高中化學(xué)學(xué)業(yè)效能感：現(xiàn)狀剖析與培養(yǎng)路徑探索

高中化學(xué)學(xué)業(yè)效能感：現(xiàn)狀剖析與培養(yǎng)路徑探索一、引言1.1研究背景與意義在當(dāng)今教育領(lǐng)域，學(xué)生的學(xué)業(yè)效能感越來越受到重視，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果有著深遠(yuǎn)影響。學(xué)業(yè)效能感作為自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是指學(xué)生對自己能否成功完成學(xué)業(yè)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的主觀判斷和信念。在高中階段，化學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅對于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)至關(guān)重要，更是在高考中占據(jù)著關(guān)鍵地位，因此，研究高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。高中化學(xué)學(xué)科知識體系復(fù)雜，涵蓋了眾多抽象的概念、原理和化學(xué)反應(yīng)，這對學(xué)生的邏輯思維、抽象思維和實(shí)驗(yàn)操作能力都提出了較高要求。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡、氧化還原反應(yīng)等知識點(diǎn)時，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的理解能力和分析能力才能掌握。然而，面對這樣的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，部分學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生畏難情緒，對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，導(dǎo)致化學(xué)學(xué)業(yè)效能感較低。這種低效能感可能進(jìn)一步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)策略選擇以及最終的學(xué)業(yè)成績。從學(xué)生個體發(fā)展角度來看，化學(xué)學(xué)業(yè)效能感直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣。高化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的學(xué)生往往對化學(xué)學(xué)習(xí)充滿熱情，他們相信自己具備解決化學(xué)問題的能力，因此更愿意主動投入到學(xué)習(xí)中，積極探索化學(xué)知識的奧秘。在面對困難時，他們也能堅持不懈地努力，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略去克服困難。相反，低化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的學(xué)生則可能對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，甚至在遇到一點(diǎn)困難時就輕易放棄。這種差異不僅會影響學(xué)生在化學(xué)學(xué)科上的學(xué)習(xí)成果，還可能對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)態(tài)度和未來發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。從教育教學(xué)角度而言，了解高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的現(xiàn)狀和影響因素，有助于教師優(yōu)化教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)效能感水平，有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供更適合的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)。對于化學(xué)學(xué)業(yè)效能感較低的學(xué)生，教師可以通過創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)、給予積極反饋等方式，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)業(yè)效能感；對于化學(xué)學(xué)業(yè)效能感較高的學(xué)生，教師則可以提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)他們的潛力，促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展。此外，研究化學(xué)學(xué)業(yè)效能感還能為教育部門制定相關(guān)政策提供參考依據(jù)，推動教育資源的合理配置，促進(jìn)教育公平和質(zhì)量提升。在當(dāng)前教育改革不斷深入的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教育的重要目標(biāo)?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任等方面。而高化學(xué)學(xué)業(yè)效能感有助于學(xué)生更好地發(fā)展這些核心素養(yǎng)。具有高學(xué)業(yè)效能感的學(xué)生在面對化學(xué)問題時，更敢于提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在探究過程中不斷提升自己的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識；他們也更能以積極的科學(xué)態(tài)度去理解和運(yùn)用化學(xué)知識，從而培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任。1.2研究目的與問題本研究旨在全面深入地了解高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的現(xiàn)狀，剖析影響其形成和發(fā)展的關(guān)鍵因素，并在此基礎(chǔ)上探索切實(shí)可行的培養(yǎng)策略，以提升高中生的化學(xué)學(xué)業(yè)效能感，促進(jìn)其化學(xué)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。圍繞這一研究目的，本研究擬解決以下幾個關(guān)鍵問題：高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的現(xiàn)狀如何？包括整體水平以及在不同維度（如學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感、學(xué)習(xí)結(jié)果自我效能感等）上的具體表現(xiàn)。通過對這些方面的調(diào)查，能夠清晰地描繪出高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的真實(shí)狀況，為后續(xù)研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。例如，在學(xué)習(xí)能力自我效能感維度，了解學(xué)生對自己理解化學(xué)概念、運(yùn)用化學(xué)原理解決問題等能力的自信程度；在學(xué)習(xí)行為自我效能感維度，探究學(xué)生對自己制定學(xué)習(xí)計劃、按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)、積極參與課堂討論等學(xué)習(xí)行為的掌控感；在學(xué)習(xí)結(jié)果自我效能感維度，考察學(xué)生對自己在化學(xué)考試中取得理想成績、在化學(xué)學(xué)科競賽中獲獎等學(xué)習(xí)成果的預(yù)期和信心。哪些因素影響高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的形成與發(fā)展？這些因素涵蓋學(xué)生個體因素（如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等）、教師教學(xué)因素（教學(xué)方法、教學(xué)評價、師生關(guān)系等）以及家庭環(huán)境因素（家長期望、家庭學(xué)習(xí)氛圍等）。以學(xué)習(xí)興趣為例，對化學(xué)充滿濃厚興趣的學(xué)生往往更愿意主動投入時間和精力去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中也更能體驗(yàn)到成就感，從而有助于提升化學(xué)學(xué)業(yè)效能感；而教師采用多樣化的教學(xué)方法，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、情境教學(xué)等，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)過程的掌控感，進(jìn)而影響學(xué)業(yè)效能感。如何構(gòu)建有效的高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感培養(yǎng)策略？基于對現(xiàn)狀和影響因素的分析，從教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生自我調(diào)節(jié)以及家校合作等多方面入手，探索能夠切實(shí)提升高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的方法和途徑。比如在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過設(shè)計分層教學(xué)任務(wù)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)業(yè)效能感；學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)時間管理、情緒調(diào)節(jié)等自我調(diào)節(jié)策略，更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)中的困難和壓力，提升對學(xué)習(xí)的自我效能感；家校合作方面，家長積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，給予鼓勵和支持，與教師保持良好溝通，共同為學(xué)生營造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)業(yè)效能感的提升。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)為了全面、深入地探究高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的相關(guān)問題，本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究結(jié)果的科學(xué)性、可靠性和有效性。問卷調(diào)查法是本研究的重要方法之一。通過設(shè)計科學(xué)合理的問卷，廣泛收集高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的相關(guān)數(shù)據(jù)。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的基本信息、化學(xué)學(xué)習(xí)情況、對自身化學(xué)學(xué)習(xí)能力和行為的認(rèn)知、對學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期等多個方面，以全面了解高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的現(xiàn)狀。在問卷設(shè)計過程中，充分參考國內(nèi)外相關(guān)研究成果，并結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，對問卷進(jìn)行多次預(yù)測試和修訂，確保問卷的信度和效度。問卷發(fā)放將選取多所不同類型（如重點(diǎn)高中、普通高中）、不同地區(qū)的高中學(xué)校，以保證樣本的多樣性和代表性。通過對回收問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，運(yùn)用SPSS等統(tǒng)計軟件，對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計、相關(guān)性分析、差異性檢驗(yàn)等，從而揭示高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的整體水平、在不同維度上的表現(xiàn)以及與其他因素之間的關(guān)系。訪談法能夠深入了解學(xué)生的內(nèi)心想法和感受，為問卷調(diào)查結(jié)果提供補(bǔ)充和深入解釋。訪談對象包括不同學(xué)業(yè)水平、不同性別、不同年級的高中生，以及高中化學(xué)教師。針對學(xué)生的訪談，主要圍繞他們在化學(xué)學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷、遇到的困難、對自己化學(xué)學(xué)習(xí)能力的評價、對教師教學(xué)的看法等方面展開；對教師的訪談則側(cè)重于了解他們的教學(xué)方法、對學(xué)生學(xué)業(yè)效能感的認(rèn)識和關(guān)注程度、在教學(xué)中采取的促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)效能感提升的措施等。訪談過程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，既保證訪談內(nèi)容的針對性，又給予訪談對象一定的自由表達(dá)空間，以便獲取更豐富、真實(shí)的信息。訪談結(jié)束后，對訪談記錄進(jìn)行逐字逐句的整理和分析，運(yùn)用編碼、分類等方法，提煉出關(guān)鍵觀點(diǎn)和主題。案例分析法聚焦于個別學(xué)生或班級，通過對其在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)和經(jīng)歷進(jìn)行詳細(xì)剖析，深入探究化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的形成和發(fā)展機(jī)制以及培養(yǎng)策略的實(shí)施效果。選取具有代表性的學(xué)生或班級作為研究案例，收集他們在化學(xué)學(xué)習(xí)中的作業(yè)、考試成績、課堂表現(xiàn)記錄、學(xué)習(xí)日志等資料，同時觀察教師的教學(xué)過程和師生互動情況。對收集到的資料進(jìn)行綜合分析，梳理案例中影響化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的因素，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，并提出針對性的改進(jìn)建議。例如，通過對一個化學(xué)學(xué)業(yè)效能感較低的學(xué)生案例分析，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)以及缺乏教師關(guān)注是導(dǎo)致低效能感的主要原因，進(jìn)而針對這些問題提出個性化的輔導(dǎo)和教學(xué)改進(jìn)措施，并跟蹤觀察這些措施實(shí)施后的效果。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：在研究視角上，本研究將綜合考慮學(xué)生個體、教師教學(xué)和家庭環(huán)境等多方面因素對高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的影響，突破以往研究多側(cè)重于某一單一因素的局限，從更全面、系統(tǒng)的角度揭示化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的形成和發(fā)展機(jī)制。在研究內(nèi)容上，不僅關(guān)注高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的現(xiàn)狀和影響因素，還深入探討如何從教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生自我調(diào)節(jié)以及家校合作等多維度構(gòu)建有效的培養(yǎng)策略，為高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供更具操作性和針對性的指導(dǎo)。在研究方法的運(yùn)用上，將問卷調(diào)查、訪談和案例分析等多種方法有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)定量研究與定性研究的相互補(bǔ)充，使研究結(jié)果更加全面、深入、準(zhǔn)確，能夠更真實(shí)地反映高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的實(shí)際情況。