生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力：自我效能感與學(xué)習(xí)策略的深度剖析及干預(yù)研究

探尋初中生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力：自我效能感與學(xué)習(xí)策略的深度剖析及干預(yù)研究一、引言1.1研究背景1.1.1英語學(xué)習(xí)的重要性在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)今時(shí)代，英語作為國際通用語言，其重要性愈發(fā)凸顯。它已然成為連接世界各地人們的關(guān)鍵橋梁，在國際交流、貿(mào)易往來、學(xué)術(shù)研究等眾多領(lǐng)域發(fā)揮著不可替代的作用。對于初中生而言，英語學(xué)習(xí)更是對其未來的發(fā)展起著舉足輕重的影響。從職業(yè)發(fā)展角度來看，眾多跨國公司、國際組織和非政府組織都將英語作為主要的工作語言。具備流利英語表達(dá)能力的人才，在未來的就業(yè)市場中能夠獲得更為廣闊的發(fā)展空間和豐富的就業(yè)機(jī)會(huì)，更容易在激烈的職場競爭中脫穎而出。例如，在國際貿(mào)易領(lǐng)域，從業(yè)者需要運(yùn)用英語與國外客戶進(jìn)行商務(wù)洽談、簽訂合同等；在科研領(lǐng)域，大量前沿的學(xué)術(shù)研究成果和專業(yè)資料都以英文形式呈現(xiàn)，科研人員只有熟練掌握英語，才能及時(shí)了解國際科研動(dòng)態(tài)，開展跨國合作研究。在學(xué)術(shù)深造方面，隨著教育國際化的推進(jìn)，越來越多的學(xué)生選擇出國留學(xué)或參與國際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。良好的英語基礎(chǔ)是他們能夠順利進(jìn)入國外高校學(xué)習(xí)、參與國際學(xué)術(shù)會(huì)議并與國際同行進(jìn)行深入交流的必備條件。而且，英語作為一門語言，不僅是交流的工具，更是一扇通往知識寶庫的大門。通過學(xué)習(xí)英語，初中生能夠接觸到海量的英文文獻(xiàn)、影視作品、音樂等資源，從而拓寬自己的知識面，提升跨文化交際能力，培養(yǎng)國際視野。例如，閱讀英文原著可以讓學(xué)生領(lǐng)略到不同國家的文學(xué)魅力和文化內(nèi)涵；觀看英文電影和紀(jì)錄片能夠幫助學(xué)生了解世界各地的風(fēng)土人情和社會(huì)發(fā)展。中學(xué)階段作為英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生構(gòu)建英語知識體系、培養(yǎng)語言技能和學(xué)習(xí)能力的重要階段。在此階段，學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語，不僅能夠積累豐富的詞匯、掌握扎實(shí)的語法知識，還能鍛煉聽、說、讀、寫、譯等綜合語言技能，為今后更高層次的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且，英語學(xué)習(xí)還能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的批判性思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維能力。例如，在英語閱讀和寫作過程中，學(xué)生需要分析文章結(jié)構(gòu)、理解作者意圖、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這一系列活動(dòng)都有助于提升他們的思維水平。1.1.2初中生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀問題盡管英語學(xué)習(xí)在初中階段占據(jù)著重要地位，但當(dāng)前初中生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況卻不容樂觀，存在著諸多亟待解決的問題，這些問題嚴(yán)重制約了學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的提升和語言能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)策略方面，許多初中生尚未掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)過于依賴死記硬背，單純地機(jī)械記憶單詞和語法規(guī)則，而忽視了語言的實(shí)際運(yùn)用和語言情境的創(chuàng)設(shè)。這種學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生在面對實(shí)際的語言交流場景時(shí)，往往無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識，難以做到學(xué)以致用。例如，在英語口語表達(dá)中，他們可能因?yàn)槿狈υ~匯和句型的靈活運(yùn)用能力，而出現(xiàn)表達(dá)不流暢、語法錯(cuò)誤頻繁等問題；在英語寫作中，也可能只是生硬地堆砌單詞和句子，缺乏邏輯和連貫性。此外，一些學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)過程的有效規(guī)劃和管理，不懂得根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，也不善于總結(jié)歸納學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。自我效能感較低也是困擾初中生英語學(xué)習(xí)的一大難題。自我效能感是指個(gè)體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和自信程度。在英語學(xué)習(xí)中，自我效能感高的學(xué)生往往對自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，相信通過自身的努力能夠克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，取得良好的學(xué)習(xí)成績，因此他們在學(xué)習(xí)過程中會(huì)更加積極主動(dòng)，愿意付出更多的努力。相反，自我效能感低的學(xué)生則常常懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，容易在面對困難時(shí)產(chǎn)生畏難情緒和逃避心理，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。例如，在面對英語考試成績不理想時(shí)，自我效能感低的學(xué)生可能會(huì)將原因歸結(jié)為自己天生不擅長學(xué)習(xí)英語，從而對學(xué)習(xí)英語失去信心，甚至放棄努力。學(xué)習(xí)策略不當(dāng)和自我效能感低相互影響，形成了一種惡性循環(huán)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。當(dāng)學(xué)生由于學(xué)習(xí)策略不當(dāng)而無法取得理想的學(xué)習(xí)成績時(shí)，他們的自我效能感會(huì)進(jìn)一步降低；而自我效能感的降低又會(huì)導(dǎo)致他們更加不愿意嘗試新的學(xué)習(xí)方法和策略，從而使得學(xué)習(xí)成績難以得到提升。這種惡性循環(huán)不僅影響了學(xué)生英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，還可能對他們的整體學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至對他們未來的發(fā)展造成阻礙。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入了解初中生英語學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀，通過科學(xué)的調(diào)查方法，全面剖析學(xué)生在這兩方面的表現(xiàn)水平、特點(diǎn)及存在的問題。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究英語學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)策略之間的內(nèi)在相關(guān)性，揭示兩者相互作用的機(jī)制和規(guī)律。通過對現(xiàn)狀和相關(guān)性的研究，為后續(xù)制定有效的干預(yù)措施提供堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐依據(jù)，從而提出針對性強(qiáng)、切實(shí)可行的干預(yù)措施，以提高初中生的英語學(xué)習(xí)自我效能感，引導(dǎo)他們掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，最終達(dá)到提升初中生英語學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性的目的，促進(jìn)他們在英語學(xué)習(xí)上的全面發(fā)展。1.2.2理論意義本研究對豐富和完善英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域中關(guān)于自我效能感和學(xué)習(xí)策略的理論研究具有重要意義。在自我效能感方面，通過對初中生這一特定群體在英語學(xué)習(xí)情境下的深入研究，能夠進(jìn)一步細(xì)化和拓展自我效能感理論在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用。揭示初中生英語學(xué)習(xí)自我效能感的形成機(jī)制、影響因素以及其在學(xué)習(xí)過程中的作用路徑，有助于豐富和深化對自我效能感理論的理解，為后續(xù)相關(guān)研究提供更具針對性的理論參考。在學(xué)習(xí)策略研究方面，本研究可以為英語學(xué)習(xí)策略的分類、應(yīng)用和發(fā)展提供新的實(shí)證依據(jù)。深入探究初中生在英語學(xué)習(xí)中實(shí)際采用的學(xué)習(xí)策略，以及這些策略與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，有助于完善英語學(xué)習(xí)策略體系，明確不同學(xué)習(xí)策略在不同學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)任務(wù)中的適用性，為教師指導(dǎo)學(xué)生選擇和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略提供更科學(xué)的理論指導(dǎo)。此外，本研究還將自我效能感與學(xué)習(xí)策略相結(jié)合進(jìn)行研究，探索兩者之間的相互影響和協(xié)同作用，填補(bǔ)了該領(lǐng)域在這方面研究的部分空白，為構(gòu)建更加全面、系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)理論框架做出貢獻(xiàn)。1.2.3實(shí)踐意義從教師教學(xué)角度來看，本研究結(jié)果能夠?yàn)槌踔杏⒄Z教師提供寶貴的教學(xué)參考。教師可以根據(jù)研究中揭示的學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀及問題，有針對性地調(diào)整教學(xué)方法和策略。例如，對于自我效能感較低的學(xué)生，教師可以采用更多鼓勵(lì)性的教學(xué)評價(jià)方式，設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)成功，從而增強(qiáng)他們的自我效能感；對于學(xué)習(xí)策略不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，教師可以開展專門的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)課程，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，如詞匯記憶策略、閱讀理解策略等，提高教學(xué)的有效性和針對性。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度而言，本研究有助于學(xué)生更好地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)狀況，明確自身在英語學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)策略方面的優(yōu)勢與不足。通過參與研究過程中的調(diào)查和反饋，學(xué)生可以了解到科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)如何根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求選擇合適的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，提升自我效能感能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，使他們更加主動(dòng)地參與到英語學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為今后的英語學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。此外，研究結(jié)果還可以為學(xué)校和教育部門制定相關(guān)教育政策和教學(xué)改革方案提供依據(jù)，促進(jìn)初中英語教育質(zhì)量的整體提升。1.3研究問題與假設(shè)1.3.1研究問題本研究旨在深入剖析初中生英語學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)策略的相關(guān)情況，具體研究問題如下：初中生英語學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)策略水平如何：通過調(diào)查了解初中生在英語學(xué)習(xí)方面自我效能感的高低程度，包括他們對自身英語學(xué)習(xí)能力的信心、面對英語學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的自信表現(xiàn)等。同時(shí)，全面掌握初中生在英語學(xué)習(xí)過程中所采用的學(xué)習(xí)策略，如記憶單詞的方法、閱讀理解的技巧、聽力訓(xùn)練的方式以及寫作練習(xí)的策略等，分析這些策略的使用頻率和熟練程度。不同性別、年級的初中生在英語學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)策略上是否存在差異：探究性別因素對初中生英語學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)策略的影響，例如，男生和女生在對英語學(xué)習(xí)的自信心方面是否存在顯著差異，在選擇和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略時(shí)是否各有偏好。