寧夏農(nóng)村教育協(xié)同發(fā)展：中寧縣小學(xué)家校合作模式探究

寧夏農(nóng)村教育協(xié)同發(fā)展：中寧縣小學(xué)家校合作模式探究一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景教育，作為國家發(fā)展和民族進(jìn)步的基石，始終是社會關(guān)注的焦點(diǎn)。在教育體系中，農(nóng)村教育的發(fā)展?fàn)顩r不僅影響著農(nóng)村地區(qū)的人才培養(yǎng)和社會進(jìn)步，更關(guān)系到整個(gè)國家教育公平的實(shí)現(xiàn)和教育質(zhì)量的提升。近年來，盡管我國農(nóng)村教育在政策支持和資源投入下取得了一定的進(jìn)步，但與城市教育相比，仍存在較大差距，面臨著諸多挑戰(zhàn)。家校合作，作為一種整合家庭和學(xué)校教育資源，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育模式，在教育領(lǐng)域中日益受到重視。家庭是孩子成長的第一環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子的品德、行為習(xí)慣、價(jià)值觀等方面的形成起著潛移默化的影響；學(xué)校則是專門的教育機(jī)構(gòu)，擁有專業(yè)的教師和系統(tǒng)的教育教學(xué)資源，能夠?yàn)楹⒆犹峁┤娴闹R和技能培養(yǎng)。家校合作能夠充分發(fā)揮家庭和學(xué)校的優(yōu)勢，形成教育合力，為孩子的成長創(chuàng)造更有利的條件。寧夏回族自治區(qū)作為我國的少數(shù)民族聚居地區(qū)，其教育發(fā)展具有獨(dú)特的地域和民族特色。中寧縣作為寧夏的農(nóng)業(yè)大縣，農(nóng)村人口占比較高，農(nóng)村小學(xué)教育在當(dāng)?shù)亟逃w系中占據(jù)重要地位。選擇寧夏中寧縣6所小學(xué)作為研究對象，主要基于以下幾方面原因：一是中寧縣農(nóng)村小學(xué)具有一定的代表性，能夠反映寧夏農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育的普遍情況；二是通過對這6所小學(xué)的深入研究，可以更具體地了解農(nóng)村小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀、問題及需求，為提出針對性的改進(jìn)策略提供依據(jù)；三是中寧縣政府和教育部門對教育發(fā)展較為重視，為研究的開展提供了良好的政策支持和研究環(huán)境。1.1.2研究意義本研究具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。在理論方面，有助于豐富和完善家校合作理論體系。目前，雖然國內(nèi)外關(guān)于家校合作的研究已經(jīng)取得了一定的成果，但針對農(nóng)村地區(qū)小學(xué)家校合作的研究相對較少，尤其是結(jié)合寧夏農(nóng)村地區(qū)實(shí)際情況的研究更為匱乏。本研究通過對寧夏中寧縣農(nóng)村小學(xué)家校合作的深入調(diào)查和分析，能夠從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，為進(jìn)一步深化家校合作理論研究提供實(shí)證依據(jù)，填補(bǔ)相關(guān)領(lǐng)域的研究空白。在實(shí)踐方面，對促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展具有重要推動作用。通過研究，能夠全面了解中寧縣農(nóng)村小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并分析其原因，從而提出切實(shí)可行的改進(jìn)策略。這有助于提高學(xué)校和家長對家校合作的認(rèn)識，增強(qiáng)家校合作的意識和能力，促進(jìn)家校之間的有效溝通與協(xié)作，形成良好的教育合力，共同推動農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的提升，為農(nóng)村學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。同時(shí)，本研究的成果也可為其他農(nóng)村地區(qū)小學(xué)開展家校合作提供參考和借鑒，具有一定的推廣價(jià)值。1.2國內(nèi)外研究綜述1.2.1國外研究現(xiàn)狀國外對于家校合作的研究起步較早，在理論和實(shí)踐方面都取得了較為豐碩的成果。早在20世紀(jì)60年代，西方國家就開始關(guān)注家校合作問題，并將其視為教育改革的重要組成部分。美國學(xué)者愛潑斯坦（JoyceL.Epstein）是家校合作領(lǐng)域的重要研究者之一，她提出了“重疊影響閾理論”，認(rèn)為家庭、學(xué)校和社區(qū)對學(xué)生的教育影響是相互重疊的，只有當(dāng)這三個(gè)方面相互協(xié)作、共同努力時(shí)，才能為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。愛潑斯坦將家校合作分為六種類型，分別是家長教育、溝通交流、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、決策參與和與社區(qū)合作，這一分類為家校合作的實(shí)踐提供了較為系統(tǒng)的框架。在英國，政府高度重視家校合作，出臺了一系列政策法規(guī)來推動家校合作的發(fā)展。例如，《1988年教育改革法》明確規(guī)定了家長在學(xué)校教育中的權(quán)利和義務(wù)，鼓勵(lì)家長積極參與學(xué)校事務(wù)。英國的家校合作形式多樣，包括家長會、家長志愿者活動、家長參與學(xué)校管理等。家長會通常每學(xué)期舉行1-2次，家長可以在會上與教師交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；家長志愿者活動則涵蓋了學(xué)校的各個(gè)方面，如協(xié)助教師進(jìn)行教學(xué)、組織課外活動等；家長參與學(xué)校管理主要通過家長委員會來實(shí)現(xiàn)，家長委員會成員可以參與學(xué)校的決策制定，對學(xué)校的發(fā)展提出建議。日本的家校合作也具有獨(dú)特的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)家庭和學(xué)校的緊密聯(lián)系以及家長對孩子教育的高度重視。日本的家長會組織非常完善，幾乎每個(gè)學(xué)校都設(shè)有家長會，家長會在學(xué)校教育中發(fā)揮著重要作用。家長會不僅是家長與教師溝通的平臺，還積極參與學(xué)校的各項(xiàng)活動，如學(xué)校運(yùn)動會、文化節(jié)等，為學(xué)校的發(fā)展提供支持。此外，日本的學(xué)校還注重開展家庭教育指導(dǎo)，通過舉辦家長講座、發(fā)放家庭教育資料等方式，幫助家長提高教育水平。國外的研究還關(guān)注到家校合作對學(xué)生學(xué)業(yè)成績、心理健康和社會適應(yīng)能力等方面的影響。大量研究表明，積極的家校合作能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。例如，一項(xiàng)針對美國中小學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，家校合作程度高的學(xué)生在數(shù)學(xué)和閱讀成績上明顯優(yōu)于家校合作程度低的學(xué)生；另一項(xiàng)研究則表明，家校合作能夠幫助學(xué)生更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活中的壓力，減少焦慮和抑郁等心理問題的發(fā)生。1.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)對于家校合作的研究相對較晚，但近年來隨著教育改革的不斷深入，家校合作逐漸成為教育研究的熱點(diǎn)問題。國內(nèi)學(xué)者在借鑒國外研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國國情，對家校合作進(jìn)行了多方面的研究。在理論研究方面，國內(nèi)學(xué)者對家校合作的內(nèi)涵、意義、模式等進(jìn)行了深入探討。馬忠虎認(rèn)為，家校合作是家庭和學(xué)校之間的一種雙向互動活動，旨在共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。林崇德指出，家校合作對于提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展具有重要意義，家庭和學(xué)校應(yīng)該相互配合，形成教育合力。在實(shí)踐研究方面，國內(nèi)學(xué)者對家校合作的現(xiàn)狀、問題及對策進(jìn)行了廣泛研究。研究發(fā)現(xiàn)，目前我國中小學(xué)家校合作取得了一定的進(jìn)展，但仍存在一些問題。例如，部分家長對家校合作的認(rèn)識不足，參與意愿不強(qiáng)；學(xué)校在家校合作中的主導(dǎo)作用發(fā)揮不夠，缺乏有效的溝通機(jī)制和合作平臺；家校合作的內(nèi)容和形式較為單一，主要集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績方面，忽視了學(xué)生的品德、興趣等方面的培養(yǎng)。針對這些問題，學(xué)者們提出了一系列改進(jìn)措施，如加強(qiáng)家長教育，提高家長的教育意識和參與能力；強(qiáng)化學(xué)校在家校合作中的主導(dǎo)作用，建立健全家校合作機(jī)制；豐富家校合作的內(nèi)容和形式，開展多樣化的合作活動等。此外，國內(nèi)的一些研究還關(guān)注到了不同地區(qū)、不同類型學(xué)校家校合作的差異。例如，有研究對城市和農(nóng)村學(xué)校的家校合作進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校家校合作存在的問題更為突出，主要表現(xiàn)為家長文化素質(zhì)較低、家校溝通不暢、合作資源匱乏等。針對農(nóng)村學(xué)校家校合作的特點(diǎn)和問題，研究者提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略，如加強(qiáng)農(nóng)村家長的教育培訓(xùn)，提高家長的教育觀念和能力；利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓寬家校溝通渠道；整合社會資源，為農(nóng)村學(xué)校家校合作提供支持等。1.2.3研究述評國內(nèi)外關(guān)于家校合作的研究為我們深入了解家校合作提供了豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但仍存在一些不足之處。首先，在理論研究方面，雖然已有多種理論對家校合作進(jìn)行解釋和指導(dǎo)，但尚未形成統(tǒng)一、完善的理論體系，不同理論之間的整合和銜接還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。其次，在實(shí)踐研究方面，雖然對家校合作的現(xiàn)狀、問題及對策進(jìn)行了大量研究，但研究成果的推廣和應(yīng)用還存在一定困難，很多研究提出的改進(jìn)措施在實(shí)際操作中難以有效實(shí)施。此外，現(xiàn)有的研究大多集中在城市學(xué)校，對農(nóng)村學(xué)校家校合作的研究相對較少，且研究深度不夠，缺乏對農(nóng)村學(xué)校家校合作特點(diǎn)和需求的深入分析。針對以上不足，本研究將結(jié)合寧夏中寧縣農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，深入探討農(nóng)村小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀、問題及原因，并提出具有針對性的改進(jìn)策略，以期為農(nóng)村小學(xué)家校合作的實(shí)踐提供有益的參考。同時(shí)，本研究也將進(jìn)一步豐富和完善家校合作的理論體系，為家校合作的研究提供新的視角和思路。1.3研究目標(biāo)與內(nèi)容1.3.1研究目標(biāo)本研究旨在深入了解寧夏中寧縣農(nóng)村小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并分析問題產(chǎn)生的原因，在此基礎(chǔ)上提出針對性的改進(jìn)策略，以促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)家校合作的有效開展，提升農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量，具體目標(biāo)如下：全面了解現(xiàn)狀：通過對中寧縣6所農(nóng)村小學(xué)的調(diào)查研究，從合作理念、方式、內(nèi)容、頻次、渠道等方面，全面了解當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)家校合作的實(shí)際情況，掌握家校合作的基本現(xiàn)狀和特點(diǎn)。