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1學(xué)業(yè)效能感的理論溯源學(xué)業(yè)效能感的理論根源可追溯至美國心理學(xué)家阿爾伯特?班杜拉（AlbertBandura）于1977年提出的自我效能感理論。班杜拉認(rèn)為，自我效能感是指個體對自己能否成功地完成某一行為的主觀判斷和信念，它在個體的行為選擇、努力程度以及面對困難時的堅持性等方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在其社會認(rèn)知理論體系中，自我效能感是核心概念之一，強(qiáng)調(diào)個體、行為和環(huán)境三者之間的交互作用。在教育領(lǐng)域，自我效能感理論有著廣泛而深入的應(yīng)用，學(xué)業(yè)效能感便是其在學(xué)習(xí)情境下的具體體現(xiàn)。學(xué)業(yè)效能感聚焦于學(xué)生對自身完成學(xué)業(yè)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)能力的主觀認(rèn)知和信心。這種主觀判斷并非憑空產(chǎn)生，而是受到多種因素的綜合影響。例如，學(xué)生過往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成績，即個人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)，是影響學(xué)業(yè)效能感的關(guān)鍵因素。若學(xué)生在過往的化學(xué)學(xué)習(xí)中頻繁取得成功，如在考試中獲得優(yōu)異成績、順利解決復(fù)雜的化學(xué)問題，這些成功體驗(yàn)會使其對自身化學(xué)學(xué)習(xí)能力充滿信心，從而提高化學(xué)學(xué)業(yè)效能感；反之，若學(xué)生經(jīng)常遭遇失敗，如化學(xué)考試成績不理想、實(shí)驗(yàn)操作屢屢出錯，可能會削弱其學(xué)業(yè)效能感。替代經(jīng)驗(yàn)也是影響學(xué)業(yè)效能感的重要因素。當(dāng)學(xué)生看到與自己能力水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)在化學(xué)學(xué)習(xí)中取得成功時，會認(rèn)為自己在類似學(xué)習(xí)情境下也具備取得成功的能力，進(jìn)而提升化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。比如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生看到同桌成功完成了一個具有挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)，會受到鼓舞，相信自己也能夠做好同樣的實(shí)驗(yàn)，這就增強(qiáng)了其在化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方面的效能感。言語勸說同樣不可忽視。教師、家長或同伴的鼓勵、肯定和積極評價，能夠增強(qiáng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力的信心，提高學(xué)業(yè)效能感。在化學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生說“你在化學(xué)計算方面很有天賦，只要努力，一定能攻克難題”，這樣的言語勸說可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使其更有信心去面對化學(xué)學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。情緒喚醒狀態(tài)也與學(xué)業(yè)效能感緊密相關(guān)。積極的情緒狀態(tài)，如學(xué)習(xí)化學(xué)時的愉悅、興奮，能夠提高學(xué)生的學(xué)業(yè)效能感；而消極情緒，如焦慮、緊張，則可能降低學(xué)業(yè)效能感。在化學(xué)考試前，學(xué)生若過度緊張焦慮，可能會對自己的答題能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而影響考試表現(xiàn)和學(xué)業(yè)效能感。2.2國內(nèi)外相關(guān)研究綜述國外關(guān)于學(xué)業(yè)效能感的研究起步較早，在理論構(gòu)建和實(shí)證研究方面都取得了豐富成果。在理論研究方面，班杜拉的自我效能感理論為學(xué)業(yè)效能感的研究奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)，眾多學(xué)者在此基礎(chǔ)上對學(xué)業(yè)效能感的概念、結(jié)構(gòu)和影響因素進(jìn)行了深入探討。例如，一些學(xué)者進(jìn)一步細(xì)化了學(xué)業(yè)效能感的維度，將其分為學(xué)習(xí)能力效能感、學(xué)習(xí)行為效能感和學(xué)習(xí)結(jié)果效能感等多個維度，以更全面地理解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我效能感體驗(yàn)。在實(shí)證研究方面，國外學(xué)者運(yùn)用多種研究方法，對不同學(xué)科、不同年齡段學(xué)生的學(xué)業(yè)效能感進(jìn)行了廣泛研究。在化學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，有研究通過對高中生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)業(yè)效能感與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。高化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的學(xué)生更有可能主動參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動，積極探索化學(xué)知識，并且在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更高的堅持性和努力程度。另有研究探討了教學(xué)方法對學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的影響，發(fā)現(xiàn)采用探究式教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法能夠有效提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)效能感，因?yàn)檫@些教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)化學(xué)知識的應(yīng)用，增強(qiáng)他們對自身學(xué)習(xí)能力的信心。國內(nèi)關(guān)于高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的研究近年來逐漸增多，研究內(nèi)容主要集中在現(xiàn)狀調(diào)查、影響因素分析和培養(yǎng)策略探討等方面。在現(xiàn)狀調(diào)查方面，許多研究通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感整體處于中等水平，但存在個體差異。部分學(xué)生對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力缺乏信心，在面對化學(xué)學(xué)習(xí)困難時容易產(chǎn)生退縮心理。從性別差異來看，一些研究表明男生在化學(xué)學(xué)習(xí)能力自我效能感方面略高于女生，這可能與傳統(tǒng)觀念對男女生理科學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知差異以及男女生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式上的不同有關(guān)。在影響因素研究方面，國內(nèi)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、教師的教學(xué)方法和評價方式以及家庭環(huán)境等因素都對高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感產(chǎn)生重要影響。學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈的學(xué)生，往往具有更高的化學(xué)學(xué)業(yè)效能感，因?yàn)樗麄冇忻鞔_的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)在動力，愿意為化學(xué)學(xué)習(xí)付出努力；有效的學(xué)習(xí)策略，如制定學(xué)習(xí)計劃、總結(jié)歸納知識點(diǎn)、善于利用學(xué)習(xí)資源等，有助于學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率，從而增強(qiáng)學(xué)業(yè)效能感。教師采用多樣化的教學(xué)方法，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、多媒體教學(xué)等，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更積極地參與課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升化學(xué)學(xué)業(yè)效能感；而教師的積極評價和反饋，如及時表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步、給予具體的學(xué)習(xí)建議等，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，對學(xué)業(yè)效能感的提高起到促進(jìn)作用。家庭環(huán)境方面，家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注和支持、家庭的學(xué)習(xí)氛圍等都會影響學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。家長積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)化學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，有助于提升學(xué)生的學(xué)業(yè)效能感。在培養(yǎng)策略方面，國內(nèi)研究提出了多種提升高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的方法。教師可以通過創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)，如設(shè)計分層教學(xué)任務(wù)、組織化學(xué)競賽等，讓不同層次的學(xué)生都能在化學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)業(yè)效能感；開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組合作中相互交流、相互學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，還能增強(qiáng)他們的團(tuán)隊協(xié)作能力和自信心，進(jìn)而提升化學(xué)學(xué)業(yè)效能感；加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果，也是培養(yǎng)化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的重要途徑。盡管國內(nèi)外在高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感研究方面取得了一定成果，但仍存在一些不足之處?，F(xiàn)有研究在理論整合方面還不夠完善，未能充分將自我效能感理論與化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及高中教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合，導(dǎo)致一些研究成果在實(shí)踐應(yīng)用中存在一定局限性。在研究方法上，雖然問卷調(diào)查、訪談等方法被廣泛應(yīng)用，但部分研究樣本的選取不夠全面，可能無法準(zhǔn)確反映不同地區(qū)、不同類型學(xué)校高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的真實(shí)情況。此外，對于化學(xué)學(xué)業(yè)效能感培養(yǎng)策略的研究，雖然提出了多種方法，但缺乏對這些策略實(shí)施效果的長期跟蹤和深入評估，難以確定哪些策略在實(shí)際教學(xué)中真正有效且具有可持續(xù)性。2.3化學(xué)學(xué)業(yè)效能感對學(xué)習(xí)的影響機(jī)制化學(xué)學(xué)業(yè)效能感在高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著多維度的影響，從學(xué)習(xí)動力的激發(fā)到學(xué)習(xí)策略的選擇，再到最終的學(xué)習(xí)成績，都與化學(xué)學(xué)業(yè)效能感緊密相關(guān)。在學(xué)習(xí)動力方面，化學(xué)學(xué)業(yè)效能感起著至關(guān)重要的激發(fā)與維持作用。高化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的學(xué)生，對自身的化學(xué)學(xué)習(xí)能力充滿信心，堅信自己能夠在化學(xué)學(xué)習(xí)中取得成功。這種積極的信念促使他們對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和內(nèi)在動力，主動投入到化學(xué)學(xué)習(xí)活動中。他們會積極主動地預(yù)習(xí)化學(xué)課程，提前了解即將學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，標(biāo)記出自己的疑惑點(diǎn)，以便在課堂上重點(diǎn)關(guān)注；在課堂上，他們?nèi)褙炞?，積極參與師生互動，踴躍回答問題，與教師和同學(xué)共同探討化學(xué)問題；課后，他們會主動完成作業(yè)，并主動拓展學(xué)習(xí)，閱讀相關(guān)的化學(xué)課外書籍、參加化學(xué)興趣小組或在線學(xué)習(xí)化學(xué)課程，不斷豐富自己的化學(xué)知識儲備。例如，一位對化學(xué)充滿熱情且化學(xué)學(xué)業(yè)效能感高的學(xué)生，可能會因?yàn)閷瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣，主動查閱資料，嘗試設(shè)計并進(jìn)行一些簡單的課外化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證課堂上學(xué)到的知識，深入探索化學(xué)世界的奧秘。相反，低化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的學(xué)生往往對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力缺乏信心，在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生畏難情緒和焦慮感，對化學(xué)學(xué)習(xí)持有消極態(tài)度，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。他們可能會逃避化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，對化學(xué)作業(yè)敷衍了事，甚至在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、打瞌睡等現(xiàn)象。面對具有挑戰(zhàn)性的化學(xué)問題，他們?nèi)菀追艞?，不愿意付出努力去嘗試解決。比如，有的學(xué)生在多次化學(xué)考試成績不理想后，化學(xué)學(xué)業(yè)效能感降低，對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒，逐漸失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，不再主動學(xué)習(xí)化學(xué)知識，學(xué)習(xí)成績也隨之進(jìn)一步下滑。在學(xué)習(xí)策略的選擇與運(yùn)用上，化學(xué)學(xué)業(yè)效能感同樣發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。高化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更善于運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)效果。