動機對中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響：基于實證調(diào)查與教育策略的探究

動機對中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響：基于實證調(diào)查與教育策略的探究一、引言1.1研究背景1.1.1中等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀中等職業(yè)教育作為我國教育體系的重要組成部分，在國家教育體系中占據(jù)著舉足輕重的地位。它以培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，為社會輸送了大量的技術(shù)技能人才，有力地推動了經(jīng)濟社會的發(fā)展。近年來，隨著國家對職業(yè)教育的重視程度不斷提高，中等職業(yè)教育迎來了新的發(fā)展機遇。國家出臺了一系列政策措施，加大對中等職業(yè)教育的投入，推動職業(yè)教育改革創(chuàng)新?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確提出，要完善國家職業(yè)教育制度體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。在政策的支持下，中等職業(yè)教育的規(guī)模不斷擴大，辦學(xué)條件得到顯著改善，教育質(zhì)量逐步提高。然而，中等職業(yè)教育在發(fā)展過程中也面臨一些挑戰(zhàn)。一方面，社會對職業(yè)教育的認(rèn)可度仍然相對較低，部分學(xué)生和家長對職業(yè)教育存在偏見，認(rèn)為職業(yè)教育不如普通教育，導(dǎo)致中等職業(yè)教育的招生面臨一定困難。另一方面，中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量與市場需求之間還存在一定差距，部分專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力有待進一步提高。1.1.2英語學(xué)習(xí)在中職教育中的重要性在經(jīng)濟全球化和國際交流日益頻繁的背景下，英語作為國際通用語言，在中職教育中的重要性愈發(fā)凸顯。對于中職學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)不僅有助于提升他們的職業(yè)競爭力，還對其國際交流和個人素養(yǎng)的提升具有重要意義。從職業(yè)發(fā)展角度來看，隨著市場對復(fù)合型人才的需求日益增長，具備良好英語能力的中職生在就業(yè)市場上更具優(yōu)勢。許多行業(yè)，如國際貿(mào)易、旅游、酒店、航空等，都對員工的英語水平有一定要求。以旅游專業(yè)為例，掌握英語的學(xué)生可以從事涉外導(dǎo)游、國際旅行社管理等工作，接待來自世界各地的游客，拓展業(yè)務(wù)范圍，提升服務(wù)質(zhì)量，從而獲得更高的收入和更好的職業(yè)發(fā)展機會。在酒店行業(yè)，能夠流利使用英語與外賓交流的員工，更容易晉升到管理崗位，負(fù)責(zé)國際商務(wù)接待等重要工作。英語學(xué)習(xí)也是中職學(xué)生進行國際交流的必備工具。通過學(xué)習(xí)英語，學(xué)生可以更好地了解世界各國的文化、科技和教育等方面的信息，拓寬自己的國際視野，增強跨文化交際能力。這有助于他們在未來的工作和生活中，與國際友人進行有效的溝通和合作，共同推動國際交流與合作的發(fā)展。英語學(xué)習(xí)還能夠促進中職學(xué)生個人素養(yǎng)的提升。學(xué)習(xí)英語的過程能夠鍛煉學(xué)生的思維能力、記憶力和注意力，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。同時，通過閱讀英文原著、觀看英文影視作品等方式，學(xué)生可以接觸到不同國家的文化和價值觀，豐富自己的精神世界，提高文化素養(yǎng)和審美水平。1.1.3中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的困境盡管英語學(xué)習(xí)在中職教育中具有重要意義，但目前中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中卻面臨著諸多困境。中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較為薄弱。由于中職學(xué)生大多是初中畢業(yè)生，且部分學(xué)生在初中階段的英語學(xué)習(xí)成績并不理想，導(dǎo)致他們在進入中職學(xué)校時，英語基礎(chǔ)知識存在較大差距。一些學(xué)生甚至連基本的單詞、語法和句型都掌握不好，這給他們后續(xù)的英語學(xué)習(xí)帶來了很大困難。許多中職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。他們認(rèn)為英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，與自己的專業(yè)和未來職業(yè)關(guān)系不大，因此在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性和積極性。在課堂上，部分學(xué)生注意力不集中，參與度低；在課后，很少主動學(xué)習(xí)英語，完成作業(yè)也只是敷衍了事。這種學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)重影響了他們的英語學(xué)習(xí)效果。中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機不足也是一個突出問題。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，缺乏學(xué)習(xí)動機的學(xué)生在面對英語學(xué)習(xí)困難時容易放棄，難以堅持學(xué)習(xí)。一些學(xué)生學(xué)習(xí)英語僅僅是為了應(yīng)付考試，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和長遠的職業(yè)規(guī)劃，這使得他們在英語學(xué)習(xí)中缺乏動力和毅力。綜上所述，中等職業(yè)教育在國家教育體系中具有重要地位，英語學(xué)習(xí)對中職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、國際交流和個人素養(yǎng)提升也具有重要意義。然而，當(dāng)前中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中面臨著基礎(chǔ)薄弱、興趣缺乏、動機不足等困境，這些問題嚴(yán)重制約了他們的英語學(xué)習(xí)效果和未來發(fā)展。因此，深入研究中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機，探尋激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的有效策略，具有重要的現(xiàn)實意義。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入剖析動機對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，通過全面、系統(tǒng)地調(diào)查和分析，明確中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的類型、強度及其在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，揭示不同動機因素與學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略選擇之間的內(nèi)在聯(lián)系。具體而言，本研究將詳細(xì)探究中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的來源，包括內(nèi)部動機（如對英語學(xué)習(xí)的興趣、自我提升的需求等）和外部動機（如家長期望、就業(yè)壓力等），以及這些動機如何相互作用，共同影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為。通過對這些問題的深入研究，為中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)提供有針對性的建議和策略，以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，提高英語教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。1.2.2理論意義本研究將豐富和完善動機理論在中等職業(yè)教育英語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。在現(xiàn)有的動機理論研究中，雖然取得了豐碩的成果，但針對中職學(xué)生這一特定群體的研究相對較少。中職學(xué)生具有獨特的學(xué)習(xí)特點和需求，其學(xué)習(xí)動機的形成和發(fā)展受到多種因素的影響，與普通中學(xué)學(xué)生存在一定差異。通過對中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的深入研究，可以進一步拓展動機理論的應(yīng)用范圍，為動機理論的發(fā)展提供新的實證依據(jù)。本研究的結(jié)果也將為后續(xù)相關(guān)研究提供有價值的參考，有助于推動中等職業(yè)教育英語教學(xué)領(lǐng)域的理論研究不斷深入，促進教育理論與實踐的緊密結(jié)合。1.2.3實踐意義從教學(xué)實踐的角度來看，本研究具有重要的指導(dǎo)意義。對于教師而言，深入了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，能夠幫助教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和需求，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)策略和方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的動機類型，設(shè)計更加符合學(xué)生興趣和需求的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣較低，教師可以采用情境教學(xué)、項目教學(xué)等多樣化的教學(xué)方法，將英語學(xué)習(xí)與實際生活和職業(yè)場景相結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中體驗英語的實用性和趣味性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。本研究的結(jié)果也有助于教師建立良好的師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的情感需求，給予學(xué)生更多的鼓勵和支持，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和成就感。對于學(xué)生來說，明確學(xué)習(xí)動機可以幫助他們更好地認(rèn)識英語學(xué)習(xí)的重要性，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。當(dāng)學(xué)生了解到英語學(xué)習(xí)與自己未來的職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)時，他們會更加主動地投入到學(xué)習(xí)中，積極尋求提高英語水平的方法和途徑。本研究還可以為中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)改革提供參考，促進學(xué)校優(yōu)化課程設(shè)置、改進教學(xué)評價體系，營造更加有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而全面提升中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，為他們未來的職業(yè)發(fā)展和個人成長奠定堅實的基礎(chǔ)。1.3研究方法與創(chuàng)新點1.3.1研究方法本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究結(jié)果的科學(xué)性、全面性和可靠性。問卷調(diào)查法：設(shè)計一套科學(xué)合理的英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查問卷，內(nèi)容涵蓋學(xué)生的基本信息、學(xué)習(xí)動機類型（如內(nèi)在動機、外在動機等）、學(xué)習(xí)動機強度、學(xué)習(xí)態(tài)度以及對英語學(xué)習(xí)的期望等方面。問卷采用李克特量表形式，方便學(xué)生作答和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。選取多所中等職業(yè)學(xué)校的不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生作為調(diào)查對象，確保樣本具有廣泛的代表性。通過線上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。運用統(tǒng)計學(xué)軟件對問卷數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，計算各項指標(biāo)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等，以了解中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的總體情況；通過相關(guān)性分析，探究學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素之間的關(guān)系。訪談法：在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取部分具有代表性的學(xué)生、英語教師和家長進行訪談。