精準(zhǔn)識別問題：分析當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)家校合作中存在的問題，如合作理念偏差、方式單一、內(nèi)容狹窄、頻次不足、渠道不暢等，明確問題的表現(xiàn)形式和影響因素。深入剖析原因：從學(xué)校、教師、家長、社會等多個(gè)層面，深入剖析導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)家校合作問題產(chǎn)生的原因，包括教育觀念、教育資源、溝通機(jī)制、社會環(huán)境等方面的因素。提出有效策略：針對發(fā)現(xiàn)的問題和原因，結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際情況，從學(xué)校、教師、家長等角度提出切實(shí)可行的改進(jìn)策略，為促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)家校合作提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。1.3.2研究內(nèi)容為實(shí)現(xiàn)上述研究目標(biāo)，本研究將主要圍繞以下幾個(gè)方面展開：家校合作的相關(guān)理論：對家校合作的內(nèi)涵、內(nèi)容、特點(diǎn)、功能、理論依據(jù)及政策依據(jù)進(jìn)行梳理和闡述，為后續(xù)的研究提供理論基礎(chǔ)。明確家校合作是家庭和學(xué)校之間為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而進(jìn)行的雙向互動活動，其內(nèi)容涵蓋家長教育、溝通交流、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、決策參與和與社區(qū)合作等多個(gè)方面。同時(shí)，分析家校合作在促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、提高教育質(zhì)量等方面的重要功能，以及相關(guān)的理論基礎(chǔ)和政策支持。中寧縣農(nóng)村小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀：運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談、觀察等研究方法，對寧夏中寧縣6所農(nóng)村小學(xué)的家校合作現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。具體包括了解學(xué)校和家長對家校合作的認(rèn)識和態(tài)度，目前開展家校合作的方式（如家長會、家訪、家長志愿者活動等）、內(nèi)容（如關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績、品德培養(yǎng)、興趣愛好等方面的情況）、頻次（如每學(xué)期開展家校合作活動的次數(shù)）以及合作渠道的暢通情況（如溝通方式是否便捷、信息傳遞是否及時(shí)準(zhǔn)確等）。通過對這些方面的調(diào)查，全面呈現(xiàn)中寧縣農(nóng)村小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀。中寧縣農(nóng)村小學(xué)家校合作存在的問題及歸因：基于對現(xiàn)狀的調(diào)查分析，總結(jié)中寧縣農(nóng)村小學(xué)家校合作中存在的問題，如家校合作理念不清晰，部分家長和學(xué)校對家校合作的重要性認(rèn)識不足，存在“學(xué)校教育為主，家庭教育為輔”的傳統(tǒng)觀念；合作方式單一，主要以家長會和家訪為主，缺乏創(chuàng)新和多樣化的合作形式；合作內(nèi)容局限，過度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生的心理健康、興趣愛好、社會實(shí)踐等方面關(guān)注較少；合作頻次較低，不能滿足學(xué)生和家長的需求；合作渠道不夠暢通，信息溝通存在障礙，導(dǎo)致家校之間的合作不夠緊密。從學(xué)校、教師、家長、社會等多個(gè)角度深入分析這些問題產(chǎn)生的原因，如學(xué)校對家校合作的重視程度不夠，缺乏有效的組織和管理；教師缺乏家校合作的專業(yè)素養(yǎng)和能力，溝通技巧不足；家長文化素質(zhì)較低，教育觀念落后，缺乏參與家校合作的意識和能力；社會對農(nóng)村小學(xué)家校合作的支持力度不夠，缺乏相應(yīng)的資源和平臺等。促進(jìn)中寧縣農(nóng)村小學(xué)家校合作的策略：根據(jù)存在的問題及原因分析，提出針對性的改進(jìn)策略。學(xué)校方面，應(yīng)加強(qiáng)對家校合作的重視，建立健全家校合作機(jī)制，明確學(xué)校和家庭在學(xué)生教育中的責(zé)任和義務(wù)；加強(qiáng)家校合作的校本研究，探索適合農(nóng)村小學(xué)的家校合作模式；設(shè)立專門的家校合作部門，負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)家校合作活動；增加家校合作的考評制度，將家校合作納入學(xué)校和教師的績效考核體系；開展新型的合作方式，如家長學(xué)校、家長委員會、親子活動等，豐富家校合作的形式和內(nèi)容。教師方面，要加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高教育教學(xué)水平和溝通能力；增強(qiáng)合作理念，積極主動地與家長溝通交流，建立良好的合作關(guān)系；關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，為家長提供科學(xué)的教育指導(dǎo)和建議。家長方面，需加深對家校合作的認(rèn)識和理解，轉(zhuǎn)變教育觀念，積極參與家校合作活動；提高自身的教育素質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)的教育方法，注重培養(yǎng)孩子的良好品德和行為習(xí)慣；建立家長評選機(jī)制，推選模范家長，發(fā)揮榜樣的示范作用，帶動更多家長參與到家校合作中來。1.4研究方法與思路1.4.1研究方法本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。問卷調(diào)查法：問卷設(shè)計(jì)方面，參考國內(nèi)外相關(guān)研究成果，結(jié)合寧夏中寧縣農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了分別針對教師和家長的調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容涵蓋家校合作的理念、方式、內(nèi)容、頻次、渠道暢通情況等多個(gè)維度，如詢問家長對家校合作重要性的認(rèn)識、參與家校合作活動的頻率、與教師溝通的方式以及對合作內(nèi)容的滿意度等問題。問卷發(fā)放與回收過程中，選取中寧縣6所農(nóng)村小學(xué)，采用分層抽樣的方法，抽取一定數(shù)量的教師和家長作為調(diào)查對象。共發(fā)放教師問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%；發(fā)放家長問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析等，以了解家校合作的現(xiàn)狀和存在的問題。訪談法：訪談對象包括6所農(nóng)村小學(xué)的校長、教師、家長以及部分教育行政管理人員。在訪談設(shè)計(jì)上，根據(jù)不同的訪談對象，制定了個(gè)性化的訪談提綱。對于校長，主要詢問學(xué)校在家校合作方面的政策、措施、遇到的困難及未來規(guī)劃等；對于教師，了解他們在與家長合作過程中的感受、經(jīng)驗(yàn)、遇到的問題以及對改進(jìn)家校合作的建議；對于家長，關(guān)注他們對家校合作的期望、參與程度、存在的困惑等。在訪談實(shí)施過程中，采用面對面訪談和電話訪談相結(jié)合的方式，確保訪談的順利進(jìn)行。每次訪談時(shí)間控制在30-60分鐘，并對訪談內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄和錄音。訪談結(jié)束后，對訪談資料進(jìn)行整理和分析，提煉出關(guān)鍵信息和觀點(diǎn)。案例分析法：選取中寧縣6所農(nóng)村小學(xué)中具有代表性的家校合作案例進(jìn)行深入分析，如某所學(xué)校開展的家長志愿者活動，詳細(xì)了解活動的組織形式、參與情況、取得的成效以及存在的問題。通過對這些案例的分析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，為提出改進(jìn)策略提供實(shí)踐依據(jù)。在案例選擇上，注重案例的多樣性和典型性，涵蓋不同類型的家校合作活動和不同發(fā)展水平的學(xué)校。1.4.2研究思路本研究遵循“現(xiàn)狀分析-問題歸因-策略提出”的邏輯思路展開。在現(xiàn)狀分析階段，通過問卷調(diào)查、訪談和觀察等方法，全面收集寧夏中寧縣農(nóng)村小學(xué)家校合作的相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，深入了解家校合作的現(xiàn)狀，包括合作理念、方式、內(nèi)容、頻次、渠道等方面的情況。在問題歸因階段，對收集到的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行系統(tǒng)分析，從學(xué)校、教師、家長、社會等多個(gè)層面，剖析導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)家校合作問題產(chǎn)生的原因，明確問題的本質(zhì)和影響因素。在策略提出階段，針對存在的問題和原因，結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際情況，從學(xué)校、教師、家長等角度提出具有針對性和可操作性的改進(jìn)策略，以促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)家校合作的有效開展，提升農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量。二、家校合作的相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1家校合作的內(nèi)涵與外延家校合作，作為現(xiàn)代教育領(lǐng)域中的重要概念，其內(nèi)涵豐富且具有深遠(yuǎn)的教育意義。從廣義上講，家校合作是指教育者與家長（和社區(qū)）共同承擔(dān)兒童成長的責(zé)任，是一種旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的協(xié)同教育模式。這種合作涵蓋了家庭、學(xué)校和社區(qū)等多方面的力量，各方相互協(xié)作、相互支持，共同為學(xué)生營造良好的教育環(huán)境。具體而言，家校合作的主體主要包括家庭和學(xué)校。家庭是孩子成長的第一環(huán)境，父母或其他監(jiān)護(hù)人在孩子的品德培養(yǎng)、行為習(xí)慣養(yǎng)成、情感發(fā)展等方面起著至關(guān)重要的作用。學(xué)校則是專門的教育機(jī)構(gòu)，擁有專業(yè)的教師隊(duì)伍和系統(tǒng)的教育教學(xué)資源，能夠?yàn)楹⒆犹峁┤娴闹R和技能培訓(xùn)。雙方通過積極的溝通與協(xié)作，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享和互補(bǔ)，共同促進(jìn)孩子的成長。在家校合作中，其目的具有多元性。首要目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還注重培養(yǎng)學(xué)生的品德、情感、社會交往能力、創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠在德、智、體、美、勞等方面得到均衡發(fā)展，為其未來的人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，家校合作有助于提高家長的教育水平。通過與學(xué)校的合作，家長可以學(xué)習(xí)到科學(xué)的教育方法和理念，更好地理解孩子的成長需求，從而提升家庭教育的質(zhì)量。此外，家校合作還能夠優(yōu)化學(xué)校的教育環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)校教育的效果。家長的參與和支持可以為學(xué)校提供更多的教育資源和社會支持，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革的深入推進(jìn)。