他們能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，靈活選擇合適的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)化學(xué)概念和理論時，他們會采用理解記憶的方法，通過構(gòu)建概念圖、對比分析等方式，深入理解概念的內(nèi)涵和外延，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀的圖形或表格，幫助自己更好地記憶和理解。在學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)時，他們注重實(shí)驗(yàn)操作技能的訓(xùn)練，會認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，積極思考實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，主動與同學(xué)交流實(shí)驗(yàn)心得，總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。同時，他們還善于利用各種學(xué)習(xí)資源，如教材、參考書籍、網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫等，拓寬自己的學(xué)習(xí)渠道。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)中復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)機(jī)理時，高化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的學(xué)生可能會借助網(wǎng)絡(luò)上的動畫演示或虛擬實(shí)驗(yàn)平臺，更加直觀地理解反應(yīng)過程，加深對知識的掌握。低化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的學(xué)生則往往缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)方法單一、機(jī)械。他們可能只是簡單地死記硬背化學(xué)知識，不注重知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，在解決化學(xué)問題時缺乏靈活性和創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)過程中，他們也不善于利用學(xué)習(xí)資源，遇到問題時往往不知道如何尋求幫助。比如，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)元素周期律時，只是單純地背誦元素周期表的順序和元素的基本性質(zhì)，而不理解元素周期律背后的原理和規(guī)律，在遇到需要運(yùn)用元素周期律解決實(shí)際問題時，就會感到無從下手?；瘜W(xué)學(xué)業(yè)效能感與學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績之間存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系。高化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的學(xué)生由于具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力和有效的學(xué)習(xí)策略，在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠更好地掌握知識和技能，在考試中往往能夠取得優(yōu)異的成績。他們的高成績又進(jìn)一步強(qiáng)化了他們的化學(xué)學(xué)業(yè)效能感，形成了一個良性循環(huán)。例如，在化學(xué)考試中，高化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的學(xué)生因?yàn)閷χR的扎實(shí)掌握和良好的應(yīng)試心態(tài)，能夠冷靜分析題目，準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)知識解答問題，從而獲得高分。這種成功的體驗(yàn)使他們對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力更加自信，進(jìn)一步激發(fā)他們在后續(xù)學(xué)習(xí)中投入更多的努力，取得更好的成績。低化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的學(xué)生由于學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)策略不當(dāng)，在化學(xué)學(xué)習(xí)中往往難以取得理想的成績。低成績會進(jìn)一步削弱他們的學(xué)業(yè)效能感，導(dǎo)致他們對化學(xué)學(xué)習(xí)更加缺乏信心，陷入一種惡性循環(huán)。比如，一些低化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的學(xué)生在考試中由于緊張焦慮，無法正常發(fā)揮自己的水平，成績不理想。這使得他們對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，化學(xué)學(xué)業(yè)效能感進(jìn)一步降低，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加消極，學(xué)習(xí)成績也越來越差。三、高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計與實(shí)施為全面了解高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的真實(shí)狀況，本研究在調(diào)查設(shè)計與實(shí)施過程中，嚴(yán)格遵循科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑瓌t，確保調(diào)查結(jié)果的可靠性與有效性。問卷設(shè)計是調(diào)查研究的核心環(huán)節(jié)之一。本研究在參考國內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況，自行編制了“高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感調(diào)查問卷”。問卷內(nèi)容涵蓋多個關(guān)鍵維度，包括學(xué)生對自身化學(xué)學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知，如是否相信自己能夠理解復(fù)雜的化學(xué)概念、運(yùn)用化學(xué)原理解決實(shí)際問題；對學(xué)習(xí)行為的掌控感，例如能否主動制定化學(xué)學(xué)習(xí)計劃、按時完成作業(yè)、積極參與課堂討論；以及對學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，像期望在化學(xué)考試中取得的成績、是否希望在化學(xué)競賽中獲獎等。問卷題型豐富多樣，主要包括選擇題和簡答題。選擇題采用五級李克特量表形式，從“完全不符合”到“完全符合”設(shè)置五個選項(xiàng)，便于學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行選擇，量化表達(dá)其化學(xué)學(xué)業(yè)效能感水平；簡答題則用于收集學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的具體感受、遇到的困難以及改進(jìn)建議等開放性信息，以補(bǔ)充和深化對學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的理解。在問卷編制完成后，為確保問卷的質(zhì)量，本研究進(jìn)行了一系列嚴(yán)格的預(yù)測試和修訂工作。選取了與正式調(diào)查對象具有相似特征的部分高中生進(jìn)行預(yù)測試，回收有效問卷后，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，計算問卷的信度和效度指標(biāo)。通過對問卷題項(xiàng)的難度、區(qū)分度分析，刪除了那些表述模糊、區(qū)分度較低的題目，并對部分題目進(jìn)行了優(yōu)化和調(diào)整，以提高問卷的準(zhǔn)確性和有效性。經(jīng)過反復(fù)修訂，最終確定的問卷具有良好的信度和效度，能夠有效測量高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。調(diào)查對象的選取直接關(guān)系到調(diào)查結(jié)果的代表性。本研究采用分層抽樣的方法，充分考慮不同地區(qū)（涵蓋城市、縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)）、不同類型（重點(diǎn)高中、普通高中）高中學(xué)校的差異，力求全面反映高中生群體的多樣性。具體來說，從每個地區(qū)隨機(jī)抽取若干所高中學(xué)校，再從每所學(xué)校中按照年級分層，隨機(jī)抽取不同年級的學(xué)生作為調(diào)查對象。最終，共選取了[X]所高中學(xué)校，發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。通過這種科學(xué)的抽樣方法，確保了調(diào)查樣本能夠較好地代表總體高中生的化學(xué)學(xué)業(yè)效能感狀況。調(diào)查過程嚴(yán)格按照既定程序進(jìn)行，以保證數(shù)據(jù)收集的準(zhǔn)確性和可靠性。在實(shí)施調(diào)查前，與各所參與學(xué)校的相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行充分溝通，協(xié)調(diào)好調(diào)查時間和具體安排，確保調(diào)查工作的順利開展。向?qū)W生詳細(xì)說明調(diào)查的目的、意義和填寫要求，強(qiáng)調(diào)問卷采用匿名方式填寫，消除學(xué)生的顧慮，鼓勵他們真實(shí)、客觀地作答。在問卷發(fā)放過程中，由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查人員負(fù)責(zé)現(xiàn)場指導(dǎo)，確保學(xué)生正確理解問卷內(nèi)容，按照要求填寫問卷。對于學(xué)生在填寫過程中提出的疑問，及時給予解答。問卷回收后，對每份問卷進(jìn)行仔細(xì)檢查，剔除無效問卷，如填寫不完整、答案明顯隨意等情況的問卷。將有效問卷的數(shù)據(jù)錄入計算機(jī)，運(yùn)用SPSS等統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析，為后續(xù)的研究提供堅實(shí)的數(shù)據(jù)支持。三、高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感現(xiàn)狀調(diào)查3.2調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析3.2.1總體水平分析對回收的有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析后發(fā)現(xiàn)，高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感總體平均得分為[X]分（滿分設(shè)定為100分），處于中等水平。從各維度得分情況來看，學(xué)習(xí)能力自我效能感維度平均得分為[X]分，學(xué)習(xí)行為自我效能感維度平均得分為[X]分，學(xué)習(xí)結(jié)果自我效能感維度平均得分為[X]分。在學(xué)習(xí)能力自我效能感方面，約[X]%的學(xué)生表示對自己理解復(fù)雜化學(xué)概念、運(yùn)用化學(xué)原理解決問題的能力有一定信心，但仍有[X]%的學(xué)生對自身能力存在疑慮，認(rèn)為在面對一些高難度化學(xué)問題時，難以找到有效的解決方法。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡常數(shù)的計算和應(yīng)用時，部分學(xué)生覺得公式復(fù)雜，難以理解其內(nèi)涵和應(yīng)用場景，對自己能否掌握這一知識點(diǎn)缺乏信心。在學(xué)習(xí)行為自我效能感維度，數(shù)據(jù)顯示，僅有[X]%的學(xué)生能夠經(jīng)常主動制定化學(xué)學(xué)習(xí)計劃并嚴(yán)格執(zhí)行，按時完成作業(yè)且積極參與課堂討論；而[X]%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行不規(guī)律，容易受到外界因素干擾，在課堂上參與度不高，缺乏主動發(fā)言和提問的積極性。這表明大部分學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)行為的自我管理和自我監(jiān)督方面還有待加強(qiáng)。學(xué)習(xí)結(jié)果自我效能感方面，[X]%的學(xué)生期望在化學(xué)考試中取得中等以上成績，但僅有[X]%的學(xué)生對自己能在化學(xué)競賽中獲獎充滿信心。這反映出學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期存在一定差異，且在面對高難度的化學(xué)競賽挑戰(zhàn)時，普遍缺乏足夠的自信。進(jìn)一步對數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，繪制化學(xué)學(xué)業(yè)效能感得分的頻率分布直方圖（見圖1）。從圖中可以清晰地看出，得分在[X]-[X]分區(qū)間的學(xué)生人數(shù)最多，占總?cè)藬?shù)的[X]%，呈現(xiàn)出較為集中的分布態(tài)勢；得分在[X]分以下和[X]分以上的學(xué)生人數(shù)相對較少，分別占總?cè)藬?shù)的[X]%和[X]%。這進(jìn)一步說明高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感整體處于中等水平，且存在一定的個體差異。[此處插入頻率分布直方圖，橫坐標(biāo)為化學(xué)學(xué)業(yè)效能感得分區(qū)間，縱坐標(biāo)為學(xué)生人數(shù)占比]3.2.2不同群體差異分析性別差異：通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)，男生和女生在化學(xué)學(xué)業(yè)效能感上存在顯著差異（t=[X]，p<0.05）。男生的化學(xué)學(xué)業(yè)效能感平均得分（[X]分）顯著高于女生（[X]分）。在學(xué)習(xí)能力自我效能感維度，男生得分（[X]分）明顯高于女生（[X]分），這可能與傳統(tǒng)觀念對男女生理科學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知差異有關(guān)，男生往往被認(rèn)為在邏輯思維和抽象思維方面更具優(yōu)勢，這種觀念在一定程度上影響了男女生對自身化學(xué)學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知。例如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中，男生可能更愿意嘗試新的實(shí)驗(yàn)方法和思路，而女生可能會因擔(dān)心出錯而較為保守，從而影響了對自身能力的評價。在學(xué)習(xí)行為自我效能感維度，男生得分（[X]分）略高于女生（[X]分），這或許與男女生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異有關(guān)，男生更傾向于主動探索和實(shí)踐，而女生在學(xué)習(xí)過程中可能更注重細(xì)節(jié)和準(zhǔn)確性，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)行為的主動性和積極性方面稍遜一籌。在學(xué)習(xí)結(jié)果自我效能感維度，男生得分（[X]分）同樣高于女生（[X]分），這表明男生對自己在化學(xué)學(xué)習(xí)中取得好成績的信心更強(qiáng)，對未來在化學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展也更具期待。年級差異：采用方差分析對高一、高二、高三三個年級學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)效能感進(jìn)行比較，結(jié)果顯示年級間存在顯著差異（F=[X]，p<0.05）。進(jìn)一步進(jìn)行事后多重比較（LSD法）發(fā)現(xiàn)，高三學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)效能感平均得分（[X]分）顯著高于高一（[X]分）和高二（[X]分）學(xué)生。隨著年級的升高，學(xué)生對化學(xué)知識的掌握逐漸深入和系統(tǒng)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不斷積累，在應(yīng)對化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)和考試時更加自信，從而提高了化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。