訪談內(nèi)容圍繞學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機來源、影響因素、學(xué)習(xí)過程中的困難和需求，以及教師的教學(xué)方法、家長的期望和支持等方面展開。采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，提前準(zhǔn)備好訪談提綱，但在訪談過程中根據(jù)被訪談?wù)叩幕卮痨`活調(diào)整問題，以獲取更深入、更豐富的信息。對訪談過程進行錄音，并在訪談結(jié)束后及時整理訪談記錄，運用主題分析法對訪談數(shù)據(jù)進行分析，提煉出關(guān)鍵主題和觀點，進一步深入了解中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的實際情況和影響因素。案例分析法：選取若干名英語學(xué)習(xí)動機較強和較弱的典型學(xué)生作為案例研究對象，對他們的學(xué)習(xí)過程進行長期跟蹤觀察。詳細(xì)記錄他們在課堂上的表現(xiàn)、參與度，課后的學(xué)習(xí)行為、作業(yè)完成情況，以及在英語學(xué)習(xí)中遇到的困難和解決方法等。通過對這些案例的深入分析，揭示不同學(xué)習(xí)動機水平下學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和行為模式，為提出針對性的激發(fā)策略提供實際依據(jù)。同時，分析教師在教學(xué)過程中針對不同學(xué)生采取的教學(xué)策略和效果，總結(jié)成功經(jīng)驗和不足之處，為改進教學(xué)方法提供參考。1.3.2創(chuàng)新點本研究在研究視角、研究方法和研究內(nèi)容上都具有一定的創(chuàng)新之處。研究視角創(chuàng)新：以往關(guān)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的研究多集中于普通中學(xué)或高校學(xué)生，針對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生這一特定群體的研究相對較少。中職學(xué)生具有獨特的學(xué)習(xí)背景和職業(yè)發(fā)展需求，其英語學(xué)習(xí)動機的形成和影響因素與其他學(xué)生群體存在差異。本研究聚焦于中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機，從職業(yè)教育的角度出發(fā)，深入探討動機對中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，為中職英語教學(xué)提供了新的研究視角，有助于填補這一領(lǐng)域的研究空白。研究方法創(chuàng)新：本研究采用多種研究方法相結(jié)合的方式，彌補了單一研究方法的局限性。問卷調(diào)查法能夠大規(guī)模收集數(shù)據(jù)，對中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的總體情況進行量化分析；訪談法可以深入了解學(xué)生、教師和家長的主觀感受和觀點，獲取豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)；案例分析法通過對典型學(xué)生的跟蹤研究，直觀地展現(xiàn)學(xué)習(xí)動機在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體作用和影響。這種混合研究方法的運用，使研究結(jié)果更加全面、深入、可靠，為后續(xù)研究提供了有益的借鑒。研究內(nèi)容創(chuàng)新：在研究內(nèi)容上，本研究不僅關(guān)注中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的類型和強度，還深入探究了學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略選擇之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時，結(jié)合中職教育的特點，分析了職業(yè)導(dǎo)向?qū)W(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的影響，提出了基于職業(yè)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)動機激發(fā)策略。這一研究內(nèi)容的拓展，豐富了中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的研究內(nèi)涵，為中職英語教學(xué)改革提供了更具針對性和實用性的建議。二、文獻綜述2.1學(xué)習(xí)動機相關(guān)理論2.1.1動機的定義與分類動機是激發(fā)和維持個體進行活動，并導(dǎo)致該活動朝向某一目標(biāo)的心理傾向或動力。從心理學(xué)角度來看，動機是一種內(nèi)在的驅(qū)動力，它能夠促使個體產(chǎn)生行為，并為實現(xiàn)特定目標(biāo)而付出努力。在教育領(lǐng)域，動機對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的影響。動機可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進行分類。根據(jù)動機的作用時間長短，可分為近景動機和遠景動機。近景動機是指與近期目標(biāo)相聯(lián)系的動機，它通常來源于對學(xué)習(xí)活動本身的直接興趣或?qū)趯W(xué)習(xí)結(jié)果的追求。例如，學(xué)生為了在即將到來的英語測驗中取得好成績而努力學(xué)習(xí)，這種動機就是近景動機。近景動機具有較強的時效性，能夠在短期內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但它的穩(wěn)定性相對較差，一旦目標(biāo)達成或受到挫折，動機可能會迅速減弱。遠景動機則是與長遠目標(biāo)相聯(lián)系的動機，它往往基于學(xué)生對未來職業(yè)發(fā)展、個人成長等長遠利益的考慮。比如，學(xué)生認(rèn)識到英語在未來的國際交流和職業(yè)發(fā)展中具有重要作用，從而樹立起長期學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)，這種動機就是遠景動機。遠景動機具有較強的穩(wěn)定性和持久性，能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供持續(xù)的動力支持，但它的激發(fā)需要學(xué)生對未來有較為清晰的認(rèn)識和規(guī)劃。根據(jù)動機與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系，可分為融合型動機和工具型動機。融合型動機是指學(xué)習(xí)者對目的語及其所在的文化社團感興趣，希望通過學(xué)習(xí)語言融入該文化社團，與目的語使用者建立更深入的聯(lián)系。例如，有些學(xué)生對英語國家的文化、歷史、藝術(shù)等方面充滿興趣，他們學(xué)習(xí)英語不僅是為了掌握語言技能，更是為了能夠更好地了解和體驗英語國家的文化，這種動機就是融合型動機。融合型動機的學(xué)習(xí)者往往具有較高的學(xué)習(xí)熱情和積極性，他們更愿意主動參與語言學(xué)習(xí)活動，并且在學(xué)習(xí)過程中能夠獲得更多的樂趣和滿足感。工具型動機則是指學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)語言作為一種工具，以實現(xiàn)其他實際目的，如為了獲取更好的職業(yè)機會、提高考試成績、閱讀專業(yè)文獻等。在中職教育中，許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語是因為他們意識到英語能力對未來就業(yè)具有重要影響，這種動機就是工具型動機。工具型動機雖然相對較為功利，但它也能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，尤其是當(dāng)學(xué)生明確認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)與自身職業(yè)發(fā)展的緊密聯(lián)系時。根據(jù)動機的來源，可分為內(nèi)在動機和外在動機。內(nèi)在動機是指由個體內(nèi)部因素引起的動機，如對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣、好奇心、自我實現(xiàn)的需求等。具有內(nèi)在動機的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)是出于對知識的渴望和對自身成長的追求，學(xué)習(xí)本身就是一種樂趣和滿足。例如，有些學(xué)生對英語語言的結(jié)構(gòu)、發(fā)音、詞匯等方面充滿好奇，他們主動閱讀英語書籍、觀看英語電影、參加英語角等活動，這些行為都是由內(nèi)在動機驅(qū)動的。內(nèi)在動機具有較強的自主性和持久性，能夠促使學(xué)生長期保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。外在動機則是指由外部因素引起的動機，如獎勵、懲罰、他人的期望等。例如，教師為了鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語，會對成績優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚和獎勵，對成績差的學(xué)生進行批評和懲罰，這種外部的激勵措施就是外在動機的體現(xiàn)。外在動機在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但如果過度依賴外在動機，可能會導(dǎo)致學(xué)生缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，一旦外部激勵消失，學(xué)習(xí)積極性也會隨之下降。不同類型的動機在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不同的作用。近景動機和遠景動機相互配合，能夠使學(xué)生在關(guān)注短期學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，也不忽視長遠的發(fā)展規(guī)劃；融合型動機和工具型動機可以相互補充，滿足學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段和不同學(xué)習(xí)情境下的需求；內(nèi)在動機和外在動機相互結(jié)合，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效果。2.1.2動機理論概述動機理論是心理學(xué)領(lǐng)域中研究動機產(chǎn)生、發(fā)展和作用機制的重要理論體系。在學(xué)習(xí)動機研究方面，有許多經(jīng)典的理論，如期望-價值理論、自我效能理論、成就目標(biāo)理論等，這些理論從不同角度解釋了學(xué)習(xí)動機的本質(zhì)和影響因素，為中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的研究提供了重要的理論基礎(chǔ)和啟示。期望-價值理論：期望-價值理論認(rèn)為，個體的學(xué)習(xí)動機取決于兩個因素，即對成功的期望和對任務(wù)價值的認(rèn)知。對成功的期望是指個體對自己在某項學(xué)習(xí)任務(wù)中取得成功的可能性的主觀判斷。如果學(xué)生認(rèn)為自己有能力完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，并且相信通過努力能夠取得好成績，那么他們對成功的期望就較高。對任務(wù)價值的認(rèn)知則是指個體對學(xué)習(xí)任務(wù)重要性和意義的主觀評價。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)對他們未來的職業(yè)發(fā)展、個人成長等方面具有重要價值時，他們就會更加重視英語學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是有意義的。根據(jù)期望-價值理論，要激發(fā)中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，教師可以采取以下措施。一方面，要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)期望，通過提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持，讓學(xué)生相信自己有能力學(xué)好英語。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生逐步提高英語水平，增強他們的學(xué)習(xí)自信心。另一方面，要讓學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的價值，將英語學(xué)習(xí)與學(xué)生的專業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來。比如，對于旅游專業(yè)的學(xué)生，教師可以介紹英語在涉外旅游中的重要應(yīng)用，讓學(xué)生了解到掌握英語能夠為他們帶來更多的就業(yè)機會和職業(yè)發(fā)展空間，從而提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)價值的認(rèn)知。自我效能理論：自我效能理論由美國心理學(xué)家班杜拉提出，該理論認(rèn)為，自我效能感是個體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念。自我效能感影響著個體的行為選擇、努力程度和堅持性。在英語學(xué)習(xí)中，自我效能感高的中職學(xué)生相信自己有能力掌握英語知識和技能，他們更愿意主動參與學(xué)習(xí)活動，在遇到困難時也能夠堅持不懈地努力；而自我效能感低的學(xué)生則容易懷疑自己的能力，在學(xué)習(xí)中缺乏自信，遇到困難時容易放棄。