從外延來看，家校合作的范圍廣泛，涉及多個(gè)方面。在合作內(nèi)容上，涵蓋了家長教育、溝通交流、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、決策參與和與社區(qū)合作等多個(gè)領(lǐng)域。家長教育是指學(xué)校為家長提供家庭教育指導(dǎo)，幫助家長提升教育素養(yǎng)和能力；溝通交流是家校合作的基礎(chǔ)，包括定期召開家長會、教師與家長的日常溝通等，及時(shí)分享學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況；志愿服務(wù)方面，家長可以參與學(xué)校的各類活動，如協(xié)助組織運(yùn)動會、文藝演出等，為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)力量；在家學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)家長對孩子課后學(xué)習(xí)的監(jiān)督和指導(dǎo)，配合學(xué)校完成教學(xué)任務(wù)；決策參與則是家長通過家長委員會等形式，參與學(xué)校的管理和決策，為學(xué)校的發(fā)展建言獻(xiàn)策；與社區(qū)合作是指學(xué)校、家庭與社區(qū)建立緊密聯(lián)系，整合社區(qū)資源，共同開展教育活動，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會。在家校合作的方式上，形式多樣。常見的方式有家長會、家訪、家長志愿者活動、家長學(xué)校、線上溝通平臺等。家長會是學(xué)校與家長溝通的重要平臺，定期舉行，用于傳達(dá)學(xué)校的教育理念、教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；家訪則是教師深入學(xué)生家庭，了解學(xué)生的家庭環(huán)境和成長背景，與家長進(jìn)行面對面的交流；家長志愿者活動鼓勵(lì)家長參與學(xué)校的日常管理和教學(xué)輔助工作，增強(qiáng)家長與學(xué)校的互動；家長學(xué)校為家長提供系統(tǒng)的教育知識培訓(xùn)，提升家長的教育能力；線上溝通平臺如微信、QQ等，方便教師與家長隨時(shí)隨地進(jìn)行溝通交流，及時(shí)解決問題。在家校合作的過程中，其作用不可忽視。在家校合作能夠形成教育合力，家庭和學(xué)校的教育力量相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，避免教育的片面性和局限性，使學(xué)生能夠接受到更全面、更系統(tǒng)的教育。良好的家校合作關(guān)系可以促進(jìn)學(xué)校和家庭之間的信息交流，讓家長及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，學(xué)校也能更好地掌握學(xué)生的家庭情況，從而實(shí)現(xiàn)教育的精準(zhǔn)化。家校合作還有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和品德修養(yǎng)，家庭和學(xué)校共同引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。家校合作是現(xiàn)代教育體系中不可或缺的重要組成部分。它以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為核心目標(biāo)，通過家庭和學(xué)校的緊密合作，整合各方資源，形成強(qiáng)大的教育合力，為學(xué)生的成長創(chuàng)造良好的條件。深入理解家校合作的內(nèi)涵與外延，對于推動教育改革、提升教育質(zhì)量具有重要的理論和實(shí)踐意義。2.2家校合作的內(nèi)容、特點(diǎn)及功能2.2.1家校合作的內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)方面：在家校合作中，學(xué)生學(xué)習(xí)是核心內(nèi)容之一。學(xué)校教師會定期向家長反饋學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)進(jìn)度和課堂表現(xiàn)。例如，通過成績報(bào)告單、家長會等形式，讓家長了解學(xué)生在各學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，包括優(yōu)勢學(xué)科和薄弱學(xué)科。家長則需要監(jiān)督學(xué)生的課后作業(yè)完成情況，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如安靜的學(xué)習(xí)空間、充足的學(xué)習(xí)資源等。部分家長還會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為其提供課外輔導(dǎo)或參加興趣班，以拓展學(xué)生的知識面和技能。在中寧縣農(nóng)村小學(xué)，教師會鼓勵(lì)家長每天檢查孩子的作業(yè)，并簽字確認(rèn)，確保學(xué)生認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)；對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師和家長會共同商討制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。品德培養(yǎng)方面：品德培養(yǎng)也是家校合作的重要內(nèi)容。學(xué)校通過開展品德教育課程、主題班會、社會實(shí)踐活動等方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、道德觀和行為準(zhǔn)則。如組織學(xué)生參與志愿者活動，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神；開展文明禮儀教育，讓學(xué)生學(xué)會尊重他人、遵守社會公德。家長在日常生活中，通過言傳身教，培養(yǎng)孩子良好的品德和行為習(xí)慣。比如，教育孩子誠實(shí)守信、尊老愛幼、樂于助人等，注重家庭氛圍的營造，為孩子樹立榜樣。中寧縣農(nóng)村小學(xué)會定期開展品德教育主題班會，邀請家長參與，共同探討如何培養(yǎng)學(xué)生的品德；家長在家庭中注重培養(yǎng)孩子的勞動意識，讓孩子參與家務(wù)勞動，培養(yǎng)其責(zé)任感和獨(dú)立性。心理健康方面：隨著社會的發(fā)展，學(xué)生的心理健康問題日益受到關(guān)注，因此心理健康教育成為家校合作的重要組成部分。學(xué)校配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，為學(xué)生提供心理咨詢和輔導(dǎo)服務(wù)，開展心理健康教育課程和講座，普及心理健康知識。家長要關(guān)注孩子的情緒變化和心理需求，與孩子保持良好的溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決孩子的心理問題。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理困擾時(shí)，學(xué)校和家長需要密切配合，共同制定干預(yù)措施，幫助學(xué)生恢復(fù)心理健康。中寧縣部分農(nóng)村小學(xué)會定期組織心理健康講座，邀請家長和學(xué)生共同參加，提高家長和學(xué)生對心理健康的重視程度；教師會與家長保持密切聯(lián)系，及時(shí)溝通學(xué)生在學(xué)校的心理狀態(tài)，共同關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展。興趣愛好培養(yǎng)方面：興趣愛好培養(yǎng)對于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。學(xué)校開設(shè)各種興趣社團(tuán)和課外活動，如音樂、美術(shù)、體育、科技等社團(tuán)，為學(xué)生提供發(fā)展興趣愛好的平臺。家長則根據(jù)孩子的興趣愛好，支持孩子參加相關(guān)的活動和培訓(xùn)，鼓勵(lì)孩子發(fā)展特長。在中寧縣農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校積極開展各類興趣社團(tuán)活動，吸引學(xué)生參與；家長也逐漸認(rèn)識到興趣愛好培養(yǎng)的重要性，愿意為孩子提供必要的支持和幫助，如購買樂器、繪畫工具等，讓孩子能夠在自己喜歡的領(lǐng)域中發(fā)展。2.2.2家校合作的特點(diǎn)雙向互動性：家校合作是家庭和學(xué)校之間的雙向互動過程，雙方都應(yīng)積極參與，共同發(fā)揮作用。學(xué)校需要主動向家長傳達(dá)教育理念、教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也要傾聽家長的意見和建議；家長則要關(guān)注學(xué)校的教育動態(tài)，積極配合學(xué)校的工作，及時(shí)反饋孩子在家的表現(xiàn)和問題。中寧縣農(nóng)村小學(xué)的教師會定期通過家長會、電話、微信等方式與家長溝通，了解學(xué)生在家的情況，同時(shí)向家長介紹學(xué)校的教學(xué)安排和學(xué)生的在校表現(xiàn)；家長也會主動與教師交流，詢問孩子的學(xué)習(xí)情況，提出自己的想法和建議，形成了良好的雙向互動。目標(biāo)一致性：家庭和學(xué)校雖然在教育方式和環(huán)境上有所不同，但都以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為共同目標(biāo)。無論是學(xué)校的教育教學(xué)活動，還是家庭的日常教育，都是為了讓學(xué)生在知識、品德、能力等方面得到提升，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在中寧縣農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校和家長都希望學(xué)生能夠健康成長，取得良好的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)良好的品德和行為習(xí)慣，這種目標(biāo)的一致性為家校合作提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。多樣性：家校合作的方式和內(nèi)容具有多樣性。合作方式包括家長會、家訪、家長志愿者活動、家長學(xué)校、線上溝通平臺等多種形式；合作內(nèi)容涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)、品德培養(yǎng)、心理健康、興趣愛好等多個(gè)方面。這種多樣性能夠滿足不同學(xué)生和家庭的需求，使家校合作更加靈活和有效。中寧縣農(nóng)村小學(xué)會根據(jù)實(shí)際情況，采用多種家校合作方式，如除了定期召開家長會外，還會組織家長志愿者參與學(xué)校的活動，開展親子活動等，豐富家校合作的形式；在合作內(nèi)容上，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也注重學(xué)生的品德和興趣愛好培養(yǎng)，滿足學(xué)生的多元化發(fā)展需求。持續(xù)性：學(xué)生的成長是一個(gè)長期的過程，家校合作也需要持續(xù)進(jìn)行。從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)，家庭和學(xué)校都要保持密切的聯(lián)系和合作，不斷調(diào)整和完善合作方式和內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生不同階段的發(fā)展需求。在中寧縣農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校和家長在學(xué)生的整個(gè)小學(xué)階段都保持著持續(xù)的合作，隨著學(xué)生年級的升高，合作的深度和廣度也在不斷增加，共同關(guān)注學(xué)生的成長和進(jìn)步。2.2.3家校合作的功能對學(xué)生的功能：家校合作對學(xué)生的發(fā)展具有多方面的積極影響。有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。家庭和學(xué)校的密切合作能夠?yàn)閷W(xué)生提供更全面的學(xué)習(xí)支持，家長的監(jiān)督和鼓勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，教師的專業(yè)指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。能夠促進(jìn)學(xué)生的品德發(fā)展。