初中寄宿制學生英語自主學習現(xiàn)狀的多維度剖析與提升策略探究

初中寄宿制學生英語自主學習現(xiàn)狀的多維度剖析與提升策略探究一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在全球化進程日益加速的當下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。從跨國公司的商務洽談，到國際學術會議的研討交流，從互聯(lián)網信息的廣泛傳播，到國際文化的深度交融，英語無處不在，成為連接世界各地人們的重要橋梁。掌握英語，不僅能夠拓寬個人的視野，增進對多元文化的理解與包容，還為個人在國際舞臺上的發(fā)展提供了更多的機會和可能。初中階段作為學生英語學習的重要時期，對學生英語綜合能力的培養(yǎng)有著深遠影響。而寄宿制的學習環(huán)境，使得初中寄宿生在英語學習方面具有一定的特殊性。一方面，寄宿制讓學生擁有更多集中學習的時間，學校能夠提供相對豐富的學習資源和穩(wěn)定的學習氛圍；另一方面，離開家庭的學生需要更強的自我管理和自主學習能力來應對學習和生活上的各種挑戰(zhàn)。自主學習能力作為學生終身學習和發(fā)展的關鍵能力，對于初中寄宿生而言意義重大。具備自主學習能力的學生，能夠在英語學習中更加積極主動地探索知識，根據(jù)自身的學習情況和需求制定合理的學習計劃，選擇適合自己的學習方法和策略，有效地監(jiān)控和評估自己的學習過程和效果，從而不斷提高英語學習的效率和質量。同時，自主學習能力的培養(yǎng)有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自我管理和自我約束能力，為他們未來的學習和工作奠定堅實的基礎。然而，當前初中英語教學中，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式仍然較為普遍，教學過多地側重于詞匯、語法等語言基礎知識的傳授，而忽視了學生自主學習能力的培養(yǎng)。這種教學模式不利于激發(fā)學生的學習興趣和主動性，限制了學生自主學習能力的發(fā)展。在寄宿制學校中，雖然學校在硬件設施和師資配備上為學生提供了一定的條件，但如何引導學生充分利用這些資源，培養(yǎng)自主學習能力，仍然是一個亟待解決的問題。1.1.2研究意義理論意義：本研究聚焦初中寄宿制學生英語自主學習現(xiàn)狀，通過深入調查和分析，有助于豐富和完善英語教育領域中關于自主學習的理論研究。進一步探究寄宿制環(huán)境下學生自主學習能力的形成機制和影響因素，為后續(xù)相關研究提供新的視角和實證依據(jù)，推動自主學習理論在初中英語教學中的應用和發(fā)展。實踐意義：對于學校和教師而言，本研究的結果可以為初中英語教學實踐提供有針對性的參考和指導。幫助教師了解學生英語自主學習的實際情況，發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題和不足，從而調整教學策略和方法，優(yōu)化教學過程，提高教學質量。例如，教師可以根據(jù)學生自主學習能力的差異，設計分層教學活動，滿足不同學生的學習需求；針對學生在自主學習中遇到的困難和問題，提供個性化的指導和支持。對于學生來說，本研究能夠讓他們更加清楚地認識到自己的英語自主學習狀況，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，從而有針對性地改進學習方法，提高自主學習能力。同時，培養(yǎng)學生的英語自主學習能力，有助于他們在英語學習中取得更好的成績，增強學習自信心，為未來的升學和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。此外，自主學習能力的提升還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、批判性思維和解決問題的能力，促進他們的全面發(fā)展和綜合素質的提升，使他們更好地適應未來社會的發(fā)展需求。1.2國內外研究現(xiàn)狀國外對自主學習的研究起步較早，理論成果豐富。早在20世紀60年代，以Holec為代表的學者率先提出自主學習的概念，將其定義為學習者能夠自我管理學習的能力，涵蓋確定學習目標、選擇學習內容與方法、監(jiān)控學習過程以及評估學習結果等方面。此后，眾多學者從不同理論視角對自主學習展開深入研究。認知建構主義理論強調學習者在學習過程中的主動建構作用，認為學習者通過與環(huán)境的交互，主動構建知識體系，自主學習能力的培養(yǎng)就是要引導學習者積極參與知識建構，學會運用元認知策略監(jiān)控和調節(jié)學習過程。社會學習理論則指出，學習是個體通過觀察、模仿他人行為而獲得的，在自主學習中，學習者可以通過觀察優(yōu)秀的學習榜樣，學習其學習方法和策略，同時，學習環(huán)境中的社會互動因素，如同伴交流、合作學習等，對自主學習能力的發(fā)展也具有重要影響。在實踐方面，國外許多學校積極推行自主學習教學模式。例如，美國一些學校采用項目式學習，學生圍繞特定的項目主題，自主規(guī)劃學習步驟，收集資料，開展研究，最后展示成果。在這個過程中，學生的自主學習能力得到充分鍛煉，他們學會自主設定目標，如確定項目要達到的預期效果；自主選擇學習資源，通過圖書館、網絡等渠道獲取相關資料；自主組織學習活動，合理安排時間，協(xié)調團隊成員分工。此外，英國的一些學校推行探究式學習，鼓勵學生自主提出問題，設計探究方案，在探究過程中不斷調整學習策略，培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力。國內對自主學習的研究始于20世紀90年代，隨著素質教育的推進，自主學習逐漸受到教育界的廣泛關注。國內學者結合本土教育實際，對自主學習進行了多方面的研究。在理論研究上，學者們對自主學習的內涵、特征、影響因素等進行深入剖析。如龐維國教授認為，自主學習是學生在學習活動中能夠主動確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果的一種學習方式，強調自主學習不僅是一種學習行為，更是一種學習態(tài)度和意識。在實踐研究方面，國內眾多學校開展了豐富多樣的教學改革實踐。一些學校實施分層教學，根據(jù)學生的學習能力和水平，將學生分為不同層次的班級或小組，為每個層次的學生制定相應的學習目標和教學內容，讓學生在適合自己的學習環(huán)境中自主學習。例如，在初中英語教學中，對于基礎較弱的學生，教師側重于基礎知識的鞏固和學習方法的指導，引導他們自主完成簡單的學習任務，逐步提高學習能力；對于基礎較好的學生，則提供更具挑戰(zhàn)性的學習任務，鼓勵他們自主拓展知識，開展英語閱讀、寫作等深度學習活動。還有些學校推行小組合作學習，將學生分成小組，共同完成學習任務。在小組合作中，學生們相互交流、討論，共同制定學習計劃，分配學習任務，通過合作學習提高自主學習能力和團隊協(xié)作能力。例如，在英語寫作教學中，小組內成員可以共同確定寫作主題，分工收集資料，然后一起討論寫作思路，完成作文初稿，最后相互批改、完善作文，在這個過程中，學生們學會傾聽他人意見，自主調整學習策略，提高寫作水平。然而，目前國內外關于初中寄宿制學生英語自主學習的研究相對較少。初中寄宿制學生由于學習和生活環(huán)境的特殊性，在英語自主學習方面面臨著獨特的問題和挑戰(zhàn)，如如何在集體生活環(huán)境中合理安排學習時間，如何利用學校提供的學習資源等，這些方面的研究還有待進一步加強和完善。1.3研究目標與方法1.3.1研究目標本研究旨在全面、深入地了解初中寄宿制學生英語自主學習的現(xiàn)狀，通過科學的調查與分析，精準識別其中存在的問題，并在此基礎上探索切實可行的提升策略，從而為初中英語教學實踐提供具有針對性和可操作性的指導建議。具體目標如下：了解現(xiàn)狀：通過問卷調查、訪談、課堂觀察等多種研究方法，全面收集初中寄宿制學生英語自主學習的相關數(shù)據(jù)，包括學習動機、學習態(tài)度、學習方法、學習時間管理、學習資源利用等方面，深入了解學生英語自主學習的實際情況。發(fā)現(xiàn)問題：對收集到的數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)分析，找出初中寄宿制學生在英語自主學習過程中存在的問題和困難，如學習動力不足、學習策略不當、自我管理能力欠缺、學習資源利用不充分等，并分析這些問題產生的原因，包括學生自身因素、學校教育因素、家庭環(huán)境因素等。提出策略：基于對現(xiàn)狀的了解和問題的分析，結合相關教育理論和教學實踐經驗，從教師教學、學生自我管理、學校管理和家庭支持等多個層面提出切實可行的提升初中寄宿制學生英語自主學習能力的策略和建議。