初中《道德與法治》課堂中生生互動(dòng)現(xiàn)狀的調(diào)查及問題和對策12000字

初中《道德與法治》課堂中生生互動(dòng)現(xiàn)狀的調(diào)查及問題和對策TOC\o"1-3"\h\u23877摘要 413335關(guān)鍵詞 426718引言 59795一、緒論 53478（一）研究意義 584581.理論意義 5176832.現(xiàn)實(shí)意義 619902（二）研究方法 6260091.文獻(xiàn)研究法 661122.問卷調(diào)查法 695223.訪談法 77097（三）概念界定 7317081.互動(dòng)的概念 7293782.生生互動(dòng)的概念 724788二、初中《道德與法治》課堂中生生互動(dòng)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析 85182（一）初中《道德與法治》課堂中生生互動(dòng)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果 8243941.問卷調(diào)查結(jié)果 8296232.訪談結(jié)果 119585（二）初中《道德與法治》課堂中生生互動(dòng)存在的問題 1251721.學(xué)校對課堂生生互動(dòng)關(guān)注度低 1223752.教師對課堂生生互動(dòng)組織力弱 13159783.學(xué)生對課堂生生互動(dòng)適應(yīng)性差 146296三、初中《道德與法治》課堂中生生互動(dòng)的問題成因分析 1514650（一）學(xué)校教育教學(xué)觀念片面 15138211.學(xué)校教學(xué)思想往往“唯成績論” 1579822.學(xué)校不能充分發(fā)揮教育的作用 154836（二）教師能力有待提高 152141.教師時(shí)間管理不到位 1558722.教師知識儲備、應(yīng)變能力和控場能力有所欠缺 15172153.教師缺乏耐心，產(chǎn)生職業(yè)疲倦 161835（三）學(xué)生成長阻力較大 16252951.學(xué)生受個(gè)體差異影響 1650812.學(xué)生受心理發(fā)展特點(diǎn)制約 16179943.學(xué)生被人際交往左右 1727128四、初中《道德與法治》課堂中生生互動(dòng)的對策分析 1727351（一）轉(zhuǎn)變學(xué)校教育教學(xué)觀念 1735051.把應(yīng)試教育和素質(zhì)教育相結(jié)合 17146402.充分發(fā)揮教育的作用 1711580（二）促進(jìn)教師不斷提升自我 1854851.提高時(shí)間管理能力，做好課堂生生互動(dòng)的準(zhǔn)備工作 18225402.努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，做好課堂生生互動(dòng)的指導(dǎo)工作 1815443.克服職業(yè)疲倦，做好課堂生生互動(dòng)的總結(jié)工作 189280（三）引導(dǎo)學(xué)生努力克服困難 19296981.幫助學(xué)生了解個(gè)性差異，完善自身性格 19237202.指引學(xué)生熟悉身心發(fā)展規(guī)律，攻破心理弱點(diǎn) 19218593.推動(dòng)學(xué)生正確交往，建立和諧的人際關(guān)系 1925566參考文獻(xiàn) 1929425附錄A:初中《道德與法治》課堂生生互動(dòng)情況調(diào)查問卷 2210038附錄B:初中《道德與法治》課堂生生互動(dòng)情況訪談提綱 24[摘要]新課程改革倡導(dǎo)課堂教學(xué)要轉(zhuǎn)變以往教師“一言堂”的灌輸式教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。而生生互動(dòng)是課堂上發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要方式之一，但有關(guān)生生互動(dòng)的研究和關(guān)注較少，在初中《道德與法治》課堂范圍內(nèi)的相關(guān)研究則更少。通過研究，發(fā)現(xiàn)了初中《道德與法治》課堂中生生互動(dòng)存在學(xué)校對課堂生生互動(dòng)關(guān)注度低、教師對課堂生生互動(dòng)組織力弱、學(xué)生對課堂生生互動(dòng)適應(yīng)性差的問題，從問題中分析出學(xué)校教育教學(xué)觀點(diǎn)片面、教師能力有待提高、學(xué)生成長阻力較大這三個(gè)原因，最終總結(jié)出轉(zhuǎn)變學(xué)校教育教學(xué)觀念、促進(jìn)教師不斷提升自我、引導(dǎo)學(xué)生努力克服困難的對策，為初中《道德與法治》課堂進(jìn)行生生互動(dòng)提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒，從而提高學(xué)生參與度、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。[關(guān)鍵詞]初中《道德與法治》課堂；生生互動(dòng)；對策緒論在課堂上開展生生互動(dòng)，是活躍課堂氣氛的一種途徑，也是集中學(xué)生注意力的一種手段，更是發(fā)揮教師指導(dǎo)作用、培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的一種方法。研究意義1.