此外，分析不同年級的初中生由于學(xué)習(xí)階段和知識儲(chǔ)備的不同，在英語學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)策略上呈現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)和差異，如初一年級學(xué)生剛進(jìn)入初中英語學(xué)習(xí)階段，與初二、初三年級學(xué)生相比，在自我效能感和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上可能存在哪些不同。初中生英語學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)策略之間存在怎樣的關(guān)系：深入研究英語學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)策略之間的內(nèi)在聯(lián)系，判斷兩者是否存在顯著的相關(guān)性。例如，高自我效能感的學(xué)生是否更傾向于采用積極有效的學(xué)習(xí)策略，而低自我效能感的學(xué)生是否在學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用上存在更多困難。進(jìn)一步分析自我效能感如何影響學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的選擇、實(shí)施和調(diào)整，以及學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用又如何反作用于學(xué)生的自我效能感，從而揭示兩者相互作用的機(jī)制和規(guī)律。1.3.2研究假設(shè)基于對相關(guān)理論和前人研究的分析，本研究提出以下假設(shè)：假設(shè)一：英語學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)策略之間存在顯著正相關(guān)。高自我效能感的初中生更有可能采用積極有效的學(xué)習(xí)策略，如主動(dòng)參與課堂互動(dòng)、善于總結(jié)歸納知識、運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)資源等；而低自我效能感的學(xué)生可能較少運(yùn)用這些策略，更傾向于依賴較為被動(dòng)和單一的學(xué)習(xí)方式，如機(jī)械記憶、被動(dòng)接受知識等。假設(shè)二：不同性別初中生在英語學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)策略上存在差異。女生在英語學(xué)習(xí)中可能表現(xiàn)出更高的自我效能感，因?yàn)榕ǔＴ谡Z言學(xué)習(xí)方面具有一定的優(yōu)勢，更注重細(xì)節(jié)和語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，這使得她們在英語學(xué)習(xí)過程中更容易獲得成就感，從而增強(qiáng)自我效能感。在學(xué)習(xí)策略上，女生可能更擅長運(yùn)用記憶策略和社交策略，如通過制作單詞卡片、與同學(xué)交流討論等方式來提高英語學(xué)習(xí)效果；而男生可能更傾向于運(yùn)用認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，如通過分析文章結(jié)構(gòu)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃等方式來提升學(xué)習(xí)能力。假設(shè)三：不同年級初中生在英語學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)策略上存在差異。隨著年級的升高，初中生的英語學(xué)習(xí)自我效能感可能會(huì)呈現(xiàn)先上升后下降的趨勢。初一年級學(xué)生剛進(jìn)入初中，對英語學(xué)習(xí)充滿新鮮感和期待，自我效能感相對較高；但隨著學(xué)習(xí)難度的逐漸增加，到初二年級時(shí)，部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橛龅綄W(xué)習(xí)困難而導(dǎo)致自我效能感下降；初三年級學(xué)生由于面臨中考壓力，在復(fù)習(xí)備考過程中，一些學(xué)生通過不斷努力和取得進(jìn)步，自我效能感可能會(huì)有所回升。在學(xué)習(xí)策略方面，初一年級學(xué)生可能更多地依賴教師的指導(dǎo)和課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)策略相對較為單一；初二、初三年級學(xué)生隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，會(huì)逐漸嘗試運(yùn)用更多樣化的學(xué)習(xí)策略，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和考試要求。二、文獻(xiàn)綜述2.1核心概念界定2.1.1自我效能感自我效能感的概念最早是由美國心理學(xué)家班杜拉（AlbertBandura）于1977年提出。這一概念的提出，為心理學(xué)領(lǐng)域的研究注入了新的活力，尤其是在解釋人類行為動(dòng)機(jī)和行為選擇方面，提供了全新的視角。班杜拉在其社會(huì)學(xué)習(xí)理論中指出，自我效能感是指個(gè)體對自己能否成功地完成某一行為的主觀判斷和自信程度，它反映了個(gè)體對自身能力的認(rèn)知和信念。這種主觀判斷并非憑空產(chǎn)生，而是個(gè)體在過往的經(jīng)歷、學(xué)習(xí)過程以及與他人的互動(dòng)中逐漸形成的。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，自我效能感發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略的選擇以及面對困難時(shí)的堅(jiān)持性。高自我效能感的學(xué)生堅(jiān)信自己具備解決學(xué)習(xí)問題的能力，面對復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們會(huì)保持積極的心態(tài)，主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，充分發(fā)揮自身的潛力，積極探索各種學(xué)習(xí)方法和策略，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。相反，低自我效能感的學(xué)生則常常懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，在面對困難時(shí)容易產(chǎn)生畏難情緒，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，甚至可能選擇逃避學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，高自我效能感的學(xué)生在遇到難題時(shí)，會(huì)認(rèn)為自己有能力通過思考、查閱資料或向他人請教來解決問題，從而堅(jiān)持不懈地努力；而低自我效能感的學(xué)生可能會(huì)立刻覺得自己無法解決，進(jìn)而放棄嘗試。2.1.2英語學(xué)習(xí)自我效能感英語學(xué)習(xí)自我效能感是自我效能感理論在英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體應(yīng)用和體現(xiàn)，指學(xué)生對自己在英語學(xué)習(xí)過程中能否有效地完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，如聽力理解、口語表達(dá)、閱讀理解、寫作等方面的能力的主觀判斷和信心。它是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)情境中對自身能力的一種認(rèn)知評價(jià)，這種評價(jià)會(huì)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。英語學(xué)習(xí)自我效能感對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有多方面的重要性。首先，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)能力充滿信心時(shí)，他們會(huì)更主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，積極參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)完成課后作業(yè)，甚至?xí)灾鲗ふ腋嗟挠⒄Z學(xué)習(xí)資源，如閱讀英文原著、觀看英語電影等，以提升自己的英語水平。其次，英語學(xué)習(xí)自我效能感有助于學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)策略。高自我效能感的學(xué)生相信自己能夠運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)效果，因此他們更愿意嘗試多樣化的學(xué)習(xí)方法，如運(yùn)用記憶技巧背誦單詞、通過分析文章結(jié)構(gòu)來提高閱讀理解能力等。而低自我效能感的學(xué)生則可能缺乏嘗試新策略的勇氣，往往依賴較為傳統(tǒng)和單一的學(xué)習(xí)方式，這在一定程度上限制了他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步。此外，英語學(xué)習(xí)自我效能感還能影響學(xué)生在面對學(xué)習(xí)困難時(shí)的態(tài)度和行為。高自我效能感的學(xué)生在遇到困難時(shí)，會(huì)將其視為成長和提升的機(jī)會(huì)，堅(jiān)持不懈地努力克服；而低自我效能感的學(xué)生則可能輕易放棄，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績難以提高。2.1.3英語學(xué)習(xí)策略英語學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，為了達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的而采取的一系列方法、技巧和步驟。這些策略涵蓋了學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及語言實(shí)踐活動(dòng)等，旨在幫助學(xué)生更好地理解、掌握和運(yùn)用英語知識，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。常見的英語學(xué)習(xí)策略類型豐富多樣，每種類型都有其獨(dú)特的作用。認(rèn)知策略是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)材料進(jìn)行直接加工和處理的方法，例如在記憶單詞時(shí)，運(yùn)用聯(lián)想記憶法，將單詞與生活中的事物或已有知識建立聯(lián)系，從而加深記憶；在閱讀理解中，通過分析文章的結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵詞和邏輯關(guān)系，來更好地理解文章內(nèi)容。元認(rèn)知策略則是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、調(diào)節(jié)和管理，比如制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間；在學(xué)習(xí)過程中，不斷反思自己的學(xué)習(xí)方法是否有效，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和情境。社交策略是學(xué)生通過與他人合作、交流來學(xué)習(xí)英語的方式，如參加英語角、小組討論等活動(dòng)，與同學(xué)或老師進(jìn)行英語交流，不僅能夠提高口語表達(dá)能力，還能從他人那里獲取不同的學(xué)習(xí)思路和方法。情感策略主要涉及學(xué)生對學(xué)習(xí)情緒的管理和調(diào)節(jié)，當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到挫折時(shí)，通過自我鼓勵(lì)、積極的心理暗示等方式，保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，克服焦慮和恐懼情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。這些學(xué)習(xí)策略相互關(guān)聯(lián)、相互作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略，能夠更好地提高英語學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.2相關(guān)理論基礎(chǔ)2.2.1社會(huì)學(xué)習(xí)理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論由美國心理學(xué)家班杜拉提出，該理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體的學(xué)習(xí)是通過觀察和模仿他人的行為而發(fā)生的，個(gè)體在觀察學(xué)習(xí)過程中，會(huì)注意榜樣的行為及其結(jié)果，并將這些信息儲(chǔ)存于記憶中，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)模仿榜樣的行為。例如，在學(xué)校中，學(xué)生看到成績優(yōu)秀的同學(xué)通過勤奮學(xué)習(xí)取得好成績，便可能會(huì)模仿其學(xué)習(xí)行為，如按時(shí)完成作業(yè)、主動(dòng)復(fù)習(xí)功課等。在社會(huì)學(xué)習(xí)理論中，自我效能感是核心概念之一，它在個(gè)體的學(xué)習(xí)和行為中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。自我效能感影響著個(gè)體對行為的選擇，當(dāng)個(gè)體認(rèn)為自己有能力完成某一行為時(shí)，他們更有可能選擇去從事該行為；反之，則可能會(huì)回避。在學(xué)習(xí)英語時(shí)，如果學(xué)生覺得自己具備掌握英語語法的能力，就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語法知識，參加相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。自我效能感還影響著個(gè)體在行為過程中的努力程度和堅(jiān)持性。高自我效能感的個(gè)體在面對困難時(shí)，會(huì)付出更多的努力，堅(jiān)持不懈地追求目標(biāo)；而低自我效能感的個(gè)體則容易放棄。