家庭和學(xué)校共同進(jìn)行品德教育，能夠讓學(xué)生在不同的環(huán)境中都受到良好的道德熏陶，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成。還可以促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。家長和教師的關(guān)注和溝通能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，并給予有效的幫助和支持，讓學(xué)生在健康的心理狀態(tài)下成長。在中寧縣農(nóng)村小學(xué)，通過家校合作，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了明顯提高，品德修養(yǎng)得到了提升，心理健康也得到了更好的保障。對家庭的功能：家校合作對家庭也具有重要意義。能夠提升家長的教育水平。通過參與學(xué)校組織的家長學(xué)校、培訓(xùn)講座等活動，家長可以學(xué)習(xí)到科學(xué)的教育方法和理念，更好地了解孩子的成長需求，從而提升家庭教育的質(zhì)量。有助于加強(qiáng)親子關(guān)系。家校合作中的親子活動、共同參與學(xué)生的教育過程等，能夠增進(jìn)家長與孩子之間的溝通和交流，加深親子感情，營造和諧的家庭氛圍。在中寧縣農(nóng)村小學(xué)，很多家長通過參加家長學(xué)校的學(xué)習(xí)，改進(jìn)了教育方法，與孩子的關(guān)系更加融洽，家庭氛圍更加和諧。對學(xué)校的功能：家校合作對學(xué)校的發(fā)展也起到了積極的推動作用。能夠增強(qiáng)學(xué)校教育的效果。家長的參與和支持可以為學(xué)校提供更多的教育資源和社會支持，如家長志愿者協(xié)助學(xué)校開展活動、提供社會實(shí)踐機(jī)會等，使學(xué)校教育更加豐富和有效。有助于優(yōu)化學(xué)校的教育環(huán)境。家長的意見和建議可以幫助學(xué)校改進(jìn)教育教學(xué)工作，完善學(xué)校管理，營造良好的教育氛圍，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。在中寧縣農(nóng)村小學(xué)，家長的積極參與為學(xué)校的發(fā)展提供了有力支持，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量得到了提升，教育環(huán)境得到了優(yōu)化。2.3家校合作的理論依據(jù)2.3.1協(xié)同教育理論協(xié)同教育理論源于德國物理學(xué)家哈肯提出的“協(xié)同論”，該理論主要探討原本不平衡的開放系統(tǒng)如何通過內(nèi)部協(xié)同作用與外界進(jìn)行能量交換，最終達(dá)到平衡狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)從無序到有序的過程。南國農(nóng)在此基礎(chǔ)上，將協(xié)同理論引入教育領(lǐng)域，形成了協(xié)同教育理論。該理論認(rèn)為，影響學(xué)生教育的學(xué)校、家庭、社會三個(gè)子系統(tǒng)，通過信息的互通互動和相互協(xié)同作用，能夠產(chǎn)生“1+1>2”的教育合力。在農(nóng)村小學(xué)家校合作中，協(xié)同教育理論具有重要的指導(dǎo)意義。學(xué)校作為專門的教育機(jī)構(gòu)，擁有專業(yè)的教師隊(duì)伍和系統(tǒng)的教育教學(xué)資源，能夠?yàn)閷W(xué)生提供全面的知識和技能培訓(xùn)；家庭則是孩子成長的第一環(huán)境，父母或其他監(jiān)護(hù)人在孩子的品德培養(yǎng)、行為習(xí)慣養(yǎng)成、情感發(fā)展等方面起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)學(xué)校和家庭能夠?qū)崿F(xiàn)協(xié)同合作時(shí)，雙方的教育優(yōu)勢可以得到充分發(fā)揮，避免教育的片面性和局限性。例如，學(xué)?？梢酝ㄟ^舉辦家長學(xué)校、開展家庭教育講座等方式，向家長傳授科學(xué)的教育方法和理念，提高家長的教育水平；家長則可以積極參與學(xué)校的教育教學(xué)活動，如協(xié)助教師組織課外活動、參與學(xué)校管理等，為學(xué)校教育提供支持和補(bǔ)充。通過學(xué)校和家庭的協(xié)同合作，能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)更加全面、系統(tǒng)的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以中寧縣某農(nóng)村小學(xué)為例，學(xué)校為了提高學(xué)生的閱讀能力，開展了“親子閱讀”活動。學(xué)校教師為家長和學(xué)生推薦了適合不同年齡段的閱讀書目，并定期組織閱讀分享會。家長在家庭中積極陪伴孩子閱讀，與孩子一起討論書中的內(nèi)容，引導(dǎo)孩子思考。在這個(gè)過程中，學(xué)校和家庭實(shí)現(xiàn)了協(xié)同合作，共同促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升。通過學(xué)校的專業(yè)指導(dǎo)和家庭的積極配合，學(xué)生的閱讀興趣得到了激發(fā)，閱讀習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，閱讀能力也得到了顯著提高。這充分體現(xiàn)了協(xié)同教育理論在家校合作中的應(yīng)用價(jià)值，即通過學(xué)校和家庭的協(xié)同作用，能夠更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。2.3.2生態(tài)系統(tǒng)理論生態(tài)系統(tǒng)理論是美國心理學(xué)家尤?布朗芬布倫納提出的個(gè)體發(fā)展模型理論，他將個(gè)體發(fā)展嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)中，包括微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。其中，微觀系統(tǒng)是與個(gè)體最直接相關(guān)的環(huán)境，如家庭、學(xué)校、同伴等；中觀系統(tǒng)是微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系和相互作用，如家庭與學(xué)校之間的關(guān)系；宏觀系統(tǒng)則是個(gè)體所處的社會文化背景，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素。該理論強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)與個(gè)體相互作用并影響著個(gè)體發(fā)展。從生態(tài)系統(tǒng)理論的視角來看，家庭和學(xué)校都屬于影響學(xué)生發(fā)展的中觀系統(tǒng)，兩者之間的互動和協(xié)同對學(xué)生的成長具有重要影響。在農(nóng)村小學(xué)，家庭和學(xué)校的緊密合作能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)穩(wěn)定、和諧的成長環(huán)境。家庭為學(xué)生提供情感支持和生活保障，學(xué)校則為學(xué)生提供知識學(xué)習(xí)和社交發(fā)展的平臺。當(dāng)家庭和學(xué)校能夠建立良好的合作關(guān)系時(shí)，學(xué)生能夠在不同的環(huán)境中獲得一致的教育引導(dǎo)，從而更好地適應(yīng)社會和實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。例如，中寧縣農(nóng)村小學(xué)周邊的社區(qū)可以組織開展一些社會實(shí)踐活動，邀請學(xué)校和家庭共同參與。通過這些活動，學(xué)生可以在家庭和學(xué)校之外的社會環(huán)境中鍛煉自己的實(shí)踐能力和社會交往能力，同時(shí)也能增進(jìn)家庭、學(xué)校和社區(qū)之間的聯(lián)系與合作，形成一個(gè)有利于學(xué)生成長的教育生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)?？梢岳蒙鐓^(qū)的資源，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和實(shí)踐場所；家長也可以通過參與社區(qū)活動，更好地了解孩子在不同環(huán)境中的表現(xiàn)，與學(xué)校和社區(qū)共同關(guān)注孩子的成長。這種基于生態(tài)系統(tǒng)理論的家校合作模式，能夠充分整合各方資源，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)全方位、多層次的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.3.3重疊影響閾理論重疊影響閾理論由美國學(xué)者愛潑斯坦提出，她認(rèn)為家庭、學(xué)校和社區(qū)對學(xué)生的教育影響是相互重疊的，學(xué)生處于這三個(gè)環(huán)境的重疊區(qū)域中，各方對學(xué)生的教育影響相互交織、相互作用。只有當(dāng)家庭、學(xué)校和社區(qū)形成緊密的合作關(guān)系，共同為學(xué)生提供支持和引導(dǎo)時(shí)，才能為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在農(nóng)村小學(xué)，重疊影響閾理論為家校合作提供了重要的理論指導(dǎo)。家庭、學(xué)校和社區(qū)在學(xué)生的成長過程中都扮演著不可或缺的角色。家庭是孩子成長的起點(diǎn)，家長的教育觀念、教育方式和家庭氛圍對孩子的影響深遠(yuǎn)；學(xué)校是學(xué)生接受正規(guī)教育的主要場所，教師的教學(xué)方法、教育理念和學(xué)校的教育資源對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著關(guān)鍵作用；社區(qū)則為學(xué)生提供了社會實(shí)踐和社會交往的平臺，社區(qū)的文化氛圍、社會價(jià)值觀和人際關(guān)系對學(xué)生的品德修養(yǎng)和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)具有重要影響。以中寧縣農(nóng)村小學(xué)為例，學(xué)?？梢约訌?qiáng)與社區(qū)的合作，利用社區(qū)的文化資源和社會資源，為學(xué)生開展豐富多彩的課外活動。如組織學(xué)生參觀社區(qū)的文化展覽、參與社區(qū)的志愿服務(wù)活動等，讓學(xué)生在實(shí)踐中增長見識，培養(yǎng)社會責(zé)任感。同時(shí)，學(xué)校可以邀請家長參與這些活動，讓家長更好地了解學(xué)校的教育理念和教育方式，增進(jìn)家長與學(xué)校之間的溝通與合作。通過家庭、學(xué)校和社區(qū)的合作，形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這種基于重疊影響閾理論的家校合作模式，能夠充分發(fā)揮家庭、學(xué)校和社區(qū)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供更加豐富多樣的教育資源和教育體驗(yàn)，滿足學(xué)生多元化的發(fā)展需求。2.4家校合作的政策依據(jù)國家層面高度重視家校合作，出臺了一系列政策文件，為家校合作的開展提供了堅(jiān)實(shí)的政策保障和指導(dǎo)方向。2012年，教育部頒布的《建立中小學(xué)幼兒園家長委員會的指導(dǎo)意見》（教基一〔2012〕2號），作為我國規(guī)范家校合作的第一份專門文件，明確了家長委員會的性質(zhì)、職責(zé)和組建方式，強(qiáng)調(diào)了家長參與學(xué)校管理和教育教學(xué)活動的重要性，為家校合作搭建了重要的組織平臺。該文件指出，家長委員會應(yīng)在學(xué)校的指導(dǎo)下，參與學(xué)校管理，監(jiān)督學(xué)校教育教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)校與家庭、社會的溝通與合作，保障家長對學(xué)校教育教學(xué)工作的知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)。2015年，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了家庭教育在學(xué)生成長中的重要作用，明確提出要充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的重要作用，建立健全家庭教育工作機(jī)制，加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，推動形成政府主導(dǎo)、部門協(xié)作、家長參與、學(xué)校組織、社會支持的家庭教育工作格局。