例如，教師應改進教學方法，激發(fā)學生學習興趣，加強學習策略指導；學生應增強自我管理意識，提高自我管理能力；學校應優(yōu)化教學資源配置，營造良好的自主學習氛圍；家庭應給予學生更多的關心和支持，培養(yǎng)學生良好的學習習慣等。1.3.2研究方法問卷調查法：設計一套科學合理的調查問卷，內容涵蓋學生的學習動機、學習態(tài)度、學習方法、學習習慣、自我管理能力、學習資源利用等方面。選取具有代表性的初中寄宿制學校的學生作為調查對象，發(fā)放問卷進行調查。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，了解學生英語自主學習的整體情況和存在的問題，為后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)支持。例如，在學習動機方面，可以設置問題如“你學習英語的主要原因是什么？”，選項包括“對英語感興趣”“為了考試取得好成績”“為了未來的職業(yè)發(fā)展”等；在學習方法方面，可以詢問“你在英語學習中經常使用哪些學習方法？”，選項包括“背誦單詞和課文”“做練習題”“閱讀英語課外書籍”“觀看英語電影或電視劇”等。訪談法：對部分學生、英語教師和家長進行訪談。與學生訪談，了解他們在英語自主學習過程中的真實感受、遇到的困難和問題以及對自主學習的期望和需求；與教師訪談，了解教師在教學過程中對學生自主學習能力培養(yǎng)的看法、教學方法和策略以及遇到的困惑；與家長訪談，了解家庭環(huán)境對學生英語自主學習的影響以及家長對學生學習的支持和監(jiān)督情況。通過訪談，獲取更深入、更豐富的信息，補充問卷調查的不足。例如，在與學生訪談時，可以問“你覺得在英語自主學習中最大的困難是什么？”“你希望老師和家長在你英語自主學習方面提供哪些幫助？”；與教師訪談時，可以詢問“您在課堂教學中采取了哪些措施來培養(yǎng)學生的英語自主學習能力？”“您認為影響學生英語自主學習能力的主要因素有哪些？”課堂觀察法：深入初中英語課堂，觀察教師的教學行為和學生的學習表現(xiàn)。記錄教師在教學過程中是否注重引導學生自主學習，是否給予學生足夠的自主學習時間和空間，以及學生在課堂上的參與度、自主學習行為和合作學習情況等。通過課堂觀察，直觀地了解英語教學實際情況，發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，為改進教學提供依據(jù)。例如，觀察教師在講解新的英語知識點時，是直接講授還是引導學生通過自主探究、小組討論等方式來學習；觀察學生在課堂上是否積極主動地回答問題、參與小組活動，是否能夠自主思考和解決問題。二、相關概念與理論基礎2.1初中寄宿制學生特點初中寄宿制學生在生活、學習和心理等方面呈現(xiàn)出一系列獨特之處，這些特點深刻影響著他們的成長與發(fā)展，尤其是在英語學習過程中。在生活方面，初中寄宿生離開家庭，開始獨立的集體生活，這對他們的生活自理能力提出了較高要求。他們需要學會自己整理內務，如整理床鋪、打掃房間、清洗衣物等；合理安排個人生活作息，按時起床、就寢、用餐，以保證充足的休息和學習精力。在與室友相處時，要學會理解、包容他人的生活習慣和個性差異，協(xié)調彼此之間的關系，共同營造和諧的宿舍氛圍。比如，有的學生習慣早睡，而有的學生喜歡熬夜學習或娛樂，這就需要雙方相互溝通、協(xié)商，找到一個彼此都能接受的解決方案，以避免因生活習慣的差異而產生矛盾和沖突。此外，他們還要學會管理自己的個人財物，合理規(guī)劃生活費的使用，避免出現(xiàn)經濟上的困境。在學習方面，初中寄宿生擁有更多集中學習的時間和相對穩(wěn)定的學習環(huán)境。學校通常會安排晚自習，為學生提供了一個安靜、專注的學習空間，便于他們完成作業(yè)、復習功課和預習新知識。然而，這也對他們的自主學習能力提出了更高的挑戰(zhàn)。他們需要學會自主安排學習時間，制定合理的學習計劃，充分利用課余時間進行學習。例如，在晚自習期間，有的學生能夠根據(jù)自己當天的學習情況，有針對性地進行復習和預習，合理分配時間用于不同學科的學習；而有的學生則缺乏自主規(guī)劃能力，容易出現(xiàn)學習時間安排不合理，導致學習效率低下的問題。同時，在集體學習環(huán)境中，學生之間的相互影響較大，他們既可以相互交流、討論，分享學習經驗和方法，共同進步；也可能受到一些不良學習習慣的影響，如抄襲作業(yè)、不認真聽講等。因此，初中寄宿生需要具備較強的自我約束能力，保持良好的學習態(tài)度和學習習慣。從心理角度來看，初中階段正是學生身心快速發(fā)展的時期，寄宿制生活使他們面臨著更多的心理壓力和挑戰(zhàn)。離開父母的關愛和呵護，他們可能會產生孤獨感和失落感，尤其是在遇到困難和挫折時，更容易感到無助。同時，在集體生活中，他們需要適應新的人際關系，處理與同學、老師之間的矛盾和沖突，這對他們的人際交往能力和情緒管理能力提出了更高的要求。例如，有些學生在與室友發(fā)生矛盾后，不知道如何妥善處理，可能會導致關系緊張，影響自己的情緒和學習狀態(tài)。此外，初中寄宿生還面臨著學業(yè)壓力，隨著課程難度的增加和學習任務的加重，他們需要不斷調整自己的學習方法和心態(tài)，以應對各種考試和競爭。如果不能及時有效地應對這些心理壓力，可能會出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理問題，影響他們的身心健康和學習成績。2.2英語自主學習的內涵英語自主學習是學習者在英語學習過程中，充分發(fā)揮主觀能動性，自我負責管理學習的過程。它涵蓋了多個關鍵方面，包括自主確定學習目標，依據(jù)自身英語水平和需求，明確短期和長期的學習目標，如在本學期內掌握一定數(shù)量的英語詞匯、提高英語口語表達的流利度等；自主選擇學習內容，根據(jù)個人興趣和薄弱環(huán)節(jié)，挑選適合自己的英語學習資料，如英語小說、英語電影、英語學習網站等；自主決定學習方法，結合自身學習風格，運用有效的學習策略，如制作單詞卡片、進行英語寫作練習、參與英語交流活動等；自主監(jiān)控學習過程，及時發(fā)現(xiàn)學習中出現(xiàn)的問題并調整學習進度和方法；以及自主評估學習結果，對自己的學習成效進行客觀評價，了解自己在英語學習上的進步和不足。英語自主學習具有主動性、獨立性、自我監(jiān)控性和反思性等顯著特征。主動性體現(xiàn)在學習者積極主動地參與英語學習，將學習視為自身的需求和責任，而非被動地接受教師的灌輸。例如，主動利用課余時間學習英語，主動尋找英語學習的機會和資源。獨立性表現(xiàn)為學習者能夠獨立思考，自主做出學習決策，不依賴他人的督促和指導。他們可以獨立完成英語學習任務，如獨立閱讀英語文章、獨立完成英語寫作等。自我監(jiān)控性要求學習者對自己的學習過程進行實時監(jiān)控，包括學習時間的安排、學習進度的把控、學習方法的有效性等。一旦發(fā)現(xiàn)問題，能夠及時調整學習策略。比如，發(fā)現(xiàn)自己在英語聽力學習上效果不佳，就會主動調整聽力學習的方法，增加聽力練習的時間和頻率，或者嘗試不同的聽力材料和學習技巧。反思性則強調學習者對學習結果進行反思，總結經驗教訓，以便在后續(xù)學習中不斷改進。例如，在完成一次英語考試后，認真分析自己的錯題，思考錯誤的原因，總結答題的經驗和教訓，為下次考試做好準備。英語自主學習對于初中寄宿制學生的英語學習和未來發(fā)展具有不可忽視的重要性。在學習方面，自主學習能夠提高學生的學習效率和學習質量。當學生能夠自主選擇適合自己的學習方法和學習內容時，他們能夠更好地理解和掌握英語知識，提高學習效果。例如，對于喜歡閱讀的學生，自主選擇英語原著進行閱讀，不僅能夠提高英語閱讀能力，還能拓寬知識面，增強對英語語言和文化的理解。同時，自主學習有助于培養(yǎng)學生的學習興趣和學習動力。當學生能夠自主決定學習目標和學習內容時，他們會更有興趣和動力去學習英語，因為這些目標和內容是他們根據(jù)自己的需求和興趣制定的，更能激發(fā)他們的學習熱情。例如，對英語電影感興趣的學生，自主選擇觀看英語電影，并通過模仿電影中的角色對話來提高英語口語能力，這種自主學習方式能夠讓他們在輕松愉快的氛圍中學習英語，提高學習興趣和動力。從未來發(fā)展的角度來看，英語自主學習能力是學生終身學習和發(fā)展的必備能力。在當今快速發(fā)展的信息時代，知識不斷更新，人們需要具備自主學習能力，才能不斷適應社會的變化和發(fā)展。具備英語自主學習能力的學生，在未來的學習和工作中，能夠更加從容地應對各種挑戰(zhàn)，不斷提升自己的英語水平和綜合能力。