校企協(xié)同視角下高職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

摘要：校企協(xié)同作為產(chǎn)教融合的關(guān)鍵路徑，為工匠精神培養(yǎng)提供了廣闊空間。文章立足教育與生產(chǎn)相結(jié)合的理念，分析了校企協(xié)同培養(yǎng)工匠精神的必要性、問(wèn)題癥結(jié)，探索構(gòu)建“目標(biāo)同向、渠道多元、文化浸潤(rùn)”的協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新模式，通過(guò)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、建立多維度協(xié)同機(jī)制、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等路徑，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同、知行合一，以期為新時(shí)代高職工匠精神培養(yǎng)提供理論參考與實(shí)踐指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：高職教育工匠精神校企協(xié)同育人模式高職教育肩負(fù)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，在教書(shū)育人過(guò)程中必須高度重視工匠精神的培養(yǎng)。校企協(xié)同作為產(chǎn)教融合的重要形式，通過(guò)整合優(yōu)質(zhì)教育資源和先進(jìn)生產(chǎn)要素，為高職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)提供了有力抓手，但受觀念束縛、機(jī)制障礙等影響，工匠精神培養(yǎng)在校企協(xié)同過(guò)程中尚存在諸多困境，如校企配合不夠緊密，工學(xué)矛盾未能有效調(diào)適等，工匠精神的時(shí)代內(nèi)涵有待進(jìn)一步豐富。一、校企協(xié)同培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神的必要性（一）高職教育與企業(yè)發(fā)展的共同需求高職院校與企業(yè)作為技術(shù)技能人才的培養(yǎng)者和使用者，對(duì)工匠精神有著共同的價(jià)值訴求。工匠精神彰顯著職業(yè)教育的核心內(nèi)涵，是高職院校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然要求，工匠精神不僅是優(yōu)秀的職業(yè)品質(zhì)，更蘊(yùn)含著對(duì)職業(yè)的忠誠(chéng)與熱愛(ài)、對(duì)技藝的專注與堅(jiān)守等寶貴的精神品格。高職院校將工匠精神融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，有利于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)理想，激發(fā)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的積極性，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍的工作作風(fēng)，成長(zhǎng)為高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才支撐。工匠精神已成為支撐企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展、參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的精神內(nèi)核，在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略背景下，制造業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、提質(zhì)增效已成為大勢(shì)所趨。（二）提升學(xué)生職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的客觀要求工匠精神是衡量學(xué)生職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要維度，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，供給側(cè)改革持續(xù)深化，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)技術(shù)技能人才的素質(zhì)要求不斷提高。在“大國(guó)工匠”成為社會(huì)主流價(jià)值追求的背景下，工匠精神已成為技術(shù)技能人才制勝未來(lái)的關(guān)鍵素養(yǎng)。工匠精神不僅包含愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精等優(yōu)秀品質(zhì)，更融合創(chuàng)新意識(shí)、批判性思維、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)葧r(shí)代內(nèi)涵，是技術(shù)技能人才適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的精神力量。高職學(xué)生作為后備技術(shù)技能人才，工匠精神已成為其參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的“通行證”，對(duì)高職學(xué)生而言，工匠精神培養(yǎng)不僅關(guān)乎將來(lái)能否勝任崗位、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，更關(guān)乎能否在職場(chǎng)中立于不敗之地。（三）工匠精神培養(yǎng)有賴于校企資源整合工匠精神培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，單靠學(xué)校教育難以為繼，必須整合社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源。工匠精神內(nèi)涵十分豐富，不僅包括職業(yè)倫理、質(zhì)量意識(shí)、技術(shù)精湛等，還涵蓋審美素養(yǎng)、人文情懷等，單一的理論教學(xué)難以全面覆蓋，工匠精神注重知行合一，必須在實(shí)踐中內(nèi)化于心、外化于行，單純的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)無(wú)法滿足培養(yǎng)需要。工匠精神難以一蹴而就，需在職業(yè)生涯全過(guò)程持續(xù)塑造，離開(kāi)了真實(shí)的職業(yè)情境則無(wú)從談起。校企協(xié)同有效打破校園與企業(yè)的壁壘，在整合優(yōu)質(zhì)資源的基礎(chǔ)上形成工匠精神培養(yǎng)合力，校企雙方通過(guò)共商培養(yǎng)目標(biāo)、共育實(shí)踐項(xiàng)目、共享師資力量等方式，促進(jìn)工匠精神培養(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合，在真實(shí)情境中錘煉學(xué)生職業(yè)精神。二、高職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)存在的問(wèn)題（一）重技能輕素養(yǎng)，工匠精神培養(yǎng)脫節(jié)在就業(yè)市場(chǎng)倒逼下，高職院校往往將人才培養(yǎng)重心傾斜于專業(yè)技能訓(xùn)練，忽視了職業(yè)素養(yǎng)尤其是工匠精神的培養(yǎng)。