為了提高中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感，教師可以采取多種策略。教師可以為學(xué)生提供成功的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不斷取得進步和成就。例如，教師可以設(shè)計一些難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得成就感，從而增強他們的自我效能感。教師可以通過榜樣示范的方式，讓學(xué)生看到與自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)通過努力取得了好成績，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。教師還可以給予學(xué)生積極的反饋和鼓勵，及時肯定學(xué)生的努力和進步，幫助學(xué)生樹立正確的歸因方式，讓他們將成功歸因于自己的能力和努力，而不是運氣等外部因素。成就目標(biāo)理論：成就目標(biāo)理論主要探討個體在追求成就時所采用的目標(biāo)導(dǎo)向。個體的成就目標(biāo)可以分為兩種類型，即掌握目標(biāo)和成績目標(biāo)。掌握目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)生關(guān)注的是自身能力的發(fā)展和知識的掌握，他們追求的是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握程度，將學(xué)習(xí)視為個人成長和進步的機會。在英語學(xué)習(xí)中，這類學(xué)生更注重學(xué)習(xí)過程，喜歡挑戰(zhàn)自己，愿意嘗試新的學(xué)習(xí)方法和策略，以提高自己的英語水平。成績目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)生則更關(guān)注與他人比較的結(jié)果，追求外在的認(rèn)可和獎勵，他們將學(xué)習(xí)成績作為衡量自己能力的標(biāo)準(zhǔn)。這類學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中可能更注重考試成績，為了取得好成績而努力學(xué)習(xí)，但他們可能缺乏對英語學(xué)習(xí)本身的興趣和熱情，在面對困難時容易產(chǎn)生焦慮和挫折感。了解成就目標(biāo)理論對中職英語教學(xué)具有重要意義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生樹立掌握目標(biāo)導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程和進步，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣和熱愛。教師可以采用多樣化的教學(xué)評價方式，不僅關(guān)注學(xué)生的考試成績，還要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，及時肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的努力和進步，讓學(xué)生感受到自己的成長和發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。2.2中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機研究現(xiàn)狀2.2.1國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，關(guān)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的研究起步較早，取得了較為豐富的成果。國外學(xué)者運用多種研究方法，如問卷調(diào)查、訪談、實驗等，對不同年齡段、不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機進行了深入探究。Gardner和Lambert提出的“社會教育模式”在二語學(xué)習(xí)動機研究中具有重要影響力，該模式強調(diào)了融入型動機和工具型動機在二語學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)者對目的語文化的認(rèn)同和融入意愿以及學(xué)習(xí)語言的實用目的會影響其學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果。他們通過一系列實證研究發(fā)現(xiàn)，具有融入型動機的學(xué)習(xí)者往往更積極主動地學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)效果也相對更好。隨著研究的不斷深入，國外學(xué)者對學(xué)習(xí)動機的研究視角逐漸多元化。一些研究關(guān)注動機的動態(tài)變化，探討學(xué)習(xí)動機在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展趨勢以及影響動機變化的因素。Dornyei提出的“動機三層次模型”，將學(xué)習(xí)動機分為語言層面、學(xué)習(xí)層面和學(xué)習(xí)者層面，強調(diào)了學(xué)習(xí)環(huán)境、教師教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)者個人因素等對動機的綜合影響。還有研究從跨文化角度出發(fā)，比較不同文化背景下學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的差異，發(fā)現(xiàn)文化價值觀、教育體制等因素會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)動機類型和強度上存在顯著不同。在國內(nèi)，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機也逐漸受到關(guān)注。國內(nèi)學(xué)者在借鑒國外研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國中職教育的實際情況，對中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機展開了廣泛研究。在研究方法上，多采用問卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合的方式，全面了解中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀和影響因素。有研究通過對大量中職學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機總體水平不高，內(nèi)部動機相對較弱，外部動機中以職業(yè)發(fā)展動機和考試動機為主。在訪談中，學(xué)生普遍反映英語學(xué)習(xí)難度較大，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)與自己的專業(yè)和未來職業(yè)聯(lián)系不緊密，這在一定程度上影響了他們的學(xué)習(xí)動機。在研究內(nèi)容方面，國內(nèi)學(xué)者不僅關(guān)注學(xué)習(xí)動機的類型和強度，還深入探討了學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績等因素之間的關(guān)系。有研究表明，中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略的選擇密切相關(guān)，具有較強學(xué)習(xí)動機的學(xué)生更傾向于采用積極有效的學(xué)習(xí)策略，如主動參與課堂討論、積極閱讀英語課外資料等，從而提高學(xué)習(xí)效果；而學(xué)習(xí)動機不足的學(xué)生則較少使用有效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)成績也相對較差。學(xué)者們還對影響中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的因素進行了全面分析，包括學(xué)生自身因素（如英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、自我效能感等）、教師因素（如教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、師生關(guān)系等）、學(xué)校因素（如課程設(shè)置、教學(xué)資源、校園文化等）以及家庭和社會因素（如家長期望、社會就業(yè)需求、社會文化氛圍等）。2.2.2研究不足與展望盡管國內(nèi)外在中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機研究方面取得了一定成果，但仍存在一些不足之處?，F(xiàn)有研究在樣本選取上存在一定局限性，部分研究的樣本僅來自少數(shù)地區(qū)或?qū)W校，不能全面代表中職學(xué)生的整體情況，導(dǎo)致研究結(jié)果的普適性受到影響。在研究內(nèi)容上，雖然對影響學(xué)習(xí)動機的因素進行了分析，但對各因素之間的相互作用機制研究不夠深入，未能充分揭示這些因素如何協(xié)同影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。例如，學(xué)生自身因素、教師因素和學(xué)校因素之間可能存在復(fù)雜的交互作用，但目前的研究對此探討較少。在研究方法上，雖然問卷調(diào)查法和訪談法被廣泛應(yīng)用，但缺乏多種研究方法的深度融合。例如，在實驗研究方面相對薄弱，難以通過實驗設(shè)計來驗證某些激發(fā)學(xué)習(xí)動機的策略的有效性。此外，對新興技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響研究較少，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在線學(xué)習(xí)平臺、智能教學(xué)軟件等在英語教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，這些新技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響值得深入研究。未來的研究可以從以下幾個方向展開。一是進一步擴大研究樣本的范圍，涵蓋不同地區(qū)、不同類型的中職學(xué)校和專業(yè)的學(xué)生，以提高研究結(jié)果的代表性和普適性。二是深入探究影響學(xué)習(xí)動機的各因素之間的相互作用機制，構(gòu)建更加完善的學(xué)習(xí)動機影響模型，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機提供更堅實的理論基礎(chǔ)。三是加強多種研究方法的綜合運用，如開展實驗研究，對比不同教學(xué)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)動機的變化，以驗證和優(yōu)化激發(fā)學(xué)習(xí)動機的方法和策略。同時，關(guān)注新興技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，研究如何利用這些技術(shù)激發(fā)中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。三、中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計3.1.1調(diào)查對象本次調(diào)查選取了[城市名稱]的三所具有代表性的中等職業(yè)學(xué)校，分別為[學(xué)校名稱1]、[學(xué)校名稱2]和[學(xué)校名稱3]。這三所學(xué)校涵蓋了公辦和民辦、綜合性和專業(yè)性等不同類型，在當(dāng)?shù)刂新毥逃I(lǐng)域具有一定的影響力，能夠較好地反映出該地區(qū)中職學(xué)校的整體情況。在專業(yè)選擇上，考慮到不同專業(yè)對英語學(xué)習(xí)的需求和學(xué)生的興趣差異，選取了旅游服務(wù)與管理、計算機應(yīng)用、機電技術(shù)應(yīng)用、會計電算化四個專業(yè)。旅游服務(wù)與管理專業(yè)對英語的實際應(yīng)用能力要求較高，學(xué)生需要具備良好的英語聽說讀寫能力，以便在未來從事涉外旅游工作時能夠與國際游客進行有效的溝通；計算機應(yīng)用專業(yè)在當(dāng)今數(shù)字化時代，需要學(xué)生具備一定的英語閱讀能力，能夠閱讀英文技術(shù)文檔和資料，了解國際前沿的計算機技術(shù)；機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)雖然看似與英語聯(lián)系不緊密，但隨著制造業(yè)的國際化發(fā)展，部分企業(yè)也對員工的英語水平有一定要求，如閱讀進口設(shè)備的說明書、與國外技術(shù)人員進行交流等；會計電算化專業(yè)在全球化經(jīng)濟背景下，也可能涉及到國際財務(wù)準(zhǔn)則和跨國企業(yè)的財務(wù)業(yè)務(wù)，需要學(xué)生具備一定的英語基礎(chǔ)。從每個學(xué)校的每個專業(yè)中，隨機抽取了兩個班級的學(xué)生作為調(diào)查樣本，共發(fā)放問卷[X]份。其中，旅游服務(wù)與管理專業(yè)[X]份，計算機應(yīng)用專業(yè)[X]份，機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)[X]份，會計電算化專業(yè)[X]份。參與調(diào)查的學(xué)生涵蓋了一年級、二年級和三年級，確保了不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都能被納入調(diào)查范圍，使調(diào)查結(jié)果更具全面性和代表性。通過這種分層隨機抽樣的方法，有效地保證了樣本的多樣性和代表性，能夠較為準(zhǔn)確地反映出中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。