信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語寫作表現(xiàn)性評價(jià)研究

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，自動(dòng)評分系統(tǒng)如批改網(wǎng)按句點(diǎn)評功能逐漸進(jìn)入到傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中。寫作作為英語學(xué)習(xí)中較為重要的一部分，其評價(jià)與反饋方式對英語寫作教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生表達(dá)性技能和邏輯思維發(fā)揮著重要作用。利用批改網(wǎng)自動(dòng)評分系統(tǒng)反饋及時(shí)的特點(diǎn)，對大學(xué)英語寫作訓(xùn)練與教學(xué)進(jìn)行表現(xiàn)性評價(jià)與及時(shí)反饋，注重培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和思維邏輯，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，促進(jìn)大學(xué)生英語寫作水平的提高。關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評價(jià)英語寫作批改網(wǎng)一、引言在外語學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)人發(fā)展中，英語寫作作為聽說讀寫四大技能之一，扮演著至關(guān)重要的角色。它不僅是評估學(xué)生英語學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)志，同時(shí)也是提高學(xué)生語言能力的關(guān)鍵途徑之一。然而，在寫作評價(jià)與反饋方面存在一系列問題，包括反饋不及時(shí)、內(nèi)容不夠全面、學(xué)生糾錯(cuò)不及時(shí)以及教師評閱負(fù)擔(dān)較重等。此外，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系的多樣化也是一個(gè)挑戰(zhàn)。隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用變得越來越重要，其中包括在線英語寫作自動(dòng)評分系統(tǒng)的研究。批改網(wǎng)作為目前廣泛應(yīng)用于高校的在線英語寫作自動(dòng)評分系統(tǒng)，提供了一種新的評價(jià)方式。利用這種教學(xué)信息技術(shù)，教師可以更加關(guān)注學(xué)生的寫作過程，評價(jià)學(xué)生在高級詞匯使用、復(fù)雜句型運(yùn)用、篇章結(jié)構(gòu)銜接以及與題干相關(guān)度等方面的能力。結(jié)合批改網(wǎng)和表現(xiàn)性評價(jià)的方法，可以有效解決寫作評價(jià)過程中存在的問題。因此，本研究旨在以批改網(wǎng)為基礎(chǔ)，從表現(xiàn)性評價(jià)的角度深入探討大學(xué)英語寫作，旨在探索如何借助批改網(wǎng)系統(tǒng)有效解決寫作評價(jià)過程中的各類問題。二、文獻(xiàn)綜述（一）表現(xiàn)性評價(jià)表現(xiàn)性評價(jià)（PerformanceAssessment）最早由學(xué)者威金斯（Wiggins，Grand）和斯蒂金斯（Stiggins，RichardJ.）提出。他們將表現(xiàn)性評價(jià)定義為評定者依據(jù)一系列標(biāo)準(zhǔn)，直接觀察學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的多種表現(xiàn)，重視學(xué)生在實(shí)際生活中的多維能力，如問題解決能力、邏輯思考能力、合作溝通能力以及在特定情境下運(yùn)用知識(shí)和技能的能力等。英語學(xué)科的表現(xiàn)性評價(jià)是一種綜合評估學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力和表現(xiàn)的方式，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高英語學(xué)習(xí)效果。在英語寫作中，表現(xiàn)性評價(jià)通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境來觀察學(xué)生在寫作過程中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，并對其進(jìn)行評價(jià)和反饋。（二）表現(xiàn)性評價(jià)在英語寫作中應(yīng)用的研究綜述表現(xiàn)性評價(jià)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，早已在體育、美術(shù)、音樂等學(xué)科中得到運(yùn)用。