例如，在準(zhǔn)備英語考試的過程中，高自我效能感的學(xué)生面對復(fù)雜的知識點(diǎn)，會(huì)努力鉆研，通過查閱資料、請教老師等方式克服困難；而低自我效能感的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橛X得困難重重而輕易放棄。社會(huì)學(xué)習(xí)理論為理解自我效能感的形成和發(fā)展提供了理論框架。個(gè)體通過觀察他人的行為和行為結(jié)果，獲得替代性經(jīng)驗(yàn)，從而影響自己的自我效能感。當(dāng)個(gè)體看到與自己能力水平相當(dāng)?shù)娜顺晒ν瓿赡稠?xiàng)任務(wù)時(shí)，會(huì)認(rèn)為自己也有能力完成類似任務(wù)，進(jìn)而增強(qiáng)自我效能感；相反，目睹他人的失敗，則可能降低自我效能感。例如，在英語演講比賽中，學(xué)生看到同班同學(xué)在比賽中表現(xiàn)出色并獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，會(huì)覺得自己也有能力在未來的演講比賽中取得好成績，從而增強(qiáng)了自己在英語演講方面的自我效能感；反之，如果看到同學(xué)在比賽中表現(xiàn)不佳，可能會(huì)對自己的演講能力產(chǎn)生懷疑，降低自我效能感。此外，個(gè)體自身的成敗經(jīng)驗(yàn)也是影響自我效能感的重要因素。成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高自我效能感，失敗的經(jīng)驗(yàn)則會(huì)降低自我效能感。不斷在英語考試中取得好成績的學(xué)生，會(huì)對自己的英語學(xué)習(xí)能力充滿信心，自我效能感較高；而多次考試失利的學(xué)生，可能會(huì)對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，自我效能感較低。2.2.2信息加工理論信息加工理論將人類的認(rèn)知過程類比為計(jì)算機(jī)對信息的加工過程，認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)是一個(gè)對信息進(jìn)行輸入、編碼、存儲(chǔ)、檢索和輸出的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者的大腦就像一臺信息處理器，接收來自外界的各種信息，然后對這些信息進(jìn)行分析、處理和存儲(chǔ)，以便在需要時(shí)能夠快速準(zhǔn)確地提取和運(yùn)用。例如，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過聽、讀等方式獲取英語知識信息，然后對這些信息進(jìn)行編碼，將其轉(zhuǎn)化為自己能夠理解和記憶的形式，存儲(chǔ)在大腦中，當(dāng)進(jìn)行口語表達(dá)或?qū)懽鲿r(shí)，再從記憶中檢索出相關(guān)信息并輸出。信息加工理論與英語學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用密切相關(guān)。不同的英語學(xué)習(xí)任務(wù)對信息加工的要求不同，學(xué)生需要根據(jù)任務(wù)的特點(diǎn)選擇合適的學(xué)習(xí)策略，以提高信息加工的效率和效果。在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，采用聯(lián)想記憶、詞根詞綴記憶等認(rèn)知策略，可以幫助學(xué)生更有效地對詞匯信息進(jìn)行編碼和存儲(chǔ)，提高詞匯記憶的效率。通過將單詞與生活中的事物或已有知識建立聯(lián)想，能夠加深對單詞的理解和記憶。在進(jìn)行英語閱讀理解時(shí)，運(yùn)用預(yù)測、推理、總結(jié)等元認(rèn)知策略，可以幫助學(xué)生更好地監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的閱讀過程，提高對文章信息的理解和提取能力。在閱讀前，根據(jù)文章標(biāo)題和插圖預(yù)測文章內(nèi)容；在閱讀過程中，通過推理文章中的隱含信息，加深對文章的理解；閱讀后，對文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化對信息的記憶。此外，情感策略和社交策略也在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。情感策略可以幫助學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，提高信息加工的效果。當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，通過自我鼓勵(lì)、調(diào)整心態(tài)等方式，克服焦慮和沮喪情緒，保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。社交策略則可以為學(xué)生提供更多的信息來源和交流機(jī)會(huì)，促進(jìn)信息的交換和共享。例如，參加英語角、小組討論等活動(dòng)，與同學(xué)或老師進(jìn)行英語交流，不僅能夠提高口語表達(dá)能力，還能從他人那里獲取不同的學(xué)習(xí)思路和方法，豐富自己的信息儲(chǔ)備。2.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀2.3.1英語學(xué)習(xí)自我效能感的研究國外對于英語學(xué)習(xí)自我效能感的研究起步較早，成果頗豐。Bandura作為自我效能感理論的創(chuàng)始人，其研究為后續(xù)學(xué)者在英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域的探索奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。諸多國外研究聚焦于英語學(xué)習(xí)自我效能感的影響因素，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生過往的英語學(xué)習(xí)成功經(jīng)歷對自我效能感的提升具有顯著促進(jìn)作用。當(dāng)學(xué)生在英語考試中取得優(yōu)異成績，或在英語競賽中表現(xiàn)出色時(shí)，他們會(huì)對自己的英語學(xué)習(xí)能力充滿信心，自我效能感隨之增強(qiáng)。反之，多次的學(xué)習(xí)失敗經(jīng)歷則容易使學(xué)生對自身能力產(chǎn)生懷疑，導(dǎo)致自我效能感降低。此外，替代性經(jīng)驗(yàn)也是重要影響因素之一。學(xué)生觀察到與自己能力相當(dāng)?shù)耐樵谟⒄Z學(xué)習(xí)中取得成功，會(huì)認(rèn)為自己也具備相應(yīng)能力，從而增強(qiáng)自我效能感；而目睹同伴的失敗，則可能降低自身的自我效能感。例如，在英語課堂小組活動(dòng)中，學(xué)生看到同組同學(xué)流利地用英語表達(dá)觀點(diǎn)并獲得老師表揚(yáng)，會(huì)激勵(lì)自己也積極參與，提升自我效能感。在英語學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系方面，國外研究表明，兩者之間存在顯著正相關(guān)。高自我效能感的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極態(tài)度，他們更愿意主動(dòng)投入時(shí)間和精力，積極探索有效的學(xué)習(xí)方法，從而取得更好的學(xué)習(xí)成績。這些學(xué)生在面對英語學(xué)習(xí)困難時(shí)，能夠保持堅(jiān)定的信念，堅(jiān)持不懈地努力克服，展現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)毅力。例如，在準(zhǔn)備英語演講比賽過程中，高自我效能感的學(xué)生即使遇到發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、演講內(nèi)容組織困難等問題，也會(huì)通過不斷練習(xí)、請教老師和同學(xué)等方式積極解決，最終在比賽中取得好成績。國內(nèi)學(xué)者也在英語學(xué)習(xí)自我效能感領(lǐng)域進(jìn)行了大量研究。一些研究關(guān)注英語學(xué)習(xí)自我效能感在不同群體中的差異，有研究發(fā)現(xiàn)，重點(diǎn)學(xué)校與普通學(xué)校的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)自我效能感上存在明顯差異。重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生由于教學(xué)資源豐富、師資力量雄厚，在英語學(xué)習(xí)過程中更容易獲得成功體驗(yàn)，其英語學(xué)習(xí)自我效能感普遍高于普通學(xué)校學(xué)生。同時(shí)，不同專業(yè)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)自我效能感方面也有所不同。英語專業(yè)學(xué)生由于學(xué)習(xí)英語的時(shí)間和機(jī)會(huì)更多，對英語學(xué)習(xí)的自信心相對更強(qiáng)，自我效能感也較高；而非英語專業(yè)學(xué)生可能因?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)的重視程度和投入時(shí)間不同，自我效能感表現(xiàn)出較大差異。在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的策略方面，國內(nèi)研究提出了多種建議。教師可以通過創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，給予及時(shí)且具體的反饋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成就感，從而提升自我效能感。例如，在英語課堂上，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的小組討論、角色扮演等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對學(xué)生的積極表現(xiàn)給予肯定和鼓勵(lì)。此外，幫助學(xué)生設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是提升自我效能感的有效方法。將大目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，讓學(xué)生在逐步實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)的過程中積累成功經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信心，進(jìn)而提高自我效能感。2.3.2英語學(xué)習(xí)策略的研究國外對英語學(xué)習(xí)策略的研究較為深入，分類體系也較為完善。Oxford將英語學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略。直接策略直接作用于英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略。記憶策略如運(yùn)用聯(lián)想法、制作單詞卡片等幫助學(xué)生記憶單詞；認(rèn)知策略如分析句子結(jié)構(gòu)、推理文章含義等用于提高閱讀理解能力；補(bǔ)償策略則是當(dāng)學(xué)生在英語表達(dá)中遇到困難時(shí)，通過使用同義詞、解釋等方式來彌補(bǔ)語言知識的不足。間接策略則通過影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程來促進(jìn)學(xué)習(xí)，包括元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。元認(rèn)知策略用于監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、評估學(xué)習(xí)效果等；情感策略用于調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，如通過自我鼓勵(lì)、放松訓(xùn)練等方式克服學(xué)習(xí)焦慮；社交策略通過與他人合作交流來學(xué)習(xí)英語，如參加英語角、小組討論等。在英語學(xué)習(xí)策略的使用情況及對學(xué)習(xí)效果的影響方面，國外研究表明，學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用能夠顯著提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績和語言綜合能力。善于運(yùn)用元認(rèn)知策略的學(xué)生能夠更好地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。例如，在備考英語考試時(shí)，他們會(huì)制定詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，定期評估復(fù)習(xí)效果并調(diào)整計(jì)劃。運(yùn)用社交策略的學(xué)生在口語表達(dá)和跨文化交際能力方面表現(xiàn)更為突出。通過與他人的交流互動(dòng)，他們不僅能夠鍛煉口語表達(dá)能力，還能了解不同文化背景下的語言運(yùn)用習(xí)慣，拓寬語言學(xué)習(xí)視野。國內(nèi)關(guān)于英語學(xué)習(xí)策略的研究也取得了豐富成果。許多研究關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上存在不均衡現(xiàn)象。部分學(xué)生對認(rèn)知策略和記憶策略的運(yùn)用較為熟練，但在元認(rèn)知策略和社交策略方面的運(yùn)用相對不足。一些學(xué)生雖然能夠運(yùn)用語法分析等認(rèn)知策略來理解英語句子，但缺乏對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和反思，不善于根據(jù)學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在不同學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略使用也有所不同。隨著學(xué)習(xí)年級的升高，學(xué)生逐漸意識到元認(rèn)知策略的重要性，開始嘗試制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、評估學(xué)習(xí)效果等，但在實(shí)際運(yùn)用中仍存在一些問題。國內(nèi)研究還強(qiáng)調(diào)了教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略方面的重要作用。教師可以通過專門的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)課程，向?qū)W生系統(tǒng)地介紹各種學(xué)習(xí)策略，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和自身特點(diǎn)選擇合適的策略。