例如，在大學學習中，學生需要自主學習專業(yè)英語知識，參加國際學術交流活動，具備英語自主學習能力能夠幫助他們更好地完成學業(yè)，拓展國際視野。在未來的職業(yè)生涯中，無論是從事國際貿易、國際教育還是其他與國際交流相關的工作，英語自主學習能力都能為他們提供有力的支持，幫助他們在工作中取得更好的成績。2.3理論基礎本研究主要基于自主學習理論和建構主義學習理論展開，這些理論為深入理解初中寄宿制學生英語自主學習提供了堅實的理論支撐。自主學習理論是本研究的核心理論之一。該理論認為，自主學習是學習者在學習過程中能夠自我管理、自我監(jiān)控、自我調節(jié)和自我評估的一種學習方式。學習者具備自主確定學習目標、選擇學習內容、運用學習策略以及評價學習結果的能力。在英語學習中，自主學習理論強調學生應成為學習的主體，主動參與學習過程，根據(jù)自身的學習需求和特點制定個性化的學習計劃，積極運用各種學習資源和策略，不斷提高英語學習效果。例如，學生可以根據(jù)自己的英語水平和興趣愛好，自主選擇適合自己的英語學習材料，如英語小說、英語電影、英語學習網站等；運用記憶策略、認知策略和元認知策略等，提高英語學習效率，如通過制作思維導圖來整理英語語法知識，運用元認知策略來監(jiān)控自己的學習進度和效果。自主學習理論為研究初中寄宿制學生英語自主學習現(xiàn)狀提供了理論框架，有助于分析學生在自主學習過程中存在的問題和不足，從而針對性地提出提升策略。建構主義學習理論也為本研究提供了重要的理論依據(jù)。建構主義認為，學習是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得知識的過程。在英語學習中，情境、協(xié)作、會話和意義建構是學習環(huán)境的四大要素。情境創(chuàng)設要求為學生提供真實、生動的英語學習情境，讓學生在情境中感受和運用英語，如通過模擬英語交流場景，讓學生進行英語口語練習；協(xié)作學習強調學生之間的合作與交流，通過小組合作完成英語學習任務，共同建構知識，如開展小組英語項目學習，學生分工合作，收集資料、討論分析，最終完成項目報告；會話是學生之間、學生與教師之間進行交流和互動的過程，通過對話分享學習經驗和見解，促進知識的理解和掌握；三、調查設計與實施3.1調查對象選取本研究選取[具體城市]的[學校名稱]作為調查對象，該學校是一所具有代表性的初中寄宿制學校。其辦學規(guī)模較大，擁有完善的寄宿設施和豐富的教學資源，學生來源廣泛，涵蓋了城市不同區(qū)域以及不同家庭背景的學生，這使得研究結果更具普遍性和推廣價值。在該校的初中三個年級中，每個年級隨機抽取兩個班級，共六個班級的學生參與調查。這種分層隨機抽樣的方法，能夠確保不同年級的學生都有機會被納入調查范圍，充分考慮到不同年級學生在英語學習水平、自主學習能力以及學習需求等方面可能存在的差異，從而更全面、準確地了解初中寄宿制學生英語自主學習的整體現(xiàn)狀。例如，初一年級學生剛剛進入初中，正處于適應初中學習節(jié)奏和環(huán)境的階段，他們在英語學習上可能更依賴教師的指導和幫助；而初三年級學生面臨中考壓力，在英語學習上可能更注重知識的系統(tǒng)復習和解題技巧的訓練，自主學習的重點和方式與初一年級學生有所不同。通過對不同年級學生的調查，可以深入分析這些差異對學生英語自主學習的影響。最終，參與問卷調查的學生共計[X]名，其中男生[X]名，女生[X]名。同時，選取了這六個班級的英語任課教師以及部分學生家長作為訪談對象，以便從多維度獲取關于學生英語自主學習的信息。教師作為教學活動的組織者和引導者，能夠從教學實踐的角度，提供學生在課堂學習中的表現(xiàn)、學習態(tài)度以及教學過程中遇到的問題等方面的信息。家長則可以從家庭環(huán)境和家庭教育的角度，反饋學生在家中的學習習慣、學習態(tài)度以及家庭對學生學習的支持和監(jiān)督情況等。通過對學生、教師和家長的多方面調查，能夠更全面、深入地了解初中寄宿制學生英語自主學習的現(xiàn)狀，為后續(xù)的研究分析提供豐富的數(shù)據(jù)支持。3.2調查問卷設計本次研究采用的調查問卷是在廣泛參考國內外相關研究成果，并結合初中寄宿制學生英語學習特點和實際情況的基礎上精心設計而成。問卷主要包含五個部分，各部分內容緊密圍繞研究主題，旨在全面、深入地了解初中寄宿制學生英語自主學習的現(xiàn)狀。第一部分為學生的基本信息，涵蓋年級、性別、是否為獨生子女以及父母的文化程度等。這些信息對于分析學生的家庭背景和成長環(huán)境對英語自主學習的影響具有重要意義。例如，不同年級的學生在英語學習階段和學習需求上存在差異，可能會影響他們的自主學習方式和能力；父母文化程度較高的家庭，可能會為學生提供更豐富的學習資源和更有利的學習氛圍，從而對學生的英語自主學習產生積極影響。第二部分聚焦學習動機，通過一系列問題了解學生學習英語的原因，如對英語的興趣、對未來職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃、受他人影響等，以及他們對英語學習重要性的認知程度。例如，設置問題“你學習英語是因為對英語國家的文化感興趣嗎？”“你認為學好英語對未來的升學和就業(yè)有幫助嗎？”通過這些問題，可以深入了解學生學習英語的內在動力，為激發(fā)學生的學習動機提供依據(jù)。第三部分涉及學習態(tài)度，包括學生對英語學習的喜歡程度、在學習過程中的積極性和主動性、面對困難時的堅持程度等方面。例如，詢問學生“你在英語學習中遇到困難時，會主動尋求幫助嗎？”“你是否經常主動完成英語課外作業(yè)？”通過這些問題，可以了解學生的學習態(tài)度，發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，從而有針對性地進行引導和教育。第四部分針對學習方法，詳細調查學生在英語學習中所采用的各種方法和策略，如單詞記憶方法（如聯(lián)想記憶、詞根詞綴記憶等）、語法學習方法（如通過例句學習、歸納總結等）、聽力訓練方法（如聽英語廣播、看英語電影等）、口語練習方法（如參加英語角、與外教交流等）、閱讀技巧（如略讀、精讀、掃讀等）以及寫作訓練方法（如模仿寫作、自由寫作等）。例如，設置問題“你在記憶英語單詞時，通常會采用哪種方法？”“你在做英語閱讀理解時，會先看題目再閱讀文章嗎？”通過這些問題，可以了解學生的學習方法是否科學有效，為教師指導學生改進學習方法提供參考。第五部分圍繞學習環(huán)境與資源利用，了解學生對學校英語學習環(huán)境（如課堂氛圍、教師教學方法、學校英語學習活動等）的滿意度，以及他們對各種學習資源（如教材、課外輔導資料、網絡學習資源、圖書館資源等）的利用情況。例如，詢問學生“你覺得學校的英語課堂氛圍活躍嗎？”“你是否經常使用學校圖書館的英語書籍和雜志？”通過這些問題，可以了解學校的學習環(huán)境和資源是否滿足學生的學習需求，為學校改進教學環(huán)境和優(yōu)化資源配置提供建議。在正式發(fā)放問卷之前，進行了預調查。選取了[X]名與正式調查對象具有相似特征的初中寄宿制學生進行預調查，對問卷的內容、表述、難度和答題時間等方面進行了全面檢驗。在預調查過程中，仔細觀察學生的答題情況，記錄他們提出的疑問和意見。例如，發(fā)現(xiàn)部分問題的表述較為專業(yè)或復雜，學生理解起來存在困難；一些選項設置不夠全面，無法準確反映學生的實際情況。根據(jù)預調查的反饋結果，對問卷進行了精心修改和完善。對于表述不清的問題，重新組織語言，使其更加簡潔明了、通俗易懂；補充了一些遺漏的選項，以確保問卷能夠全面、準確地收集學生的信息。同時，對問卷的整體結構和順序進行了優(yōu)化，使問題之間的邏輯關系更加緊密，便于學生作答。經過預調查和修改后的問卷，在內容的準確性、完整性和有效性方面都得到了顯著提升，為正式調查的順利進行奠定了堅實基礎。3.3訪談提綱制定訪談旨在深入挖掘初中寄宿制學生英語自主學習的深層次信息，彌補問卷調查在信息深度和廣度上的不足，從多個角度全面了解學生英語自主學習的現(xiàn)狀、問題及影響因素。訪談對象主要包括學生、英語教師和家長。對于學生，選取不同年級、不同英語學習水平的學生進行訪談，以確保能夠涵蓋不同層次學生的情況。例如，從每個年級的六個班級中，分別挑選成績優(yōu)秀、中等和相對薄弱的學生各2-3名，這樣可以了解到不同學習水平學生在英語自主學習方面的差異和共性。對于英語教師，選擇參與調查班級的任課教師，他們對學生的學習情況最為了解，能夠提供關于課堂教學中學生自主學習表現(xiàn)、教學方法實施效果等方面的一手資料。同時，還選取了學校的英語教研組長和具有豐富教學經驗的骨干教師進行訪談，他們從更宏觀的角度，對學校英語教學整體情況、教學改革方向以及對學生自主學習能力培養(yǎng)的看法等方面，提供有價值的見解。