3.1.2調(diào)查工具本次調(diào)查主要采用了問卷調(diào)查和訪談兩種工具。問卷調(diào)查表：為了全面了解中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機、態(tài)度、策略以及學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的情況，設(shè)計了一份詳細(xì)的英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容主要包括以下幾個部分：學(xué)生基本信息：包括學(xué)生的性別、年級、專業(yè)、家庭所在地等，這些信息有助于分析不同背景學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的差異。英語學(xué)習(xí)動機：通過一系列問題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力和外在動力，如對英語的興趣、對未來職業(yè)發(fā)展的期望、家長和教師的期望等因素對學(xué)習(xí)動機的影響。例如，“你學(xué)習(xí)英語的主要原因是什么？（可多選）A.對英語感興趣B.為了未來職業(yè)發(fā)展C.家長要求D.教師鼓勵E.其他”。英語學(xué)習(xí)態(tài)度：考察學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的喜愛程度、學(xué)習(xí)的積極性和主動性等方面。例如，“你對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度是？A.非常喜歡，主動學(xué)習(xí)B.比較喜歡，愿意學(xué)習(xí)C.一般，被動學(xué)習(xí)D.不喜歡，逃避學(xué)習(xí)”。英語學(xué)習(xí)策略：了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中采用的學(xué)習(xí)方法和技巧，如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、課堂參與、課外閱讀、聽力訓(xùn)練等方面的策略。例如，“你在英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方法有哪些？（可多選）A.預(yù)習(xí)課文B.課后復(fù)習(xí)C.做練習(xí)題D.閱讀英語課外書籍E.聽英語廣播或看英語電影F.參加英語角或英語社團活動G.其他”。英語學(xué)習(xí)環(huán)境：涉及學(xué)校的教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)施、教師教學(xué)方法、師生關(guān)系以及家庭對英語學(xué)習(xí)的支持等方面。例如，“你認(rèn)為學(xué)校的英語教學(xué)資源（如教材、多媒體設(shè)備、圖書館英語資料等）是否豐富？A.非常豐富B.比較豐富C.一般D.不豐富”；“你覺得英語老師的教學(xué)方法對你的英語學(xué)習(xí)有幫助嗎？A.非常有幫助B.比較有幫助C.一般D.沒有幫助”。問卷采用李克特量表形式，設(shè)置了“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”五個選項，以便學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際情況進行選擇，同時也便于后續(xù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。訪談提綱：為了進一步深入了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際情況和存在的問題，以及教師和家長對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的看法和建議，制定了訪談提綱。訪談對象包括學(xué)生、英語教師和家長。對學(xué)生的訪談內(nèi)容主要圍繞以下幾個方面展開：學(xué)生的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷和困難，如在英語學(xué)習(xí)中遇到的最大困難是什么，是語法、詞匯、聽力還是口語等方面的問題；對英語學(xué)習(xí)的期望和目標(biāo)，如希望通過英語學(xué)習(xí)達到什么樣的水平，未來是否有進一步學(xué)習(xí)英語的計劃；對英語教學(xué)的意見和建議，如希望英語老師采用什么樣的教學(xué)方法，對英語課程設(shè)置有什么看法等。對英語教師的訪談主要涉及教學(xué)過程中遇到的問題和挑戰(zhàn)，如學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的普遍問題、教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用效果、對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和培養(yǎng)等方面；教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的期望和評價，以及對英語教學(xué)改革的建議和想法。對家長的訪談重點了解家長對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重視程度和期望，在家中對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的支持方式和參與程度，以及對學(xué)校英語教學(xué)的意見和建議。通過問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式，既能夠獲取大量的量化數(shù)據(jù)，對中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進行全面的描述和分析，又能夠深入了解學(xué)生、教師和家長的主觀感受和意見，為研究提供更豐富、更深入的信息。3.1.3調(diào)查實施過程問卷調(diào)查的發(fā)放、回收和整理過程：問卷發(fā)放：采用線上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放問卷。線上通過問卷星平臺發(fā)布問卷，將問卷鏈接發(fā)送給各學(xué)校的班主任，由班主任轉(zhuǎn)發(fā)給班級學(xué)生，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成作答。線下則由研究者親自到各學(xué)校，在選定的班級中利用課堂時間發(fā)放紙質(zhì)問卷，向?qū)W生詳細(xì)說明問卷的填寫要求和注意事項，確保學(xué)生能夠正確理解問卷內(nèi)容并如實作答。問卷回收：線上問卷在設(shè)定的截止時間后，通過問卷星平臺自動回收數(shù)據(jù)；線下問卷在學(xué)生填寫完成后當(dāng)場回收。在回收過程中，對問卷進行初步檢查，確保問卷填寫完整、有效，對于存在漏填、錯填等問題的問卷，及時與學(xué)生溝通，要求其補充或更正。問卷整理：將回收的線上和線下問卷數(shù)據(jù)進行合并，剔除無效問卷（如大量空白、答案明顯隨意填寫等）。經(jīng)過整理，共回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。對有效問卷的數(shù)據(jù)進行編碼，錄入到Excel表格中，以便后續(xù)使用統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析。訪談的實施方式和注意事項：訪談實施方式：訪談采用面對面訪談和電話訪談相結(jié)合的方式。對于能夠方便見面的學(xué)生、教師和家長，采用面對面訪談的方式，在一個相對安靜、舒適的環(huán)境中進行，以確保訪談的順利進行和信息的準(zhǔn)確獲取。對于因時間或地點限制無法進行面對面訪談的對象，則采用電話訪談的方式。在訪談前，提前與被訪談?wù)哳A(yù)約訪談時間，告知訪談的大致內(nèi)容和時長，讓被訪談?wù)哂幸欢ǖ臏?zhǔn)備。注意事項：在訪談過程中，訪談?wù)呤冀K保持熱情、友好、中立的態(tài)度，尊重被訪談?wù)叩囊庖姾透惺埽瑺I造輕松、開放的訪談氛圍，鼓勵被訪談?wù)邥乘?。訪談?wù)邍?yán)格按照訪談提綱進行提問，但也根據(jù)被訪談?wù)叩幕卮痨`活調(diào)整問題的順序和內(nèi)容，以獲取更有價值的信息。同時，訪談?wù)哒J(rèn)真傾聽被訪談?wù)叩幕卮穑龊迷敿?xì)的記錄，對于重要的觀點和信息，及時進行追問和確認(rèn)。為了保證訪談記錄的準(zhǔn)確性，在征得被訪談?wù)咄獾那闆r下，對訪談過程進行錄音。訪談結(jié)束后，及時將錄音內(nèi)容整理成文字資料，并對訪談記錄進行仔細(xì)核對和分析，提煉出關(guān)鍵信息和主題。3.2調(diào)查結(jié)果與分析3.2.1學(xué)生英語基礎(chǔ)水平通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平整體較為薄弱。在英語入學(xué)成績方面，以滿分為120分的中考英語成績?yōu)槔?，參與調(diào)查的學(xué)生中，平均成績僅為[X]分，其中成績在60分以下（不及格）的學(xué)生占比達到[X]%，而成績在90分以上的學(xué)生僅占[X]%。這表明大部分中職學(xué)生在進入中職學(xué)校時，英語基礎(chǔ)知識存在較大欠缺，難以滿足中職英語教學(xué)的要求。在詞匯量方面，根據(jù)詞匯量測試結(jié)果顯示，中職學(xué)生平均詞匯量約為[X]個，遠低于普通高中學(xué)生應(yīng)達到的詞匯量水平。許多學(xué)生在詞匯記憶上存在困難，對常用詞匯的掌握不夠扎實，無法靈活運用詞匯進行聽說讀寫等語言活動。在語法掌握程度上，情況同樣不容樂觀。大部分學(xué)生對基本的語法規(guī)則理解模糊，如時態(tài)、語態(tài)、從句等語法知識的運用錯誤頻繁。在問卷調(diào)查中，關(guān)于語法知識的題目，平均正確率僅為[X]%。在寫作中，學(xué)生常常出現(xiàn)語法錯誤，導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)混亂，表意不清。這些數(shù)據(jù)充分反映出中職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，嚴(yán)重制約了他們后續(xù)的英語學(xué)習(xí)。3.2.2學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣調(diào)查結(jié)果顯示，中職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度呈現(xiàn)出多樣化的特點。在對“你對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度是？”這一問題的回答中，選擇“非常喜歡，主動學(xué)習(xí)”的學(xué)生僅占[X]%，“比較喜歡，愿意學(xué)習(xí)”的學(xué)生占[X]%，而“一般，被動學(xué)習(xí)”的學(xué)生占比高達[X]%，“不喜歡，逃避學(xué)習(xí)”的學(xué)生也占到了[X]%。這表明大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏積極主動的態(tài)度，學(xué)習(xí)的積極性和主動性有待提高。進一步分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，發(fā)現(xiàn)英語基礎(chǔ)薄弱是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏的重要原因之一。在訪談中，許多學(xué)生表示由于英語基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到困難，聽不懂、看不懂，從而逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用性和趣味性也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素。部分學(xué)生認(rèn)為英語教材內(nèi)容枯燥，與實際生活和職業(yè)需求聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致他們對英語學(xué)習(xí)提不起興趣。有學(xué)生在訪談中提到：“英語課本上的內(nèi)容感覺很無聊，都是一些很老套的對話和文章，學(xué)了好像也沒什么用，不如多學(xué)點專業(yè)知識?！苯虒W(xué)方法和教師的教學(xué)態(tài)度也對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響。一些學(xué)生表示，教師的教學(xué)方法單一，課堂氛圍沉悶，缺乏互動和趣味性，使得他們在課堂上容易感到無聊和困倦。而那些教學(xué)方法靈活多樣、善于激發(fā)學(xué)生興趣的教師，所教班級的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣相對較高。3.2.3學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣在英語學(xué)習(xí)時間分配上，調(diào)查結(jié)果顯示，中職學(xué)生每周用于英語學(xué)習(xí)的時間較少。平均每周課外學(xué)習(xí)英語的時間在2小時以下的學(xué)生占[X]%，其中有[X]%的學(xué)生幾乎從不花時間學(xué)習(xí)英語。大部分學(xué)生只是在課堂上被動地接受英語教學(xué)，課后很少主動復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)方法使用方面，中職學(xué)生普遍缺乏有效的學(xué)習(xí)方法。在問卷調(diào)查中，當(dāng)被問及“你在英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方法有哪些？”時，選擇“做練習(xí)題”的學(xué)生占比最高，達到[X]%，而選擇“閱讀英語課外書籍”“聽英語廣播或看英語電影”“參加英語角或英語社團活動”等拓展性學(xué)習(xí)方法的學(xué)生占比相對較低，分別為[X]%、[X]%和[X]%。