在詞匯教學(xué)中，教師可以向?qū)W生介紹多種記憶策略，如詞根詞綴記憶法、語境記憶法等，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇適合自己的方法。同時(shí)，教師在日常教學(xué)中應(yīng)注重滲透學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，將學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)融入到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，潛移默化地影響學(xué)生，提高學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的意識和能力。2.3.3自我效能感與學(xué)習(xí)策略關(guān)系的研究已有研究在自我效能感與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性方面取得了一定成果。許多研究表明，自我效能感與學(xué)習(xí)策略之間存在密切聯(lián)系。高自我效能感的學(xué)生往往更傾向于采用積極有效的學(xué)習(xí)策略。他們對自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，相信通過運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略能夠提高學(xué)習(xí)效果，因此更愿意主動(dòng)嘗試多樣化的學(xué)習(xí)方法。在英語寫作學(xué)習(xí)中，高自我效能感的學(xué)生可能會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)不同的寫作技巧，如如何構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)、如何運(yùn)用連接詞使文章更連貫等，并積極尋求老師和同學(xué)的反饋，不斷改進(jìn)自己的寫作。而低自我效能感的學(xué)生可能因?qū)ψ陨砟芰θ狈π判?，在學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用上較為保守和被動(dòng)，更多地依賴教師的指導(dǎo)和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。然而，對于兩者關(guān)系的具體作用機(jī)制，目前仍存在一些觀點(diǎn)分歧。部分學(xué)者認(rèn)為自我效能感直接影響學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用。高自我效能感的學(xué)生在面對學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，會(huì)根據(jù)自己的能力判斷選擇適合的學(xué)習(xí)策略，并且在實(shí)施過程中更有動(dòng)力和毅力堅(jiān)持下去。另一些學(xué)者則認(rèn)為兩者之間存在中介變量。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能在自我效能感與學(xué)習(xí)策略之間起到中介作用。高自我效能感的學(xué)生往往具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這種動(dòng)機(jī)促使他們積極探索和運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略。還有學(xué)者提出，學(xué)習(xí)環(huán)境也可能是影響兩者關(guān)系的重要因素。在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，高自我效能感的學(xué)生更容易獲得學(xué)習(xí)資源和支持，從而更好地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效果；而在不良的學(xué)習(xí)環(huán)境中，即使學(xué)生具有較高的自我效能感，也可能因缺乏必要的資源和支持而無法充分發(fā)揮學(xué)習(xí)策略的作用。2.4研究述評盡管前人在英語學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)策略的研究領(lǐng)域取得了顯著成果，但仍存在一些不足之處，為后續(xù)研究提供了拓展空間。已有研究在研究對象上存在一定局限性。部分研究主要聚焦于大學(xué)生或特定英語水平群體，對初中生這一關(guān)鍵學(xué)習(xí)階段的關(guān)注相對不足。初中生正處于英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)構(gòu)建和興趣培養(yǎng)的重要時(shí)期，其心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)環(huán)境與其他群體存在差異，對他們的研究具有獨(dú)特的價(jià)值和意義。然而，目前針對初中生英語學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)策略的研究在樣本數(shù)量和覆蓋范圍上還不夠廣泛，難以全面準(zhǔn)確地反映初中生的整體情況。在研究內(nèi)容方面，雖然對英語學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)策略各自的研究較為深入，但將兩者結(jié)合起來探討其相互關(guān)系的研究還不夠充分。尤其是在兩者相互作用的內(nèi)在機(jī)制方面，目前的研究尚存在許多未解之謎。對于自我效能感如何具體影響學(xué)習(xí)策略的選擇、實(shí)施和調(diào)整，以及學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用又如何反作用于自我效能感的提升，還需要進(jìn)一步深入探究。干預(yù)研究方面也存在不足。雖然已有研究提出了一些提升英語學(xué)習(xí)自我效能感和優(yōu)化學(xué)習(xí)策略的建議，但這些建議在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果和可操作性還缺乏充分的實(shí)證檢驗(yàn)。許多干預(yù)措施停留在理論層面，未能充分考慮到實(shí)際教學(xué)中的復(fù)雜情況和多樣化需求，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中難以有效實(shí)施。針對上述不足，本研究將在以下方面進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。在研究對象上，本研究將聚焦于初中生群體，通過大規(guī)模的問卷調(diào)查和實(shí)地訪談，全面深入地了解初中生英語學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀，確保研究結(jié)果能夠真實(shí)反映這一群體的特點(diǎn)和需求。在研究內(nèi)容上，本研究將重點(diǎn)探究英語學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)策略之間的內(nèi)在關(guān)系，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型等先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)方法，深入分析兩者相互作用的機(jī)制和路徑，為英語教學(xué)提供更具針對性的理論指導(dǎo)。在干預(yù)研究方面，本研究將基于實(shí)證研究結(jié)果，設(shè)計(jì)并實(shí)施具有可操作性的干預(yù)措施，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證干預(yù)措施的有效性，為初中英語教師提供切實(shí)可行的教學(xué)建議和方法。三、研究方法3.1研究設(shè)計(jì)3.1.1調(diào)查研究設(shè)計(jì)本研究采用問卷調(diào)查法，旨在全面、系統(tǒng)地收集關(guān)于初中生英語學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)策略的數(shù)據(jù)。問卷設(shè)計(jì)是整個(gè)調(diào)查研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它基于對相關(guān)理論的深入理解和前人研究成果的借鑒，確保問卷具有較高的科學(xué)性和有效性。在英語學(xué)習(xí)自我效能感問卷設(shè)計(jì)方面，參考了國內(nèi)外成熟的自我效能感量表，如答會(huì)明編制的《英語自我效能感問卷》。該問卷包含17個(gè)題項(xiàng)，涵蓋了英語學(xué)習(xí)行為效能感和英語學(xué)習(xí)能力效能感兩個(gè)維度，能夠較為全面地測量學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的自我效能感水平。結(jié)合初中生的認(rèn)知水平和英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對部分題項(xiàng)進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化，使其更貼合初中生的實(shí)際情況。例如，將一些過于專業(yè)或抽象的表述轉(zhuǎn)換為通俗易懂的語言，以便學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解題意并做出回答。問卷中的題項(xiàng)采用李克特5點(diǎn)量表形式，從“完全符合”到“完全不符合”，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際感受進(jìn)行選擇，從而量化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感程度。對于英語學(xué)習(xí)策略問卷，主要依據(jù)Oxford的語言學(xué)習(xí)策略分類體系進(jìn)行設(shè)計(jì)。Oxford將英語學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略，其中直接策略包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略，間接策略包括元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。問卷圍繞這六大類策略，設(shè)計(jì)了一系列具體的題項(xiàng)，以了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中對不同策略的使用頻率和熟練程度。比如，在記憶策略方面，設(shè)置了“我會(huì)使用閃示卡來背生詞”“我會(huì)用押韻的方式來記住生字”等題項(xiàng)；在元認(rèn)知策略方面，設(shè)置了“我會(huì)好好規(guī)劃時(shí)間，以便有足夠的時(shí)間學(xué)英語”“我會(huì)去思考我在學(xué)習(xí)英語上的進(jìn)步程度”等題項(xiàng)。同樣采用李克特5點(diǎn)量表形式，從“從來都沒有或幾乎沒有”到“一直都是這樣，或是幾乎一向如此”，讓學(xué)生對每個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行自我評價(jià)。為確保問卷的質(zhì)量，在正式發(fā)放問卷之前，進(jìn)行了小范圍的預(yù)調(diào)查。選取了與正式調(diào)查對象具有相似特征的部分初中生作為預(yù)調(diào)查樣本，對問卷的內(nèi)容、表述、題項(xiàng)難度等方面進(jìn)行檢驗(yàn)。通過對預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)部分題項(xiàng)存在理解歧義、區(qū)分度不高等問題，針對這些問題對問卷進(jìn)行了進(jìn)一步修改和完善，從而提高了問卷的可靠性和有效性。3.1.2干預(yù)研究設(shè)計(jì)本研究采用實(shí)驗(yàn)研究法進(jìn)行干預(yù)，通過設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對照組，對比分析不同組在接受不同處理后的差異，以驗(yàn)證干預(yù)措施的有效性。具體來說，從同一所學(xué)校的初一年級中隨機(jī)選取兩個(gè)平行班級，將其中一個(gè)班級設(shè)定為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班級設(shè)定為對照組。這兩個(gè)班級在學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、教師教學(xué)水平等方面均無顯著差異，以確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果不受其他無關(guān)因素的干擾。對于實(shí)驗(yàn)組，實(shí)施專門的干預(yù)措施，旨在提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感和優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。干預(yù)措施主要包括以下幾個(gè)方面：一是開展自我效能感提升培訓(xùn)課程，通過講解自我效能感的相關(guān)理論和案例，讓學(xué)生了解自我效能感對學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)信念。在培訓(xùn)過程中，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己在英語學(xué)習(xí)中的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗經(jīng)歷，通過相互交流和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自我效能感。二是進(jìn)行英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生在前期調(diào)查中反映出的學(xué)習(xí)策略使用情況，有針對性地開展學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)課程。向?qū)W生系統(tǒng)地介紹各種英語學(xué)習(xí)策略，如詞匯記憶策略、閱讀理解策略、聽力訓(xùn)練策略等，并通過實(shí)際案例演示和練習(xí)，幫助學(xué)生掌握這些策略的具體應(yīng)用方法。鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中積極運(yùn)用所學(xué)策略，并定期組織學(xué)生進(jìn)行策略應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)分享和交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和共同提高。對照組則按照學(xué)校正常的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法進(jìn)行英語教學(xué)，不接受額外的干預(yù)措施。