家長訪談對象則是隨機抽取參與調查學生的家長，他們可以反饋學生在家中的學習習慣、家庭學習氛圍以及對學生英語學習的支持和監(jiān)督情況等。訪談問題的設置圍繞學生英語自主學習的多個方面展開。針對學生，問題包括“你為什么學習英語？”以了解他們的學習動機；“你在英語學習中通常會制定學習計劃嗎？如果制定，是如何制定的？”用于探究學生的學習計劃制定和執(zhí)行情況；“在英語學習過程中，你遇到的最大困難是什么？你是如何解決的？”以此了解學生在學習中遇到的問題及應對策略；“你會主動利用學校提供的英語學習資源，如圖書館的英語書籍、英語學習軟件等嗎？為什么？”來考察學生對學習資源的利用情況和態(tài)度。對于教師，訪談問題有“您在英語課堂教學中，采取了哪些措施來培養(yǎng)學生的自主學習能力？效果如何？”以了解教師的教學方法和策略以及實施效果；“您認為影響學生英語自主學習能力的主要因素有哪些？”旨在獲取教師對影響因素的看法，為后續(xù)分析提供參考；“您在教學過程中，如何指導學生選擇適合自己的英語學習方法？”了解教師在學習方法指導方面的做法。針對家長的訪談問題包括“您平時會關注孩子的英語學習情況嗎？是通過哪些方式關注的？”以了解家長對孩子學習的關注程度和方式；“您認為家庭環(huán)境對孩子的英語自主學習有影響嗎？如果有，體現(xiàn)在哪些方面？”獲取家長對家庭環(huán)境影響的認識；“在孩子的英語學習過程中，您給予了哪些支持和幫助？”了解家長在孩子學習中的實際支持行為。訪談實施過程中，采用半結構化訪談方式，訪談者在保持問題基本框架的基礎上，根據(jù)訪談對象的回答進行適當追問，以獲取更詳細、更深入的信息。訪談時間控制在20-30分鐘左右，確保既能夠充分獲取信息，又不會給訪談對象帶來過大負擔。訪談過程中，使用錄音筆進行全程錄音，同時安排專人進行現(xiàn)場記錄，記錄訪談對象的表情、語氣以及一些重要的非語言信息，這些信息有助于更全面、準確地理解訪談內容。訪談結束后，及時將錄音內容整理成文字資料，并對記錄的信息進行補充和完善，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和研究奠定基礎。3.4課堂觀察方案課堂觀察是深入了解初中寄宿制學生英語課堂學習表現(xiàn)和教師教學行為的重要研究方法，它能夠為研究提供直觀、真實的第一手資料。觀察時間：選擇在[具體學期]的[具體周次]進行課堂觀察，每周觀察[X]節(jié)英語課，共計觀察[X]節(jié)。具體觀察時間分布在周一至周五的不同時間段，涵蓋上午、下午的課程，以確保觀察到不同時段學生的學習狀態(tài)和教師的教學情況。例如，上午的課程學生精力相對充沛，觀察他們在這段時間的課堂參與度和注意力集中程度；下午的課程可能會受到疲勞等因素影響，觀察學生如何應對以及教師采取何種教學策略來維持課堂秩序和激發(fā)學生興趣。觀察地點：觀察地點為選取的[學校名稱]參與調查的六個班級的教室。這些教室配備了常規(guī)的教學設施，如多媒體教學設備、投影儀、黑板等，是學生日常英語學習的主要場所。在教室中，觀察學生的座位分布情況，了解是否對小組合作學習、課堂互動等產生影響；觀察教室的布置，是否有英語學習相關的海報、標語等，以及這些元素對學生學習氛圍的營造作用。觀察內容：主要聚焦于教師的教學行為和學生的學習表現(xiàn)兩個方面。教師教學行為包括教學方法的運用，如是否采用情境教學法、任務驅動教學法等激發(fā)學生的學習興趣和主動性；是否注重啟發(fā)式教學，引導學生積極思考，培養(yǎng)學生的思維能力。例如，在講解英語語法知識時，教師是直接講解規(guī)則，還是通過創(chuàng)設具體的語言情境，讓學生在情境中理解和運用語法規(guī)則。教學過程中的互動方式，觀察教師與學生之間的互動頻率、互動形式，是提問、小組討論還是其他方式；是否關注全體學生，給予每個學生平等的參與機會。比如，教師在提問時，是否會兼顧不同學習水平和性格特點的學生，鼓勵那些內向或學習困難的學生積極參與課堂互動。教學資源的利用，考察教師是否充分利用教材、多媒體資源、網絡資源等豐富教學內容，提高教學效果。例如，教師是否會利用英語教學軟件、在線學習平臺等拓展學生的學習渠道，豐富學習內容。學生學習表現(xiàn)涵蓋課堂參與度，觀察學生在課堂上是否積極主動參與各種教學活動，如主動回答問題、參與小組討論、上臺展示等；參與的頻率和質量如何。比如，統(tǒng)計學生在一堂課中主動舉手回答問題的次數(shù)，觀察他們回答問題的準確性和完整性，以及在小組討論中的表現(xiàn)，是否積極發(fā)表自己的觀點，傾聽他人意見。學習態(tài)度，關注學生在課堂上的注意力是否集中，是否對英語學習表現(xiàn)出興趣和熱情；遇到困難時的態(tài)度，是積極克服還是輕易放棄。例如，觀察學生在課堂上是否有開小差、打瞌睡等現(xiàn)象，當遇到難以理解的知識點時，他們是主動向老師或同學請教，還是選擇逃避。學習方法的運用，了解學生在課堂學習中是否運用有效的學習方法，如做筆記、總結歸納、運用思維導圖等；是否能夠根據(jù)教師的教學指導及時調整學習方法。比如，觀察學生在聽英語聽力時，是否會運用速記技巧記錄關鍵信息，在學習新單詞時，是否會采用聯(lián)想記憶、詞根詞綴記憶等方法。記錄方法：采用結構化觀察量表與現(xiàn)場記錄相結合的方式。結構化觀察量表根據(jù)觀察內容設計，包括教師教學行為和學生學習表現(xiàn)的各個維度，每個維度設置相應的觀察項目和評價標準。例如，對于教師教學方法的運用，設置“情境教學法”“任務驅動教學法”“啟發(fā)式教學”等觀察項目，評價標準分為“經常使用”“偶爾使用”“未使用”等。在課堂觀察過程中，觀察者根據(jù)教師和學生的實際表現(xiàn)，在相應的項目和標準上進行記錄。同時，觀察者還進行現(xiàn)場記錄，詳細記錄課堂上發(fā)生的重要事件、師生的精彩表現(xiàn)、出現(xiàn)的問題等，以及自己的觀察感受和思考。例如，記錄教師在講解某個知識點時，采用的獨特教學方法和學生的反應；記錄學生在小組討論中提出的新穎觀點和遇到的困難。此外，為了更全面地記錄課堂情況，還使用錄音筆和攝像機對課堂進行全程錄音錄像，以便后續(xù)更細致地分析。確保觀察客觀性的措施：為保證觀察的客觀性，在觀察前，對觀察者進行統(tǒng)一培訓，使其熟悉觀察內容、記錄方法和評價標準，明確觀察的目的和重點。例如，組織觀察者學習相關的教育觀察理論和方法，通過實際案例分析和模擬觀察，讓他們掌握如何準確、客觀地記錄課堂現(xiàn)象。在觀察過程中，要求觀察者保持中立，避免主觀偏見的影響，如實記錄所觀察到的情況。觀察者不能因為對某位教師或學生的個人喜好而影響觀察結果的記錄，要以客觀、公正的態(tài)度對待每一次觀察。采用多人觀察的方式，由[X]名經過培訓的觀察者同時對同一堂課進行觀察，觀察結束后，對記錄結果進行對比和分析，相互驗證，減少因個體差異導致的誤差。如果不同觀察者對同一現(xiàn)象的記錄存在差異，通過再次觀看錄像、討論等方式進行核實，確保記錄結果的準確性。對錄音錄像資料的分析，采用多人交叉分析的方法，不同的分析人員獨立對資料進行分析，然后對比分析結果，共同討論確定最終的分析結論。通過以上措施，最大程度地保證課堂觀察的客觀性和準確性，為研究提供可靠的數(shù)據(jù)支持。3.5調查實施過程在調查組織方面，成立了專門的調查小組，小組成員包括教育領域的專業(yè)研究人員、具有豐富教學經驗的英語教師以及熟悉教育統(tǒng)計與數(shù)據(jù)分析的專業(yè)人員。專業(yè)研究人員負責統(tǒng)籌整個調查工作，制定調查方案，確保調查的科學性和合理性；英語教師憑借其豐富的教學經驗，在問卷設計、訪談提綱制定以及課堂觀察指標確定等方面提供專業(yè)建議，使調查內容更貼合初中英語教學實際和學生的學習情況；專業(yè)人員則負責數(shù)據(jù)的收集、整理和分析工作，運用科學的統(tǒng)計方法，確保數(shù)據(jù)處理的準確性和可靠性。例如，在問卷設計過程中，專業(yè)研究人員與英語教師共同探討，參考國內外相關研究成果和教學實踐經驗，精心設計每一個問題，確保問卷能夠全面、準確地收集學生英語自主學習的相關信息；在數(shù)據(jù)收集階段，專業(yè)人員嚴格按照數(shù)據(jù)收集規(guī)范，對問卷、訪談記錄和課堂觀察記錄進行整理和錄入，避免數(shù)據(jù)的遺漏和錯誤。調查實施階段，問卷調查于[具體日期]在選定的六個班級同步進行。由經過培訓的調查人員向學生發(fā)放問卷，詳細說明問卷的填寫要求和注意事項，確保學生理解每個問題的含義。在填寫過程中，學生如有疑問，調查人員及時給予解答，但不引導學生作答，以保證問卷結果的真實性和客觀性。問卷填寫完成后，當場回收，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。