這表明學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上較為單一，過于依賴傳統(tǒng)的做題方式，缺乏主動拓展英語學(xué)習(xí)渠道和提升英語綜合能力的意識。在課堂參與度方面，數(shù)據(jù)顯示，只有[X]%的學(xué)生經(jīng)常主動參與課堂互動，如主動回答問題、參與小組討論等；而[X]%的學(xué)生偶爾參與課堂互動，還有[X]%的學(xué)生幾乎從不參與課堂互動。許多學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出消極被動的態(tài)度，只是機械地聽講和記筆記，缺乏積極思考和主動表達的意識。部分學(xué)生表示，由于害怕回答錯誤被老師批評或同學(xué)嘲笑，所以不敢主動參與課堂互動。綜上所述，中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣方面存在諸多問題，如學(xué)習(xí)時間不足、學(xué)習(xí)方法單一、課堂參與度低等，這些問題嚴(yán)重影響了他們的英語學(xué)習(xí)效果，亟待解決。四、動機對中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響分析4.1動機類型與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系4.1.1近景動機與英語學(xué)習(xí)近景動機在中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生著直接且顯著的影響。當(dāng)學(xué)生為了完成作業(yè)、取得好成績等近景目標(biāo)而學(xué)習(xí)英語時，他們會在短期內(nèi)集中精力投入到學(xué)習(xí)中。例如，在即將到來的英語測驗前，學(xué)生們?yōu)榱双@得理想的成績，會主動復(fù)習(xí)單詞、語法知識，認(rèn)真完成老師布置的模擬試卷，積極向老師和同學(xué)請教問題。這種近景動機能夠在短期內(nèi)迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使他們克服學(xué)習(xí)過程中的一些困難，如單詞記憶的枯燥、語法理解的困難等，從而提高學(xué)習(xí)效率。從學(xué)習(xí)效果來看，具有近景動機的學(xué)生在短期內(nèi)往往能夠取得較好的成績。他們對知識的掌握更加扎實，能夠熟練運用所學(xué)的英語知識完成作業(yè)和考試題目。在英語寫作中，學(xué)生為了獲得高分，會更加注重語法的正確性和詞匯的豐富性，通過不斷練習(xí)和積累，提高自己的寫作水平。然而，近景動機也存在一定的局限性。由于其目標(biāo)的短期性，一旦學(xué)生完成了當(dāng)前的任務(wù)，如考試結(jié)束或作業(yè)提交后，學(xué)習(xí)動力可能會迅速減弱。部分學(xué)生在英語考試結(jié)束后，就會放松對英語的學(xué)習(xí)，不再主動復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，導(dǎo)致之前掌握的知識逐漸遺忘，學(xué)習(xí)效果難以持續(xù)保持。近景動機可能會使學(xué)生過于關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)過程中的能力培養(yǎng)和興趣培養(yǎng)。學(xué)生為了取得好成績，可能會采用死記硬背的方法，而不是真正理解和掌握英語知識，這不利于學(xué)生英語綜合能力的提升。4.1.2遠景動機與英語學(xué)習(xí)遠景動機對中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響具有長期性和深遠性。當(dāng)學(xué)生為了未來職業(yè)發(fā)展、出國留學(xué)等遠景目標(biāo)而學(xué)習(xí)英語時，他們會將英語學(xué)習(xí)視為一個長期的、持續(xù)的過程，愿意付出更多的時間和努力。對于希望從事國際貿(mào)易工作的學(xué)生來說，他們深知英語在國際商務(wù)交流中的重要性，因此會在整個中職學(xué)習(xí)階段，甚至畢業(yè)后繼續(xù)努力學(xué)習(xí)英語。他們不僅會認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校開設(shè)的英語課程，還會主動參加各種英語培訓(xùn)、考取相關(guān)的英語證書，如商務(wù)英語證書等，以提升自己的英語水平，為未來的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。遠景動機能夠為學(xué)生提供持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，使他們在面對英語學(xué)習(xí)中的困難和挫折時，依然能夠堅持不懈。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生可能會遇到聽力理解困難、口語表達不流利等問題，但由于他們有著明確的遠景目標(biāo)，會不斷嘗試各種方法來克服這些困難。他們會通過大量聽英語廣播、看英語電影來提高聽力水平，參加英語角、與外教交流來鍛煉口語表達能力。遠景動機還能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生為了實現(xiàn)自己的遠景目標(biāo)，會主動探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，制定合理的學(xué)習(xí)計劃，并自覺地按照計劃進行學(xué)習(xí)。然而，要激發(fā)和維持學(xué)生的遠景動機并非易事。學(xué)生需要對未來有清晰的規(guī)劃和認(rèn)識，了解英語在自己未來職業(yè)發(fā)展或個人成長中的具體作用。教師和家長應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的遠景目標(biāo)，并幫助他們將遠景目標(biāo)分解為一個個具體的短期目標(biāo)，使學(xué)生能夠在實現(xiàn)短期目標(biāo)的過程中，逐步積累信心和動力，從而更好地維持遠景動機。例如，教師可以邀請企業(yè)界人士或留學(xué)歸國人員為學(xué)生舉辦講座，分享英語在實際工作和生活中的應(yīng)用經(jīng)驗，讓學(xué)生切實感受到英語的重要性；家長可以關(guān)注學(xué)生的職業(yè)興趣和發(fā)展方向，與學(xué)生一起探討英語學(xué)習(xí)對實現(xiàn)這些目標(biāo)的幫助，并給予學(xué)生必要的支持和鼓勵。4.1.3融合型動機與英語學(xué)習(xí)融合型動機對中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力的影響較為顯著。當(dāng)學(xué)生對英語國家文化感興趣、希望融入英語交流群體時，他們會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。這種興趣會促使他們主動去探索英語語言背后的文化內(nèi)涵，如通過閱讀英語文學(xué)作品、觀看英語電影、了解英語國家的歷史和風(fēng)俗習(xí)慣等方式，加深對英語的理解和認(rèn)識。例如，一些學(xué)生對英國的歷史文化非常著迷，他們會主動閱讀《傲慢與偏見》《簡?愛》等經(jīng)典英文小說，觀看《唐頓莊園》等反映英國社會生活的電視劇，在這個過程中，他們不僅提高了英語閱讀和聽力水平，還增強了對英語學(xué)習(xí)的興趣。融合型動機還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使他們更積極地參與英語學(xué)習(xí)活動。為了更好地融入英語交流群體，學(xué)生們會主動參加英語角、英語社團等活動，與其他英語愛好者一起交流學(xué)習(xí)心得，練習(xí)口語表達。在這些活動中，學(xué)生們能夠感受到英語的實用性和趣味性，進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。融合型動機還能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力，使他們在學(xué)習(xí)英語的過程中，尊重和理解不同文化之間的差異，提高自己的綜合素質(zhì)。然而，在實際教學(xué)中，部分學(xué)生可能由于缺乏接觸英語國家文化的機會，或者對英語國家文化的了解不夠深入，導(dǎo)致融合型動機不足。學(xué)校和教師可以通過組織豐富多彩的英語文化活動，如英語文化節(jié)、英語戲劇表演等，為學(xué)生提供更多了解英語國家文化的機會；還可以利用多媒體教學(xué)資源，如播放英語國家的紀(jì)錄片、文化宣傳片等，讓學(xué)生更直觀地感受英語國家的文化魅力，從而激發(fā)學(xué)生的融合型動機。4.1.4工具型動機與英語學(xué)習(xí)工具型動機對中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略選擇有著重要影響。當(dāng)學(xué)生為了獲得證書、找到好工作等工具性目的而學(xué)習(xí)英語時，他們會明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并圍繞這些目標(biāo)選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。為了考取英語等級證書，學(xué)生們會根據(jù)證書考試的要求，有針對性地進行學(xué)習(xí)。他們會重點學(xué)習(xí)考試大綱中規(guī)定的詞匯、語法知識，進行大量的模擬試題練習(xí)，掌握考試技巧。在選擇學(xué)習(xí)策略時，他們更傾向于采用功利性較強的方法，如背誦單詞表、死記硬背語法規(guī)則等，以提高考試成績。從學(xué)習(xí)目標(biāo)來看，工具型動機使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確和具體，有助于他們在學(xué)習(xí)過程中保持專注和動力。然而，如果學(xué)生過于強調(diào)工具型動機，可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)的單一性，只關(guān)注與證書考試或就業(yè)直接相關(guān)的知識和技能，而忽視了英語綜合能力的培養(yǎng)。一些學(xué)生為了通過英語等級考試，只注重聽力、閱讀和寫作的訓(xùn)練，而忽略了口語表達能力的提升，這在一定程度上影響了他們未來在實際工作和生活中的英語應(yīng)用能力。在學(xué)習(xí)策略方面，工具型動機下的學(xué)生雖然能夠采用一些有效的應(yīng)試策略，但這些策略可能并不利于他們的長期學(xué)習(xí)和語言能力的發(fā)展。過度依賴死記硬背的方法，可能會使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，缺乏對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在注重工具型動機的同時，也要關(guān)注英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)和價值，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。教師可以將英語學(xué)習(xí)與實際生活和職業(yè)場景相結(jié)合，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中，提高英語綜合能力；還可以鼓勵學(xué)生采用多樣化的學(xué)習(xí)策略，如通過閱讀英文原著、觀看英文影視作品、參加英語實踐活動等方式，豐富英語學(xué)習(xí)的體驗，提高學(xué)習(xí)效果。4.2動機強度對英語學(xué)習(xí)的影響4.2.1高動機強度學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以中職旅游服務(wù)與管理專業(yè)的學(xué)生小張為例，小張對英語學(xué)習(xí)有著極高的動機強度。他從小就對旅游行業(yè)充滿向往，夢想著能夠成為一名優(yōu)秀的涉外導(dǎo)游，帶領(lǐng)世界各地的游客領(lǐng)略祖國的大好河山。為了實現(xiàn)這個夢想，他深知英語是必不可少的工具，因此在進入中職學(xué)校后，便全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中。在課堂上，小張總是積極主動地參與各種教學(xué)活動。他會提前預(yù)習(xí)課文，查閱相關(guān)資料，對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個初步的了解。課堂上，他認(rèn)真聽講，緊跟老師的思路，積極回答問題，與老師和同學(xué)們進行互動交流。他的思維活躍，常常能夠提出一些獨特的見解，給課堂帶來新的活力。在小組討論中，他也充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，組織小組成員進行討論，鼓勵大家用英語表達自己的觀點，鍛煉同學(xué)們的口語表達能力。課后，小張更是毫不松懈。他每天都會抽出一定的時間背誦單詞和課文，不斷積累詞匯量和語言知識。他還經(jīng)常閱讀英語報紙、雜志和旅游相關(guān)的英文書籍，拓寬自己的知識面，了解旅游行業(yè)的最新動態(tài)和英語表達方式。為了提高自己的聽力和口語水平，他會觀看英語電影、電視劇，模仿劇中人物的發(fā)音和語調(diào)，還會參加學(xué)校組織的英語角活動，與外教和其他同學(xué)進行英語交流。在遇到不懂的問題時，他會主動向老師和同學(xué)請教，直到把問題解決為止。通過堅持不懈的努力，小張的英語成績在班級中一直名列前茅。在學(xué)校組織的英語演講比賽中，他憑借出色的表現(xiàn)獲得了一等獎；在英語等級考試中，他也順利通過，取得了優(yōu)異的成績。除了在學(xué)業(yè)上取得了優(yōu)異的成績，小張的英語綜合能力也得到了很大的提升。他能夠流利地與外教進行交流，用英語介紹中國的歷史文化和旅游景點，受到了外教的高度贊揚。在一次學(xué)校組織的涉外旅游接待活動中，小張作為志愿者參與其中。