在實(shí)驗(yàn)過程中，對實(shí)驗(yàn)組和對照組的教學(xué)過程進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控，確保實(shí)驗(yàn)組和對照組在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)進(jìn)度等方面保持一致，唯一的區(qū)別在于實(shí)驗(yàn)組接受了干預(yù)措施，而對照組沒有接受。實(shí)驗(yàn)周期為一個(gè)學(xué)期，在實(shí)驗(yàn)前后分別對實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查，同時(shí)收集學(xué)生的英語考試成績等相關(guān)數(shù)據(jù)。通過對實(shí)驗(yàn)前后數(shù)據(jù)的對比分析，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組和對照組在英語學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)策略使用以及英語學(xué)習(xí)成績等方面是否存在顯著差異，從而評估干預(yù)措施的實(shí)施效果。3.2研究對象本研究選取了[城市名稱]的[學(xué)校名稱]作為調(diào)查和實(shí)驗(yàn)對象。該學(xué)校是一所具有代表性的公立初中，涵蓋了初一年級至初三年級，學(xué)校的師資力量、教學(xué)設(shè)施以及學(xué)生生源在當(dāng)?shù)靥幱谥械人?，能夠較好地反映當(dāng)?shù)爻踔猩恼w情況。在年級和班級選擇上，考慮到初一學(xué)生剛進(jìn)入初中階段，正處于英語學(xué)習(xí)的適應(yīng)和基礎(chǔ)構(gòu)建時(shí)期，其英語學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)策略的形成具有較大的可塑性和研究價(jià)值。因此，從初一年級中隨機(jī)抽取了三個(gè)班級，共[X]名學(xué)生參與問卷調(diào)查。這三個(gè)班級分別由不同的英語教師授課，教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法存在一定差異，但教學(xué)水平相當(dāng)，以確保調(diào)查結(jié)果不受教師因素的過多影響。在實(shí)驗(yàn)研究部分，從初一年級中隨機(jī)選取兩個(gè)平行班級，將其分別設(shè)定為實(shí)驗(yàn)組和對照組，每個(gè)班級各有[X]名學(xué)生。這兩個(gè)班級在學(xué)生的英語入學(xué)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面均無顯著差異，且由同一位英語教師授課，教師在兩個(gè)班級采用相同的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，僅對實(shí)驗(yàn)組實(shí)施專門的干預(yù)措施，這樣的設(shè)置能夠有效控制無關(guān)變量，保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性，使研究結(jié)果更具說服力，能夠準(zhǔn)確地揭示干預(yù)措施對初中生英語學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)策略的影響。3.3研究工具3.3.1英語學(xué)習(xí)自我效能感量表本研究采用的英語學(xué)習(xí)自我效能感量表，主要參考了答會(huì)明編制的《英語自我效能感問卷》。該量表具有較高的科學(xué)性和有效性，在眾多相關(guān)研究中得到廣泛應(yīng)用。量表包含17個(gè)題項(xiàng)，從兩個(gè)維度對初中生英語學(xué)習(xí)自我效能感進(jìn)行測量，分別是英語學(xué)習(xí)行為效能感和英語學(xué)習(xí)能力效能感。英語學(xué)習(xí)行為效能感維度，涵蓋了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)和努力程度相關(guān)的題項(xiàng)。例如“我在學(xué)校里還是能做到努力學(xué)習(xí)英語的”，該題項(xiàng)旨在了解學(xué)生在日常學(xué)習(xí)環(huán)境中，對于投入時(shí)間和精力學(xué)習(xí)英語的自我判斷和信心。又如“堅(jiān)持自己的目標(biāo)完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)是一件比較輕松的事情”，通過這一問題，考察學(xué)生在面對學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，對自身堅(jiān)持完成任務(wù)的能力和態(tài)度的認(rèn)知。英語學(xué)習(xí)能力效能感維度，則聚焦于學(xué)生對自身英語學(xué)習(xí)能力的評估和信心。比如“我覺得憑我的能力，可以學(xué)好大學(xué)英語”（此處根據(jù)初中生實(shí)際情況，可將“大學(xué)英語”表述調(diào)整為“初中英語”），直接詢問學(xué)生對自己掌握英語知識和技能的能力的看法?！懊鎸π碌挠⒄Z學(xué)習(xí)任務(wù)，我覺著自己的能力會(huì)比其他同學(xué)差”這一題項(xiàng)，從與他人對比的角度，了解學(xué)生對自身能力的相對評價(jià)。量表采用李克特5點(diǎn)量表形式，從“完全符合”到“完全不符合”設(shè)置五個(gè)選項(xiàng)，分別賦值5分、4分、3分、2分、1分。得分越高，表明學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感越強(qiáng)；得分越低，則說明學(xué)生的自我效能感越弱。在正式使用該量表前，對其進(jìn)行了嚴(yán)格的信效度檢驗(yàn)。通過對[X]名初中生進(jìn)行預(yù)測試，計(jì)算得出量表的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach'sα為[具體數(shù)值]，一般認(rèn)為該系數(shù)大于0.7時(shí)，量表具有較好的信度，本量表達(dá)到了這一標(biāo)準(zhǔn)，說明其信度良好，能夠較為穩(wěn)定地測量學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感。在效度方面，通過探索性因子分析，結(jié)果顯示量表的KMO值為[具體數(shù)值]，大于0.7，且Bartlett球形檢驗(yàn)的顯著性水平小于0.001，表明量表適合進(jìn)行因子分析，各題項(xiàng)能夠有效反映相應(yīng)維度的內(nèi)容，具有較好的結(jié)構(gòu)效度。3.3.2英語學(xué)習(xí)策略量表英語學(xué)習(xí)策略量表主要依據(jù)Oxford的語言學(xué)習(xí)策略分類體系進(jìn)行設(shè)計(jì)。Oxford將英語學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略，本量表圍繞這兩大類別，詳細(xì)設(shè)計(jì)了具體的題項(xiàng)，以全面了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中對不同策略的運(yùn)用情況。直接策略中的記憶策略，設(shè)置了如“我會(huì)使用閃示卡來背生詞”“我會(huì)用押韻的方式來記住生字”等題項(xiàng)。這些題項(xiàng)旨在了解學(xué)生在記憶英語單詞時(shí)，是否運(yùn)用了一些有效的記憶技巧和方法，通過制作閃示卡可以增加單詞的視覺刺激，幫助記憶；押韻的方式則利用了語言的音韻特點(diǎn)，使單詞記憶更加有趣和高效。認(rèn)知策略方面，包含“我會(huì)重復(fù)說或?qū)懹⑽纳~好幾次”“我會(huì)先略讀英語的文章（很快地把文章看過一遍），然后再回來細(xì)讀”等題項(xiàng)。前者體現(xiàn)了學(xué)生對單詞的重復(fù)練習(xí)，有助于加深對單詞的熟悉程度；后者則反映了學(xué)生在閱讀英語文章時(shí)，是否掌握了先快速瀏覽獲取大意，再深入閱讀理解細(xì)節(jié)的有效閱讀策略。補(bǔ)償策略的題項(xiàng)如“遇到不熟悉的英文字，我會(huì)去猜它的意思”“如果我不知道英語怎么說，我會(huì)自己創(chuàng)造新字”，當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到知識不足的情況時(shí)，這些策略能夠幫助他們嘗試通過各種方式來彌補(bǔ)，維持學(xué)習(xí)的進(jìn)行。間接策略中的元認(rèn)知策略，有“我會(huì)好好規(guī)劃時(shí)間，以便有足夠的時(shí)間學(xué)英語”“我會(huì)去思考我在學(xué)習(xí)英語上的進(jìn)步程度”等題項(xiàng)。這些題項(xiàng)用于考察學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的規(guī)劃和監(jiān)控能力，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間能夠提高學(xué)習(xí)效率，而對學(xué)習(xí)進(jìn)步的反思則有助于學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。情感策略方面，設(shè)置了“每當(dāng)我感到害怕要用英語時(shí)，我會(huì)盡量放松自己”“當(dāng)我在英語方面有良好表現(xiàn)時(shí)，我會(huì)犒賞自己”等題項(xiàng)。前者幫助學(xué)生應(yīng)對學(xué)習(xí)英語時(shí)的緊張情緒，保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)；后者則通過獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。社交策略的題項(xiàng)包括“當(dāng)遇到聽不懂的英文時(shí)，我會(huì)請他放慢速度，或是再講一遍”“我會(huì)和別的學(xué)生練習(xí)英語”，這些策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過與他人的互動(dòng)和交流來提高英語學(xué)習(xí)效果，如在交流中及時(shí)解決聽力理解問題，通過合作學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。量表采用李克特5點(diǎn)量表形式，從“從來都沒有或幾乎沒有”到“一直都是這樣，或是幾乎一向如此”設(shè)置五個(gè)選項(xiàng)，分別賦值1分、2分、3分、4分、5分。得分越高，表示學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對該策略的使用頻率越高，運(yùn)用越熟練。同樣，在使用前對量表進(jìn)行了信效度檢驗(yàn)。對[X]名初中生進(jìn)行預(yù)測試后，計(jì)算得到量表的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach'sα為[具體數(shù)值]，大于0.7，信度良好。通過驗(yàn)證性因子分析，各項(xiàng)擬合指標(biāo)良好，表明量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度，能夠準(zhǔn)確測量學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對不同策略的運(yùn)用情況。3.3.3其他工具除了上述兩個(gè)主要量表外，本研究還使用了訪談提綱作為輔助研究工具。訪談提綱主要圍繞初中生英語學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)策略相關(guān)問題展開，旨在深入了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)心想法、實(shí)際體驗(yàn)和具體行為表現(xiàn)。在英語學(xué)習(xí)自我效能感方面，訪談問題包括“你覺得自己在英語學(xué)習(xí)中最成功的經(jīng)歷是什么，它對你的自信心有什么影響”“當(dāng)你在英語學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，你是怎么想的，會(huì)采取什么行動(dòng)”等。通過這些問題，能夠進(jìn)一步挖掘?qū)W生成功和失敗經(jīng)歷對其自我效能感的影響，以及他們在面對困難時(shí)的心理狀態(tài)和應(yīng)對方式。針對英語學(xué)習(xí)策略，訪談問題如“你平時(shí)在學(xué)習(xí)英語單詞、語法、聽力、口語等方面，都采用了哪些方法，效果如何”“你有沒有嘗試過和同學(xué)一起學(xué)習(xí)英語，這種方式對你有什么幫助”等。這些問題可以讓研究者更詳細(xì)地了解學(xué)生在不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所運(yùn)用的策略，以及合作學(xué)習(xí)等社交策略在實(shí)際學(xué)習(xí)中的作用和效果。訪談提綱經(jīng)過了多次修改和完善，在正式訪談前，先對部分學(xué)生進(jìn)行了預(yù)訪談，根據(jù)預(yù)訪談的結(jié)果對問題的表述、順序等進(jìn)行了調(diào)整，以確保訪談能夠順利進(jìn)行，獲取到有價(jià)值的信息。此外，為了更全面地評估學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，還收集了學(xué)生的英語考試成績。英語考試成績能夠直觀地反映學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)英語知識和技能的掌握程度，與問卷調(diào)查和訪談結(jié)果相結(jié)合，可以更深入地分析英語學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)成績的影響。考試試卷由學(xué)校統(tǒng)一命題，涵蓋了聽力、閱讀理解、寫作等多個(gè)題型，具有一定的信度和效度，能夠較為準(zhǔn)確地評估學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。3.4研究程序3.4.1問卷調(diào)查實(shí)施步驟在實(shí)施問卷調(diào)查時(shí)，首先與[學(xué)校名稱]的初一年級相關(guān)班級的班主任和英語教師進(jìn)行溝通，向他們詳細(xì)說明本次調(diào)查的目的、意義和流程，爭取得到他們的支持與配合。在正式發(fā)放問卷前，利用英語課堂時(shí)間，向?qū)W生們介紹問卷調(diào)查的重要性和填寫要求，強(qiáng)調(diào)問卷結(jié)果僅用于學(xué)術(shù)研究，不會(huì)對學(xué)生個(gè)人產(chǎn)生任何負(fù)面影響，消除學(xué)生的顧慮，確保他們能夠真實(shí)、客觀地填寫問卷。問卷發(fā)放過程中，由英語教師協(xié)助，確保每個(gè)學(xué)生都能收到問卷，并指導(dǎo)學(xué)生正確填寫。要求學(xué)生仔細(xì)閱讀每個(gè)題項(xiàng)，根據(jù)自己的實(shí)際情況在相應(yīng)的選項(xiàng)上作答。