意見要求學(xué)校要加強(qiáng)與家長的溝通聯(lián)系，定期組織開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實(shí)踐活動，幫助家長樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法，提高家庭教育能力。這一意見的出臺，為學(xué)校開展家校合作提供了具體的工作思路和方法，有力地推動了家校合作的深入開展。2021年頒布的《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》，更是將家庭教育從“家事”上升到“國事”，明確了家庭教育、學(xué)校教育、社會教育緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)一致的重要性。該法規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入學(xué)校工作計(jì)劃，建立健全家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作機(jī)制，配備家庭教育指導(dǎo)教師，開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)活動。這使得家校合作有了法律層面的保障，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)校和家庭在學(xué)生教育中的責(zé)任和義務(wù)，為家校合作的規(guī)范化、制度化發(fā)展提供了法律依據(jù)。寧夏地區(qū)也積極響應(yīng)國家政策，結(jié)合本地實(shí)際情況，出臺了一系列相關(guān)政策文件，大力推動家校合作的發(fā)展。2016年，自治區(qū)教育廳與自治區(qū)婦聯(lián)聯(lián)合下發(fā)了《寧夏指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2016—2020年）》和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)家庭教育工作的實(shí)施意見》，對進(jìn)一步健全家庭教育保障機(jī)制、指導(dǎo)服務(wù)體系，提高家庭教育指導(dǎo)專業(yè)化水平以及建立健全家庭教育工作評價(jià)機(jī)制等提出了具體要求。規(guī)劃明確提出要加大對家庭教育工作的投入，加強(qiáng)家庭教育師資隊(duì)伍建設(shè)，建立家庭教育指導(dǎo)服務(wù)站點(diǎn)，開展多樣化的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)活動，提高家長的家庭教育水平。這些政策的實(shí)施，為寧夏地區(qū)家校合作的發(fā)展提供了有力的支持和保障，促進(jìn)了家校合作工作的有序開展。2019年，銀川市教育局發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)銀川市家校合作工作的意見》，從指導(dǎo)思想、工作要求、工作任務(wù)和工作重點(diǎn)等方面，對銀川市的家校合作工作進(jìn)行了全面部署。意見要求各學(xué)校幼兒園要建立和完善家校合作的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教師家校合作能力的培訓(xùn)，豐富家校合作的內(nèi)涵，完善家校合作的溝通機(jī)制。在工作重點(diǎn)方面，提出要改革家長會的組織形式，完善家訪制度，多渠道辦好家長學(xué)校，以提高家校合作的質(zhì)量和效果。這一意見的出臺，為銀川市的家校合作工作指明了方向，推動了當(dāng)?shù)丶倚：献鞴ぷ鞯膭?chuàng)新和發(fā)展。吳忠市教育局于2017年印發(fā)《家校合作教育五年規(guī)劃(2016-2020年)》，依照相關(guān)法規(guī)文件，旨在構(gòu)建課程完善、資源豐富、模式多樣、機(jī)制健全的家庭教育體系，形成家長參與、學(xué)校組織、社會支持的家校合作教育工作格局。規(guī)劃提出要堅(jiān)持立德樹人，突出家庭美德教育內(nèi)容，拓寬家校合作教育指導(dǎo)服務(wù)領(lǐng)域，提高指導(dǎo)專業(yè)化水平，深化科學(xué)研究，健全工作機(jī)制。通過實(shí)施這一規(guī)劃，吳忠市不斷推進(jìn)家校合作教育事業(yè)的發(fā)展，提升了家長和教師的育人素養(yǎng)，為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造了良好的環(huán)境。這些國家及寧夏地區(qū)的政策文件，從不同層面和角度對家校合作進(jìn)行了規(guī)范和指導(dǎo)，為寧夏農(nóng)村小學(xué)開展家校合作提供了重要的政策依據(jù)。政策的支持推動了家校合作理念的普及，提高了學(xué)校、家庭和社會對家校合作的重視程度，促進(jìn)了家校合作機(jī)制的建立和完善，為家校合作活動的開展提供了資源保障和制度支持，有力地推動了寧夏農(nóng)村小學(xué)家校合作的發(fā)展，為提升農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、中寧縣6所小學(xué)家校合作現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施為全面、深入地了解寧夏中寧縣農(nóng)村小學(xué)家校合作的實(shí)際情況，本研究采用了問卷調(diào)查、訪談和觀察等多種研究方法，從多個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查分析。問卷設(shè)計(jì)：本研究的問卷設(shè)計(jì)主要圍繞家校合作的理念、方式、內(nèi)容、頻次、渠道暢通情況等方面展開。針對教師和家長分別設(shè)計(jì)了問卷，以確保能夠全面收集不同主體對家校合作的看法和體驗(yàn)。教師問卷內(nèi)容涵蓋了教師對家校合作的認(rèn)知、與家長的溝通方式、合作活動的組織與參與情況等方面。例如，詢問教師對家校合作重要性的認(rèn)識，采用Likert量表，設(shè)置“非常重要”“重要”“一般”“不重要”“非常不重要”五個(gè)選項(xiàng)；了解教師與家長溝通的主要方式，提供“家長會”“家訪”“電話溝通”“微信等線上平臺溝通”等多個(gè)選項(xiàng)。家長問卷則側(cè)重于家長對家校合作的期望、參與程度、對合作內(nèi)容的滿意度等。如詢問家長參與家校合作活動的頻率，設(shè)置“經(jīng)常參加”“偶爾參加”“很少參加”“從未參加”四個(gè)選項(xiàng)；了解家長對學(xué)校開展的家校合作活動內(nèi)容的滿意度，同樣采用Likert量表，設(shè)置“非常滿意”“滿意”“一般”“不滿意”“非常不滿意”五個(gè)選項(xiàng)。問卷中的問題設(shè)計(jì)均經(jīng)過反復(fù)推敲和預(yù)調(diào)查，確保問題表述清晰、易懂，具有較高的信度和效度。樣本選?。罕狙芯窟x取了寧夏中寧縣6所農(nóng)村小學(xué)作為調(diào)查對象，涵蓋了不同地理位置、辦學(xué)規(guī)模和發(fā)展水平的學(xué)校，以保證樣本的代表性。在每所學(xué)校中，采用分層抽樣的方法，抽取不同年級的教師和家長作為調(diào)查對象。共發(fā)放教師問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%；發(fā)放家長問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。通過對這些樣本的調(diào)查分析，能夠較為準(zhǔn)確地反映中寧縣農(nóng)村小學(xué)家校合作的整體情況。訪談提綱制定：為了深入了解家校合作的實(shí)際情況和存在的問題，本研究制定了詳細(xì)的訪談提綱。訪談對象包括6所農(nóng)村小學(xué)的校長、教師、家長以及部分教育行政管理人員。針對不同的訪談對象，設(shè)計(jì)了個(gè)性化的訪談問題。對校長的訪談主要圍繞學(xué)校在家校合作方面的政策、措施、遇到的困難及未來規(guī)劃等展開，如“學(xué)校在家校合作方面制定了哪些政策和措施？”“在開展家校合作過程中，遇到的主要困難是什么？”。對教師的訪談重點(diǎn)關(guān)注他們在與家長合作過程中的感受、經(jīng)驗(yàn)、遇到的問題以及對改進(jìn)家校合作的建議，如“您在與家長合作過程中，印象最深刻的事情是什么？”“您認(rèn)為目前家校合作中存在的主要問題是什么？”。對家長的訪談則側(cè)重于他們對家校合作的期望、參與程度、存在的困惑等，如“您對學(xué)校開展的家校合作活動有什么期望？”“在參與家校合作過程中，您遇到的主要困難是什么？”。訪談過程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，鼓勵(lì)訪談對象充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，確保能夠獲取豐富、真實(shí)的信息。調(diào)查實(shí)施：在問卷調(diào)查方面，采用現(xiàn)場發(fā)放和線上發(fā)放相結(jié)合的方式。對于教師問卷，主要通過學(xué)校統(tǒng)一組織的方式進(jìn)行現(xiàn)場發(fā)放和回收，確保問卷的回收率和有效率；對于家長問卷，除了在學(xué)校家長會等場合現(xiàn)場發(fā)放外，還利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行線上發(fā)放，方便家長填寫。在問卷發(fā)放過程中，向調(diào)查對象詳細(xì)說明調(diào)查的目的、意義和填寫要求，確保他們能夠認(rèn)真、如實(shí)填寫問卷。訪談過程中，提前與訪談對象預(yù)約訪談時(shí)間和地點(diǎn)，采用面對面訪談和電話訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行。在訪談開始前，向訪談對象介紹訪談的目的和內(nèi)容，承諾對訪談內(nèi)容嚴(yán)格保密，以消除他們的顧慮。訪談過程中，認(rèn)真傾聽訪談對象的發(fā)言，做好詳細(xì)記錄，并及時(shí)追問相關(guān)問題，確保獲取的信息準(zhǔn)確、完整。觀察法主要用于了解學(xué)校在家校合作活動的組織和開展情況。在調(diào)查期間，多次深入6所農(nóng)村小學(xué)，觀察學(xué)校組織的家長會、家長志愿者活動、親子活動等，記錄活動的組織形式、參與人數(shù)、活動流程、家長和學(xué)生的參與度等情況，從實(shí)際觀察中獲取一手資料，為研究提供更直觀的依據(jù)。3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1家校合作理念認(rèn)知通過對問卷數(shù)據(jù)和訪談內(nèi)容的分析發(fā)現(xiàn)，教師和家長在家校合作理念的認(rèn)知上存在一定差異。在教師方面，絕大多數(shù)教師（約[X]%）認(rèn)為家校合作非常重要，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要途徑。他們能夠認(rèn)識到家校合作不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還能在品德培養(yǎng)、心理健康等方面發(fā)揮重要作用。例如，一位教師在訪談中提到：“家校合作可以讓家長更好地了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，同時(shí)也能讓我們了解學(xué)生在家的情況，這樣我們就能更有針對性地進(jìn)行教育?！比欢?，仍有少數(shù)教師對家校合作的理解較為片面，認(rèn)為家校合作主要是家長配合學(xué)校的工作，忽視了家長在教育中的主體地位和作用。在家長方面，雖然大部分家長（約[X]%）認(rèn)同家校合作的重要性，但對家校合作的具體內(nèi)涵和目標(biāo)理解不夠深入。部分家長認(rèn)為家校合作就是參加家長會，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對于參與學(xué)校的教育教學(xué)活動、共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展等方面的認(rèn)識不足。例如，一位家長在訪談中表示：“我覺得家校合作就是學(xué)校開家長會的時(shí)候，我們?nèi)ヂ犅犂蠋熣f孩子的學(xué)習(xí)情況，其他的也不太清楚。”還有一些家長受傳統(tǒng)教育觀念的影響，認(rèn)為教育是學(xué)校的事情，自己只需要負(fù)責(zé)孩子的生活起居，對家校合作的參與積極性不高。這種認(rèn)知差異可能會導(dǎo)致家校合作在實(shí)施過程中出現(xiàn)溝通不暢、合作效果不佳等問題。教師和家長對家校合作的目標(biāo)和方式存在不同理解，可能會在合作過程中產(chǎn)生分歧，影響合作的順利進(jìn)行。因此，加強(qiáng)教師和家長對家校合作理念的培訓(xùn)和宣傳，提高雙方的認(rèn)知水平，是促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)家校合作的重要前提。