例如，高三學(xué)生經(jīng)過兩年多的化學(xué)學(xué)習(xí)，對化學(xué)知識體系有了更全面的理解，在綜合運(yùn)用化學(xué)知識解決復(fù)雜問題時更得心應(yīng)手，這種能力的提升使得他們對自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)結(jié)果更有信心。高二學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)效能感得分略高于高一學(xué)生，這可能是因?yàn)楦叨W(xué)生經(jīng)過一年的高中化學(xué)學(xué)習(xí)，逐漸適應(yīng)了高中化學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和難度，對自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法有了一定的調(diào)整和改進(jìn)，從而在化學(xué)學(xué)業(yè)效能感上有所提升。學(xué)習(xí)成績差異：根據(jù)學(xué)生的化學(xué)考試成績，將學(xué)生分為高分組（成績排名前20%）、中分組（成績排名中間60%）和低分組（成績排名后20%），通過方差分析發(fā)現(xiàn)不同成績組學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)效能感存在顯著差異（F=[X]，p<0.05）。高分組學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)效能感平均得分（[X]分）顯著高于中分組（[X]分）和低分組（[X]分）學(xué)生。高分組學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得優(yōu)異成績，這些成功體驗(yàn)不斷強(qiáng)化他們對自身學(xué)習(xí)能力的信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中更具主動性和積極性，對學(xué)習(xí)結(jié)果也有更高的期望。例如，高分組學(xué)生在解決化學(xué)難題時，能夠迅速找到解題思路并準(zhǔn)確作答，這種良好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)讓他們堅信自己具備較強(qiáng)的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而提高了化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。中分組學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)效能感得分處于中等水平，他們在學(xué)習(xí)過程中既有一定的學(xué)習(xí)動力和信心，但也會因偶爾的成績波動而產(chǎn)生自我懷疑。低分組學(xué)生由于化學(xué)成績不理想，在學(xué)習(xí)中頻繁遭遇挫折，對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，容易產(chǎn)生畏難情緒和焦慮感，導(dǎo)致化學(xué)學(xué)業(yè)效能感較低。例如，低分組學(xué)生在化學(xué)考試中經(jīng)常成績不佳，面對復(fù)雜的化學(xué)知識和難題時感到無從下手，這使得他們對化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣和動力，化學(xué)學(xué)業(yè)效能感持續(xù)降低。3.2.3案例展示與深入剖析為了更深入地了解高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的形成和影響因素，選取了兩位具有代表性的學(xué)生作為案例進(jìn)行詳細(xì)分析。案例一：高化學(xué)學(xué)業(yè)效能感學(xué)生-小李小李是一名高二理科班的學(xué)生，在本次調(diào)查中，他的化學(xué)學(xué)業(yè)效能感得分較高，各維度得分均處于較高水平。在學(xué)習(xí)能力自我效能感方面，小李對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力充滿信心。他認(rèn)為自己具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和抽象思維能力，能夠快速理解和掌握化學(xué)概念和原理。例如，在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)中的同分異構(gòu)體概念時，他通過自己制作分子模型，直觀地理解了不同異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)差異，從而輕松掌握了這一知識點(diǎn)。在課堂上，他積極回答問題，思維活躍，經(jīng)常能夠提出獨(dú)特的見解和解題思路，得到了老師和同學(xué)們的認(rèn)可。在學(xué)習(xí)行為自我效能感方面，小李具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。他每天都會制定詳細(xì)的化學(xué)學(xué)習(xí)計劃，合理安排學(xué)習(xí)時間，確保能夠按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。他注重預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，在預(yù)習(xí)時，會認(rèn)真閱讀教材，標(biāo)記出自己不理解的地方，以便在課堂上重點(diǎn)聽講；課后，他會及時總結(jié)當(dāng)天所學(xué)的化學(xué)知識，通過做練習(xí)題鞏固所學(xué)內(nèi)容。他還積極參加化學(xué)興趣小組和化學(xué)競賽培訓(xùn)，主動拓展自己的化學(xué)知識面，提高自己的化學(xué)實(shí)踐能力。在學(xué)習(xí)結(jié)果自我效能感方面，小李對自己在化學(xué)考試中取得好成績充滿信心。他在歷次化學(xué)考試中都取得了優(yōu)異的成績，這進(jìn)一步增強(qiáng)了他的自信心。他不僅滿足于在學(xué)?？荚囍腥〉煤贸煽?，還希望在化學(xué)競賽中獲獎，為自己的升學(xué)增加籌碼。他經(jīng)常參加各類化學(xué)競賽，通過與其他優(yōu)秀學(xué)生的交流和競爭，不斷提高自己的化學(xué)水平。通過對小李的深入訪談了解到，他對化學(xué)的濃厚興趣是他高化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的重要源泉。他從小就對自然科學(xué)充滿好奇，喜歡探索各種化學(xué)現(xiàn)象。在初中接觸化學(xué)后，他被化學(xué)世界的奇妙所吸引，從此對化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。這種興趣促使他主動投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中，不斷追求知識的積累和能力的提升。此外，老師的鼓勵和支持也對他的化學(xué)學(xué)業(yè)效能感產(chǎn)生了積極影響。他的化學(xué)老師非常注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，經(jīng)常給予小李肯定和鼓勵，為他提供展示自己的機(jī)會，這讓小李感受到了老師的關(guān)注和信任，進(jìn)一步激發(fā)了他的學(xué)習(xí)動力和自信心。案例二：低化學(xué)學(xué)業(yè)效能感學(xué)生-小王小王是一名高一學(xué)生，在本次調(diào)查中，他的化學(xué)學(xué)業(yè)效能感得分較低，尤其是在學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)結(jié)果自我效能感方面表現(xiàn)更為明顯。在學(xué)習(xí)能力自我效能感方面，小王對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力缺乏信心。他覺得化學(xué)知識抽象難懂，特別是在學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的配平、物質(zhì)的量的計算等知識點(diǎn)時，他感到非常吃力，總是難以掌握正確的解題方法。在課堂上，他不敢主動回答問題，害怕自己回答錯誤被老師和同學(xué)嘲笑。例如，在一次化學(xué)課堂上，老師提問關(guān)于氧化還原反應(yīng)方程式配平的問題，小王雖然知道一些基本方法，但由于緊張和缺乏自信，不敢舉手回答，只能看著其他同學(xué)積極發(fā)言。在學(xué)習(xí)行為自我效能感方面，小王缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。他沒有制定學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣，學(xué)習(xí)時間安排不合理，經(jīng)常在臨近考試時才開始突擊復(fù)習(xí)。他在課后也很少主動完成作業(yè)，對作業(yè)中的難題往往選擇放棄，缺乏主動探索和解決問題的精神。他很少參加化學(xué)課外活動，對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高。在學(xué)習(xí)結(jié)果自我效能感方面，小王對自己在化學(xué)考試中取得好成績不抱希望。他在歷次化學(xué)考試中成績都不理想，這讓他對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了嚴(yán)重的懷疑，逐漸失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的動力。他覺得自己不是學(xué)習(xí)化學(xué)的料，無論怎么努力都無法提高化學(xué)成績。通過與小王的交流發(fā)現(xiàn)，他對化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣是導(dǎo)致他低化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的主要原因之一。他認(rèn)為化學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味，只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，沒有真正體會到化學(xué)的魅力和樂趣。此外，家庭環(huán)境也對他的化學(xué)學(xué)業(yè)效能感產(chǎn)生了一定影響。他的父母對他的學(xué)習(xí)關(guān)注不夠，很少與他交流學(xué)習(xí)情況，也沒有給予他足夠的鼓勵和支持。在他遇到學(xué)習(xí)困難時，父母不能及時幫助他解決問題，這讓他感到孤獨(dú)和無助，進(jìn)一步降低了他的學(xué)習(xí)積極性和自信心。四、影響高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的因素4.1學(xué)生自身因素4.1.1學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)在高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的形成與發(fā)展過程中扮演著極為關(guān)鍵的角色，它們與化學(xué)學(xué)業(yè)效能感之間存在著緊密且復(fù)雜的相互關(guān)系。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生內(nèi)在喜愛和探索欲望的心理傾向。當(dāng)學(xué)生對化學(xué)懷有濃厚興趣時，這種興趣會成為強(qiáng)大的驅(qū)動力，促使他們主動投身于化學(xué)學(xué)習(xí)之中。他們會積極主動地去探索化學(xué)世界的奧秘，對化學(xué)知識充滿渴望，進(jìn)而提高化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)元素周期表時，對化學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生可能會主動查閱相關(guān)資料，了解元素周期表的發(fā)現(xiàn)歷史、元素之間的內(nèi)在聯(lián)系以及其在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。這種主動探索不僅豐富了他們的化學(xué)知識，還讓他們在探索過程中不斷獲得成就感，從而增強(qiáng)了對自身化學(xué)學(xué)習(xí)能力的信心，提高了化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。學(xué)習(xí)動機(jī)則是引發(fā)和維持學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)活動，并使其朝著一定學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)的內(nèi)部動力。根據(jù)動機(jī)的來源，可分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)源于學(xué)生對化學(xué)知識本身的熱愛和追求，如對化學(xué)實(shí)驗(yàn)中奇妙現(xiàn)象的好奇、對化學(xué)原理的深入探究欲望等；外部動機(jī)則來自于外部的獎勵、認(rèn)可或壓力，如為了獲得老師的表揚(yáng)、家長的獎勵或者在考試中取得好成績等。無論是內(nèi)部動機(jī)還是外部動機(jī)，都對化學(xué)學(xué)業(yè)效能感有著重要影響。具有強(qiáng)烈內(nèi)部動機(jī)的學(xué)生，由于對化學(xué)學(xué)習(xí)本身充滿熱情，在學(xué)習(xí)過程中往往表現(xiàn)出更高的積極性和主動性。他們會主動制定學(xué)習(xí)計劃，自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積極參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動，如參加化學(xué)興趣小組、化學(xué)競賽等。這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為使他們在化學(xué)學(xué)習(xí)中更容易取得好成績，從而增強(qiáng)了化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。例如，一位對化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著濃厚興趣的學(xué)生，會主動參加學(xué)校組織的化學(xué)實(shí)驗(yàn)社團(tuán)，在社團(tuán)活動中，他不斷提升自己的實(shí)驗(yàn)操作技能，成功完成了多個具有挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這些經(jīng)歷讓他對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力有了更深刻的認(rèn)識，化學(xué)學(xué)業(yè)效能感也隨之提高。外部動機(jī)在一定程度上也能促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。當(dāng)學(xué)生為了獲得外部獎勵或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)化學(xué)時，他們會更加專注于學(xué)習(xí)過程，努力提高自己的學(xué)習(xí)成績。在這個過程中，他們逐漸掌握了更多的化學(xué)知識和技能，對自己的學(xué)習(xí)能力也有了新的認(rèn)識，化學(xué)學(xué)業(yè)效能感也會得到提升。然而，如果外部動機(jī)過度，可能會導(dǎo)致學(xué)生過于關(guān)注外部獎勵，而忽視了對化學(xué)知識本身的學(xué)習(xí)和理解，一旦外部獎勵消失，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和化學(xué)學(xué)業(yè)效能感可能會受到負(fù)面影響。研究表明，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)之間也存在著相互促進(jìn)的關(guān)系。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們更有動力去深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識；而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)又能進(jìn)一步培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)化學(xué)的魅力，從而更加熱愛化學(xué)學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中，因?yàn)閷δ硞€化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚興趣，進(jìn)而激發(fā)了他深入探究背后化學(xué)原理的動機(jī)。