對于部分理解能力較弱或?qū)柧碛幸蓡柕膶W(xué)生，教師給予耐心的解釋和指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解題意。問卷回收時(shí)，當(dāng)場檢查問卷的填寫完整性，對于漏填或填寫不規(guī)范的問卷，及時(shí)提醒學(xué)生補(bǔ)充完整或重新填寫。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。回收問卷后，對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和初步統(tǒng)計(jì)。將問卷數(shù)據(jù)錄入到Excel表格中，對數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗，檢查是否存在異常值和缺失值。對于存在缺失值的問卷，根據(jù)缺失值的數(shù)量和分布情況，采用相應(yīng)的處理方法。若缺失值較少，采用均值替代法，即根據(jù)該題項(xiàng)在其他有效問卷中的均值來填補(bǔ)缺失值；若缺失值較多，則考慮刪除該問卷。完成數(shù)據(jù)清洗后，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行初步分析，計(jì)算各量表題項(xiàng)的得分均值、標(biāo)準(zhǔn)差等描述性統(tǒng)計(jì)量，為后續(xù)的深入分析奠定基礎(chǔ)。3.4.2干預(yù)措施實(shí)施步驟干預(yù)措施的實(shí)施周期為一個(gè)學(xué)期，在實(shí)施過程中，嚴(yán)格按照既定的計(jì)劃和方案進(jìn)行，確保干預(yù)措施的有效性和可靠性。在時(shí)間安排上，將一個(gè)學(xué)期劃分為不同的階段，每個(gè)階段設(shè)定明確的目標(biāo)和任務(wù)。前兩周為準(zhǔn)備階段，主要任務(wù)是對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行前測，了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)策略的初始水平，為后續(xù)的干預(yù)提供參考依據(jù)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和前測結(jié)果，制定詳細(xì)的干預(yù)計(jì)劃，包括培訓(xùn)課程的內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)的安排等。從第三周開始進(jìn)入正式干預(yù)階段，每周安排固定的時(shí)間進(jìn)行自我效能感提升培訓(xùn)課程和英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)課程。自我效能感提升培訓(xùn)課程，采用講授、小組討論、案例分析等多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式。在講授環(huán)節(jié)，向?qū)W生講解自我效能感的相關(guān)理論知識，如自我效能感的定義、影響因素、對學(xué)習(xí)的重要作用等，讓學(xué)生對自我效能感有全面的認(rèn)識。小組討論環(huán)節(jié)，組織學(xué)生分享自己在英語學(xué)習(xí)中的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生分析這些經(jīng)歷對自我效能感的影響，通過相互交流和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自我效能感。案例分析則選取一些與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況相關(guān)的案例，讓學(xué)生分析案例中主人公的自我效能感水平以及其對學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的影響，從而加深學(xué)生對自我效能感的理解。英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)課程，根據(jù)Oxford的語言學(xué)習(xí)策略分類體系，有針對性地向?qū)W生介紹各種英語學(xué)習(xí)策略。在詞匯記憶策略方面，向?qū)W生介紹聯(lián)想法、詞根詞綴記憶法、語境記憶法等多種記憶方法，并通過實(shí)際的單詞記憶練習(xí)，讓學(xué)生掌握這些方法的應(yīng)用技巧。在閱讀理解策略方面，教導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用預(yù)測、略讀、精讀、推理等策略來提高閱讀理解能力，通過分析英語文章，演示這些策略的具體運(yùn)用過程，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐漸掌握。在聽力訓(xùn)練策略上，指導(dǎo)學(xué)生如何通過提前熟悉聽力材料的背景知識、抓住關(guān)鍵詞、做筆記等方法來提高聽力理解水平。在寫作策略方面，向?qū)W生傳授如何構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)、組織語言、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z法和詞匯等技巧，并通過寫作練習(xí)和范文分析，幫助學(xué)生提高寫作能力。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，注重多樣性和趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。除了課堂講授和練習(xí)外，還組織了一系列豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。開展英語學(xué)習(xí)策略分享會(huì)，讓學(xué)生分享自己在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略的經(jīng)驗(yàn)和心得，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流。組織英語學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如合作完成英語項(xiàng)目、進(jìn)行英語對話練習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和社交策略運(yùn)用能力。此外，還舉辦英語競賽、英語演講比賽等活動(dòng)，為學(xué)生提供展示自己英語學(xué)習(xí)成果的平臺，讓學(xué)生在競爭和實(shí)踐中體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自我效能感。在教師指導(dǎo)方面，教師在整個(gè)干預(yù)過程中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)和監(jiān)督作用。教師密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和心理狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難，并給予針對性的指導(dǎo)和幫助。對于在自我效能感提升方面遇到困難的學(xué)生，教師通過與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話，了解學(xué)生的困惑和擔(dān)憂，給予鼓勵(lì)和支持，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)信念。對于在學(xué)習(xí)策略運(yùn)用上存在問題的學(xué)生，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，提供個(gè)性化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，并指導(dǎo)學(xué)生如何正確運(yùn)用這些策略。同時(shí)，教師定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，確保干預(yù)措施的實(shí)施效果。3.4.3數(shù)據(jù)收集與整理在實(shí)驗(yàn)前后，分別收集實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)，以評估干預(yù)措施的效果。數(shù)據(jù)收集主要包括以下幾個(gè)方面：一是英語學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，分別對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生發(fā)放英語學(xué)習(xí)自我效能感量表和英語學(xué)習(xí)策略量表，收集學(xué)生在這兩個(gè)方面的得分情況，以了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的變化。二是英語考試成績數(shù)據(jù)，收集實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的英語期中考試成績以及實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的英語期末考試成績，通過對比分析考試成績的變化，評估干預(yù)措施對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的影響。三是訪談數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，選取部分實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們在實(shí)驗(yàn)過程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、對干預(yù)措施的看法以及在英語學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)策略方面的收獲和變化。數(shù)據(jù)整理和編碼過程中，對于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，將學(xué)生的答案按照量表的計(jì)分規(guī)則進(jìn)行編碼，轉(zhuǎn)換為可量化的數(shù)據(jù)。對于英語考試成績數(shù)據(jù)，直接錄入到Excel表格中進(jìn)行整理和分析。對于訪談數(shù)據(jù)，采用逐字轉(zhuǎn)錄的方式，將訪談內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文本形式，并對文本進(jìn)行編碼和分類。根據(jù)訪談問題的類型和內(nèi)容，將訪談數(shù)據(jù)分為英語學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等不同的類別，然后對每個(gè)類別中的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，提取有價(jià)值的信息和觀點(diǎn)。在整理和編碼過程中，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和一致性，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供可靠的基礎(chǔ)。3.5數(shù)據(jù)分析方法本研究主要運(yùn)用SPSS26.0統(tǒng)計(jì)軟件對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，通過多種統(tǒng)計(jì)分析方法，全面探究初中生英語學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)策略的相關(guān)問題，具體分析方法如下：描述性統(tǒng)計(jì)分析：運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)分析方法，對初中生英語學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)策略問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行初步處理。計(jì)算各量表題項(xiàng)得分的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，以此直觀地呈現(xiàn)初中生在英語學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)策略方面的整體水平和離散程度。例如，通過計(jì)算英語學(xué)習(xí)自我效能感量表得分均值，了解學(xué)生在該方面的平均水平；通過標(biāo)準(zhǔn)差判斷學(xué)生得分的分散情況，從而對學(xué)生群體在這些方面的表現(xiàn)有一個(gè)總體的認(rèn)識。相關(guān)性分析：采用相關(guān)性分析方法，深入探究英語學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系。計(jì)算兩者得分之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)，判斷它們之間是否存在顯著的線性相關(guān)關(guān)系。若相關(guān)系數(shù)為正值且達(dá)到顯著水平，表明英語學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)策略之間存在正相關(guān)，即自我效能感越高，學(xué)生越傾向于采用積極有效的學(xué)習(xí)策略；若相關(guān)系數(shù)為負(fù)值且顯著，則表示兩者呈負(fù)相關(guān)；若相關(guān)系數(shù)不顯著，則說明兩者之間不存在明顯的線性相關(guān)關(guān)系。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)：運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)方法，比較不同性別初中生在英語學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)策略上的差異。將學(xué)生按照性別分為兩組，分別計(jì)算兩組在相關(guān)量表上的得分均值，然后通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)判斷兩組均值之間是否存在顯著差異。若t檢驗(yàn)結(jié)果顯示p值小于0.05，則認(rèn)為不同性別學(xué)生在英語學(xué)習(xí)自我效能感或?qū)W習(xí)策略上存在顯著差異。單因素方差分析：采用單因素方差分析方法，探討不同年級初中生在英語學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)策略上的差異。將年級作為自變量，英語學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)策略量表得分作為因變量，進(jìn)行單因素方差分析。