他憑借扎實的英語基礎(chǔ)和出色的溝通能力，為外國游客提供了優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，贏得了游客們的一致好評。這次經(jīng)歷讓小張更加堅定了自己學(xué)習(xí)英語的決心，也讓他對未來的職業(yè)發(fā)展充滿了信心。小張的案例充分展示了高動機強度的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的積極表現(xiàn)。他們具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠主動學(xué)習(xí)，積極探索，不斷努力提高自己的英語水平。他們在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的高度熱情和專注度，使他們能夠克服各種困難，取得優(yōu)異的成績。4.2.2低動機強度學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與小張形成鮮明對比的是中職計算機應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生小李，他在英語學(xué)習(xí)中動機強度較低。小李選擇計算機應(yīng)用專業(yè)是因為對計算機技術(shù)感興趣，而他認(rèn)為英語與自己的專業(yè)關(guān)系不大，將來從事計算機相關(guān)工作也用不到英語，因此對英語學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性。在課堂上，小李經(jīng)常注意力不集中，容易走神。老師講解的內(nèi)容他聽不進去，對老師提出的問題也很少主動回答。即使被老師點名回答問題，他也是敷衍了事，回答得含糊不清。在小組討論中，他也很少參與，只是默默地坐在一旁，不發(fā)表自己的意見。他覺得英語課堂枯燥乏味，時間過得很慢，總是盼著下課。課后，小李幾乎從不主動學(xué)習(xí)英語。他很少完成老師布置的英語作業(yè)，即使完成了，也是抄襲同學(xué)的答案，應(yīng)付了事。他從不主動背誦單詞和課文，也不閱讀英語課外書籍。他認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是浪費時間，還不如多花時間學(xué)習(xí)計算機專業(yè)知識。他對英語學(xué)習(xí)沒有任何興趣和熱情，甚至產(chǎn)生了抵觸情緒。由于缺乏學(xué)習(xí)動機，小李的英語成績一直很差。在歷次英語考試中，他的成績總是在班級中墊底。他對英語學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有信心，認(rèn)為自己不是學(xué)英語的料，也不想再努力學(xué)習(xí)英語了。這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅影響了他的英語學(xué)習(xí)，也對他的其他學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。他在學(xué)習(xí)上變得越來越懶惰，缺乏主動性和自覺性，對未來也感到迷茫。小李的情況反映了低動機強度學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題。他們對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和動力，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，缺乏主動性和自覺性。這些問題導(dǎo)致他們在英語學(xué)習(xí)中遇到困難時容易放棄，難以取得良好的學(xué)習(xí)成績。為了提高他們的動機強度，可以采取以下措施：一是幫助學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，將英語學(xué)習(xí)與他們的專業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來，讓他們明白英語在未來的工作和生活中具有重要的應(yīng)用價值。二是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，使英語課堂變得生動有趣。例如，利用多媒體教學(xué)工具，播放英語電影、歌曲、動畫等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語；開展英語游戲、競賽等活動，激發(fā)學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)積極性。三是關(guān)注學(xué)生的情感需求，建立良好的師生關(guān)系，及時給予學(xué)生鼓勵和支持，增強他們的學(xué)習(xí)自信心。教師可以通過與學(xué)生的溝通交流，了解他們的學(xué)習(xí)困難和需求，幫助他們解決問題，讓他們感受到老師的關(guān)心和愛護。4.3動機對學(xué)習(xí)策略選擇的影響4.3.1記憶策略不同動機水平的中職學(xué)生在詞匯記憶和語法記憶等方面采用的策略存在顯著差異，而動機對這些策略的選擇和使用效果有著重要影響。高動機強度的學(xué)生往往更注重詞匯的積累和運用，他們會采用多種有效的記憶策略來提高詞匯量。他們會制作單詞卡片，將單詞的拼寫、發(fā)音、釋義和例句寫在卡片上，隨時隨地進行復(fù)習(xí)，通過反復(fù)的視覺和聽覺刺激，加深對單詞的記憶。他們還會利用詞匯記憶軟件，如百詞斬、墨墨背單詞等，通過游戲化的方式，如單詞拼寫、詞義匹配等，提高記憶的趣味性和效率。一些對英語學(xué)習(xí)充滿興趣的學(xué)生，會通過閱讀英文原著、觀看英文電影等方式，在真實的語境中學(xué)習(xí)和記憶單詞，這樣不僅能夠記住單詞的含義，還能了解單詞的用法和搭配，提高詞匯的運用能力。在語法記憶方面，高動機強度的學(xué)生善于總結(jié)歸納語法規(guī)則，通過做練習(xí)題、分析句子結(jié)構(gòu)等方式，加深對語法知識的理解和掌握。他們會建立語法筆記，將重要的語法規(guī)則和例句記錄下來，定期進行復(fù)習(xí)和總結(jié)。對于一些難以理解的語法點，他們會主動查閱語法書籍或向老師請教，直到完全掌握為止。相比之下，低動機強度的學(xué)生在詞匯記憶和語法記憶方面則表現(xiàn)出明顯的不足。他們往往缺乏有效的記憶策略，只是機械地背誦單詞和語法規(guī)則，效果不佳。一些學(xué)生在背誦單詞時，只是簡單地重復(fù)單詞的拼寫和發(fā)音，沒有將單詞與實際語境相結(jié)合，導(dǎo)致記住的單詞很快就會遺忘。在語法學(xué)習(xí)方面，他們對語法規(guī)則的理解往往停留在表面，缺乏深入的思考和分析，在實際運用中容易出現(xiàn)錯誤。動機對記憶策略的選擇和使用效果有著直接的影響。高動機強度的學(xué)生由于具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和強烈的學(xué)習(xí)動力，更愿意主動探索和嘗試各種有效的記憶策略，以提高學(xué)習(xí)效果。而低動機強度的學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力，對記憶策略的選擇和運用不夠重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，幫助學(xué)生掌握有效的記憶策略，提高詞匯記憶和語法記憶的效果。教師可以通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，如角色扮演、英語游戲等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)詞匯和語法知識；還可以組織學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組合作中互相交流和分享記憶策略，共同提高學(xué)習(xí)效果。4.3.2認(rèn)知策略動機與中職學(xué)生在英語閱讀理解、聽力理解、寫作等方面的認(rèn)知策略運用密切相關(guān)。在閱讀理解方面，高動機強度的學(xué)生通常會采用積極主動的認(rèn)知策略。他們會在閱讀前，先瀏覽文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、圖片等信息，對文章的主題和內(nèi)容有一個初步的了解，然后根據(jù)自己的閱讀目的，選擇合適的閱讀方式，如精讀、泛讀或掃讀。在閱讀過程中，他們會注重理解文章的主旨大意、段落結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵信息，通過分析句子結(jié)構(gòu)、猜測生詞詞義等方式，提高閱讀效率。他們還會對文章中的重要內(nèi)容進行標(biāo)記和總結(jié)，以便后續(xù)復(fù)習(xí)和回顧。例如，在閱讀一篇關(guān)于旅游的英語文章時，高動機強度的學(xué)生不僅會關(guān)注文章中介紹的旅游景點、旅游攻略等信息，還會思考文章的寫作目的和作者的觀點，通過與自己已有的知識和經(jīng)驗進行聯(lián)系，加深對文章的理解。而低動機強度的學(xué)生在閱讀理解時，往往缺乏主動性和系統(tǒng)性。他們可能只是簡單地逐字逐句閱讀，沒有明確的閱讀目標(biāo)和方法，對文章的理解也只是停留在表面。在遇到生詞或難句時，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生畏難情緒，放棄閱讀。一些學(xué)生在閱讀英語文章時，只是為了完成老師布置的任務(wù)，沒有真正投入到閱讀中，導(dǎo)致閱讀效果不佳。在聽力理解方面，動機也對學(xué)生的認(rèn)知策略產(chǎn)生重要影響。高動機強度的學(xué)生為了提高聽力水平，會積極尋找各種聽力材料進行練習(xí)，如英語廣播、英語電影、英語聽力教材等。他們會在聽力前，先了解聽力材料的主題和背景知識，預(yù)測聽力內(nèi)容，然后在聽力過程中，集中注意力，抓住關(guān)鍵信息，如人物、時間、地點、事件等。他們還會通過做筆記的方式，記錄重要的信息，以便后續(xù)復(fù)習(xí)和整理。例如，在聽一段英語新聞時，高動機強度的學(xué)生能夠快速捕捉到新聞的核心內(nèi)容，如事件的發(fā)生時間、地點、原因和影響等，并將這些信息記錄下來。低動機強度的學(xué)生在聽力理解中則表現(xiàn)出消極被動的態(tài)度。他們可能對聽力練習(xí)缺乏興趣，不愿意花時間和精力去提高聽力水平。在聽力過程中，他們?nèi)菀追中模瑹o法集中注意力，對聽力材料中的信息理解不全面。一些學(xué)生在聽力考試中，由于緊張或缺乏自信，無法發(fā)揮出自己的實際水平。在寫作方面，高動機強度的學(xué)生更注重寫作的質(zhì)量和效果。他們會在寫作前，先構(gòu)思文章的框架和內(nèi)容，確定主題和論點，然后選擇合適的詞匯和語法結(jié)構(gòu)進行表達。在寫作過程中，他們會注意語言的準(zhǔn)確性、流暢性和邏輯性，不斷修改和完善自己的作品。他們還會主動尋求老師和同學(xué)的反饋，根據(jù)反饋意見進行改進。例如，在寫一篇英語議論文時，高動機強度的學(xué)生能夠清晰地闡述自己的觀點，并通過舉例、對比等方式進行論證，使文章具有說服力。低動機強度的學(xué)生在寫作時，往往缺乏規(guī)劃和思考，只是想到什么就寫什么，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)混亂，內(nèi)容空洞。他們對語法和詞匯的運用不夠準(zhǔn)確，存在較多的錯誤。一些學(xué)生甚至害怕寫作，不愿意主動嘗試，只是抄襲他人的作品來應(yīng)付任務(wù)。動機對中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的運用有著重要影響。高動機強度的學(xué)生能夠采用積極有效的認(rèn)知策略，提高學(xué)習(xí)效果；而低動機強度的學(xué)生則由于缺乏動機，在認(rèn)知策略的運用上存在不足，影響了學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的認(rèn)知策略，提高學(xué)生的英語綜合能力。4.3.3社交策略動機對中職學(xué)生在英語交流、小組合作學(xué)習(xí)等社交策略的使用情況以及參與社交學(xué)習(xí)活動的積極性有著顯著影響。高動機強度的學(xué)生通常更積極主動地參與英語交流活動，他們樂于與同學(xué)、老師或外教用英語進行對話，通過交流來提高自己的口語表達能力和跨文化交際能力。他們會主動參加學(xué)校組織的英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等活動，在這些活動中，他們不僅能夠鍛煉自己的英語運用能力，還能結(jié)交志同道合的朋友，共同學(xué)習(xí)和進步。例如，在英語角活動中，高動機強度的學(xué)生能夠積極與其他同學(xué)交流，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和心得，同時也能從他人那里學(xué)到新的知識和觀點。他們不怕犯錯，敢于表達自己的想法和意見，通過不斷地實踐和鍛煉，逐漸提高自己的口語水平。在小組合作學(xué)習(xí)中，高動機強度的學(xué)生也表現(xiàn)出較強的合作意識和團隊精神。他們能夠積極參與小組討論，提出自己的建議和想法，與小組成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。他們善于傾聽他人的意見，尊重他人的觀點，能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為小組的成功貢獻力量。在完成小組項目時，他們會主動承擔(dān)責(zé)任，積極協(xié)調(diào)小組成員之間的關(guān)系，確保項目能夠順利進行。例如，在進行英語小組項目時，高動機強度的學(xué)生能夠與小組成員分工合作，共同收集資料、撰寫報告、制作演示文稿等，通過團隊的努力，完成高質(zhì)量的項目。相比之下，低動機強度的學(xué)生在英語交流和小組合作學(xué)習(xí)中則表現(xiàn)出消極被動的態(tài)度。他們對英語交流活動缺乏興趣，很少主動與他人用英語交流，即使在課堂上有交流的機會，也往往表現(xiàn)得比較沉默，不愿意開口。在小組合作學(xué)習(xí)中，他們參與度較低，只是被動地完成分配給自己的任務(wù)，缺乏主動性和創(chuàng)造性。他們不太愿意與他人合作，對小組討論和團隊活動缺乏熱情，認(rèn)為這些活動浪費時間，對自己的學(xué)習(xí)沒有幫助。