訪談工作在問卷調查完成后陸續(xù)展開。根據(jù)訪談提綱，對學生、英語教師和家長分別進行一對一訪談。訪談前，提前與訪談對象預約時間，確保訪談的順利進行。在訪談過程中，訪談者營造輕松、融洽的氛圍，讓訪談對象能夠暢所欲言，真實地表達自己的觀點和想法。對于學生訪談，關注他們在英語自主學習過程中的內心感受和實際困難；與教師訪談時，著重了解教學過程中的問題和教學策略的實施效果；與家長訪談，聚焦家庭環(huán)境對學生學習的影響和家長的教育方式。例如，在與一名學生訪談時，該學生表示在英語閱讀方面遇到困難，不知道如何提高閱讀速度和理解能力，訪談者進一步追問他在閱讀時的具體方法和遇到的問題細節(jié)，以便深入了解情況。整個訪談過程共完成學生訪談[X]人次、教師訪談[X]人次、家長訪談[X]人次。課堂觀察在[具體時間段]內有序開展。觀察人員按照課堂觀察方案，提前到達教室，做好觀察準備工作。在課堂觀察過程中，嚴格按照觀察內容和記錄方法，認真記錄教師的教學行為和學生的學習表現(xiàn)。同時，注意觀察課堂上的突發(fā)情況和師生之間的互動細節(jié)，及時記錄相關信息。例如，在觀察一節(jié)英語閱讀課時，發(fā)現(xiàn)教師在講解閱讀技巧時，采用了小組討論的方式，但部分學生參與度不高，觀察人員詳細記錄了這一情況，并分析了可能的原因。觀察結束后，及時整理觀察記錄，對課堂教學進行初步分析和總結。為保證數(shù)據(jù)的真實性和可靠性，采取了一系列有效措施。在問卷設計環(huán)節(jié)，通過預調查對問卷進行反復修改和完善，確保問題表述清晰、準確，選項全面、合理，避免出現(xiàn)引導性問題。在調查實施過程中，強調調查的匿名性和保密性，消除學生、教師和家長的顧慮，讓他們能夠真實地表達自己的想法和行為。對于訪談和課堂觀察，要求調查人員嚴格遵守調查規(guī)范，保持客觀、中立的態(tài)度，如實記錄觀察到的情況，避免主觀偏見的影響。在數(shù)據(jù)整理和分析階段，對問卷數(shù)據(jù)進行多次審核和清理，剔除無效數(shù)據(jù)；對訪談記錄和課堂觀察記錄進行詳細的編碼和分類，運用專業(yè)的數(shù)據(jù)分析軟件進行統(tǒng)計分析，確保數(shù)據(jù)結果的準確性和可靠性。例如，在數(shù)據(jù)分析過程中，運用SPSS軟件對問卷數(shù)據(jù)進行相關性分析、差異性檢驗等，深入挖掘數(shù)據(jù)背后的信息，為研究結論的得出提供有力支持。四、調查結果與分析4.1問卷調查結果分析4.1.1學習動機與興趣在學習動機方面，調查數(shù)據(jù)顯示，45%的學生表示學習英語是因為對英語國家的文化感興趣，如喜歡看英語電影、聽英文歌曲、了解西方節(jié)日等，這種內在的興趣驅動使他們在英語學習中表現(xiàn)出較高的積極性和主動性。30%的學生認為學好英語對未來的升學和就業(yè)至關重要，這種基于現(xiàn)實需求的動機也促使他們努力學習英語。然而，仍有25%的學生學習英語是因為學校和家長的要求，缺乏內在的學習動力，在學習過程中容易出現(xiàn)被動應付的情況。進一步分析發(fā)現(xiàn)，學習動機與學生的學習成績和學習態(tài)度密切相關。具有強烈內在學習動機的學生，如對英語文化感興趣的學生，往往在英語學習中投入更多的時間和精力，積極參與課堂活動，課后主動完成作業(yè)并進行拓展學習，他們的學習成績也相對較好。而那些因外部壓力而學習英語的學生，在學習中缺乏主動性和自覺性，學習成績普遍不如前者。例如，在對成績優(yōu)秀的學生進行分析時發(fā)現(xiàn)，80%的學生具有明確的內在學習動機；而在成績較差的學生中，有60%的學生學習英語是出于外部壓力。關于學習興趣，40%的學生對英語學習表現(xiàn)出濃厚的興趣，他們喜歡上英語課，積極參與英語學習活動，如英語角、英語演講比賽等。35%的學生對英語學習的興趣一般，他們能夠完成基本的學習任務，但缺乏主動探索和深入學習的熱情。25%的學生對英語學習興趣較低，甚至存在厭學情緒，他們認為英語學習枯燥乏味，學習過程中遇到困難時容易放棄。學習興趣的差異也在一定程度上影響著學生的學習行為和學習效果。對英語學習興趣濃厚的學生，會主動尋找各種英語學習資源，如閱讀英語原著、觀看英語紀錄片等，不斷拓寬自己的英語知識面，提高英語綜合能力。而對英語學習興趣較低的學生，在學習中往往缺乏動力，學習效率低下，容易出現(xiàn)知識漏洞和學習困難。例如，在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，對英語學習興趣濃厚的學生在課堂上注意力更加集中，積極回答問題，參與小組討論的熱情也更高；而對英語學習興趣較低的學生則容易出現(xiàn)開小差、打瞌睡等現(xiàn)象。4.1.2學習時間與安排在自主學習英語的時間分配上，調查結果顯示，每天能夠自主學習英語1小時以上的學生僅占20%，這些學生大多具有較強的學習自覺性和自主學習能力，能夠合理安排學習時間，主動完成英語學習任務，并進行一定的拓展學習。每天自主學習英語0.5-1小時的學生占40%，他們能夠在完成學校布置的作業(yè)后，進行一些簡單的英語學習活動，如背誦單詞、朗讀課文等，但學習時間相對有限。還有40%的學生每天自主學習英語的時間不足0.5小時，其中部分學生是因為學習任務繁重，沒有足夠的時間進行自主學習；另一部分學生則是缺乏自主學習意識，沒有合理安排學習時間。對不同年級學生的學習時間分配進行分析發(fā)現(xiàn)，隨著年級的升高，學生自主學習英語的時間有逐漸增加的趨勢。初一年級學生由于剛剛進入初中，還處于適應階段，學習方法和學習習慣尚未完全形成，自主學習英語的時間相對較少，平均每天自主學習時間不足0.5小時的學生占50%。初二年級學生經過一年的學習，對初中學習節(jié)奏和環(huán)境有了一定的適應，自主學習能力有所提高，每天自主學習英語0.5-1小時的學生占45%。初三年級學生面臨中考壓力，對英語學習的重視程度提高，自主學習時間也相應增加，每天能夠自主學習英語1小時以上的學生占30%。然而，通過對學生學習時間分配的合理性進行分析發(fā)現(xiàn)，部分學生在自主學習時間的安排上存在不合理的情況。一些學生在學習時缺乏計劃性，學習時間安排過于隨意，導致學習效率低下。例如，有些學生在完成作業(yè)后，沒有明確的學習目標和計劃，不知道該做什么，浪費了大量的學習時間。還有些學生在學習時容易受到外界干擾，如玩手機、看電視等，無法集中精力學習，導致學習時間雖然很長，但學習效果不佳。為了提高學習時間的利用效率，學生需要制定合理的學習計劃，合理分配學習時間。例如，可以根據(jù)自己的學習目標和學習任務，將每天的學習時間劃分為不同的時間段，每個時間段安排不同的學習內容，如早上背誦單詞和課文，下午進行英語閱讀和寫作練習，晚上復習當天所學知識等。同時，要注意避免學習時間安排過于緊湊，給自己留出一定的休息和放松時間，以提高學習效率。4.1.3學習方法與策略在學習方法和策略方面，學生們的表現(xiàn)呈現(xiàn)出多樣化的特點。在單詞記憶方法上，35%的學生采用死記硬背的方式，即單純地重復背誦單詞的拼寫和中文釋義，這種方法雖然能夠在短期內記住一些單詞，但記憶效果往往不夠持久，容易遺忘。30%的學生嘗試運用聯(lián)想記憶法，通過將單詞與生活中的事物、場景或已學知識進行聯(lián)想，來幫助記憶單詞，如將“pest”（害蟲）與“害蟲破壞莊稼，讓農民伯伯很生氣（angry）”聯(lián)系起來，記憶為“pest（害蟲）-angry（生氣）”，這種方法能夠提高記憶的趣味性和效果。20%的學生使用詞根詞綴記憶法，通過學習常見的詞根、詞綴，來推測單詞的含義和記憶單詞，如“un-”表示“不”，“happy”（高興的）加上“un-”變成“unhappy”（不高興的），這種方法有助于學生擴大詞匯量，提高記憶效率。還有15%的學生采用其他方法，如制作單詞卡片、利用單詞記憶軟件等。在語法學習上，40%的學生主要依靠課堂上老師的講解和課后做練習題來掌握語法知識，他們通過大量的練習來熟悉語法規(guī)則和運用方法，但在實際運用中，有時會出現(xiàn)生搬硬套的情況。30%的學生注重歸納總結，他們會將相似的語法知識點進行對比分析，找出其異同點，形成知識體系，如將一般現(xiàn)在時、一般過去時和現(xiàn)在進行時的用法進行對比歸納，加深對語法知識的理解和記憶。20%的學生通過閱讀英語文章、觀看英語影視作品等方式，在語境中理解和學習語法，這種方法能夠讓學生更加自然地掌握語法知識，提高語言運用能力。還有10%的學生采用其他方法，如參加課外輔導班、向老師和同學請教等。在聽力訓練方面，35%的學生通過聽英語教材的錄音來進行聽力練習，這種方式能夠幫助學生熟悉教材內容，提高聽力水平，但聽力材料相對單一。