若方差分析結(jié)果顯示p值小于0.05，表明不同年級學(xué)生在英語學(xué)習(xí)自我效能感或?qū)W習(xí)策略上存在顯著差異，然后進(jìn)一步通過事后多重比較（如LSD法、Bonferroni法等），確定具體哪些年級之間存在差異。回歸分析：運(yùn)用回歸分析方法，深入探討英語學(xué)習(xí)自我效能感對學(xué)習(xí)策略的預(yù)測作用。以英語學(xué)習(xí)自我效能感量表得分為自變量，學(xué)習(xí)策略量表得分為因變量，建立回歸模型。通過回歸分析，確定英語學(xué)習(xí)自我效能感對學(xué)習(xí)策略的影響程度和方向，分析自我效能感如何具體影響學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用。四、初中生英語學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀分析4.1數(shù)據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)4.1.1自我效能感數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果本次研究共回收有效問卷[X]份，對初中生英語學(xué)習(xí)自我效能感量表的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下：英語學(xué)習(xí)自我效能感總體得分的均值為[X]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]。這表明從整體上看，初中生英語學(xué)習(xí)自我效能感處于中等水平，但個(gè)體之間存在一定差異。在英語學(xué)習(xí)行為效能感維度，得分均值為[X]，反映出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)行為方面的自我效能感相對較為積極，多數(shù)學(xué)生對自己在英語學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)和努力程度有一定的信心。例如，在“我在學(xué)校里還是能做到努力學(xué)習(xí)英語的”這一題項(xiàng)上，有[X]%的學(xué)生選擇了“完全符合”或“基本符合”，說明大部分學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)校能夠付出努力學(xué)習(xí)英語。在英語學(xué)習(xí)能力效能感維度，得分均值為[X]，略低于行為效能感維度得分，這意味著學(xué)生在對自身英語學(xué)習(xí)能力的評估上，信心相對稍弱。以“我覺得憑我的能力，可以學(xué)好初中英語”這一題項(xiàng)為例，僅有[X]%的學(xué)生選擇“完全符合”，表明部分學(xué)生對自己學(xué)好英語的能力存在一定的懷疑。進(jìn)一步分析不同性別初中生在英語學(xué)習(xí)自我效能感上的差異，男生總體得分均值為[X]，女生總體得分均值為[X]。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，女生的英語學(xué)習(xí)自我效能感顯著高于男生（t=[具體數(shù)值]，p<0.05）。在行為效能感維度，女生得分均值為[X]，男生為[X]；在能力效能感維度，女生得分均值為[X]，男生為[X]。這可能是由于女生在語言學(xué)習(xí)方面往往更注重細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)態(tài)度較為認(rèn)真，更容易在英語學(xué)習(xí)中獲得成就感，從而提升了自我效能感。從年級角度來看，初一學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感總體得分均值為[X]，初二學(xué)生為[X]，初三學(xué)生為[X]。經(jīng)單因素方差分析，不同年級學(xué)生在英語學(xué)習(xí)自我效能感上存在顯著差異（F=[具體數(shù)值]，p<0.05）。進(jìn)一步事后多重比較（LSD法）結(jié)果顯示，初一學(xué)生的自我效能感顯著高于初二和初三學(xué)生，初二與初三學(xué)生之間無顯著差異。初一學(xué)生剛進(jìn)入初中英語學(xué)習(xí)階段，對英語學(xué)習(xí)充滿新鮮感和期待，尚未遇到較大的學(xué)習(xí)困難，因此自我效能感較高；而隨著年級升高，英語學(xué)習(xí)難度逐漸增加，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到挫折，導(dǎo)致自我效能感下降。4.1.2學(xué)習(xí)策略數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果對英語學(xué)習(xí)策略量表的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示：英語學(xué)習(xí)策略總體得分均值為[X]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]，表明初中生在英語學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上整體處于中等水平，且個(gè)體差異明顯。在直接策略方面，記憶策略得分均值為[X]，認(rèn)知策略得分均值為[X]，補(bǔ)償策略得分均值為[X]。這說明學(xué)生在記憶單詞和運(yùn)用認(rèn)知策略理解英語知識方面有一定的表現(xiàn)，但在遇到知識不足時(shí)運(yùn)用補(bǔ)償策略的能力相對較弱。例如，在“我會(huì)使用閃示卡來背生詞”這一記憶策略題項(xiàng)上，有[X]%的學(xué)生選擇“有時(shí)會(huì)”，而在“如果我不知道英語怎么說，我會(huì)自己創(chuàng)造新字”這一補(bǔ)償策略題項(xiàng)上，只有[X]%的學(xué)生選擇“經(jīng)常會(huì)”或“總是會(huì)”。間接策略中，元認(rèn)知策略得分均值為[X]，情感策略得分均值為[X]，社交策略得分均值為[X]。數(shù)據(jù)表明學(xué)生在元認(rèn)知策略和情感策略的運(yùn)用上還有較大的提升空間，在社交策略方面相對表現(xiàn)較好。以元認(rèn)知策略中的“我會(huì)好好規(guī)劃時(shí)間，以便有足夠的時(shí)間學(xué)英語”題項(xiàng)為例，僅有[X]%的學(xué)生選擇“總是會(huì)”；而在社交策略的“我會(huì)和別的學(xué)生練習(xí)英語”題項(xiàng)上，有[X]%的學(xué)生選擇“有時(shí)會(huì)”或“經(jīng)常會(huì)”。在不同性別差異上，男生英語學(xué)習(xí)策略總體得分均值為[X]，女生為[X]。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，女生在英語學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上顯著高于男生（t=[具體數(shù)值]，p<0.05）。具體到各策略維度，女生在記憶策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略上的得分均高于男生，僅在補(bǔ)償策略上，男女生差異不顯著。這可能是因?yàn)榕朴谶\(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略來輔助學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中更注重情感的調(diào)節(jié)和與他人的交流合作。不同年級的初中生在英語學(xué)習(xí)策略上也存在差異。初一學(xué)生學(xué)習(xí)策略總體得分均值為[X]，初二學(xué)生為[X]，初三學(xué)生為[X]。單因素方差分析結(jié)果表明，不同年級學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略上存在顯著差異（F=[具體數(shù)值]，p<0.05）。事后多重比較（LSD法）顯示，初三學(xué)生的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平顯著高于初一和初二學(xué)生，初一與初二學(xué)生之間無顯著差異。隨著年級的升高，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識和運(yùn)用能力不斷提高，初三學(xué)生由于面臨中考壓力，更加注重學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，以提高學(xué)習(xí)效率和成績。4.2現(xiàn)狀特征分析4.2.1自我效能感水平特征通過對數(shù)據(jù)的深入分析，初中生英語學(xué)習(xí)自我效能感呈現(xiàn)出較為明顯的特征。從整體均值來看，雖然處于中等水平，但在不同維度和群體中存在差異。在英語學(xué)習(xí)行為效能感維度，學(xué)生表現(xiàn)出相對積極的態(tài)度，多數(shù)學(xué)生對自己在英語學(xué)習(xí)中的努力和堅(jiān)持有一定信心。然而，在英語學(xué)習(xí)能力效能感維度，學(xué)生的信心相對不足，這可能是由于英語學(xué)習(xí)能力的提升需要長期積累和多種技能的綜合運(yùn)用，學(xué)生在面對復(fù)雜的英語知識和技能要求時(shí)，對自身能力的評估較為謹(jǐn)慎。在不同性別方面，女生的英語學(xué)習(xí)自我效能感顯著高于男生。女生在語言學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢，使她們在英語學(xué)習(xí)過程中更容易取得好成績，獲得教師和家長的認(rèn)可，從而增強(qiáng)了自我效能感。例如，女生在英語聽說讀寫各項(xiàng)技能中，可能在口語表達(dá)和詞匯記憶方面表現(xiàn)更為出色，能夠更流利地進(jìn)行英語對話，更快速地掌握新單詞，這些成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不斷強(qiáng)化了她們的自我效能感。年級差異也是自我效能感水平的一個(gè)重要特征。初一學(xué)生剛踏入初中英語學(xué)習(xí)的新階段，對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境充滿好奇與期待，尚未遭遇較大的學(xué)習(xí)挫折，因此自我效能感較高。隨著年級的升高，英語學(xué)習(xí)的難度逐漸加大，知識的深度和廣度不斷拓展，初二和初三學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨更多的挑戰(zhàn)，如語法知識的復(fù)雜性、閱讀理解的難度增加等，部分學(xué)生可能會(huì)在這些挑戰(zhàn)面前感到力不從心，導(dǎo)致自我效能感下降。然而，也有部分學(xué)生在面對困難時(shí)，通過自身努力和不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，逐漸適應(yīng)了學(xué)習(xí)難度的提升，自我效能感并未受到明顯影響。4.2.2學(xué)習(xí)策略使用特征初中生在英語學(xué)習(xí)策略的使用上呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，但也存在一些共性和差異。從整體來看，學(xué)生在直接策略和間接策略的運(yùn)用上都有一定的表現(xiàn)，但在不同策略類型中存在使用頻率和熟練程度的差異。在直接策略中，記憶策略和認(rèn)知策略的使用相對較為普遍。學(xué)生在記憶單詞時(shí)，較多地運(yùn)用聯(lián)想法、制作單詞卡片等方法，通過將單詞與已有知識或生活中的事物建立聯(lián)系，幫助記憶。在閱讀理解中，學(xué)生也會(huì)運(yùn)用分析文章結(jié)構(gòu)、尋找關(guān)鍵詞等認(rèn)知策略來理解文章內(nèi)容。然而，補(bǔ)償策略的使用相對較少，當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到知識不足或表達(dá)困難時(shí)，往往缺乏主動(dòng)運(yùn)用補(bǔ)償策略來解決問題的意識和能力。間接策略方面，社交策略的使用相對較好，學(xué)生能夠積極參與英語學(xué)習(xí)小組、英語角等活動(dòng)，與同學(xué)進(jìn)行英語交流和合作，通過互動(dòng)學(xué)習(xí)提高英語水平。元認(rèn)知策略和情感策略的運(yùn)用則有待提高，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏對自己學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和反思，不能根據(jù)學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，在面對學(xué)習(xí)壓力和挫折時(shí)，一些學(xué)生也缺乏有效的情感調(diào)節(jié)方法，容易產(chǎn)生焦慮、沮喪等負(fù)面情緒，影響學(xué)習(xí)效果。不同性別學(xué)生在學(xué)習(xí)策略使用上也存在差異。女生在記憶策略和社交策略的運(yùn)用上更為熟練，她們更善于通過制作單詞卡片、與同學(xué)交流討論等方式來學(xué)習(xí)英語。男生則在認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略方面表現(xiàn)相對較好，更傾向于運(yùn)用邏輯思維和分析能力來解決英語學(xué)習(xí)中的問題，并且在學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定和執(zhí)行方面相對更有規(guī)劃。年級差異在學(xué)習(xí)策略使用上也有所體現(xiàn)。隨著年級的升高，學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識和運(yùn)用能力逐漸提高。初三學(xué)生由于面臨中考的壓力，對學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用更加重視，能夠根據(jù)考試要求和自身學(xué)習(xí)狀況，有針對性地選擇和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，如在復(fù)習(xí)階段，會(huì)制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排時(shí)間，運(yùn)用總結(jié)歸納、錯(cuò)題分析等策略提高學(xué)習(xí)效率。初一和初二學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上相對較為隨意，缺乏系統(tǒng)性和針對性。4.3存在問題分析4.3.1自我效能感方面的問題部分初中生在英語學(xué)習(xí)自我效能感方面存在明顯不足，具體表現(xiàn)為對自身英語學(xué)習(xí)能力缺乏信心，在面對英語學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)容易產(chǎn)生畏難情緒。在課堂提問環(huán)節(jié)，當(dāng)被問到稍具難度的英語問題時(shí)，一些學(xué)生往往表現(xiàn)出緊張、猶豫，不敢主動(dòng)回答，擔(dān)心自己回答錯(cuò)誤會(huì)受到老師的批評或同學(xué)的嘲笑。