3.2.2合作方式與頻率統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，家長會是中寧縣農(nóng)村小學(xué)家校合作最常用的方式，約[X]%的學(xué)校每學(xué)期至少召開[X]次家長會。家長會通常由學(xué)校統(tǒng)一組織，教師向家長匯報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)校的教學(xué)安排等內(nèi)容。然而，家長會的形式較為單一，主要以教師的單向匯報(bào)為主，家長與教師之間的互動交流較少，難以充分滿足家長的需求。家訪也是一種常見的合作方式，但家訪的頻率相對較低。約[X]%的教師表示每學(xué)期家訪次數(shù)在[X]次以下，部分教師由于教學(xué)任務(wù)繁重、學(xué)生數(shù)量較多等原因，難以做到定期家訪。家訪內(nèi)容主要集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和在校表現(xiàn)上，對學(xué)生的家庭環(huán)境、成長背景等方面的了解不夠深入。家長志愿者活動在中寧縣農(nóng)村小學(xué)的開展相對較少，僅有約[X]%的學(xué)校組織過家長志愿者活動。家長志愿者參與的活動主要包括協(xié)助學(xué)校組織運(yùn)動會、文藝演出等，參與的家長人數(shù)也較少。這可能與家長對家長志愿者活動的了解不夠、參與意愿不高以及學(xué)校對家長志愿者活動的組織和宣傳不足有關(guān)。此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微信、QQ等線上溝通平臺逐漸成為家校溝通的重要渠道。約[X]%的教師和家長表示經(jīng)常使用線上平臺進(jìn)行溝通交流，線上溝通平臺具有便捷、及時(shí)的特點(diǎn)，能夠方便教師和家長隨時(shí)交流學(xué)生的情況。但線上溝通也存在一些問題，如信息的真實(shí)性和準(zhǔn)確性難以保證、溝通內(nèi)容較為碎片化等。總體而言，中寧縣農(nóng)村小學(xué)家校合作的方式較為單一，主要以家長會和家訪為主，缺乏創(chuàng)新和多樣化的合作形式。合作頻率也有待提高，尤其是家訪和家長志愿者活動的開展不夠充分，不能滿足學(xué)生和家長的需求。因此，學(xué)校應(yīng)積極探索多樣化的家校合作方式，提高合作頻率，增強(qiáng)家校合作的效果。3.2.3合作內(nèi)容在合作內(nèi)容方面，中寧縣農(nóng)村小學(xué)家校合作主要集中在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績上。約[X]%的教師和家長表示，家校合作的主要內(nèi)容是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、作業(yè)完成情況等。教師在與家長溝通時(shí)，主要反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)中存在的問題，家長也更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生的品德培養(yǎng)、心理健康、興趣愛好等方面的關(guān)注相對較少。在品德培養(yǎng)方面，雖然學(xué)校和家長都認(rèn)識到品德培養(yǎng)的重要性，但在家校合作中涉及品德培養(yǎng)的內(nèi)容相對較少。約[X]%的教師表示在與家長溝通時(shí)，偶爾會提及學(xué)生的品德問題，部分家長也表示在家庭中對孩子的品德教育不夠重視，缺乏有效的教育方法。在心理健康方面，隨著社會的發(fā)展，學(xué)生的心理健康問題日益受到關(guān)注，但中寧縣農(nóng)村小學(xué)家校合作在心理健康教育方面的內(nèi)容較為薄弱。約[X]%的教師表示在與家長溝通時(shí)，很少涉及學(xué)生的心理健康問題，部分家長對學(xué)生的心理健康問題也缺乏足夠的認(rèn)識和重視。在興趣愛好培養(yǎng)方面，雖然學(xué)校開設(shè)了一些興趣社團(tuán)和課外活動，但家校合作在興趣愛好培養(yǎng)方面的內(nèi)容也不夠豐富。約[X]%的家長表示對孩子的興趣愛好培養(yǎng)關(guān)注不夠，缺乏與學(xué)校的溝通和合作。綜上所述，中寧縣農(nóng)村小學(xué)家校合作的內(nèi)容較為局限，過度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生的品德培養(yǎng)、心理健康、興趣愛好等方面的關(guān)注不足，不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。學(xué)校和家長應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，豐富家校合作的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。3.2.4合作渠道暢通情況調(diào)查結(jié)果顯示，中寧縣農(nóng)村小學(xué)家校合作的溝通渠道主要包括家長會、家訪、電話、微信等線上平臺等。雖然這些溝通渠道在一定程度上保證了家校之間的信息交流，但在實(shí)際使用中仍存在一些問題，導(dǎo)致信息傳遞不夠及時(shí)準(zhǔn)確，影響了家校合作的效果。在家長會方面，由于家長會通常由學(xué)校統(tǒng)一組織，時(shí)間和內(nèi)容都較為固定，家長在會上難以充分表達(dá)自己的意見和建議。而且，家長會的時(shí)間有限，教師需要在短時(shí)間內(nèi)傳達(dá)大量信息，可能會導(dǎo)致信息傳達(dá)不清晰，家長理解不到位。例如，一位家長在訪談中提到：“家長會的時(shí)候，老師講的內(nèi)容太多了，有些地方我都沒聽明白，也沒機(jī)會問?！奔以L作為一種面對面的溝通方式，能夠深入了解學(xué)生的家庭情況和成長背景，但家訪的效率較低，難以滿足所有學(xué)生和家長的需求。而且，部分教師在家訪過程中，存在溝通方式不當(dāng)、問題反饋不及時(shí)等問題，影響了家訪的效果。例如，一位教師在訪談中表示：“有時(shí)候家訪的時(shí)候，不知道該怎么和家長溝通，有些問題也不敢直接說，怕家長不高興?！彪娫捄臀⑿诺染€上平臺雖然具有便捷、及時(shí)的特點(diǎn)，但也存在一些問題。部分家長由于文化水平較低、不熟悉智能手機(jī)操作等原因，不能及時(shí)接收和回復(fù)教師的信息；而且，線上溝通容易受到網(wǎng)絡(luò)信號、信息過載等因素的影響，導(dǎo)致信息傳遞不及時(shí)或不準(zhǔn)確。例如，一位家長在問卷中反饋：“我不太會用微信，有時(shí)候老師發(fā)的消息我都看不到，等看到的時(shí)候已經(jīng)晚了?！贝送猓瑢W(xué)校和家長之間缺乏有效的信息反饋機(jī)制，導(dǎo)致雙方對彼此的意見和建議不能及時(shí)回應(yīng)和處理。這也在一定程度上影響了家校合作的積極性和效果。例如，一位教師在訪談中提到：“有時(shí)候我們給家長提了一些建議，但是家長也不反饋，我們也不知道他們有沒有采納，感覺溝通就沒有效果?！敝袑幙h農(nóng)村小學(xué)家校合作的溝通渠道雖然多樣，但在使用過程中存在一些問題，導(dǎo)致信息傳遞不夠及時(shí)準(zhǔn)確，溝通效果有待提高。學(xué)校和家長應(yīng)加強(qiáng)溝通渠道的建設(shè)和管理，提高溝通效率和質(zhì)量，建立有效的信息反饋機(jī)制，確保家校之間的信息交流暢通無阻。3.3中寧縣小學(xué)家校合作開展的有利條件中寧縣小學(xué)家校合作的開展具備多方面的有利條件，這些條件為家校合作的深入推進(jìn)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在政策支持方面，國家及寧夏地區(qū)高度重視教育事業(yè)，出臺了一系列利好政策，大力推動家校合作的發(fā)展。2012年，教育部頒布《建立中小學(xué)幼兒園家長委員會的指導(dǎo)意見》，明確家長委員會的性質(zhì)、職責(zé)和組建方式，為家校合作搭建起關(guān)鍵的組織平臺。2015年，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》，強(qiáng)調(diào)家庭教育的重要作用，要求學(xué)校加強(qiáng)與家長的溝通聯(lián)系，開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實(shí)踐活動。2021年頒布的《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》，將家庭教育從“家事”上升到“國事”，明確家庭教育、學(xué)校教育、社會教育緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)一致的重要性，為家校合作提供了法律保障。寧夏地區(qū)也積極響應(yīng)，如2016年自治區(qū)教育廳與自治區(qū)婦聯(lián)聯(lián)合下發(fā)相關(guān)文件，對健全家庭教育保障機(jī)制、提高家庭教育指導(dǎo)專業(yè)化水平等提出具體要求；2019年銀川市教育局發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)銀川市家校合作工作的意見》，從多方面對家校合作工作進(jìn)行全面部署；吳忠市教育局于2017年印發(fā)《家校合作教育五年規(guī)劃(2016-2020年)》，構(gòu)建家校合作教育工作格局。這些政策的出臺，為中寧縣小學(xué)家校合作提供了明確的方向和有力的支持，從制度層面保障了家校合作的順利開展。中寧縣當(dāng)?shù)刂匾暯逃姆諊鷿夂?，為家校合作營造了良好的環(huán)境。家長普遍對孩子的教育寄予厚望，愿意投入時(shí)間和精力關(guān)注孩子的成長。在訪談中，許多家長表示，希望孩子能夠通過接受良好的教育，走出農(nóng)村，擁有更好的未來。這種對教育的重視和期望，使得家長對家校合作持有積極的態(tài)度，愿意配合學(xué)校的工作，共同促進(jìn)孩子的發(fā)展。學(xué)校也積極響應(yīng)家長的期望，不斷加強(qiáng)自身建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，努力為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)。在這種重視教育的氛圍下，家校雙方更容易形成共識，為家校合作的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中寧縣農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)狀況逐漸改善，為家校合作提供了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。家庭經(jīng)濟(jì)條件的提升，使得家長有更多的能力為孩子提供學(xué)習(xí)資源和支持，如購買學(xué)習(xí)資料、參加課外輔導(dǎo)班等。部分家長還能夠積極參與學(xué)校組織的活動，為學(xué)校提供物資支持或志愿服務(wù)。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也促進(jìn)了農(nóng)村地區(qū)信息技術(shù)的普及，家長和學(xué)?？梢酝ㄟ^微信、QQ等線上平臺進(jìn)行更便捷的溝通和交流，拓寬了家校合作的渠道。中寧縣農(nóng)村地區(qū)有著豐富的傳統(tǒng)文化資源，如民俗文化、民間藝術(shù)等，這些文化資源為家校合作提供了豐富的教育素材。學(xué)?？梢越Y(jié)合當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化，開展豐富多彩的家校合作活動，如組織學(xué)生和家長共同參與民俗文化展覽、民間藝術(shù)表演等，讓學(xué)生在了解和傳承傳統(tǒng)文化的過程中，增進(jìn)親子關(guān)系，促進(jìn)家校合作。傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的價(jià)值觀和道德觀念，也可以成為家校合作中品德教育的重要內(nèi)容，通過家庭和學(xué)校的共同引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和道德觀。四、中寧縣小學(xué)家校合作存在的問題及歸因4.1存在的問題4.1.1合作理念偏差部分家長和教師對家校合作理念理解不深，存在較為嚴(yán)重的功利化傾向。從家長角度來看，許多家長將孩子的學(xué)業(yè)成績視為教育的唯一目標(biāo)，認(rèn)為家校合作的主要目的就是提高孩子的分?jǐn)?shù)。在訪談中，有家長直言：“我覺得家校合作就是希望老師多關(guān)注我孩子的學(xué)習(xí)，讓他成績能好點(diǎn)，其他的都不重要?！边@種片面的觀念使得家長在參與家校合作時(shí)，往往只關(guān)注與學(xué)習(xí)成績直接相關(guān)的事項(xiàng)，如詢問作業(yè)完成情況、考試成績排名等，而忽視了孩子的品德培養(yǎng)、興趣愛好發(fā)展以及心理健康等方面。