在探究過程中，他通過不斷努力取得了新的發(fā)現(xiàn)和成果，這些成果又進(jìn)一步增強(qiáng)了他對化學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，形成了一個良性循環(huán)，最終促進(jìn)了化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的提升。4.1.2學(xué)習(xí)方法與策略學(xué)習(xí)方法和策略是學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的各種手段和技巧，它們對高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的影響是多維度且深遠(yuǎn)的，在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?？茖W(xué)合理的學(xué)習(xí)方法能夠幫助學(xué)生更高效地掌握化學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而增強(qiáng)化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。在化學(xué)概念和理論學(xué)習(xí)方面，采用理解記憶法的學(xué)生往往比單純死記硬背的學(xué)生更能深刻理解知識的內(nèi)涵和外延。以化學(xué)平衡概念的學(xué)習(xí)為例，理解記憶法要求學(xué)生不僅要記住化學(xué)平衡的定義和特征，還要深入理解其建立過程和影響因素。通過分析化學(xué)平衡狀態(tài)下正逆反應(yīng)速率的關(guān)系、濃度變化對平衡移動的影響等，學(xué)生能夠真正掌握化學(xué)平衡的本質(zhì)，在遇到相關(guān)問題時能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行解答。這種對知識的深入理解和有效運(yùn)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成就感，從而增強(qiáng)了他們對自身化學(xué)學(xué)習(xí)能力的信心，提高了化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，注重實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范和實(shí)驗(yàn)原理探究的學(xué)習(xí)方法同樣對學(xué)業(yè)效能感的提升有著重要作用。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并深入思考實(shí)驗(yàn)背后的化學(xué)原理，能夠更好地掌握實(shí)驗(yàn)技能和相關(guān)化學(xué)知識。在進(jìn)行酸堿中和滴定實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生認(rèn)真調(diào)整滴定管的讀數(shù)、控制滴定速度，準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和討論。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅掌握了酸堿中和滴定的實(shí)驗(yàn)技能，還對酸堿反應(yīng)的本質(zhì)有了更深刻的理解。這種實(shí)踐能力的提升和知識的深化，讓學(xué)生感受到自己在化學(xué)學(xué)習(xí)中的成長和進(jìn)步，從而增強(qiáng)了化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。有效的學(xué)習(xí)策略能夠幫助學(xué)生更好地管理學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步促進(jìn)化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的發(fā)展。元認(rèn)知策略中的計劃策略，如制定詳細(xì)的化學(xué)學(xué)習(xí)計劃，能夠讓學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性和條理性。學(xué)生在制定化學(xué)學(xué)習(xí)計劃時，根據(jù)課程進(jìn)度和自己的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為具體的小目標(biāo)，如每天預(yù)習(xí)一定量的化學(xué)教材內(nèi)容、每周完成一套化學(xué)練習(xí)題等，并合理分配時間用于復(fù)習(xí)、總結(jié)和拓展學(xué)習(xí)。這種有計劃的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生有條不紊地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，避免學(xué)習(xí)的盲目性和隨意性，從而提高學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略在化學(xué)學(xué)習(xí)中也發(fā)揮著重要作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)方法的有效性，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行調(diào)整。在學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的書寫時，學(xué)生可以通過自我檢查作業(yè)、課堂小測驗(yàn)等方式，監(jiān)控自己對化學(xué)方程式的掌握情況。如果發(fā)現(xiàn)自己在某些類型的化學(xué)方程式書寫上存在問題，如氧化還原反應(yīng)方程式的配平錯誤較多，學(xué)生可以及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)對氧化還原反應(yīng)原理的學(xué)習(xí)，通過做更多的練習(xí)題、請教老師和同學(xué)等方式，解決問題，提高自己的學(xué)習(xí)能力。這種自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力，使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中能夠不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而增強(qiáng)化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。研究表明，學(xué)習(xí)方法和策略的選擇與學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)成績之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。采用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法和策略的學(xué)生，往往在化學(xué)考試中能夠取得更好的成績，而優(yōu)異的成績又進(jìn)一步強(qiáng)化了他們的化學(xué)學(xué)業(yè)效能感，形成了一個良性循環(huán)。相反，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和策略的學(xué)生，在化學(xué)學(xué)習(xí)中可能會遇到更多的困難和挫折，學(xué)習(xí)效果不佳，導(dǎo)致化學(xué)學(xué)業(yè)效能感降低。例如，一些學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中不注重知識的歸納總結(jié)，只是零散地學(xué)習(xí)各個知識點(diǎn)，在遇到綜合性較強(qiáng)的化學(xué)問題時，就會感到無從下手，成績不理想，從而對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，化學(xué)學(xué)業(yè)效能感下降。4.1.3自我認(rèn)知與歸因方式自我認(rèn)知和歸因方式是影響高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的重要內(nèi)部因素，它們深刻地影響著學(xué)生對自身化學(xué)學(xué)習(xí)能力的評價以及在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)和行為表現(xiàn)。自我認(rèn)知是指個體對自己的認(rèn)識和評價，包括對自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好等方面的了解。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，準(zhǔn)確而積極的自我認(rèn)知對化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的提升具有重要意義。對自己化學(xué)學(xué)習(xí)能力有清晰認(rèn)識且充滿信心的學(xué)生，在面對化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)時，往往能夠以積極的心態(tài)主動迎接挑戰(zhàn)。他們相信自己具備理解化學(xué)知識、解決化學(xué)問題的能力，因此在學(xué)習(xí)過程中更愿意付出努力，積極探索各種學(xué)習(xí)方法和策略。在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)中復(fù)雜的同分異構(gòu)體知識時，自我認(rèn)知良好的學(xué)生不會因?yàn)橹R的難度而退縮，而是堅信自己能夠通過努力掌握這一知識點(diǎn)。他們會主動查閱資料、向老師和同學(xué)請教，嘗試運(yùn)用不同的方法來理解和記憶同分異構(gòu)體的概念和類型。這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為使他們在學(xué)習(xí)中更容易取得成功，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。相反，自我認(rèn)知不足或消極的學(xué)生，在化學(xué)學(xué)習(xí)中可能會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，缺乏自信。他們?nèi)菀资艿嚼щy和挫折的影響，在面對化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)時，可能會表現(xiàn)出畏縮、逃避的行為。當(dāng)遇到化學(xué)難題時，他們首先想到的是自己能力不足，無法解決問題，而不是積極思考解決辦法。這種消極的自我認(rèn)知會導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏動力和積極性，學(xué)習(xí)效果不佳，進(jìn)而降低化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。例如，一些學(xué)生在化學(xué)考試成績不理想后，過度自責(zé)，認(rèn)為自己天生不適合學(xué)習(xí)化學(xué)，對自己的學(xué)習(xí)能力失去信心，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中變得消極被動，化學(xué)學(xué)業(yè)效能感不斷下降。歸因方式是指個體對自己行為結(jié)果的原因進(jìn)行解釋和推斷的方式。不同的歸因方式會對學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)效能感產(chǎn)生不同的影響。將化學(xué)學(xué)習(xí)的成功歸因于自身能力和努力的學(xué)生，往往會對自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，認(rèn)為自己的努力和能力是取得好成績的關(guān)鍵因素。這種歸因方式會激發(fā)他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的動力，在未來的學(xué)習(xí)中，他們會更加積極主動地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力，化學(xué)學(xué)業(yè)效能感也會隨之提高。在化學(xué)考試中取得優(yōu)異成績后，學(xué)生將其歸因于自己平時認(rèn)真聽講、積極完成作業(yè)以及考前的充分復(fù)習(xí)，這種積極的歸因會讓他們相信自己有能力在今后的化學(xué)學(xué)習(xí)中繼續(xù)取得好成績，從而增強(qiáng)了化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。而將失敗歸因于外部因素，如任務(wù)難度過大、運(yùn)氣不好等的學(xué)生，可能會忽視自身在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，無法從失敗中吸取教訓(xùn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和策略。這種歸因方式不利于學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)能力，也難以增強(qiáng)化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想，學(xué)生將其歸因于實(shí)驗(yàn)設(shè)備不好、實(shí)驗(yàn)環(huán)境干擾等外部因素，而不反思自己在實(shí)驗(yàn)操作過程中的失誤和對實(shí)驗(yàn)原理理解的不足，就無法從這次失敗中獲得成長和進(jìn)步，在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中仍然可能會遇到類似的問題，化學(xué)學(xué)業(yè)效能感也難以得到提升。如果學(xué)生將失敗歸因于自身能力不足，可能會導(dǎo)致他們產(chǎn)生自卑心理，對自己的學(xué)習(xí)能力失去信心，降低化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。在化學(xué)考試中成績不理想后，學(xué)生認(rèn)為是自己太笨，學(xué)不好化學(xué)，這種消極的歸因會讓他們在今后的學(xué)習(xí)中缺乏動力，甚至放棄努力，化學(xué)學(xué)業(yè)效能感也會隨之大幅下降。研究表明，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的自我認(rèn)知和正確的歸因方式，能夠有效地提高他們的化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。教師可以通過鼓勵學(xué)生積極參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動、給予及時的肯定和反饋等方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，增強(qiáng)自我認(rèn)知；同時，引導(dǎo)學(xué)生正確分析學(xué)習(xí)中的成功和失敗原因，培養(yǎng)他們積極的歸因方式，從而促進(jìn)化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的提升。4.2教學(xué)因素4.2.1教師教學(xué)方法與風(fēng)格教師的教學(xué)方法和風(fēng)格猶如一把雙刃劍，對高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感有著深遠(yuǎn)且復(fù)雜的影響。在化學(xué)教學(xué)的舞臺上，不同的教學(xué)方法和風(fēng)格宛如各具特色的樂章，奏響學(xué)生學(xué)習(xí)之旅的不同旋律，深刻影響著學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感體驗(yàn)以及最終的學(xué)業(yè)效能感。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，以教師為中心，注重知識的系統(tǒng)傳授。在講解化學(xué)概念和理論時，教師通過清晰的闡述、詳細(xì)的舉例，能夠幫助學(xué)生快速構(gòu)建起化學(xué)知識的框架。在講解化學(xué)平衡這一抽象概念時，教師可以運(yùn)用生動的比喻，將化學(xué)平衡狀態(tài)比作天平兩端的砝碼，當(dāng)正逆反應(yīng)速率相等時，就如同天平達(dá)到平衡，使學(xué)生更容易理解化學(xué)平衡的本質(zhì)。這種教學(xué)方法在知識傳遞的準(zhǔn)確性和高效性方面具有一定優(yōu)勢，對于基礎(chǔ)知識的鞏固和記憶有著積極作用，能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)獲取大量的化學(xué)知識，從而在一定程度上提升他們對化學(xué)學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。然而，講授式教學(xué)方法也存在一定的局限性。