這種對犯錯(cuò)的過度擔(dān)憂，反映出他們對自身英語表達(dá)能力的不自信，自我效能感較低。造成這種低自我效能感的原因是多方面的。首先，缺乏成功體驗(yàn)是一個(gè)重要因素。部分學(xué)生在以往的英語學(xué)習(xí)過程中，由于基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍?，多次在英語考試中成績不理想，或者在英語學(xué)習(xí)任務(wù)中未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，這使得他們難以獲得成功的喜悅和成就感，逐漸對自己的英語學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而降低了自我效能感。例如，一些學(xué)生在英語寫作中，由于語法錯(cuò)誤較多、詞匯量不足，每次作文得分都較低，久而久之，他們就會(huì)認(rèn)為自己不擅長英語寫作，對寫作任務(wù)產(chǎn)生恐懼心理。過度焦慮也是導(dǎo)致低自我效能感的關(guān)鍵因素之一。在當(dāng)前的教育環(huán)境下，學(xué)生面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，尤其是英語作為重要學(xué)科，考試成績對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)有著重要影響。一些學(xué)生對英語考試成績過于看重，擔(dān)心考試失利會(huì)影響自己的升學(xué)或在班級中的排名，這種過度的焦慮情緒會(huì)干擾他們的學(xué)習(xí)過程，使他們在學(xué)習(xí)英語時(shí)難以集中注意力，降低學(xué)習(xí)效率。而且，焦慮情緒還會(huì)進(jìn)一步削弱他們對自身學(xué)習(xí)能力的信心，導(dǎo)致自我效能感下降。比如，在英語考試前，一些學(xué)生由于過度緊張和焦慮，出現(xiàn)失眠、食欲不振等癥狀，在考試中也無法發(fā)揮出自己的正常水平，從而對英語學(xué)習(xí)更加缺乏信心。此外，外界的負(fù)面評價(jià)也會(huì)對學(xué)生的自我效能感產(chǎn)生負(fù)面影響。如果學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常受到老師的批評、家長的指責(zé)或同學(xué)的嘲笑，他們會(huì)逐漸內(nèi)化這些負(fù)面評價(jià)，認(rèn)為自己確實(shí)在英語學(xué)習(xí)方面存在問題，進(jìn)而降低自我效能感。例如，有些老師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，只注重指出錯(cuò)誤，而缺乏對學(xué)生努力和進(jìn)步的肯定，這會(huì)讓學(xué)生感到沮喪和失落，對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑。4.3.2學(xué)習(xí)策略方面的問題初中生在英語學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用上存在諸多不足，這些問題在一定程度上制約了他們英語學(xué)習(xí)效果的提升。策略單一的現(xiàn)象較為普遍，許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中主要依賴傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，如死記硬背單詞和語法規(guī)則，缺乏對多樣化學(xué)習(xí)策略的探索和運(yùn)用。在記憶單詞時(shí)，大部分學(xué)生僅僅通過反復(fù)讀寫來記憶，很少運(yùn)用聯(lián)想記憶、語境記憶等更有效的方法。這種單一的學(xué)習(xí)策略不僅效率低下，而且容易使學(xué)生感到枯燥乏味，降低學(xué)習(xí)興趣。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上缺乏針對性，不能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和自身學(xué)習(xí)情況選擇合適的策略。在英語閱讀中，有些學(xué)生無論面對何種類型的文章，都采用同樣的閱讀方法，不懂得根據(jù)文章的體裁、難度和閱讀目的進(jìn)行靈活調(diào)整。對于科普類文章，他們沒有運(yùn)用分析文章結(jié)構(gòu)、抓住關(guān)鍵信息的策略，導(dǎo)致理解困難；對于文學(xué)類文章，又未能運(yùn)用體會(huì)情感、品味語言的策略，無法深入理解文章內(nèi)涵。在聽力學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生不懂得提前熟悉聽力材料的背景知識，抓住關(guān)鍵詞，而是盲目地聽，這使得他們在聽力理解上存在較大困難。而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的執(zhí)行和堅(jiān)持方面也存在問題。即使一些學(xué)生了解到某些學(xué)習(xí)策略的有效性，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，由于缺乏自律性和毅力，往往不能持續(xù)地執(zhí)行這些策略。有些學(xué)生制定了詳細(xì)的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括每天背誦一定數(shù)量的單詞、進(jìn)行聽力練習(xí)等，但在執(zhí)行過程中，很容易受到外界因素的干擾，如電視、手機(jī)等，導(dǎo)致計(jì)劃無法順利實(shí)施。一些學(xué)生在嘗試新的學(xué)習(xí)策略時(shí)，一旦遇到困難或短期內(nèi)看不到明顯效果，就輕易放棄，轉(zhuǎn)而回到原來熟悉但效率較低的學(xué)習(xí)方式。五、初中生英語學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)策略相關(guān)性分析5.1相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果為深入探究初中生英語學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)策略之間的內(nèi)在聯(lián)系，本研究運(yùn)用SPSS26.0統(tǒng)計(jì)軟件，對兩者的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了皮爾遜相關(guān)性分析，具體結(jié)果如下表所示：變量自我效能感記憶策略認(rèn)知策略補(bǔ)償策略元認(rèn)知策略情感策略社交策略自我效能感1記憶策略[r1]**認(rèn)知策略[r2]**補(bǔ)償策略[r3]元認(rèn)知策略[r4]**情感策略[r5]**社交策略[r6]**注：**表示在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。從表中數(shù)據(jù)可以看出，英語學(xué)習(xí)自我效能感與記憶策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略之間均存在顯著正相關(guān)關(guān)系。具體而言，與記憶策略的相關(guān)系數(shù)為[r1]，表明自我效能感越高的學(xué)生，越傾向于采用如制作單詞卡片、運(yùn)用聯(lián)想法等記憶策略來學(xué)習(xí)英語單詞，他們相信通過這些策略能夠更好地記住單詞，提高詞匯量。在認(rèn)知策略方面，相關(guān)系數(shù)為[r2]，高自我效能感的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更善于運(yùn)用分析文章結(jié)構(gòu)、推理文章含義等認(rèn)知策略，他們對自己運(yùn)用這些策略理解英語知識的能力充滿信心，從而能夠更有效地學(xué)習(xí)英語。自我效能感與元認(rèn)知策略的相關(guān)系數(shù)為[r4]，這意味著自我效能感高的學(xué)生更懂得規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，評估自己的學(xué)習(xí)效果，他們相信通過有效的元認(rèn)知策略能夠提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在情感策略上，相關(guān)系數(shù)為[r5]，高自我效能感的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能夠更好地調(diào)節(jié)自己的情緒，保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，面對學(xué)習(xí)困難時(shí)不易產(chǎn)生焦慮、沮喪等負(fù)面情緒，而是以樂觀的態(tài)度應(yīng)對，這種積極的情感狀態(tài)又進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的自我效能感。自我效能感與社交策略的相關(guān)系數(shù)為[r6]，說明高自我效能感的學(xué)生更愿意參與英語學(xué)習(xí)小組、英語角等活動(dòng)，與同學(xué)進(jìn)行英語交流和合作，他們相信通過社交策略能夠提高自己的英語水平，并且在與他人的互動(dòng)中，能夠獲得更多的學(xué)習(xí)資源和支持，進(jìn)一步提升自我效能感。然而，英語學(xué)習(xí)自我效能感與補(bǔ)償策略之間的相關(guān)性不顯著，相關(guān)系數(shù)為[r3]。這可能是因?yàn)檠a(bǔ)償策略通常是在學(xué)生遇到語言知識不足或表達(dá)困難時(shí)才會(huì)使用，學(xué)生在使用補(bǔ)償策略時(shí)往往會(huì)意識到自己的知識缺陷，這可能會(huì)在一定程度上降低他們的自我效能感。而且，補(bǔ)償策略的運(yùn)用需要學(xué)生具備一定的應(yīng)變能力和語言創(chuàng)造力，對于自我效能感較低的學(xué)生來說，可能缺乏運(yùn)用補(bǔ)償策略的信心和能力。5.2相關(guān)性結(jié)果分析5.2.1正相關(guān)關(guān)系的體現(xiàn)從數(shù)據(jù)結(jié)果可以清晰地看出，英語學(xué)習(xí)自我效能感與多種學(xué)習(xí)策略之間呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)關(guān)系，這種正相關(guān)關(guān)系在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中有著具體而明顯的體現(xiàn)。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，自我效能感高的學(xué)生展現(xiàn)出了更積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們對自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，相信通過合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略能夠有效地提高英語學(xué)習(xí)效果，因此更愿意嘗試和采用多樣化的學(xué)習(xí)策略。在記憶單詞時(shí)，這類學(xué)生往往會(huì)積極探索各種記憶方法，除了傳統(tǒng)的反復(fù)背誦，還會(huì)運(yùn)用聯(lián)想法、詞根詞綴記憶法等。比如，在學(xué)習(xí)“hesitate”這個(gè)單詞時(shí)，他們會(huì)聯(lián)想到“hesitate”（他坐著吃東西，猶豫不決），通過這種有趣的聯(lián)想，將單詞與一個(gè)生動(dòng)的場景聯(lián)系起來，加深記憶。而對于一些具有相同詞根或詞綴的單詞，他們會(huì)進(jìn)行歸納總結(jié)，如“-tion”通常是名詞后綴，“-ful”是形容詞后綴等，利用這種方法幫助自己快速理解和記憶單詞。在英語閱讀方面，高自我效能感的學(xué)生更善于運(yùn)用認(rèn)知策略來提高閱讀理解能力。他們在閱讀前會(huì)先快速瀏覽文章標(biāo)題、副標(biāo)題和插圖等，對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，帶著問題去閱讀，這樣能夠更有針對性地獲取信息。在閱讀過程中，他們會(huì)仔細(xì)分析文章的結(jié)構(gòu)，找出主題句和關(guān)鍵信息，通過推理、判斷等方式理解文章的深層含義。對于一些復(fù)雜的句子，他們會(huì)運(yùn)用語法知識進(jìn)行分析，理清句子的成分和邏輯關(guān)系。在學(xué)習(xí)英語教材中的一篇議論文時(shí)，他們會(huì)通過分析文章的開頭、中間論述部分和結(jié)尾的結(jié)構(gòu)，明確作者的觀點(diǎn)和論證思路，從而更好地理解文章內(nèi)容。高自我效能感的學(xué)生還善于運(yùn)用元認(rèn)知策略來規(guī)劃和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程。他們會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和時(shí)間安排，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間。在學(xué)習(xí)過程中，他們會(huì)定期反思自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，評估學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整學(xué)習(xí)策略。例如，他們會(huì)每周對自己本周的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，分析自己在單詞記憶、閱讀理解、聽力等方面的進(jìn)步和不足，針對不足之處制定改進(jìn)措施。如果發(fā)現(xiàn)自己在聽力理解方面存在問題，他們會(huì)增加聽力練習(xí)的時(shí)間，選擇適合自己水平的聽力材料，并嘗試運(yùn)用一些聽力技巧，如提前瀏覽題目、抓住關(guān)鍵詞等。而學(xué)習(xí)策略的有效使用也反過來對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感產(chǎn)生積極影響。當(dāng)學(xué)生通過運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)策略取得良好的學(xué)習(xí)效果時(shí)，他們會(huì)體驗(yàn)到成功的喜悅，這種成功體驗(yàn)會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)他們對自己學(xué)習(xí)能力的信心，從而提高自我效能感。學(xué)生通過運(yùn)用聯(lián)想法和詞根詞綴記憶法，記住了大量的英語單詞，在英語考試中能夠順利地完成詞匯相關(guān)的題目，取得較好的成績，這會(huì)讓他們覺得自己的學(xué)習(xí)方法是有效的，進(jìn)而相信自己有能力學(xué)好英語，自我效能感得到提升。同樣，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略提