在家長眼中，孩子只要學(xué)習(xí)好，就能擁有美好的未來，卻沒有意識到一個(gè)人的成長是多方面因素共同作用的結(jié)果。在教師方面，一些教師雖然認(rèn)識到家校合作的重要性，但在實(shí)際操作中，仍然將學(xué)校教育視為主體，把家長僅僅看作是學(xué)校教育的輔助者。在與家長溝通時(shí)，更多地是向家長傳達(dá)學(xué)校的要求和學(xué)生的問題，而較少傾聽家長的意見和建議。這種觀念導(dǎo)致教師在組織家校合作活動時(shí)，缺乏與家長的平等溝通和協(xié)商，使得家長參與的積極性不高。例如，在制定學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，教師往往獨(dú)自決定，沒有充分考慮家長的意見和孩子的個(gè)性特點(diǎn)，這就容易導(dǎo)致家長對學(xué)校的教育工作產(chǎn)生不滿，進(jìn)而影響家校合作的效果。這種合作理念的偏差，使得家校合作缺乏共同的目標(biāo)和基礎(chǔ)，難以形成有效的教育合力。家長和教師在各自的觀念主導(dǎo)下，行動上難以協(xié)調(diào)一致，無法充分發(fā)揮家校合作的優(yōu)勢，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。如果家長只關(guān)注成績，而教師又不能引導(dǎo)家長關(guān)注孩子的其他方面，那么學(xué)生可能會在高壓的學(xué)習(xí)環(huán)境下，出現(xiàn)心理問題或者缺乏綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展是極為不利的。4.1.2合作方式單一目前，中寧縣農(nóng)村小學(xué)家校合作主要以家長會為主，這種合作方式缺乏多樣性，難以滿足不同家庭的需求。家長會通常每學(xué)期舉行1-2次，由學(xué)校統(tǒng)一組織，教師在會上向家長匯報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃等內(nèi)容。然而，家長會的形式較為固定，往往是教師臺上講，家長臺下聽，互動環(huán)節(jié)較少。這種單向的信息傳遞方式，使得家長難以充分表達(dá)自己的意見和建議，也無法深入了解孩子在學(xué)校的具體情況。例如，在一次家長會上，教師用了大部分時(shí)間介紹學(xué)校的教學(xué)安排和學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，留給家長提問和交流的時(shí)間只有短短幾分鐘，很多家長的問題都沒有得到解答。除了家長會，家訪也是一種常見的合作方式，但家訪的頻率較低。由于教師教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生數(shù)量較多，很難做到定期家訪。而且，家訪往往是在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)才進(jìn)行，平時(shí)的溝通主要通過電話或微信等方式，缺乏面對面的深入交流。這就導(dǎo)致教師對學(xué)生的家庭環(huán)境、成長背景等了解不夠全面，難以制定個(gè)性化的教育方案。例如，一位教師表示：“一個(gè)班有那么多學(xué)生，我根本沒時(shí)間每個(gè)學(xué)生都家訪到，只有學(xué)生犯錯(cuò)誤或者成績特別差的時(shí)候，才會去家訪，平時(shí)主要是在微信上和家長說一下情況。”家長志愿者活動、親子活動等其他合作方式在中寧縣農(nóng)村小學(xué)的開展相對較少。部分學(xué)校雖然嘗試組織家長志愿者活動，但由于缺乏有效的組織和管理，參與的家長人數(shù)不多，活動效果也不理想。親子活動方面，由于受時(shí)間、場地等因素的限制，開展的次數(shù)也有限。這就使得家長和學(xué)生之間缺乏互動和交流的機(jī)會，無法增進(jìn)親子關(guān)系，也不利于家校合作的深入開展。例如，某學(xué)校組織了一次家長志愿者活動，幫忙組織運(yùn)動會，但由于事先沒有做好宣傳和組織工作，只有少數(shù)家長參加，活動過程中也出現(xiàn)了一些混亂，導(dǎo)致活動效果大打折扣。這種單一的合作方式，限制了家校合作的深度和廣度，無法充分調(diào)動家長的積極性和主動性，也不能滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求。不同家庭的教育背景、文化程度和教育需求各不相同，單一的合作方式難以適應(yīng)這些差異，從而影響了家校合作的質(zhì)量和效果。如果不能豐富合作方式，增加家長和學(xué)生的參與度，家校合作就很難取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，學(xué)生也無法從家校合作中獲得更多的益處。4.1.3合作內(nèi)容狹窄當(dāng)前中寧縣農(nóng)村小學(xué)家校合作內(nèi)容側(cè)重學(xué)業(yè)，忽視學(xué)生全面發(fā)展。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，無論是教師還是家長，關(guān)注的重點(diǎn)都主要集中在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績上。教師與家長溝通時(shí)，主要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)等方面展開。家長在參與家校合作活動時(shí)，也更關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績是否進(jìn)步，對孩子的品德培養(yǎng)、興趣愛好、社會實(shí)踐等方面關(guān)注較少。例如，在一次家長會上，教師和家長討論的話題幾乎全部圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對于學(xué)生的品德教育、興趣愛好培養(yǎng)等問題只是一筆帶過。在品德培養(yǎng)方面，雖然學(xué)校和家庭都意識到品德教育的重要性，但在家校合作中，關(guān)于品德培養(yǎng)的內(nèi)容卻相對較少。學(xué)校在組織家校合作活動時(shí)，很少將品德教育作為重點(diǎn)內(nèi)容，家長在家庭中也缺乏對孩子品德教育的有效方法和重視程度。這就導(dǎo)致學(xué)生在品德修養(yǎng)方面的培養(yǎng)不夠系統(tǒng)和全面，容易出現(xiàn)品德問題。例如，有些學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)出不尊重他人、自私自利等行為，這與家庭和學(xué)校在品德教育方面的缺失有一定關(guān)系。在興趣愛好培養(yǎng)方面，中寧縣農(nóng)村小學(xué)雖然開設(shè)了一些興趣社團(tuán)和課外活動，但家校合作在這方面的內(nèi)容不夠豐富。家長對孩子興趣愛好的培養(yǎng)關(guān)注不足，缺乏與學(xué)校的溝通和合作，也沒有積極鼓勵(lì)孩子參加興趣活動。這使得學(xué)生的興趣愛好得不到充分的發(fā)展，影響了學(xué)生的個(gè)性成長和綜合素質(zhì)的提升。例如，一些學(xué)生對繪畫、音樂等有濃厚的興趣，但由于家長不支持，學(xué)校也沒有提供足夠的引導(dǎo)和支持，導(dǎo)致學(xué)生的興趣逐漸消退。在社會實(shí)踐方面，家校合作的內(nèi)容更是匱乏。學(xué)生缺乏參與社會實(shí)踐的機(jī)會，無法將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，也難以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和實(shí)踐能力。這對于學(xué)生的未來發(fā)展是非常不利的，在競爭日益激烈的社會中，實(shí)踐能力和社會責(zé)任感是學(xué)生不可或缺的素質(zhì)。例如，在中寧縣農(nóng)村小學(xué)，很少組織學(xué)生參加社會實(shí)踐活動，家長也很少關(guān)注孩子在社會實(shí)踐方面的需求，這使得學(xué)生在面對社會問題時(shí)，往往缺乏應(yīng)對能力。合作內(nèi)容狹窄，過度關(guān)注學(xué)業(yè)成績，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的成長是一個(gè)多維度的過程，需要在品德、興趣愛好、社會實(shí)踐等方面得到充分的培養(yǎng)。只有豐富家校合作的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，才能為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果一直忽視學(xué)生其他方面的發(fā)展，學(xué)生可能會成為只會學(xué)習(xí)的“書呆子”，無法適應(yīng)社會的多元化需求。4.1.4合作頻次低且渠道不暢中寧縣農(nóng)村小學(xué)家校合作頻次較低，難以滿足學(xué)生和家長的需求。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，大部分學(xué)校每學(xué)期開展家校合作活動的次數(shù)在3-5次左右，除了家長會和少數(shù)幾次家訪外，其他形式的合作活動較少。這種低頻次的合作，使得家長和教師之間的溝通交流不夠充分，無法及時(shí)了解學(xué)生的動態(tài)和問題。例如，一位家長表示：“學(xué)校一學(xué)期就開一兩次家長會，平時(shí)和老師也沒什么聯(lián)系，孩子在學(xué)校的情況我都不太清楚?！痹诤献髑婪矫妫m然目前有家長會、家訪、電話、微信等多種溝通渠道，但在實(shí)際使用中，存在信息傳遞不及時(shí)、不準(zhǔn)確的問題，導(dǎo)致家校信息交流受阻。在家長會上，由于時(shí)間有限，教師無法與每一位家長進(jìn)行深入溝通，很多重要信息可能無法傳達(dá)給家長；家訪雖然能夠面對面交流，但由于頻率低，不能及時(shí)解決學(xué)生出現(xiàn)的問題；電話和微信等線上溝通方式雖然便捷，但容易受到網(wǎng)絡(luò)信號、家長回復(fù)不及時(shí)等因素的影響，導(dǎo)致信息傳遞不暢。例如，一位教師在微信上給家長發(fā)送了關(guān)于學(xué)生參加活動的通知，但由于部分家長沒有及時(shí)查看微信，導(dǎo)致一些學(xué)生錯(cuò)過了活動。此外，學(xué)校和家長之間缺乏有效的信息反饋機(jī)制。家長對學(xué)校的教育教學(xué)工作有意見或建議時(shí)，往往不知道該如何反饋，學(xué)校也沒有及時(shí)收集家長的意見并進(jìn)行處理。這就使得家長參與家校合作的積極性受挫，也影響了家校合作的效果。例如，有家長對學(xué)校的課程設(shè)置提出了一些建議，但不知道該向誰反映，最終這些建議沒有得到重視，家長也因此對家校合作失去了信心。合作頻次低和渠道不暢，嚴(yán)重影響了家校合作的效果，使得家庭和學(xué)校之間的聯(lián)系不夠緊密，無法形成有效的教育合力。為了促進(jìn)學(xué)生的健康成長，需要增加家校合作的頻次，優(yōu)化溝通渠道，建立有效的信息反饋機(jī)制，確保家校之間的信息交流暢通無阻。只有這樣，家長和教師才能及時(shí)了解學(xué)生的情況，共同解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，為學(xué)生創(chuàng)造更好的教育環(huán)境。4.2問題歸因4.2.1學(xué)校因素學(xué)校對家校合作重視不足，缺乏科學(xué)規(guī)劃與有效管理，是導(dǎo)致家校合作問題的關(guān)鍵因素之一。部分學(xué)校將主要精力集中在教學(xué)任務(wù)和學(xué)校管理上，認(rèn)為教育學(xué)生主要是學(xué)校的責(zé)任，對家校合作的重要性認(rèn)識不夠深刻。在制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃時(shí)，沒有將家校合作納入重要議程，缺乏對家校合作的系統(tǒng)思考和長遠(yuǎn)規(guī)劃。例如，一些學(xué)校雖然偶爾開展家校合作活動，但這些活動往往是臨時(shí)性的，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，沒有形成常態(tài)化的工作機(jī)制。學(xué)校在家校合作方面缺乏專業(yè)指導(dǎo)，難以滿足家長和學(xué)生的需求。學(xué)校沒有建立專業(yè)的家校合作指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，教師在與家長合作過程中，缺乏科學(xué)的方法和策略，無法為家長提供有效的教育指導(dǎo)。在面對家長的教育問題和困惑時(shí)，教師往往只能憑借自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解答，缺乏專業(yè)性和針對性。