受應(yīng)試教育慣性影響，不少學(xué)校仍然停留在“以教材為中心、以課堂為主陣地”的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式上，過(guò)于注重理論教學(xué)，忽視了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，教學(xué)內(nèi)容、課程體系與工匠精神內(nèi)涵關(guān)聯(lián)不夠，缺乏必要的實(shí)踐鍛煉。專業(yè)課程設(shè)置重技能訓(xùn)練、輕職業(yè)素質(zhì)培育的傾向明顯，未能將工匠精神融入技能培養(yǎng)過(guò)程，教學(xué)評(píng)價(jià)偏重考試成績(jī)，忽視了職業(yè)行為與職業(yè)價(jià)值觀的考察，導(dǎo)致學(xué)生重操作、輕內(nèi)涵，很多學(xué)生雖在校期間技能過(guò)硬，但缺乏吃苦耐勞、精益求精等職業(yè)素養(yǎng)，難以適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展需要。（二）校企合作不深入，協(xié)同育人機(jī)制不健全校企合作是高職教育的基本辦學(xué)模式，對(duì)工匠精神培養(yǎng)至關(guān)重要。但受利益驅(qū)動(dòng)、觀念差異等因素制約，高職院校與企業(yè)在工匠精神培養(yǎng)上的合作還不夠深入，協(xié)同育人的體制機(jī)制有待完善。合作動(dòng)力不足，企業(yè)參與工匠精神培養(yǎng)的積極性不高，往往局限于淺層次的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)的塑造缺乏主動(dòng)承擔(dān)意識(shí)，合作內(nèi)容單一、層次較低，遠(yuǎn)未形成協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制。育人主體責(zé)任不清，高職院校作為人才培養(yǎng)的第一責(zé)任主體，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力有待加強(qiáng)，在校企合作中，學(xué)校對(duì)工匠精神培養(yǎng)目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確，對(duì)專業(yè)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、第二課堂等各教學(xué)環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌銜接不夠，難以形成協(xié)同合力[1]。（三）實(shí)訓(xùn)條件不完善，工匠文化氛圍缺失工匠精神的培育必須在優(yōu)越的實(shí)踐環(huán)境中潛移默化，而高職院校在實(shí)訓(xùn)條件、文化建設(shè)等方面還存在明顯短板。專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)相對(duì)滯后，多數(shù)高職院校受辦學(xué)條件限制，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備不足，生均實(shí)踐教學(xué)儀器設(shè)備值遠(yuǎn)低于教育部規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，滿足不了工匠精神培養(yǎng)的需要。而企業(yè)因自身生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)需要，車間環(huán)境、設(shè)備工藝往往與教學(xué)實(shí)踐要求不完全吻合，學(xué)生參與程度有限，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)，學(xué)生在真實(shí)情境中砥礪技藝、錘煉職業(yè)精神的機(jī)會(huì)還比較匱乏。工匠文化氛圍營(yíng)造有待加強(qiáng)，工匠精神的內(nèi)化離不開(kāi)工匠文化的浸潤(rùn)，而很多高職院校的校園文化建設(shè)仍以學(xué)術(shù)文化、企業(yè)文化為主，缺乏鮮明的職教特色，工匠文化元素挖掘不足。三、校企協(xié)同視角下高職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑（一）將工匠精神培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)方案1.明確工匠精神培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格。高職院校要結(jié)合自身辦學(xué)定位和專業(yè)特點(diǎn)，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共同研究制定工匠精神培養(yǎng)的目標(biāo)定位、規(guī)格要求，要立足崗位需求，明確學(xué)生在專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面應(yīng)達(dá)到的水平標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)反映工匠精神的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。如機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)可將“愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、專注創(chuàng)新”作為工匠精神培養(yǎng)目標(biāo)，并細(xì)化為“熟練掌握機(jī)電設(shè)備安裝調(diào)試與維修技能，具備較強(qiáng)的質(zhì)量意識(shí)和職業(yè)責(zé)任感，能夠堅(jiān)持不懈地進(jìn)行技術(shù)鉆研和工藝創(chuàng)新”等具體要求。要注重將工匠精神目標(biāo)分解落實(shí)到教學(xué)各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在校企兩個(gè)育人場(chǎng)所中持續(xù)錘煉，最終形成穩(wěn)定的職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)行為習(xí)慣[2]。2.科學(xué)設(shè)置培養(yǎng)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系。要以工匠精神培養(yǎng)為引領(lǐng)，將專業(yè)知識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化課程設(shè)置。要將工匠精神培育融入專業(yè)理論課教學(xué)，在闡釋專業(yè)原理、操作規(guī)范等內(nèi)容時(shí)，滲透工匠職業(yè)觀、質(zhì)量觀教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立規(guī)范意識(shí)、精益意識(shí)，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中融入“工匠項(xiàng)目”，引導(dǎo)學(xué)生在具體實(shí)踐中感悟、踐行工匠精神，如數(shù)控專業(yè)可設(shè)計(jì)以工件精度工序優(yōu)化為目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)操作中追求精益求精。