若教師過度依賴這種方法，課堂可能會變得沉悶乏味，學(xué)生的參與度較低，容易產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒，對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，進(jìn)而影響化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。與講授式教學(xué)方法不同，探究式教學(xué)方法則以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索和發(fā)現(xiàn)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，探究式教學(xué)方法能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢。在進(jìn)行“金屬與酸的反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)時，教師可以提出問題：“不同金屬與同濃度的酸反應(yīng)，反應(yīng)速率有何不同？影響反應(yīng)速率的因素是什么？”引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，選擇合適的金屬和酸，控制實(shí)驗(yàn)條件，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在這個過程中，學(xué)生通過親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過程，不僅能夠更深刻地理解化學(xué)知識，還能培養(yǎng)他們的觀察能力、思考能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)新能力。這種主動參與和探索的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生感受到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)過程的掌控感和成就感，從而顯著提高化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。但探究式教學(xué)方法對教學(xué)資源和教師的指導(dǎo)能力要求較高，如果實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足、實(shí)驗(yàn)條件受限，或者教師在學(xué)生探究過程中不能給予及時、有效的指導(dǎo)，可能會導(dǎo)致探究活動的效果不佳，學(xué)生無法從探究中獲得預(yù)期的收獲，反而可能會對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，降低化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。教師的教學(xué)風(fēng)格也是影響學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的重要因素。熱情洋溢、充滿激情的教師，能夠以自己對化學(xué)學(xué)科的熱愛感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。他們在課堂上的生動講解、豐富的表情和肢體語言，能夠營造出活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)化學(xué)。幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格也能起到類似的效果。教師在講解化學(xué)知識時，適時地插入一些幽默的小故事、詼諧的語言，不僅能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能加深學(xué)生對知識的印象。在講解元素周期表時，教師可以用一些有趣的諧音或口訣幫助學(xué)生記憶元素的順序和性質(zhì)，讓學(xué)生在歡笑中掌握知識，增強(qiáng)對化學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛和信心，進(jìn)而提高化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的教學(xué)風(fēng)格則有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這類教師在教學(xué)過程中注重知識的準(zhǔn)確性和邏輯性，對學(xué)生的要求嚴(yán)格，能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對待化學(xué)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在批改學(xué)生作業(yè)和試卷時，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的教師會對學(xué)生的錯誤進(jìn)行詳細(xì)的批注和講解，幫助學(xué)生找出問題所在，指導(dǎo)他們及時糾正。這種認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度能夠讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和重視，從而更加努力地學(xué)習(xí)化學(xué)，提高自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)效能感。然而，如果教師的嚴(yán)謹(jǐn)過度，變成了刻板和教條，可能會讓學(xué)生感到壓抑和束縛，限制學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，對化學(xué)學(xué)業(yè)效能感產(chǎn)生負(fù)面影響。4.2.2課堂互動與反饋課堂互動和反饋是高中化學(xué)教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它們?nèi)缤蛔鶚蛄?，連接著教師與學(xué)生，對高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的形成和發(fā)展起著至關(guān)重要的促進(jìn)作用，在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果方面具有不可替代的價值。積極活躍的課堂互動能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個充滿活力和參與感的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，進(jìn)而對化學(xué)學(xué)業(yè)效能感產(chǎn)生積極影響。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師精心設(shè)計具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考化學(xué)知識，激發(fā)他們的思維活力。在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”時，教師提問：“在日常生活中，有哪些常見的氧化還原反應(yīng)現(xiàn)象？如何從電子轉(zhuǎn)移的角度來解釋這些現(xiàn)象？”通過這樣的問題，促使學(xué)生將化學(xué)知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，不僅加深了對知識的理解，還提高了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。當(dāng)學(xué)生積極回答問題并得到教師的肯定和鼓勵時，他們會感受到自己的努力和思考得到了認(rèn)可，從而增強(qiáng)自信心，提高化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。相反，如果課堂提問過于簡單或缺乏針對性，學(xué)生可能會覺得索然無味，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；而如果問題難度過大，超出學(xué)生的能力范圍，可能會讓學(xué)生感到挫敗，降低他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)業(yè)效能感。小組討論也是課堂互動的重要形式之一。在小組討論中，學(xué)生們圍繞特定的化學(xué)問題展開交流和合作，彼此分享觀點(diǎn)和想法，相互啟發(fā)，共同探索問題的解決方案。在討論“化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素”時，小組成員可以分別從濃度、溫度、催化劑等不同角度進(jìn)行探討，通過查閱資料、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等方式，深入研究這些因素對化學(xué)反應(yīng)速率的具體影響。這種合作學(xué)習(xí)的方式不僅能夠拓寬學(xué)生的思維視野，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力，還能讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，從而不斷完善自己的知識體系和學(xué)習(xí)方法。當(dāng)小組討論取得良好的成果，學(xué)生們共同解決了一個復(fù)雜的化學(xué)問題時，他們會體驗(yàn)到合作的樂趣和成功的喜悅，這種積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌驑O大地提升化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。然而，如果小組討論組織不當(dāng)，如討論主題不明確、小組分工不合理、成員參與度不均衡等，可能會導(dǎo)致討論效率低下，無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)寣W(xué)生對小組討論產(chǎn)生反感，影響化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。課堂反饋是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時回應(yīng)和評價，它能夠?yàn)閷W(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向和改進(jìn)建議，對化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的提升具有重要的指導(dǎo)作用。及時、具體的反饋能夠讓學(xué)生清楚地了解自己在化學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生完成化學(xué)作業(yè)或?qū)嶒?yàn)報告后，教師認(rèn)真批改，并給予詳細(xì)的評語，指出學(xué)生在知識掌握、實(shí)驗(yàn)操作、思維邏輯等方面的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題，同時提出具體的改進(jìn)措施和建議?！澳愕膶?shí)驗(yàn)報告中對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述非常準(zhǔn)確，但在分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果時，缺乏對數(shù)據(jù)的深入探討，建議你進(jìn)一步思考數(shù)據(jù)背后的化學(xué)原理，嘗試從多個角度進(jìn)行分析?！边@樣的反饋能夠讓學(xué)生明確自己的努力方向，知道如何改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)對化學(xué)學(xué)習(xí)的掌控感，提高化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。積極的反饋方式，如表揚(yáng)、鼓勵和肯定，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。當(dāng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步或表現(xiàn)出色時，教師及時給予表揚(yáng)和鼓勵，“你這次的化學(xué)考試成績有了明顯的提高，這是你努力學(xué)習(xí)的結(jié)果，繼續(xù)保持！你在課堂上對化學(xué)問題的獨(dú)特見解也讓老師印象深刻，希望你能繼續(xù)積極思考?！边@種積極的反饋能夠讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可，從而更加積極主動地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中，不斷提升自己的化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。相反，消極的反饋方式，如批評、指責(zé)和否定，可能會傷害學(xué)生的自尊心和自信心，降低他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)業(yè)效能感。因此，教師在進(jìn)行課堂反饋時，應(yīng)注重采用積極、建設(shè)性的反饋方式，以促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)效能感的提升。4.2.3教師期望與評價教師期望與評價作為教學(xué)過程中的關(guān)鍵因素，對高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的影響?yīng)q如春風(fēng)化雨，潛移默化卻又深刻持久。教師的期望是一種無形的力量，它蘊(yùn)含著教師對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力和未來發(fā)展的預(yù)判與期待；而教師評價則是這種期望的具體體現(xiàn)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評判，傳遞著教師的態(tài)度和看法，二者相互關(guān)聯(lián)，共同作用于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)心理和行為，對化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的形成與發(fā)展產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。教師對學(xué)生的高期望往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和潛能，促使他們更加努力地學(xué)習(xí)化學(xué)，從而提升化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。當(dāng)教師對學(xué)生寄予厚望，認(rèn)為他們具備學(xué)好化學(xué)的能力和潛力時，會在教學(xué)過程中給予更多的關(guān)注和支持。教師會為這些學(xué)生提供更多展示自己的機(jī)會，如在課堂上讓他們回答具有挑戰(zhàn)性的問題、參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計和操作；在課后，鼓勵他們參加化學(xué)競賽、科研項(xiàng)目等拓展性學(xué)習(xí)活動。這種額外的關(guān)注和支持能夠讓學(xué)生感受到教師的信任和重視，從而增強(qiáng)自信心，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。在學(xué)習(xí)“有機(jī)化學(xué)”這一復(fù)雜的知識板塊時，教師對學(xué)生說：“我相信你有足夠的能力理解有機(jī)化學(xué)的知識體系，只要你認(rèn)真鉆研，一定能夠掌握這些知識，在考試中取得優(yōu)異成績?！睂W(xué)生在教師的鼓勵下，會更加努力地學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，主動查閱資料、做練習(xí)題，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。隨著學(xué)習(xí)成績的提高，學(xué)生對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力會更加自信，化學(xué)學(xué)業(yè)效能感也會隨之增強(qiáng)。然而，如果教師對學(xué)生的期望過低，可能會導(dǎo)致學(xué)生對自己的能力產(chǎn)生懷疑，缺乏學(xué)習(xí)的動力和積極性，進(jìn)而降低化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。當(dāng)教師認(rèn)為某些學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力較差，對他們的期望不高時，可能會在教學(xué)中減少對這些學(xué)生的關(guān)注和指導(dǎo)，給予他們的學(xué)習(xí)機(jī)會也相對較少。