30%的學生選擇聽英語廣播、看英語電影或電視劇等方式進行聽力訓練，這些材料內容豐富，語言真實，能夠讓學生接觸到不同的語音、語調和語速，提高聽力理解能力。20%的學生參加學校組織的英語聽力活動，如英語聽力競賽、英語聽說訓練課程等，通過與同學的交流和競爭，激發(fā)學習興趣，提高聽力水平。還有15%的學生采用其他方法，如利用英語學習軟件進行聽力練習、與外教進行交流等。雖然學生們采用了多種學習方法和策略，但仍存在一些問題。部分學生對學習方法的選擇不夠科學，沒有根據(jù)自己的學習特點和需求選擇合適的方法，導致學習效果不佳。例如，有些學生在單詞記憶上一直采用死記硬背的方法，沒有嘗試其他更有效的方法，隨著單詞量的增加，記憶難度越來越大，學習效率逐漸降低。一些學生缺乏對學習方法的總結和反思，在學習過程中遇到問題時，不能及時調整學習方法，導致問題積累，影響學習效果。針對這些問題，教師應加強對學生學習方法的指導，幫助學生了解不同學習方法的特點和適用范圍，引導學生根據(jù)自己的實際情況選擇合適的學習方法，并鼓勵學生在學習過程中不斷總結和反思，及時調整學習方法，提高學習效率。4.1.4學習資源利用在學習資源的獲取和利用方面，調查結果顯示，90%的學生主要依賴教材和課堂學習資源，如課本、教師講解、課堂練習等，這些資源是學生學習英語的基礎，但相對較為單一。50%的學生使用課外輔導資料，如英語練習冊、語法書、詞匯書等，通過課外輔導資料的學習，進一步鞏固和拓展所學知識。30%的學生利用網絡學習資源，如在線英語學習平臺、英語學習APP、英語學習網站等，這些資源具有豐富多樣、便捷高效的特點，能夠為學生提供個性化的學習服務。20%的學生使用圖書館資源，如圖書館的英語書籍、雜志、報紙等，通過閱讀這些資料，拓寬英語知識面，提高英語閱讀能力。對學生利用學習資源的豐富性和適用性進行分析發(fā)現(xiàn)，雖然學生能夠獲取多種學習資源，但在資源的利用上還存在一些不足。部分學生對網絡學習資源的利用不夠充分，雖然知道有很多在線學習平臺和APP，但很少主動去使用，或者只是簡單地瀏覽一下，沒有充分發(fā)揮這些資源的優(yōu)勢。例如，一些學生雖然下載了英語學習APP，但只是偶爾用它來背背單詞，沒有利用APP中的聽力練習、口語訓練、在線課程等功能。一些學生在選擇學習資源時，沒有考慮到自己的實際需求和學習水平，導致選擇的資源不適用。例如，有些學生購買了難度過高的課外輔導資料，結果在學習過程中遇到很多困難，無法理解和掌握其中的內容，最終放棄使用。為了提高學習資源的利用效率，學校和教師應加強對學習資源的整合和推薦，為學生提供更多優(yōu)質、適用的學習資源。例如，學?？梢越⒂⒄Z學習資源庫，整合網絡學習資源、圖書館資源和課外輔導資料等，方便學生查詢和使用；教師可以根據(jù)學生的學習情況和需求，推薦適合學生的學習資源，并指導學生如何有效地利用這些資源。同時，學生自身也應提高對學習資源的認識，積極主動地尋找和利用各種學習資源，根據(jù)自己的實際情況選擇合適的資源，提高學習效果。4.1.5自我監(jiān)控與評價在自我監(jiān)控和評價方面，調查結果顯示，僅有30%的學生能夠經常對自己的英語學習過程進行監(jiān)控，如制定學習計劃并按照計劃執(zhí)行，定期檢查自己的學習進度和學習效果，及時發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題并調整學習方法。40%的學生偶爾會進行自我監(jiān)控，他們在學習過程中有時會意識到自己的學習狀態(tài)和學習方法存在問題，但沒有采取有效的措施進行調整。30%的學生很少或幾乎不對自己的學習過程進行監(jiān)控，他們在學習中缺乏主動性和自覺性，往往是按照老師和家長的要求被動地學習。在學習結果的評價方面，50%的學生主要依據(jù)考試成績來評價自己的學習成果，他們認為考試成績是衡量自己學習好壞的重要標準。30%的學生除了考試成績外，還會參考作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)等方面來評價自己的學習，他們能夠從多個角度全面地了解自己的學習情況。20%的學生缺乏有效的自我評價方法，不知道如何客觀地評價自己的學習成果，對自己的學習水平沒有清晰的認識。自我監(jiān)控和評價能力的不足，導致部分學生在學習中存在盲目性和隨意性，無法及時發(fā)現(xiàn)和解決學習中存在的問題，影響學習效果的提升。為了提高學生的自我監(jiān)控和評價能力，教師應加強對學生的指導，幫助學生樹立正確的學習目標和評價觀念，引導學生學會制定合理的學習計劃，并學會運用多種方法對自己的學習過程和學習結果進行監(jiān)控和評價。例如，教師可以指導學生使用學習日志的方式，記錄自己每天的學習內容、學習時間、學習方法和學習收獲，定期對學習日志進行總結和反思，發(fā)現(xiàn)自己的學習優(yōu)勢和不足；還可以引導學生通過與同學進行學習交流和對比，了解自己在班級中的學習水平和位置，從而有針對性地調整學習策略。4.2訪談結果分析4.2.1學生的學習體驗與困惑通過與學生的訪談，深入了解到他們在英語自主學習過程中的豐富體驗和面臨的諸多困惑。在學習動機方面，部分學生明確表示對英語充滿濃厚興趣，被英語國家的文化深深吸引，如豐富多彩的節(jié)日慶典、獨具特色的影視音樂作品以及引人入勝的文學作品等，這些因素成為他們積極主動學習英語的強大動力源泉。一名初二年級的學生興奮地分享道：“我特別喜歡看美國的電影，那些精彩的劇情和地道的英語表達讓我著迷，為了能更好地理解電影內容，我總是努力學習英語，積累詞匯和語法知識。”然而，也有部分學生學習英語主要是出于外部壓力，如為了在考試中取得優(yōu)異成績以滿足家長和老師的期望，或者為了將來能夠順利升學，這種被動的學習動機使得他們在學習過程中缺乏內在的積極性和主動性，往往將學習英語視為一種沉重的負擔。一位初三年級的學生無奈地說：“我爸媽對我的成績要求很高，他們希望我能考上好高中，所以我只能努力學英語，其實有時候我真的覺得挺累的?！痹趯W習方法上，許多學生坦言在英語學習中遭遇了重重困難。單詞記憶困難是較為普遍的問題，大部分學生反映單詞數(shù)量眾多，遺忘速度快，記憶過程枯燥乏味。為了應對這一難題，一些學生嘗試采用多種方法，如制作精美的單詞卡片，將單詞及其釋義、例句寫在卡片上，隨時隨地進行背誦；運用聯(lián)想記憶法，將單詞與生活中的事物、場景或已有的知識建立聯(lián)系，增強記憶效果。例如，有學生分享自己的經驗：“我記單詞的時候，會把單詞和它的發(fā)音聯(lián)想到一起，像‘ambulance’（救護車），讀音很像‘俺不能死’，這樣就很容易記住了?！闭Z法學習同樣讓不少學生感到頭疼，他們覺得語法規(guī)則繁雜瑣碎，難以理解和運用，在實際的語言運用中常常出現(xiàn)錯誤。在聽力和口語方面，學生們面臨著聽力材料語速過快、口音多樣以及缺乏口語練習環(huán)境等問題，導致聽力理解困難，口語表達不自信，不敢開口說英語。一位初一年級的學生苦惱地說：“聽力考試的時候，那些單詞聽得我暈乎乎的，根本反應不過來，平時也很少有機會和別人用英語交流，感覺自己的口語越來越差了?！睂τ趯W習時間的管理，學生們的表現(xiàn)參差不齊。部分學生能夠合理規(guī)劃學習時間，制定詳細的學習計劃，并嚴格按照計劃執(zhí)行。他們充分利用課余時間，如課間休息、晚自習等，進行英語學習，包括背誦單詞、復習語法、做練習題等。例如，一位成績優(yōu)秀的初二年級學生介紹自己的學習經驗：“我每天都會制定一個學習時間表，早上起床后會背半個小時的單詞，課間休息的時候會做幾道英語練習題，晚自習則用來復習當天學的語法知識和預習第二天的課程?！比欢杂邢喈斠徊糠謱W生缺乏時間管理意識，學習時間安排混亂，容易受到外界干擾，導致學習效率低下。一些學生在學習時難以集中注意力，容易被手機、電視、游戲等吸引，浪費了大量寶貴的學習時間。還有些學生在完成作業(yè)后，不知道如何合理安排剩余時間進行自主學習，常常無所事事，錯失了提升自己的機會。一位初三年級的學生反思道：“我有時候做作業(yè)的時候會忍不住玩手機，結果作業(yè)做到很晚，也沒時間復習英語了，這樣下去成績肯定會受影響?！痹趯W習資源的利用方面，雖然學校提供了豐富的學習資源，如圖書館的英語書籍、雜志、電子學習資源以及多媒體教室等，但部分學生對這些資源的了解和利用程度較低。一些學生表示不知道如何有效地利用圖書館資源，很少主動去借閱英語書籍和雜志；對于學校提供的在線學習平臺和英語學習軟件，也只是偶爾使用，沒有充分發(fā)揮其應有的作用。一位初一年級的學生說：“我知道學校圖書館有很多英語書，但是我不知道該怎么找適合自己的，所以很少去借。”而那些能夠積極利用學習資源的學生，在英語學習上往往取得了更好的成績和進步。