隨著教育評價(jià)改革的推進(jìn)，“教學(xué)評一體化”成為當(dāng)前教育教學(xué)的研究熱點(diǎn)，表現(xiàn)性評價(jià)逐步滲透到寫作過程中。雖然在國內(nèi)，其應(yīng)用較早主要集中在語文寫作教學(xué)中，但近年來也逐漸在英語學(xué)科的寫作教學(xué)中得到應(yīng)用，如學(xué)者朱君君于2018年發(fā)表的《表現(xiàn)性評價(jià)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究》等文獻(xiàn)。英語寫作作為重要的表達(dá)性技能，體現(xiàn)著思維邏輯，是最主要的表現(xiàn)型技能之一。通過結(jié)合實(shí)際教育實(shí)踐，運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)方法，可以研究學(xué)習(xí)者在英語寫作中的思考技能整體表現(xiàn)和各種技巧的綜合體現(xiàn)，為研究、開發(fā)和評價(jià)學(xué)習(xí)者的思考技能提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在語言教育中，英語寫作成績評價(jià)是一個(gè)重要工具。使用準(zhǔn)確、客觀的評估方法有助于提高學(xué)生的寫作成績。表現(xiàn)性評價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。（三）基于批改網(wǎng)的英語寫作表現(xiàn)性評價(jià)研究綜述表現(xiàn)性評價(jià)與英語寫作相結(jié)合可以進(jìn)行評估學(xué)生面對真實(shí)的寫作任務(wù)時(shí)行為表現(xiàn)的情況，基于批改網(wǎng)自動(dòng)評分系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的寫作表現(xiàn)及時(shí)反饋。不少學(xué)者對批改網(wǎng)、英語寫作和表現(xiàn)性評價(jià)分別進(jìn)行研究，但將三者相結(jié)合的研究幾乎沒有。在碩士論文中，學(xué)者朱君君于2018年發(fā)表的《表現(xiàn)性評價(jià)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究》，將表現(xiàn)性評價(jià)與高中英語寫作教學(xué)相結(jié)合;學(xué)者孫亞茹于2023年研究發(fā)表的《自動(dòng)評分系統(tǒng)反饋在高中英語寫作教學(xué)中的實(shí)證研究——以“句酷批改網(wǎng)”為例》，研究基于批改網(wǎng)寫作在高中英語寫作教學(xué)中的評價(jià)反饋方式，發(fā)揮人工智能在英語教學(xué)中的作用，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。學(xué)者鄭青茂、高翔和馬國軍于2023年發(fā)表的《高中生英語寫作中的思辨能力現(xiàn)狀調(diào)查——一項(xiàng)基于表現(xiàn)性評價(jià)的研究》中，基于表現(xiàn)性評價(jià)研究高中生英語寫作中的思辨能力，調(diào)查學(xué)生思辨能力的真實(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力?？梢姡芯恐写蟛糠謱⑴木W(wǎng)與英語寫作、英語寫作與表現(xiàn)性評價(jià)兩兩相結(jié)合，暫無文獻(xiàn)基于批改網(wǎng)寫作探究英語寫作的表現(xiàn)性評價(jià)研究。因此，結(jié)合表現(xiàn)性評價(jià)和批改網(wǎng)在英語寫作中的作用，本文旨在探討基于批改網(wǎng)的大學(xué)英語寫作表現(xiàn)性評價(jià)，希望拓寬英語表現(xiàn)性評價(jià)的研究視角，豐富大學(xué)英語寫作評價(jià)的手段。三、研究設(shè)計(jì)（一）研究問題1.批改網(wǎng)寫作訓(xùn)練能否提高學(xué)生在英語寫作中詞匯、句法知識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容相關(guān)度？2.批改網(wǎng)寫作訓(xùn)練能否提高學(xué)生的英語寫作能力？（二）研究對象本研究的實(shí)驗(yàn)對象是黑龍江省東部地區(qū)某大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)、數(shù)學(xué)專業(yè)和馬克思主義教育專業(yè)的英語水平無差異為同一名任課教師的205名大一學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)前，這些學(xué)生都有10年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具有一定的英語讀寫能力。（三）研究方法和工具本研究采用實(shí)證研究法驗(yàn)證基于批改網(wǎng)的大學(xué)英語寫作表現(xiàn)性評價(jià)的效果，運(yùn)用批改網(wǎng)平臺(tái)來布置寫作任務(wù)，從而獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS26.0分析軟件對批改網(wǎng)平臺(tái)導(dǎo)出的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。