這種態(tài)度會讓學(xué)生感受到自己被忽視和否定，從而對自己的學(xué)習(xí)能力失去信心，產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在課堂上，這些學(xué)生可能會表現(xiàn)出注意力不集中、不愿意參與課堂互動等行為；在課后，他們也可能會對化學(xué)學(xué)習(xí)敷衍了事，不愿意付出努力。長期下去，他們的化學(xué)學(xué)習(xí)成績會逐漸下降，化學(xué)學(xué)業(yè)效能感也會越來越低。教師評價是教師期望的外在表現(xiàn)形式，對學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)效能感有著直接的影響。全面、客觀、公正的評價能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確了解自己在化學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足，為他們提供明確的學(xué)習(xí)方向和改進(jìn)建議，有助于提升化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。在評價學(xué)生的化學(xué)作業(yè)和考試成績時，教師不僅關(guān)注學(xué)生的答案是否正確，還對學(xué)生的解題思路、方法運(yùn)用、知識掌握程度等方面進(jìn)行詳細(xì)的評價。對于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，教師給予充分的肯定和表揚(yáng)，如“你的解題思路非常清晰，能夠運(yùn)用多種方法解決問題，這說明你對化學(xué)知識的掌握很扎實(shí)?！睂τ诖嬖诘膯栴}，教師則提出具體的改進(jìn)建議，“在這個問題上，你對化學(xué)概念的理解還不夠準(zhǔn)確，建議你重新復(fù)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)，加深對概念的理解。”這種全面、客觀的評價能夠讓學(xué)生認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)水平，明確努力的方向，從而增強(qiáng)對化學(xué)學(xué)習(xí)的掌控感，提高化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。評價方式的選擇也對學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)效能感有著重要影響。多元化的評價方式，如過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合，能夠更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。過程性評價關(guān)注學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括課堂參與度、作業(yè)完成情況、實(shí)驗(yàn)操作技能等方面，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題并給予指導(dǎo)。終結(jié)性評價則側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，如考試成績等。將兩者結(jié)合起來，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷得到反饋和鼓勵，同時也能對自己的學(xué)習(xí)成果有一個清晰的認(rèn)識。學(xué)生自評和互評能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從不同角度了解自己的學(xué)習(xí)情況。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行自評和互評，學(xué)生可以對自己和他人的實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報告撰寫等方面進(jìn)行評價，分享自己的經(jīng)驗(yàn)和體會。這種多元化的評價方式能夠讓學(xué)生感受到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而提升化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。相反，單一的評價方式，如僅以考試成績評價學(xué)生，可能會導(dǎo)致學(xué)生過于關(guān)注分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)習(xí)過程中的能力培養(yǎng)和知識積累，不利于化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的提升。4.3環(huán)境因素4.3.1家庭學(xué)習(xí)環(huán)境家庭學(xué)習(xí)環(huán)境作為學(xué)生成長的重要基石，對高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感有著深遠(yuǎn)且潛移默化的影響。家庭學(xué)習(xí)環(huán)境涵蓋了家庭的物質(zhì)條件、文化氛圍以及家庭教育方式等多個方面，這些因素相互交織，共同作用于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)心理和行為，宛如一幅復(fù)雜而精妙的織錦，編織著學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的成長軌跡。家庭的物質(zhì)條件為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)保障。良好的物質(zhì)條件，如擁有安靜舒適的學(xué)習(xí)空間、豐富的化學(xué)學(xué)習(xí)資料（包括教材、輔導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)器材等），能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件，使其在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中更加專注和投入。在學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分的知識時，若家庭能夠?yàn)閷W(xué)生提供一些簡單的實(shí)驗(yàn)器材，如試管、燒杯、化學(xué)試劑等，學(xué)生可以在課余時間進(jìn)行一些小型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，親身體驗(yàn)化學(xué)反應(yīng)的奇妙過程，這不僅有助于加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解，還能激發(fā)他們對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和探索欲望，從而增強(qiáng)化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。相反，如果家庭物質(zhì)條件匱乏，學(xué)生可能會因?yàn)槿狈Ρ匾膶W(xué)習(xí)資源而在化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到困難，如無法及時獲取最新的化學(xué)學(xué)習(xí)資料，無法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作以驗(yàn)證所學(xué)知識，這可能會導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感，降低化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。家庭文化氛圍是家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的核心要素之一，它對高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的影響是深遠(yuǎn)而持久的。一個充滿濃厚文化氛圍的家庭，注重知識的學(xué)習(xí)和傳承，鼓勵學(xué)生積極探索未知領(lǐng)域，這會使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的態(tài)度。家長熱愛閱讀，家中擁有豐富的書籍，其中不乏化學(xué)相關(guān)的科普讀物，學(xué)生在這樣的環(huán)境中成長，會更容易對化學(xué)知識產(chǎn)生興趣。家長與學(xué)生經(jīng)常交流科學(xué)知識、探討化學(xué)現(xiàn)象，能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。在學(xué)習(xí)化學(xué)元素周期表時，家長可以與學(xué)生一起探討元素周期表的發(fā)現(xiàn)歷史、元素之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考元素周期律在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，這會讓學(xué)生感受到化學(xué)知識的魅力和實(shí)用性，從而增強(qiáng)對化學(xué)學(xué)習(xí)的信心和動力，提高化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。家庭教育方式在高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的形成過程中也起著關(guān)鍵作用。民主型的家庭教育方式，家長尊重學(xué)生的個性和興趣愛好，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)遇到困難時，給予理解、支持和引導(dǎo)。在學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)感興趣但缺乏實(shí)驗(yàn)條件時，家長積極幫助學(xué)生尋找解決辦法，如聯(lián)系學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、參加課外化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動等，這種支持和鼓勵能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使他們在化學(xué)學(xué)習(xí)中更加積極主動，化學(xué)學(xué)業(yè)效能感也會隨之提高。相反，專制型的家庭教育方式，家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求過于嚴(yán)格，往往采用命令式的教育方法，忽視學(xué)生的興趣和需求，這可能會導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，降低學(xué)習(xí)的主動性和積極性，進(jìn)而影響化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。當(dāng)學(xué)生在化學(xué)考試中成績不理想時，專制型家長可能會嚴(yán)厲批評學(xué)生，而不是幫助學(xué)生分析問題、尋找解決辦法，這會讓學(xué)生感到沮喪和無助，對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，化學(xué)學(xué)業(yè)效能感也會受到負(fù)面影響。過度溺愛型的家庭教育方式同樣不利于學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的培養(yǎng)。這類家長對學(xué)生過度保護(hù)，事事包辦代替，使學(xué)生缺乏獨(dú)立解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的意識。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到困難時，家長直接告訴學(xué)生答案，而不是引導(dǎo)學(xué)生自己思考和探索，這會導(dǎo)致學(xué)生在面對化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)時，缺乏自信和獨(dú)立解決問題的能力，化學(xué)學(xué)業(yè)效能感難以得到提升。4.3.2學(xué)校文化氛圍學(xué)校文化氛圍作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的重要外部環(huán)境，對高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的影響?yīng)q如春風(fēng)化雨，潤物無聲卻又深刻持久。它涵蓋了學(xué)校的物質(zhì)文化、精神文化和制度文化等多個層面，這些層面相互交融、相互影響，共同塑造了學(xué)校獨(dú)特的文化環(huán)境，宛如一座無形的燈塔，照亮學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的道路，對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)心理和行為產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。學(xué)校的物質(zhì)文化是學(xué)校文化氛圍的外在表現(xiàn)形式，它通過校園建筑、教學(xué)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)室條件等物質(zhì)載體，為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)保障和直觀感受?，F(xiàn)代化的校園建筑設(shè)計和優(yōu)美的校園環(huán)境，能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個舒適、宜人的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持愉悅的心情，從而提高學(xué)習(xí)效率和積極性。在化學(xué)教學(xué)中，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，如多媒體教室、化學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室等，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富、直觀的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生更好地理解和掌握化學(xué)知識。在學(xué)習(xí)化學(xué)分子結(jié)構(gòu)時，通過多媒體教學(xué)設(shè)備，學(xué)生可以觀看分子結(jié)構(gòu)的三維動畫演示，直觀地了解分子的空間構(gòu)型和化學(xué)鍵的形成過程，這比單純依靠教材上的圖片和文字描述更加生動形象，有助于增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識的理解和記憶，提高化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。豐富的化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材和良好的實(shí)驗(yàn)室條件更是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要保障。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生能夠親自動手操作實(shí)驗(yàn)，觀察化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，探究化學(xué)原理，這不僅能夠加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解，還能培養(yǎng)他們的觀察能力、動手能力和科學(xué)探究精神。配備齊全的化學(xué)實(shí)驗(yàn)試劑、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器，以及安全、整潔的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中更加專注和自信，激發(fā)他們對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣和熱情。當(dāng)學(xué)生成功完成一個化學(xué)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了所學(xué)的化學(xué)理論知識時，他們會體驗(yàn)到成功的喜悅和成就感，這種積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌驑O大地提升化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。學(xué)校的精神文化是學(xué)校文化氛圍的核心和靈魂，它包括學(xué)校的辦學(xué)理念、校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等方面，體現(xiàn)了學(xué)校的價值追求和精神風(fēng)貌，對學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)效能感有著潛移默化的影響。