一些學(xué)生在小組合作中，甚至?xí)霈F(xiàn)逃避責(zé)任、不配合其他成員的情況，影響小組的整體進度和效果。動機是影響中職學(xué)生參與社交學(xué)習(xí)活動的重要因素。高動機強度的學(xué)生由于具有較強的學(xué)習(xí)動力和興趣，更愿意積極參與社交學(xué)習(xí)活動，通過與他人的交流和合作，提高自己的英語水平和綜合素質(zhì)。而低動機強度的學(xué)生則由于缺乏動機，對社交學(xué)習(xí)活動缺乏積極性和主動性，錯過了很多學(xué)習(xí)和成長的機會。教師應(yīng)采取有效措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，鼓勵學(xué)生積極參與英語交流和小組合作學(xué)習(xí)等社交學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生創(chuàng)造更多的交流和合作機會，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和跨文化交際能力。教師可以通過組織多樣化的英語社交活動，如英語文化節(jié)、英語競賽等，吸引學(xué)生的參與；在課堂教學(xué)中，增加小組合作學(xué)習(xí)的比重，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作，提高學(xué)生的合作意識和能力。五、影響中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的因素5.1內(nèi)部因素5.1.1學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣是影響中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的重要內(nèi)部因素之一，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果有著深遠的影響。學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對英語學(xué)習(xí)活動的一種積極的認(rèn)識傾向和情緒狀態(tài)，它能夠激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到愉悅和滿足感。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的形成受到多種因素的影響。個人的性格特點和認(rèn)知風(fēng)格在其中發(fā)揮著重要作用。性格開朗、好奇心強的學(xué)生往往更容易對新鮮事物產(chǎn)生興趣，英語作為一門充滿異域文化特色的語言，能夠吸引他們?nèi)ヌ剿骱蛯W(xué)習(xí)。而具有較強邏輯思維能力的學(xué)生，可能會對英語的語法結(jié)構(gòu)、詞匯構(gòu)成等方面產(chǎn)生濃厚的興趣，他們享受在學(xué)習(xí)過程中分析和理解英語語言規(guī)律的過程。以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷也會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響。如果學(xué)生在過去的英語學(xué)習(xí)中取得過成功，如在考試中取得好成績、在英語競賽中獲獎等，這些積極的學(xué)習(xí)體驗會讓他們感受到學(xué)習(xí)英語的成就感，從而增強對英語學(xué)習(xí)的興趣。相反，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中頻繁遭遇失敗，如聽不懂英語課、考試成績不理想等，這些負(fù)面經(jīng)歷可能會使他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒，進而降低學(xué)習(xí)興趣。外部環(huán)境因素同樣不可忽視。家庭環(huán)境對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣有著潛移默化的影響。如果家庭中注重英語學(xué)習(xí)氛圍的營造，如家長經(jīng)常與孩子用簡單的英語交流、鼓勵孩子觀看英語動畫片、閱讀英語繪本等，孩子在這樣的環(huán)境中更容易對英語產(chǎn)生興趣。學(xué)校環(huán)境也至關(guān)重要。學(xué)校豐富的英語教學(xué)資源，如英語角、英語社團、英語電影欣賞等活動，能夠為學(xué)生提供更多接觸和使用英語的機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)秀的英語教師也能成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素。教學(xué)方法靈活多樣、富有激情和感染力的教師，能夠?qū)⒖菰锏挠⒄Z知識生動形象地傳授給學(xué)生，使學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中感受到英語的魅力，從而提高學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣對于激發(fā)學(xué)習(xí)動機具有重要意義。興趣能夠為學(xué)生提供持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。當(dāng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿興趣時，他們會主動投入時間和精力去學(xué)習(xí)，不再將學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。在課余時間，他們會主動閱讀英語書籍、觀看英語電影、聽英語歌曲等，通過各種方式不斷提升自己的英語水平。興趣還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。興趣能夠讓學(xué)生更加專注于學(xué)習(xí)，使他們在學(xué)習(xí)過程中更容易集中注意力，積極思考，從而更好地理解和掌握知識。對英語閱讀感興趣的學(xué)生，在閱讀英語文章時，能夠更加深入地理解文章的內(nèi)涵，提高閱讀速度和理解能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，可以采取多種策略。教師可以采用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、項目教學(xué)法、游戲教學(xué)法等，使英語課堂更加生動有趣。在情境教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)真實的英語交流情境，如模擬餐廳點餐、酒店入住等場景，讓學(xué)生在實際情境中運用英語進行交流，感受英語的實用性和趣味性。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)與實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語在日常生活中的應(yīng)用，如英文廣告、英文說明書等，從而提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的關(guān)注度和興趣。鼓勵學(xué)生參加英語實踐活動，如英語演講比賽、英語戲劇表演等，讓學(xué)生在實踐中體驗成功的喜悅，進一步增強學(xué)習(xí)興趣。5.1.2自我效能感自我效能感是美國心理學(xué)家班杜拉于1977年提出的一個重要概念，它是指個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受。在英語學(xué)習(xí)中，中職學(xué)生的自我效能感是指他們對自己是否能夠運用所掌握的英語知識和技能完成學(xué)習(xí)任務(wù)、取得良好學(xué)習(xí)成績的自信程度的主觀評價。目前，中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的現(xiàn)狀不容樂觀。由于中職學(xué)生大多英語基礎(chǔ)薄弱，在以往的英語學(xué)習(xí)中可能經(jīng)歷過較多的失敗和挫折，導(dǎo)致他們對自己的英語學(xué)習(xí)能力缺乏信心，自我效能感較低。許多學(xué)生在面對英語學(xué)習(xí)任務(wù)時，首先想到的是自己可能無法完成，對自己的能力產(chǎn)生懷疑，這種消極的自我認(rèn)知嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果。自我效能感對中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機有著重要的影響。自我效能感影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為選擇。自我效能感高的學(xué)生相信自己有能力學(xué)好英語，他們更愿意主動參與各種英語學(xué)習(xí)活動，如課堂討論、小組合作學(xué)習(xí)、英語競賽等。他們敢于挑戰(zhàn)自己，選擇難度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過不斷努力來提升自己的英語水平。而自我效能感低的學(xué)生則往往對自己缺乏信心，害怕在學(xué)習(xí)中犯錯，因此會避免參與一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動，選擇較為簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至逃避學(xué)習(xí)。自我效能感還影響學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度和堅持性。自我效能感高的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時會付出更多的努力，他們相信通過自己的努力能夠克服困難，取得好的學(xué)習(xí)成績。當(dāng)遇到難題時，他們會積極主動地尋找解決辦法，如查閱資料、向老師和同學(xué)請教等，堅持不懈地努力直到解決問題。而自我效能感低的學(xué)生在面對困難時，很容易產(chǎn)生放棄的念頭，認(rèn)為自己無論如何努力都無法取得好的結(jié)果，從而缺乏學(xué)習(xí)的堅持性。為了提升中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我效能感，可以采取以下方法。教師應(yīng)為學(xué)生提供更多成功的學(xué)習(xí)體驗。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平，設(shè)計難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得成就感，從而增強自我效能感。在英語寫作教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生從簡單的句子寫作開始，逐漸過渡到段落寫作和短文寫作，每次完成任務(wù)后，及時給予學(xué)生肯定和鼓勵，讓學(xué)生感受到自己的進步和能力的提升。教師可以通過榜樣示范的方式來提高學(xué)生的自我效能感。教師可以向?qū)W生介紹一些英語學(xué)習(xí)成功的案例，讓學(xué)生了解到與自己情況相似的同學(xué)是如何通過努力取得好成績的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和信心。教師還可以讓班級中英語學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法，讓其他學(xué)生從中學(xué)習(xí)，相信自己也能夠取得同樣的進步。教師應(yīng)給予學(xué)生積極的反饋和鼓勵。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和進步，給予肯定和表揚，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)成功歸因于自己的能力和努力，將失敗歸因于努力不夠或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)，而不是自身能力不足，從而增強學(xué)生的自我效能感。5.1.3學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中想要達到的預(yù)期結(jié)果，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)動機具有重要的導(dǎo)向作用。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方向和動力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加專注和努力。在英語學(xué)習(xí)方面，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定情況存在較大差異。部分學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們清楚地知道自己學(xué)習(xí)英語的目的和未來的發(fā)展方向。一些旅游專業(yè)的學(xué)生，他們希望通過學(xué)習(xí)英語，能夠在畢業(yè)后從事涉外導(dǎo)游工作，因此將提高英語聽說能力作為自己的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極參加各種英語實踐活動，努力提升自己的英語水平。然而，也有相當(dāng)一部分中職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定較為模糊，缺乏明確的學(xué)習(xí)方向。他們可能只是為了完成學(xué)校的課程要求而學(xué)習(xí)英語，對英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，沒有將英語學(xué)習(xí)與自己的未來職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性和積極性，學(xué)習(xí)動力不足，容易受到外界因素的干擾。