（四）實(shí)驗(yàn)步驟1.實(shí)驗(yàn)前：首先，對三個(gè)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行寫作前測，三個(gè)專業(yè)的學(xué)生作文水平大體相當(dāng)，適合作為實(shí)驗(yàn)研究對象。其次，以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”為原則建立三人為一組的同伴互評小組，每組優(yōu)等生1名，中等生1名，后進(jìn)生1名。優(yōu)等生擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)組織開展互評活動(dòng)，進(jìn)行組內(nèi)協(xié)調(diào);中等生負(fù)責(zé)批閱作文工作，確保作文按時(shí)修改完成;后進(jìn)生負(fù)責(zé)記錄修改意見。再次，對同學(xué)們進(jìn)行寫作要求培訓(xùn)，主要包括如何使用批改網(wǎng)和組員互評流程?；ピu標(biāo)準(zhǔn)包括四個(gè)方面：詞匯、句法、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容相關(guān)度，各占25%，總分為100分。詞匯方面包括詞匯拼寫、詞性、語法、高級詞匯的使用、搭配是否合理;句法方面包括句子是否完整，高級句式的使用，標(biāo)點(diǎn)符號的使用，主謂是否一致，時(shí)態(tài)使用是否正確;篇章結(jié)構(gòu)包括段與段之間是否有過渡句，邏輯思維是否連貫;內(nèi)容相關(guān)度包括中心是否緊扣題目要求，每一個(gè)段落是否有主題句。最后，發(fā)布作文題目。針對目前非英語專業(yè)部分大一學(xué)生單詞量不夠，句與句之間銜接不準(zhǔn)確，段與段脫節(jié)等寫作問題，以大學(xué)英語四級考試寫作要求為標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)布兩個(gè)作文號，用于學(xué)生提交第一版作文和經(jīng)過批改網(wǎng)評價(jià)、學(xué)生互評與教師點(diǎn)評后定稿提交的第二版作文。2.實(shí)驗(yàn)中：本實(shí)驗(yàn)持續(xù)一個(gè)學(xué)期，實(shí)驗(yàn)流程為：發(fā)布寫作任務(wù)→學(xué)生在批改網(wǎng)完成初稿→批改網(wǎng)自動(dòng)評價(jià)→學(xué)生修改完成第二稿→同學(xué)互評→學(xué)生完成第三稿→教師反饋→學(xué)生定稿。具體步驟：（1）完成寫作。學(xué)生登錄批改網(wǎng)完成老師布置的作文任務(wù)，提交到第一個(gè)作文號，即可獲得詞匯、句法、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容相關(guān)度四維度的平臺(tái)反饋和成績評分報(bào)告。（2）自評潤色。根據(jù)批改網(wǎng)反饋內(nèi)容和評分進(jìn)行反復(fù)修改，對作文詞匯進(jìn)行潤色，對句子進(jìn)行升級改寫，查看段落之間是否銜接得當(dāng)，有助于學(xué)生有效掌握寫作技巧和迅速積累高級詞匯和短語，進(jìn)而不斷提高寫作技能。（3）組內(nèi)互評。組長展開組內(nèi)互評，記錄修改意見，同一個(gè)班級的學(xué)生可以通過排行榜查看自己所在班級的排名，與同學(xué)之間互助競爭，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)修改提升自己的作文的動(dòng)力。（4）教師在批改網(wǎng)批閱同學(xué)們的作文，推薦優(yōu)秀的作文供同學(xué)們互相學(xué)習(xí)借鑒;同時(shí)通過對提交作文的數(shù)據(jù)分析，教師可以了解學(xué)生的寫作能力的發(fā)展過程，以及每位學(xué)生的強(qiáng)弱項(xiàng)，提供有針對性的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生根據(jù)教師的評價(jià)反饋修改，將定稿提交到第二個(gè)作文號。3.實(shí)驗(yàn)后：收集并分析數(shù)據(jù)。學(xué)生在提交兩版作文后獲得的分?jǐn)?shù)作為數(shù)據(jù)材料，第一版作文分?jǐn)?shù)作為前測成績。根據(jù)批改網(wǎng)反饋和教師的評價(jià)進(jìn)行修改后提交的第二版作文分?jǐn)?shù)作為后測成績。運(yùn)用SPSS26.0對作文前測成績及后測成績進(jìn)行對比分析，以此來驗(yàn)證基于批改網(wǎng)的大學(xué)英語寫作表現(xiàn)性評價(jià)的有效性。