而且，學(xué)校也沒有為家長提供足夠的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會，導(dǎo)致家長在家庭教育中缺乏科學(xué)的教育理念和方法，影響了家校合作的效果。學(xué)校在家校合作的管理機(jī)制不完善，存在組織協(xié)調(diào)不暢、責(zé)任不明確等問題。沒有設(shè)立專門的家校合作管理部門，家校合作活動的組織和開展缺乏有效的協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌。在一些家校合作活動中，各部門之間職責(zé)不清，相互推諉，導(dǎo)致活動無法順利進(jìn)行。學(xué)校也缺乏對家校合作的考核評價(jià)機(jī)制，對教師和家長在家校合作中的表現(xiàn)沒有進(jìn)行有效的監(jiān)督和評價(jià)，無法調(diào)動教師和家長的積極性和主動性。例如，有些教師在家校合作中敷衍了事，但由于沒有相應(yīng)的考核機(jī)制，他們并沒有受到任何約束和懲罰，這就使得家校合作的質(zhì)量難以得到保障。4.2.2教師因素教師合作意識不強(qiáng)，部分教師未能充分認(rèn)識到家校合作的重要性，缺乏與家長合作的積極性和主動性。在日常教學(xué)中，他們更關(guān)注自己的教學(xué)任務(wù)，認(rèn)為家長只需配合學(xué)校完成一些基本工作即可，沒有意識到家長在學(xué)生教育中所扮演的重要角色。在與家長溝通時(shí)，一些教師只是簡單地傳達(dá)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，缺乏與家長的深入交流和互動，無法形成有效的教育合力。例如，一位教師在與家長溝通時(shí)，只是告知家長學(xué)生的考試成績，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題以及家長如何配合學(xué)校進(jìn)行教育等方面，沒有進(jìn)行深入的探討。教師溝通能力不足，影響了與家長的有效交流。在與家長溝通時(shí)，部分教師缺乏溝通技巧，不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，也不能很好地傾聽家長的意見和建議。有些教師在與家長交流時(shí)，使用過于專業(yè)的術(shù)語，導(dǎo)致家長難以理解；有些教師則在溝通中態(tài)度生硬，容易引起家長的反感。此外，教師在面對家長的不同意見和質(zhì)疑時(shí)，缺乏應(yīng)對能力，不能及時(shí)化解矛盾，影響了家校關(guān)系。例如，在一次家長會上，一位家長對教師的教學(xué)方法提出了質(zhì)疑，教師沒有耐心地聽取家長的意見，而是直接反駁，導(dǎo)致雙方產(chǎn)生了矛盾，影響了家校合作的氛圍。教師時(shí)間精力有限，限制了家校合作的深入開展。農(nóng)村小學(xué)教師通常教學(xué)任務(wù)繁重，一個(gè)教師往往需要承擔(dān)多個(gè)班級的教學(xué)工作，還要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理、批改作業(yè)等任務(wù)，導(dǎo)致他們沒有足夠的時(shí)間和精力投入到家校合作中。教師很難做到定期家訪，與家長的溝通也只能局限于簡單的電話或微信交流，無法進(jìn)行深入的面對面交流。在組織家校合作活動時(shí)，教師也會因?yàn)闀r(shí)間和精力的限制，無法充分準(zhǔn)備，導(dǎo)致活動效果不佳。例如，一位教師表示：“每天上課、批改作業(yè)就已經(jīng)忙得不可開交了，根本沒有時(shí)間去和家長深入溝通，更別說組織什么家校合作活動了?！?.2.3家長因素家長教育觀念落后，是影響家校合作的重要因素之一。部分家長受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，認(rèn)為教育是學(xué)校的事情，自己只需要提供物質(zhì)支持，對孩子的學(xué)習(xí)和成長缺乏足夠的關(guān)注和參與。在他們看來，孩子在學(xué)校接受教育，成績的好壞主要取決于學(xué)校和教師，自己不需要過多干涉。一些家長甚至認(rèn)為，只要孩子不惹事生非，學(xué)習(xí)成績過得去就行，忽視了孩子的全面發(fā)展。例如，一位家長在訪談中表示：“我每天忙著干活賺錢，哪有時(shí)間管孩子的學(xué)習(xí)，把孩子送到學(xué)校就是讓老師管的?！奔议L文化水平低，限制了他們參與家校合作的能力。中寧縣農(nóng)村地區(qū)的家長文化程度普遍不高，部分家長甚至沒有接受過完整的義務(wù)教育，這使得他們在理解學(xué)校的教育理念和方法時(shí)存在困難。在與教師溝通時(shí)，他們可能無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法和需求，也難以理解教師傳達(dá)的信息。在參與學(xué)校組織的活動時(shí)，家長也可能因?yàn)槲幕降南拗疲瑹o法積極參與其中，影響了家校合作的效果。例如，在一次家長會上，教師向家長介紹了一些新的教育理念和方法，但部分家長表示聽不懂，不知道如何配合學(xué)校進(jìn)行教育。家長參與積極性不高，也是家校合作面臨的一個(gè)問題。一些家長由于工作繁忙、生活壓力大等原因，沒有時(shí)間和精力參與家校合作活動。還有一些家長對家校合作的意義和價(jià)值認(rèn)識不足，認(rèn)為參與家校合作對孩子的成長沒有太大幫助，因此缺乏參與的積極性。此外，部分家長在參與家校合作活動時(shí)，可能會因?yàn)樽陨淼淖员靶睦砘驅(qū)W(xué)校的不信任，而表現(xiàn)出消極的態(tài)度。例如，一位家長表示：“我平時(shí)工作很忙，根本沒時(shí)間參加學(xué)校的活動，而且我覺得參加這些活動也沒什么用?！?.2.4社會環(huán)境因素農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對較低，這在一定程度上制約了家校合作的開展。一方面，經(jīng)濟(jì)條件限制了家長對孩子教育的投入。部分農(nóng)村家庭為了維持生計(jì)，家長需要外出務(wù)工，無暇顧及孩子的教育，也無法為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源。有些家長雖然希望參與家校合作，但由于經(jīng)濟(jì)困難，無法承擔(dān)參與活動所需的費(fèi)用，從而影響了他們的參與積極性。另一方面，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低也導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的教育資源相對匱乏，學(xué)校缺乏開展家校合作活動所需的場地、設(shè)備等條件，限制了家校合作的形式和內(nèi)容。例如，一些農(nóng)村學(xué)校由于缺乏資金，無法組織家長參加專業(yè)的教育培訓(xùn)，也無法開展豐富多彩的家校合作活動。農(nóng)村地區(qū)的文化氛圍也對家校合作產(chǎn)生了影響。在一些農(nóng)村地區(qū)，文化教育氛圍不夠濃厚，家長對教育的重視程度相對較低，缺乏參與家校合作的意識和熱情。部分家長自身文化素養(yǎng)不高，對教育的認(rèn)識不足，認(rèn)為孩子的教育主要靠學(xué)校，自己不需要過多參與。而且，農(nóng)村地區(qū)的傳統(tǒng)文化觀念中，存在一些不利于家校合作的因素，如“讀書無用論”等思想，影響了家長對孩子教育的支持和參與。例如，在一些農(nóng)村地區(qū)，部分家長認(rèn)為孩子讀完初中就可以外出打工賺錢，對孩子的高等教育缺乏信心和支持，這種觀念也影響了他們參與家校合作的積極性。五、國內(nèi)外農(nóng)村小學(xué)家校合作成功案例分析5.1國內(nèi)案例5.1.1山東單縣人民路小學(xué)：雙胞胎成長轉(zhuǎn)變案例山東單縣人民路小學(xué)在處理一對雙胞胎學(xué)生的教育問題時(shí)，通過家校緊密合作，成功促進(jìn)了學(xué)生的成長與轉(zhuǎn)變，為農(nóng)村小學(xué)家校合作提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。這對雙胞胎兄弟入學(xué)時(shí)被分到不同班級，由于自幼形影不離且性格迥異，在一起時(shí)相互依賴又易因小事爭執(zhí)、動手。入學(xué)初期，兄弟倆在課堂上心不在焉，下課常因爭奪玩具等小事爭吵，引發(fā)同學(xué)圍觀，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)和校園生活。針對這一情況，學(xué)校和家長迅速采取行動，共同商討并制定了一項(xiàng)特別的家校共育計(jì)劃。家長堅(jiān)持詳細(xì)記錄孩子的日常表現(xiàn)，每周與班級老師進(jìn)行深入交流，一旦發(fā)現(xiàn)問題便隨時(shí)溝通。老師則深入了解兄弟倆的學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣愛好及生活習(xí)慣，并在級部例會上分享討論，確保問題能及時(shí)被發(fā)現(xiàn)和解決。學(xué)校還為兄弟倆制定了個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，幫助他們適應(yīng)課堂節(jié)奏。在學(xué)校和家長的共同努力下，兄弟倆逐漸適應(yīng)了課堂，內(nèi)向的孩子也開始積極回答問題，他們從最初的互相破壞作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷椭瓿勺鳂I(yè)。任課老師敏銳地捕捉到孩子的進(jìn)步，及時(shí)表揚(yáng)并溝通，逐步打開了孩子的心扉。如今，在老師和家長的共同引導(dǎo)下，兄弟倆變得更加自信，學(xué)會了相互尊重和互助，爭吵次數(shù)大大減少，在學(xué)習(xí)和品德上的顯著變化成為了同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣。此案例中，山東單縣人民路小學(xué)在家校合作方面有諸多值得借鑒之處。學(xué)校能夠積極響應(yīng)家長需求，與家庭緊密合作，建立起了高效的溝通橋梁，實(shí)現(xiàn)了信息的及時(shí)互通和問題的共同解決。在制定教育方案時(shí)，充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際需求，為學(xué)生量身定制個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，這種因材施教的方法有助于學(xué)生更好地發(fā)展。學(xué)校還注重對學(xué)生的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，通過及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和積極性。這一案例充分展示了家校合作在解決學(xué)生問題、促進(jìn)學(xué)生成長方面的強(qiáng)大力量，為其他農(nóng)村小學(xué)開展家校合作提供了有益的參考。5.1.2河南拐河鎮(zhèn)白灣小學(xué)：家訪促進(jìn)家校合作案例河南拐河鎮(zhèn)白灣小學(xué)高度重視家訪工作，將其作為促進(jìn)家校合作的重要手段，通過家訪深入了解學(xué)生家庭情況，增進(jìn)家校溝通，為學(xué)生的成長營造了良好的教育環(huán)境。該校全體教師深入到學(xué)校服務(wù)區(qū)域的多個(gè)行政村、數(shù)十個(gè)自然村，對百余位學(xué)生進(jìn)行家訪，與家長零距離接觸，促膝交談，共話學(xué)生教育，受到當(dāng)?shù)厝罕娨恢路Q贊。在家訪過程中，老師們詳細(xì)詢問學(xué)生在家的表現(xiàn)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)耐心傳授家庭教育的方法，讓家長明確學(xué)生的健康成長不僅是學(xué)校的責(zé)任，也是家庭的責(zé)任，提醒家長要全面關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、情感和品德。針對群眾普遍關(guān)心的“雙減”問題、預(yù)防欺凌、學(xué)生安全、學(xué)生養(yǎng)成教育、學(xué)校管理等問題，老師們誠懇聽取了家長對老師、學(xué)校的意見和建議。通過家訪，老師們不僅更好地了解了學(xué)生的家庭背景和成長環(huán)境，也增進(jìn)了與家長之間的相互理解，縮短了家校之間的距離。一位老師表示：“家訪活動讓我更加了解學(xué)生，也讓家長更加信任我，我們之間的溝通變得更加順暢，這對學(xué)生的教育非常有幫助。”此外，在暑期，拐河鎮(zhèn)白灣小學(xué)還開展了暑期防溺水家訪活動。學(xué)校班子成員、班主任組成家訪小組，不畏酷暑，逐一走進(jìn)學(xué)生家庭，與家長和孩子們面對面交流傳達(dá)防溺水安全知識，提醒家長加強(qiáng)對孩子的監(jiān)護(hù)和教育，確保學(xué)生暑期安全。在家訪過程中，教師們詳細(xì)講解了防溺水知識，包括如何預(yù)防溺水、溺水時(shí)的自救方法和急救措施等，并強(qiáng)調(diào)了“四知道”