例如，一位經常使用在線學習平臺學習英語的初二年級學生分享道：“我覺得在線學習平臺上有很多優(yōu)質的英語課程和學習資料，我經常在上面看英語視頻、做練習題，感覺自己的英語水平提高了很多?！睂W生們對英語教學也表達了自己的期望。他們希望教師能夠采用更加多樣化、生動有趣的教學方法，如情境教學法、任務驅動教學法、小組合作學習法等，以激發(fā)他們的學習興趣和主動性。在情境教學中，教師可以創(chuàng)設真實的英語交流場景，讓學生在模擬的情境中運用英語進行交流，提高口語表達能力；任務驅動教學法可以讓學生在完成具體任務的過程中，主動探索和學習英語知識，培養(yǎng)解決問題的能力。同時，學生們渴望教師能夠給予他們更多的自主學習時間和空間，引導他們自主探索和發(fā)現(xiàn)知識，而不是一味地進行灌輸式教學。一位初三年級的學生建議：“希望老師上課的時候能多組織一些小組討論活動，讓我們有更多機會用英語交流，也能鍛煉我們的團隊合作能力?！贝送?，學生們還希望教師能夠提供更多的個性化指導，根據(jù)他們的學習情況和特點，制定有針對性的學習計劃和建議，幫助他們解決學習中遇到的困難和問題。4.2.2教師的教學策略與建議在與英語教師的訪談中，了解到他們對學生英語自主學習有著深刻的認識和豐富的教學經驗。教師們普遍認為，培養(yǎng)學生的英語自主學習能力至關重要，這不僅有助于提高學生的學習成績，更能為他們的終身學習奠定堅實的基礎。一位有著多年教學經驗的教師強調：“自主學習能力是學生未來發(fā)展的核心競爭力，我們要在教學中注重培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，讓他們學會主動學習?！痹诮虒W策略方面，教師們采取了多種方法來促進學生的自主學習。在課堂教學中，許多教師注重運用情境教學法，通過創(chuàng)設真實的英語語言情境，如模擬購物、旅游、聚會等場景，讓學生在情境中感受和運用英語，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。例如，在教授購物相關的英語知識時，教師會布置一個模擬購物的任務，讓學生分別扮演顧客和售貨員，用英語進行對話交流，在實踐中掌握購物的常用詞匯和句型。任務驅動教學法也是教師們常用的教學策略之一，教師會根據(jù)教學內容設計具體的學習任務，如英語寫作任務、英語項目研究任務等，讓學生在完成任務的過程中主動學習和運用英語知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力和解決問題的能力。一位教師分享自己的教學經驗：“在教英語寫作的時候，我會給學生布置一個寫作任務，比如寫一篇關于環(huán)保的議論文，讓他們自己去收集資料，構思文章結構，然后進行寫作。在這個過程中，學生們不僅提高了英語寫作能力，還學會了如何自主學習和解決問題?！毙〗M合作學習法在英語教學中也得到了廣泛應用。教師們將學生分成小組，共同完成學習任務，如小組討論、小組競賽、小組項目等。通過小組合作學習，學生們可以相互交流、討論，分享學習經驗和方法，共同進步，同時也培養(yǎng)了學生的團隊合作精神和溝通能力。例如，在英語閱讀教學中，教師會讓學生分組討論文章的主題、結構和主要內容，每個小組推選一名代表進行發(fā)言，分享小組討論的結果。教師們還注重引導學生進行自主探究學習，鼓勵學生提出問題、思考問題，并通過查閱資料、小組討論等方式解決問題。在教學過程中，教師會設置一些開放性的問題，引導學生自主探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和批判性思維能力。然而，教師們在培養(yǎng)學生英語自主學習能力的過程中也面臨著一些挑戰(zhàn)。部分學生學習基礎薄弱，自主學習能力較差，對教師的依賴程度較高，在自主學習過程中遇到困難時容易放棄，這給教師的教學帶來了一定的困難。一位教師無奈地說：“有些學生基礎太差，學習方法也不對，讓他們自主學習，他們根本不知道從哪里下手，稍微遇到一點困難就不想學了?！蓖瑫r，教學時間有限，教師難以在課堂上充分滿足每個學生的個性化學習需求，無法對每個學生進行細致的指導和反饋。此外，一些教師表示，部分家長對學生的英語學習不夠重視，缺乏有效的家庭監(jiān)督和支持，也影響了學生自主學習能力的培養(yǎng)。針對這些問題，教師們提出了一系列建議。學校應加強對學生自主學習能力培養(yǎng)的重視，提供更多的培訓和支持，幫助教師提升教學水平和教學方法，更好地引導學生進行自主學習。例如，學?？梢远ㄆ诮M織教師參加關于自主學習教學方法的培訓和研討會，邀請專家進行講座和指導，讓教師了解最新的教學理念和方法。教師自身要不斷學習和更新教學理念，改進教學方法，提高教學質量，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。同時，教師要加強對學生的學習方法指導，幫助學生掌握科學有效的學習方法，如如何制定學習計劃、如何進行時間管理、如何選擇學習資源等。例如，教師可以開設專門的學習方法指導課程，定期為學生講解學習方法和技巧，讓學生學會自主學習。學校和教師還應加強與家長的溝通與合作，形成家校教育合力，共同關注學生的英語學習，為學生營造良好的學習氛圍。家長要積極配合學校和教師的工作，加強對學生的家庭監(jiān)督和支持，鼓勵學生自主學習。例如，家長可以定期檢查學生的學習情況，與學生一起制定學習計劃，幫助學生解決學習中遇到的問題。此外，學?？梢蚤_展多樣化的英語學習活動，如英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等，為學生提供更多的英語實踐機會，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學生的英語綜合能力。4.3課堂觀察結果分析4.3.1課堂自主學習氛圍在課堂自主學習氛圍方面，整體情況呈現(xiàn)出一定的差異。部分英語課堂能夠營造出較為活躍、積極的自主學習氛圍，教師注重引導學生主動參與學習，鼓勵學生發(fā)表自己的見解和觀點。在這樣的課堂上，教師會設置一些開放性的問題，激發(fā)學生的思維，讓學生通過小組討論、自主探究等方式尋找答案。例如，在講解一篇關于環(huán)境保護的英語課文時，教師提問：“Whatcanwedotoprotectourenvironmentinourdailylife?”學生們分成小組，積極討論，提出了各種各樣的觀點，如減少使用一次性塑料制品、綠色出行、節(jié)約能源等。在討論過程中，學生們不僅鍛煉了英語表達能力，還培養(yǎng)了自主思考和合作學習的能力，課堂氛圍熱烈而有序。然而，也有部分課堂的自主學習氛圍不夠濃厚。教師在教學過程中仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學方法，以教師為中心，學生被動地接受知識，缺乏自主學習的機會和空間。在這些課堂上，教師往往是單方面地向學生傳授知識，很少引導學生進行思考和討論，學生的參與度較低，課堂氣氛沉悶。例如，在一些語法課上，教師只是單純地講解語法規(guī)則，然后讓學生做練習題，學生在學習過程中缺乏主動性和積極性，對語法知識的理解和掌握也不夠深入。課堂自主學習氛圍的差異對學生的學習產生了顯著影響。在自主學習氛圍濃厚的課堂上，學生的學習興趣和積極性更高，他們能夠主動參與學習活動，積極思考問題，與同學和教師進行互動交流，學習效果也更好。這些學生在課堂上不僅能夠掌握所學的英語知識，還能培養(yǎng)自主學習能力、合作能力和創(chuàng)新思維能力，為今后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。而在自主學習氛圍不足的課堂上，學生的學習興趣和積極性較低，他們往往是被動地接受知識，缺乏主動思考和探究的精神，學習效果也不盡如人意。長期處于這樣的學習環(huán)境中，學生容易產生厭學情緒，對英語學習失去信心，不利于學生的全面發(fā)展。4.3.2教師的引導與支持教師在學生英語自主學習中扮演著至關重要的引導和支持角色，但在實際教學過程中，存在著一些不足之處。在教學方法的運用上，部分教師雖然意識到培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性，但在教學實踐中，仍然難以擺脫傳統(tǒng)教學方法的束縛。例如，在詞匯教學中，有些教師仍然采用簡單的單詞領讀和講解詞義的方式，沒有引導學生運用多種方法記憶單詞，如聯(lián)想記憶、詞根詞綴記憶等，導致學生對單詞的記憶效果不佳，學習效率低下。在閱讀教學中，一些教師過于注重對文章細節(jié)的講解，而忽視了對學生閱讀技巧和自主閱讀能力的培養(yǎng)，學生在閱讀過程中缺乏主動性和自主性，難以提高閱讀能力。