（五）數(shù)據(jù)分析2023年春季學(xué)期和秋季學(xué)期筆者在批改網(wǎng)上以大學(xué)英語四級考試寫作要求為標(biāo)準(zhǔn)，自建題目作文，通過收集兩次作文號的成績進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn)，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析如下：配對樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，黑龍江省東部地區(qū)某大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)和數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在批改網(wǎng)寫作訓(xùn)練前后成績有顯著性差異（t=-2.21，df=204，plt;0.05）：在批改網(wǎng)寫作訓(xùn)練自主練習(xí)，根據(jù)批改網(wǎng)反饋修改后的整體成績明顯高于一開始提交的成績。配對樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，黑龍江省東部地區(qū)某大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)和數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在批改網(wǎng)寫作訓(xùn)練前后在詞匯層面的成績有顯著性差異（t=-26.45，df=204，plt;0.05）：在批改網(wǎng)寫作訓(xùn)練學(xué)生的詞匯分?jǐn)?shù)明顯高于開始寫作提交的成績。配對樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，黑龍江省東部地區(qū)某大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)和數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在批改網(wǎng)寫作訓(xùn)練前后在句子層面的成績有顯著性差異（t=-27.44，df=204，plt;0.05）：在批改網(wǎng)寫作訓(xùn)練學(xué)生的句子分?jǐn)?shù)明顯高于開始寫作提交的成績。配對樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，黑龍江省東部地區(qū)某大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)和數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在批改網(wǎng)寫作訓(xùn)練前后在篇章結(jié)構(gòu)層面的成績有顯著性差異（t=-26.85，df=204，plt;0.05）：在批改網(wǎng)寫作訓(xùn)練學(xué)生的篇章結(jié)構(gòu)分?jǐn)?shù)明顯高于開始寫作提交的成績。配對樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，黑龍江省東部地區(qū)某大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)和數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在批改網(wǎng)寫作訓(xùn)練前后在內(nèi)容相關(guān)度層面的成績有顯著性差異（t=-45.26，df=204，plt;0.05）：在批改網(wǎng)寫作訓(xùn)練學(xué)生的內(nèi)容相關(guān)度分?jǐn)?shù)明顯高于開始寫作提交的成績。四、討論與結(jié)語在英語寫作教學(xué)中，批改網(wǎng)自動(dòng)評分系統(tǒng)對大學(xué)生的英語寫作能力有著積極的影響，提高同學(xué)們寫作過程中的表現(xiàn)。首先，批改網(wǎng)自動(dòng)評分系統(tǒng)有助于學(xué)生積累高級詞匯，提高在寫作過程中高級詞匯的使用頻率。學(xué)生提交作文到批改網(wǎng)后，根據(jù)批改網(wǎng)提示的高級詞匯進(jìn)行修改，加深高級詞匯的印象，進(jìn)而積累高級詞匯和短語。其次，批改網(wǎng)自動(dòng)評分系統(tǒng)促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用高級復(fù)雜句式，提高從句使用的次數(shù)。學(xué)生充分地運(yùn)用了批改網(wǎng)提供的即時(shí)反饋，檢查寫作中是否有句式不完整和存在病句等問題，根據(jù)反饋及時(shí)修改，提升寫作成績。再次，批改網(wǎng)對篇章結(jié)構(gòu)的評分引導(dǎo)學(xué)生對全文篇章結(jié)構(gòu)的把握程度更高。運(yùn)用總分總、因果關(guān)系等寫作模式進(jìn)行展開寫作，有利于學(xué)生把握作文的整體布局。最后，批改網(wǎng)對作文內(nèi)容相關(guān)度的評分有助于學(xué)生緊緊圍繞寫作要求進(jìn)行寫作，有效避免跑題等基本錯(cuò)誤。此外，雖然批改網(wǎng)寫作訓(xùn)練能夠顯著提升英語寫作的詞匯、句式等方面的運(yùn)用，但仍存在一些問題，如反饋錯(cuò)誤