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)對中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機有著顯著的影響。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。當(dāng)學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，他們會意識到自己的學(xué)習(xí)行為與目標(biāo)之間的聯(lián)系，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望和動力。為了實現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)，學(xué)生們會主動投入時間和精力學(xué)習(xí)英語，克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和挫折。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)還能夠幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間和選擇學(xué)習(xí)策略。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，合理分配學(xué)習(xí)時間，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略。以備考英語等級證書為目標(biāo)的學(xué)生，會根據(jù)證書考試的要求，有針對性地進行詞匯積累、語法學(xué)習(xí)和模擬考試訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)效率。為了幫助中職學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以采取以下措施。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解英語學(xué)習(xí)在未來職業(yè)發(fā)展中的重要性，幫助學(xué)生認(rèn)識到英語能力對自己未來就業(yè)和個人成長的積極影響。教師可以通過邀請企業(yè)界人士舉辦講座、組織學(xué)生參觀企業(yè)等方式，讓學(xué)生了解不同職業(yè)對英語能力的要求，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力，促使他們主動思考自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，如英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等，幫助學(xué)生制定具體、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以先設(shè)定一些短期的、容易實現(xiàn)的目標(biāo)，如每天背誦一定數(shù)量的單詞、掌握一種語法知識等，讓學(xué)生在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中逐漸增強自信心和學(xué)習(xí)動力，然后再逐步提高目標(biāo)的難度。對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以設(shè)定一些具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，如參加英語競賽、翻譯英語文章等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生定期對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行評估和調(diào)整。隨著學(xué)習(xí)的深入和情況的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)可能需要進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師要引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果和不足之處，根據(jù)實際情況對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行優(yōu)化，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)始終具有可行性和激勵性。五、影響中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的因素5.2外部因素5.2.1教學(xué)方法與內(nèi)容在中職英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和內(nèi)容在一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。傳統(tǒng)教學(xué)方法往往以教師為中心，采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，側(cè)重于語法和詞匯的講解，學(xué)生被動接受知識，缺乏主動參與和思考的機會。在課堂上，教師花費大量時間講解語法規(guī)則，學(xué)生則機械地記筆記、做練習(xí)題，這種單調(diào)的教學(xué)方式使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生容易感到枯燥乏味，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。傳統(tǒng)教學(xué)方法注重知識的傳授，忽視了學(xué)生語言實際運用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在實際交流中難以運用所學(xué)知識，無法體會到英語學(xué)習(xí)的實用性和樂趣，從而降低了學(xué)習(xí)動機。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際需求和興趣脫節(jié)也是影響學(xué)習(xí)動機的重要因素。中職英語教材的內(nèi)容有時未能充分考慮到學(xué)生的專業(yè)特點和未來職業(yè)發(fā)展需求，缺乏實用性和針對性。對于旅游專業(yè)的學(xué)生來說，教材中沒有足夠的與旅游行業(yè)相關(guān)的英語內(nèi)容，如旅游景點介紹、導(dǎo)游服務(wù)用語等，這使得學(xué)生認(rèn)為所學(xué)知識與自己的專業(yè)和未來職業(yè)無關(guān)，學(xué)習(xí)積極性不高。教材內(nèi)容的趣味性不足，缺乏生動有趣的案例和故事，難以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法。情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，它通過創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，讓學(xué)生在情境中運用英語進行交流，提高語言實際運用能力。在教授餐廳英語時，教師可以模擬餐廳點餐的場景，讓學(xué)生扮演顧客和服務(wù)員，進行英語對話練習(xí)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，增強學(xué)習(xí)興趣。小組合作學(xué)習(xí)法也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教師可以將學(xué)生分成小組，布置小組任務(wù)，如英語項目策劃、英語短劇表演等，讓學(xué)生在小組合作中相互交流、共同學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團隊合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)內(nèi)容的選擇也應(yīng)注重實用性和趣味性。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點和未來職業(yè)發(fā)展需求，編寫或選擇具有針對性的教學(xué)內(nèi)容。對于計算機專業(yè)的學(xué)生，可以增加計算機英語的教學(xué)內(nèi)容，如計算機專業(yè)詞匯、軟件操作界面的英語表達等，使學(xué)生所學(xué)知識與專業(yè)緊密結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的實用性。還可以引入一些有趣的英語學(xué)習(xí)資源，如英語電影、英語歌曲、英語繪本等，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以選取一些經(jīng)典的英語電影片段，讓學(xué)生觀看后進行討論和模仿，不僅能提高學(xué)生的聽力和口語水平，還能讓學(xué)生感受到英語的魅力。5.2.2教師因素教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，其教學(xué)態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力等對中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機有著至關(guān)重要的影響。教師的教學(xué)態(tài)度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)積極性。一個熱情、耐心、關(guān)愛學(xué)生的教師，能夠營造積極向上的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和支持，從而增強學(xué)習(xí)動力。在課堂上，教師總是面帶微笑，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，對學(xué)生的回答給予肯定和鼓勵，即使學(xué)生回答錯誤，也會耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正錯誤。這種積極的教學(xué)態(tài)度能夠讓學(xué)生感受到教師的尊重和信任，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加愿意參與課堂活動，提高學(xué)習(xí)動機。相反，一個冷漠、嚴(yán)厲、缺乏耐心的教師，可能會讓學(xué)生感到壓抑和恐懼，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果教師在課堂上總是批評學(xué)生，對學(xué)生的錯誤過于苛責(zé)，會使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，害怕在課堂上犯錯，從而不敢主動參與學(xué)習(xí)，甚至對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。教師的專業(yè)素養(yǎng)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要因素之一。專業(yè)素養(yǎng)高的教師能夠準(zhǔn)確地傳授知識，解答學(xué)生的疑問，為學(xué)生樹立良好的榜樣。在講解英語語法知識時，教師能夠深入淺出地講解，讓學(xué)生輕松理解復(fù)雜的語法規(guī)則；在面對學(xué)生的提問時，教師能夠迅速準(zhǔn)確地回答，展現(xiàn)出扎實的專業(yè)功底。這樣的教師能夠贏得學(xué)生的尊重和信任，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。如果教師的專業(yè)素養(yǎng)不足，在教學(xué)中出現(xiàn)知識錯誤或無法解答學(xué)生的問題，會降低學(xué)生對教師的信任度，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題向教師請教，教師卻無法給出正確的解答，會讓學(xué)生對教師的教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑，從而對英語學(xué)習(xí)失去信心，降低學(xué)習(xí)積極性。教師的教學(xué)能力也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵因素。教學(xué)能力強的教師能夠運用多樣化的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。他們能夠根據(jù)學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計生動有趣的教學(xué)活動，如英語游戲、英語競賽、角色扮演等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。在講解英語詞匯時，教師可以通過游戲的方式，如單詞接龍、猜單詞等，讓學(xué)生在游戲中記憶單詞，提高學(xué)習(xí)效率。而教學(xué)能力不足的教師，教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，難以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上只是照本宣科地講解教材內(nèi)容，沒有運用任何教學(xué)方法和手段，會使學(xué)生感到課堂乏味，對英語學(xué)習(xí)失去興趣，降低學(xué)習(xí)動機。教師在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機中起著不可替代的重要作用。教師應(yīng)不斷提高自身的教學(xué)態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，以積極的態(tài)度關(guān)愛學(xué)生，以扎實的專業(yè)知識傳授知識，以多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。5.2.3學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境是影響中職學(xué)