在對學生自主學習的指導方面，部分教師的指導不夠具體和深入。當學生在自主學習過程中遇到問題時，教師沒有給予及時、有效的指導，導致學生的問題得不到解決，影響學習進度和學習效果。例如，在學生進行英語寫作時，教師只是布置寫作任務，沒有對寫作的思路、結構和語言表達等方面進行詳細的指導，學生在寫作過程中感到無從下手，不知道如何組織語言和表達自己的觀點。有些教師在指導學生選擇學習方法時，沒有充分考慮學生的個體差異和學習需求，只是簡單地推薦一些通用的學習方法，沒有幫助學生找到適合自己的學習方法，導致學生在學習過程中走彎路。為了改進這些問題，教師應不斷更新教學理念，積極采用多樣化的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在詞匯教學中，可以采用情境教學法，將單詞融入到具體的情境中，讓學生在情境中理解和記憶單詞；也可以運用游戲教學法，通過單詞拼寫比賽、單詞接龍等游戲，提高學生學習單詞的積極性。在閱讀教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的閱讀技巧，如略讀、精讀、掃讀等，引導學生學會分析文章的結構和主旨，提高閱讀能力。教師要加強對學生自主學習的指導，根據(jù)學生的實際情況，提供個性化的指導和支持。在學生進行自主學習前，教師應幫助學生制定明確的學習目標和學習計劃，指導學生選擇合適的學習方法和學習資源；在學生自主學習過程中，教師要密切關注學生的學習進展，及時發(fā)現(xiàn)學生遇到的問題，并給予針對性的指導和幫助；在學生完成學習任務后，教師要對學生的學習成果進行及時的評價和反饋，肯定學生的優(yōu)點和進步，指出存在的問題和不足，并提出改進的建議。例如，在學生進行英語寫作時，教師可以在寫作前引導學生進行頭腦風暴，確定寫作主題和思路；在寫作過程中，教師可以巡視指導，幫助學生解決語言表達和語法運用等方面的問題；在寫作完成后，教師可以組織學生進行互評和自評，讓學生在評價中學習和提高。通過這些措施，教師能夠更好地引導和支持學生的英語自主學習，提高學生的自主學習能力和學習效果。五、問題與原因探討5.1學生層面問題5.1.1學習動力不足初中寄宿制學生在英語學習動力方面存在明顯不足的問題，這在很大程度上影響了他們的學習積極性和學習效果。從調查數(shù)據(jù)來看，相當一部分學生學習英語并非出于自身的興趣和內在需求，而是受到外部因素的驅動。如前所述，25%的學生學習英語僅僅是因為學校和家長的要求，這種被動的學習動機使得他們在學習過程中缺乏主動性和自覺性，將英語學習視為一種沉重的負擔。在訪談中，一位學生無奈地表示：“我爸媽一直催我學英語，說以后對升學有用，可我自己對英語沒什么興趣，學起來真的很沒勁?！睂W生學習動力不足的原因是多方面的。從自身興趣來看，部分學生對英語國家的文化、語言等缺乏興趣，沒有真正認識到英語學習的樂趣和價值，導致學習動力缺失。正如一些學生在訪談中提到，他們覺得英語學習枯燥乏味，除了背單詞就是做練習題，完全感受不到學習英語的樂趣。在當今多元化的文化環(huán)境下，學生接觸到的信息豐富多樣，若英語學習不能以生動有趣的方式呈現(xiàn)，很難吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。學習目標不明確也是導致學習動力不足的重要因素。許多學生在英語學習過程中，沒有清晰的學習目標，不知道自己為什么要學習英語，以及學習英語對自己未來的發(fā)展有什么重要意義。他們只是盲目地跟隨教師的教學進度，完成教師布置的作業(yè)，缺乏自主學習的動力和方向。例如，在調查中發(fā)現(xiàn)，部分學生對于自己在初中階段想要達到的英語水平沒有明確的規(guī)劃，也不清楚學好英語能夠為自己打開哪些新的發(fā)展空間，這種迷茫使得他們在學習中缺乏動力和熱情。此外，學習過程中頻繁遭遇挫折，如考試成績不理想、英語學習困難等，也容易讓學生產生挫敗感，從而降低學習動力。當學生在英語學習中遇到困難，如單詞記不住、語法理解不了、聽力聽不懂等，若不能及時得到有效的幫助和指導，解決這些問題，就會逐漸失去學習的信心和動力。一位學生在訪談中沮喪地說：“我每次英語考試成績都不好，感覺自己怎么努力都學不好，慢慢地就不想學了?！边@種因挫折而產生的消極情緒，會形成惡性循環(huán)，進一步削弱學生的學習動力。學習動力不足對學生的學習產生了諸多負面影響。在學習態(tài)度上，學生表現(xiàn)出消極被動，缺乏主動性和自覺性，對英語學習缺乏熱情和興趣。在學習行為上，他們往往缺乏自主學習的意識和行動，不愿意主動去學習英語，只是被動地完成教師布置的任務。在學習效果上，學習動力不足導致學生的學習效率低下，知識掌握不牢固，學習成績難以提高，甚至出現(xiàn)成績下滑的情況。長期如此，還可能影響學生的自信心和心理健康，使他們對學習產生恐懼和厭惡情緒，不利于學生的全面發(fā)展。5.1.2學習方法不當初中寄宿制學生在英語學習方法上存在諸多不當之處，這嚴重制約了他們的學習效果和學習能力的提升。從調查結果來看，許多學生在英語學習過程中，采用的學習方法較為單一、低效，缺乏科學性和系統(tǒng)性。在單詞記憶方面，如前文所述，35%的學生采用死記硬背的方式，這種方法雖然能夠在短期內記住一些單詞，但記憶效果往往不夠持久，容易遺忘。死記硬背只是簡單地重復單詞的拼寫和釋義，沒有建立起單詞與實際語境、已有知識之間的聯(lián)系，學生在實際運用中很難靈活運用這些單詞。在語法學習上，40%的學生主要依靠課堂上老師的講解和課后做練習題來掌握語法知識，這種學習方式過于依賴教師的傳授，學生缺乏主動思考和探索的過程，對語法知識的理解往往停留在表面，在實際運用中容易出現(xiàn)生搬硬套的情況。在聽力訓練方面，35%的學生僅通過聽英語教材的錄音來進行聽力練習，聽力材料相對單一，無法滿足學生多樣化的學習需求，也難以讓學生接觸到真實語境下的英語聽力內容，不利于提高學生的聽力理解能力。學生學習方法不當?shù)脑蛑饕幸韵聨c。首先，學生對學習方法的重要性認識不足，沒有意識到科學有效的學習方法能夠提高學習效率，增強學習效果。他們往往認為只要努力學習，多花時間，就能學好英語，而忽視了學習方法的選擇和運用。其次，學生缺乏對學習方法的系統(tǒng)學習和指導，不知道如何根據(jù)自己的學習特點和需求選擇合適的學習方法。在英語教學中，部分教師雖然會傳授一些學習方法，但缺乏系統(tǒng)性和針對性，沒有根據(jù)學生的個體差異進行個性化的指導，導致學生在學習方法的運用上存在困難。此外，學生自身的學習習慣和思維方式也影響了學習方法的選擇和運用。一些學生習慣于傳統(tǒng)的學習方式，如被動接受知識、死記硬背等，難以適應自主學習和探究式學習的要求，不愿意嘗試新的學習方法。學習方法不當對學生的學習產生了嚴重的后果。學習效率低下是最直接的影響，由于學習方法不合理，學生在學習過程中花費了大量的時間和精力，但學習效果卻不盡如人意。以單詞記憶為例，采用死記硬背方法的學生，可能需要花費數(shù)倍的時間才能記住單詞，而且容易遺忘，導致學習進度緩慢。知識掌握不牢固也是常見的問題，學生對英語知識的理解和掌握往往停留在表面，無法深入理解知識的內涵和應用，在考試和實際運用中容易出現(xiàn)錯誤。長期采用不當?shù)膶W習方法，還會影響學生的學習興趣和自信心，使他們對英語學習產生畏難情緒，甚至放棄英語學習。為了指導學生改進學習方法，教師應加強對學生學習方法的指導和培訓?？梢蚤_設專門的學習方法指導課程，系統(tǒng)地介紹各種英語學習方法，如單詞記憶方法、語法學習方法、聽力訓練方法、口語練習方法、閱讀技巧和寫作訓練方法等。在指導過程中，要根據(jù)學生的個體差異，提供個性化的建議和指導，幫助學生找到適合自己的學習方法。教師還可以通過組織學習方法交流活動，讓學生分享自己的學習經驗和方法，互相學習，共同提高。同時，鼓勵學生在學習過程中不斷嘗試新的學習方法，根據(jù)學習效果及時調整學習方法，提高學習效率和學習質量。5.1.3自我管理能力弱初中寄宿制學生在自我管理能力方面較為薄弱，這在他們的英語學習和日常生活中都有明顯體現(xiàn)。從調查數(shù)據(jù)和訪談結果來看，許多學生在學習時間管理、學習計劃執(zhí)行、學習過程監(jiān)控等方面存在不足。在學習時間管理上，如前文所述，部分學生缺乏時間管理意識，學習時間安排混亂，容易受到外界干擾，導致學習效率低下。一些學生在學習時難以集中注意力，容易被手機、電視、游戲等吸引，浪費了大量寶貴的學習時間。在學習計劃執(zhí)行方面，僅有30%的學生能夠經常對自己的英語學習過程進行監(jiān)控，按照學習計劃執(zhí)行，大部分學生在學習過程中缺乏主動性和自覺性，往往是按照老師和家長的要求被動地學習。在學習過程監(jiān)控上，許多學生不能及時發(fā)