開(kāi)設(shè)以職業(yè)素質(zhì)為主的拓展課程，如工匠精神與職業(yè)發(fā)展大國(guó)工匠案例賞析等，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)工匠精神的時(shí)代價(jià)值，堅(jiān)定職業(yè)理想和人生追求，將工匠精神考核納入學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，制定工匠精神學(xué)分認(rèn)定辦法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中自覺(jué)踐行、持續(xù)提升。（二）構(gòu)建“雙元、多維、交互”的協(xié)同育人機(jī)制1.校企共建現(xiàn)代學(xué)徒制，實(shí)施雙導(dǎo)師制。學(xué)校選派骨干教師與企業(yè)能工巧匠組成“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)，共同制定人才培養(yǎng)方案，開(kāi)發(fā)基于工作內(nèi)容的專業(yè)課程體系。校企雙方共建工匠精神培養(yǎng)項(xiàng)目，將企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目引入教學(xué)，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”中感悟、踐行工匠精神。要建立健全學(xué)徒管理制度，學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)師傅通力合作，在學(xué)徒日常學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)踐中給予悉心指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握一流技能、塑造優(yōu)秀品格，校企雙方要強(qiáng)化過(guò)程考核，將工匠精神考核貫穿于學(xué)徒培養(yǎng)全過(guò)程，確保培養(yǎng)實(shí)效。如重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與重慶紅宇精工制造有限公司共建“工匠班”，探索“招生即招工、入校即入廠、畢業(yè)即就業(yè)”的現(xiàn)代學(xué)徒制，實(shí)施“雙主體”培養(yǎng)，讓學(xué)生在生產(chǎn)一線接受工匠大師的言傳身教，在校企雙重情境中砥礪工匠品質(zhì)[3]。2.多渠道開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)知行合一。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是學(xué)生在真實(shí)情境中領(lǐng)悟、踐行工匠精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。充分利用校內(nèi)資源，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，開(kāi)發(fā)體現(xiàn)工匠精神內(nèi)涵的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如烹飪專業(yè)可開(kāi)發(fā)“廚藝大賽”金牌大廚進(jìn)校園等項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在技藝比拼中錘煉專注執(zhí)著、精益求精的職業(yè)品質(zhì)。拓寬校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)渠道，學(xué)?？膳c企業(yè)共建校外實(shí)訓(xùn)基地，或聯(lián)合行業(yè)協(xié)會(huì)、大師工作室等，為學(xué)生搭建多樣化的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間，到企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)，在真實(shí)工作情境中磨礪意志、提升技藝。學(xué)校還可依托行業(yè)企業(yè)，為學(xué)生量身定制暑期實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在項(xiàng)目實(shí)施中強(qiáng)化工匠意識(shí)，主要通過(guò)校企多方聯(lián)動(dòng)，為學(xué)生搭建在真實(shí)情境中知行合一、將工匠精神內(nèi)化于心、外化于行的實(shí)踐平臺(tái)。（三）強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，營(yíng)造工匠文化氛圍1.加大實(shí)訓(xùn)基地投入，提升育人功能。校企雙方要協(xié)商建立多元化投入機(jī)制，積極爭(zhēng)取地方政府、行業(yè)企業(yè)等各方支持，在資金、設(shè)備、師資等方面形成合力，推動(dòng)實(shí)訓(xùn)基地軟硬件設(shè)施的升級(jí)改造。要充分發(fā)揮基地在工匠精神培養(yǎng)方面的載體作用，針對(duì)性開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化、情境化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中掌握精湛技藝、砥礪職業(yè)品格。要將實(shí)訓(xùn)基地打造成學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要平臺(tái)，定期開(kāi)展職業(yè)技能大賽，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化器，為學(xué)生搭建展示專業(yè)才華、培育工匠情懷的廣闊舞臺(tái)。如南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院投資建設(shè)汽車學(xué)院，按照企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境進(jìn)行車間布局，配置世界先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備、檢測(cè)設(shè)備，并引進(jìn)企業(yè)文化、管理模式，將其打造成學(xué)生掌握汽修技藝、感悟工匠精神的沃土[4]。2.開(kāi)發(fā)專業(yè)核心技能訓(xùn)練項(xiàng)目。工匠精神的培育，須在反復(fù)訓(xùn)練、精進(jìn)技藝的過(guò)程中每日積累。高職院校要聚焦專業(yè)核心技能，針對(duì)性開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化、體系化的訓(xùn)練內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在技能訓(xùn)練中錘煉工匠品格。如數(shù)控專業(yè)以技能大賽項(xiàng)目為引領(lǐng)，開(kāi)發(fā)螺紋車削、平面銑削等核心技能訓(xùn)練項(xiàng)目，明確各項(xiàng)目的訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中嚴(yán)格自律、精益求精。在項(xiàng)目實(shí)施中，教師要充分利用多媒體手段，講解名師大家治學(xué)故事、行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀案例，引領(lǐng)學(xué)生感悟工匠精神的深刻內(nèi)涵。要將項(xiàng)目訓(xùn)練與專業(yè)技能鑒定、職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生在獲取從業(yè)資格、提升職業(yè)地位的過(guò)程中追