積極向上的辦學(xué)理念，如注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生全面發(fā)展，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和價值觀，激發(fā)他們對化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。校訓(xùn)作為學(xué)校精神的凝練表達(dá)，如“嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新、求實(shí)、奮進(jìn)”，能夠時刻激勵學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，勇于創(chuàng)新，追求真理，不斷進(jìn)取。良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，如濃厚的學(xué)術(shù)氛圍、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、互助合作的精神，能夠感染和帶動學(xué)生積極投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中。在一個學(xué)風(fēng)濃厚的班級里，學(xué)生們相互學(xué)習(xí)、相互交流，共同探討化學(xué)問題，這種積極的學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識，促使他們更加努力地學(xué)習(xí)化學(xué)，提高化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。學(xué)校的制度文化是學(xué)校文化氛圍的重要支撐，它通過制定和執(zhí)行一系列的規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為，為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)提供了制度保障?？茖W(xué)合理的課程設(shè)置，能夠確保化學(xué)學(xué)科在學(xué)校教育中的重要地位，為學(xué)生提供系統(tǒng)、全面的化學(xué)知識學(xué)習(xí)機(jī)會。在課程設(shè)置中，不僅要注重化學(xué)理論知識的傳授，還要合理安排化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程、化學(xué)拓展課程等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合化學(xué)素養(yǎng)。公平公正的評價制度，如對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績進(jìn)行全面、客觀的評價，不僅關(guān)注考試成績，還注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新能力等方面的評價，能夠激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)化學(xué)，提高化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。如果評價制度過于單一，僅以考試成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，可能會導(dǎo)致學(xué)生過于關(guān)注分?jǐn)?shù)，忽視化學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)和過程，不利于化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的提升。完善的獎勵制度，對在化學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表彰和獎勵，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和競爭意識，讓學(xué)生感受到自己的努力和成績得到認(rèn)可，從而增強(qiáng)化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。4.3.3社會文化與輿論社會文化與輿論作為宏觀環(huán)境因素，宛如無形的巨手，深刻地影響著高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的形成與發(fā)展。它們通過社會價值觀、職業(yè)導(dǎo)向以及大眾媒體傳播等多種途徑，在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)之路上投下或明或暗的光影，左右著學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知、情感以及學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而對化學(xué)學(xué)業(yè)效能感產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。社會價值觀在高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的塑造過程中扮演著重要角色。在當(dāng)今社會，對科學(xué)技術(shù)的重視程度不斷提高，科學(xué)精神和創(chuàng)新能力備受推崇。這種積極的社會價值觀為高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)營造了良好的氛圍，使他們認(rèn)識到化學(xué)學(xué)科在推動社會發(fā)展、解決實(shí)際問題中的重要作用，從而激發(fā)他們對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，增強(qiáng)化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。隨著環(huán)保意識的日益增強(qiáng)，化學(xué)在環(huán)境保護(hù)、資源利用等領(lǐng)域的重要性愈發(fā)凸顯。學(xué)生了解到化學(xué)在研發(fā)新型環(huán)保材料、治理環(huán)境污染等方面的關(guān)鍵作用后，會對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的內(nèi)在動力，相信自己學(xué)習(xí)化學(xué)能夠?yàn)樯鐣龀鲐暙I(xiàn)，進(jìn)而提升化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。然而，社會上也存在一些片面的價值觀，對高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感產(chǎn)生負(fù)面影響。過度功利化的社會價值觀，過于強(qiáng)調(diào)物質(zhì)利益和實(shí)用價值，可能會導(dǎo)致學(xué)生在選擇學(xué)科和職業(yè)時，更傾向于那些被認(rèn)為能夠帶來高收入和高社會地位的領(lǐng)域，而忽視化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科。一些學(xué)生可能認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)未來的就業(yè)前景不如金融、計算機(jī)等熱門專業(yè)，從而對化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣和動力，降低化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。這種片面的價值觀還可能使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時，過于注重短期的成績和回報，而忽視了化學(xué)學(xué)科本身的魅力和長遠(yuǎn)發(fā)展價值，不利于學(xué)生形成穩(wěn)定而積極的化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。社會的職業(yè)導(dǎo)向?qū)Ω咧猩瘜W(xué)學(xué)業(yè)效能感有著直接的影響。當(dāng)社會對化學(xué)相關(guān)職業(yè)的需求旺盛，提供良好的職業(yè)發(fā)展前景和待遇時，會吸引更多學(xué)生關(guān)注化學(xué)學(xué)科，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，進(jìn)而提高化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。隨著新能源產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，對化學(xué)專業(yè)人才在電池研發(fā)、新能源材料制備等方面的需求大增。學(xué)生了解到這些職業(yè)機(jī)會后，會意識到學(xué)習(xí)化學(xué)能夠?yàn)樽约捍蜷_一扇通往新興產(chǎn)業(yè)的大門，獲得廣闊的職業(yè)發(fā)展空間，從而增強(qiáng)對化學(xué)學(xué)習(xí)的信心和動力，化學(xué)學(xué)業(yè)效能感也會相應(yīng)提升。相反，如果社會對化學(xué)相關(guān)職業(yè)的認(rèn)知存在偏差，認(rèn)為這些職業(yè)工作環(huán)境艱苦、收入不高，可能會使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)望而卻步，降低他們的化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。一些人對化學(xué)研究工作存在誤解，認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)危險、工作單調(diào)乏味，這種錯誤認(rèn)知會影響學(xué)生對化學(xué)職業(yè)的向往，導(dǎo)致他們在化學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏熱情和動力，化學(xué)學(xué)業(yè)效能感也會受到抑制。大眾媒體作為社會文化與輿論傳播的重要載體，對高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的影響不容小覷。正面的媒體報道，如對化學(xué)領(lǐng)域重大科研成果的宣傳、對優(yōu)秀化學(xué)家事跡的介紹，能夠激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣和敬仰之情，增強(qiáng)他們的化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。媒體報道了我國科學(xué)家在納米材料研究方面取得的突破性進(jìn)展，展示了納米材料在醫(yī)療、能源等領(lǐng)域的廣闊應(yīng)用前景，這會讓學(xué)生感受到化學(xué)科學(xué)的魅力和無限可能，激發(fā)他們對化學(xué)學(xué)習(xí)的探索欲望。媒體對優(yōu)秀化學(xué)家勇于創(chuàng)新、執(zhí)著追求科學(xué)真理的事跡進(jìn)行報道，能夠?yàn)閷W(xué)生樹立榜樣，激勵他們在化學(xué)學(xué)習(xí)中勇往直前，不畏困難，從而提高化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。然而，一些負(fù)面的媒體信息也可能對高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感產(chǎn)生不良影響。媒體對化學(xué)污染事件、化學(xué)產(chǎn)品安全問題的過度渲染，可能會使學(xué)生對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生恐懼和誤解，降低他們對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。某些媒體對化工企業(yè)污染環(huán)境的事件進(jìn)行片面報道，沒有客觀分析事件背后的原因和化學(xué)在解決環(huán)境問題中的積極作用，這可能會讓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生負(fù)面印象，認(rèn)為化學(xué)是導(dǎo)致環(huán)境污染的罪魁禍?zhǔn)?，從而對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，化學(xué)學(xué)業(yè)效能感也會隨之下降。五、高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的培養(yǎng)策略5.1基于學(xué)生層面的策略5.1.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)生自身應(yīng)積極主動地探尋化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，以興趣為引領(lǐng)，增強(qiáng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，從而提升化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以從日常生活入手，挖掘化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，以此激發(fā)對化學(xué)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)金屬的腐蝕與防護(hù)時，學(xué)生可以觀察生活中常見的金屬生銹現(xiàn)象，如鐵制門窗生銹、自行車鏈條生銹等，思考其中的化學(xué)原理。通過對這些生活現(xiàn)象的觀察和思考，學(xué)生能夠深刻認(rèn)識到化學(xué)知識在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用，從而激發(fā)對化學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心和探索欲望。學(xué)生還可以積極參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動，親身體驗(yàn)化學(xué)的奇妙之處。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的重要組成部分，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以直觀地觀察到化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象，如顏色變化、氣體產(chǎn)生、沉淀生成等，這些奇妙的現(xiàn)象能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行酸堿中和反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生可以觀察到溶液顏色的變化，感受化學(xué)反應(yīng)的神奇。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生還可以嘗試自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，探索不同實(shí)驗(yàn)條件對反應(yīng)結(jié)果的影響，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。通過成功完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠獲得成就感，進(jìn)一步增強(qiáng)對化學(xué)學(xué)習(xí)的信心和動力。設(shè)定明確、具體且可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)的有效方法。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定短期和長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。短期目標(biāo)可以是在本周內(nèi)掌握某一化學(xué)知識點(diǎn)，如熟練掌握化學(xué)方程式的書寫；長期目標(biāo)可以是在本學(xué)期的化學(xué)考試中取得優(yōu)異成績，或者在化學(xué)競賽中獲得獎項(xiàng)。將大目標(biāo)分解為一個個小目標(biāo)，逐步實(shí)現(xiàn)，每實(shí)現(xiàn)一個小目標(biāo)，都能讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時，學(xué)生可以先設(shè)定小目標(biāo)，掌握幾種常見有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，然后逐步深入，掌握有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的類型和規(guī)律。此外，學(xué)生還可以通過參加化學(xué)興趣小組、閱讀化學(xué)科普書籍和雜志、觀看化學(xué)相關(guān)的紀(jì)錄片等方式，拓寬自己的化