理論意義教育部關(guān)于印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的通知中指出:“教師在教學(xué)過程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”[1]，而在課堂上進(jìn)行生生互動(dòng)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。同時(shí)，“在思想政治教育中，教育者和教育對象具有主導(dǎo)主動(dòng)關(guān)系，即在思想政治教育中教育者發(fā)揮主導(dǎo)作用與教育對象發(fā)揮主動(dòng)作用的關(guān)系”[2]，而生生互動(dòng)是進(jìn)行思想政治教育一種常用的教學(xué)形式，利于發(fā)揮其主導(dǎo)主動(dòng)關(guān)系；同時(shí)生生互動(dòng)這一教學(xué)形式也涉及到教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識，因此對初中《道德與法治》課堂中生生互動(dòng)的對策研究，不但有利于生生互動(dòng)理論對其它相關(guān)知識的吸收而且推動(dòng)了思想政治教育學(xué)原理等其它相關(guān)知識在生生互動(dòng)上的應(yīng)用理論發(fā)展。除此之外，由于“生生互動(dòng)”這一主題在初中《道德與法治》學(xué)科范圍內(nèi)的研究較少，通過對初中《道德與法治》課堂中生生互動(dòng)的對策研究，可以在這一范圍內(nèi)提出自己的看法和觀點(diǎn)，與前人研究成果形成對比，豐富其內(nèi)容和內(nèi)涵，從而得到發(fā)展與創(chuàng)新。2.現(xiàn)實(shí)意義新課程改革中倡導(dǎo)課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為主的新式課堂正在逐步發(fā)展。在課堂中進(jìn)行生生互動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中，并在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，利于發(fā)揮學(xué)生主體作用的新式課堂的形成。根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展理論，初中學(xué)生是處于具體運(yùn)算階段到形式運(yùn)算階段的過渡期，部分學(xué)生的思維活動(dòng)需要具體內(nèi)容的支持，并且自我意識不斷增強(qiáng)，有著強(qiáng)烈的人際交往需要。而在課堂中進(jìn)行生生互動(dòng)，對學(xué)生主體作用的發(fā)揮、學(xué)生思維活動(dòng)的促進(jìn)、自我意識的發(fā)展和人際交往的改善都有較大的幫助。因此對初中《道德與法治》課堂中生生互動(dòng)的對策研究具有現(xiàn)實(shí)意義。研究方法1.文獻(xiàn)研究法在實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用中國知網(wǎng)和電子圖書館，閱讀了鄭永廷主編的《思想政治教育學(xué)原理》等著作、蔣晨的《初中道德與法治“學(xué)講課堂”教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的運(yùn)用研究》等期刊文獻(xiàn)、李瑋堅(jiān)的《核心素養(yǎng)視域下高中思想政治課生生互動(dòng)研究》等碩博論文，分析了國內(nèi)外有關(guān)的研究成果，為論文的撰寫奠定理論基礎(chǔ)。2.問卷調(diào)查法通過編制有關(guān)初中《道德與法治》課堂生生互動(dòng)的問卷，以南寧市A中學(xué)學(xué)生為對象進(jìn)行問卷調(diào)查，了解生生互動(dòng)這一教學(xué)形式應(yīng)用于初中《道德與法治》課的現(xiàn)狀，分析其中出現(xiàn)的問題和相關(guān)原因，在此基礎(chǔ)上更好地進(jìn)一步研究。3.訪談法通過編制訪談提綱，隨機(jī)抽取若干名學(xué)生和老師進(jìn)行訪談，了解生生互動(dòng)這一教學(xué)形式應(yīng)用于初中《道德與法治》課的現(xiàn)狀，從訪談?dòng)涗浿蟹治鰡栴}和原因，在此基礎(chǔ)上更好地進(jìn)一步研究。（三）概念界定1.互動(dòng)的概念互動(dòng)，即相互作用或相互影響，存在于物與物之間、人與人之間、人與物（環(huán)境）之間【3】。心理學(xué)關(guān)注的是人與人之間的互動(dòng)（人際互動(dòng)）和人與環(huán)境的互動(dòng)。本文關(guān)注的是人與人之間的互動(dòng)，即人際互動(dòng)。2.生生互動(dòng)的概念生生互動(dòng)有廣義和狹義之分。廣義上是指學(xué)生與學(xué)生人際之間的一切相互作用和相互影響。不論這種影響是發(fā)生在學(xué)生個(gè)體之間還是學(xué)生集體之間，是發(fā)生在教育教學(xué)的情境下還是發(fā)生在教育教學(xué)情境之外的社會背景中，都會導(dǎo)致雙方心理與行為發(fā)生同向變化或反向變化[4]。所謂狹義的生生互動(dòng)就是指在課堂教學(xué)這一具體情境下，學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。學(xué)生之間的相互影響既有外顯層面發(fā)生的行為互動(dòng)，也有內(nèi)隱層面的心理互動(dòng)，如情感互動(dòng)、人格互動(dòng)等【4】?？梢园l(fā)現(xiàn)，廣義的生生互動(dòng)和狹義的生生互動(dòng)的區(qū)別在于情境上，廣義的生生互動(dòng)范圍在所有情境中，而狹義的生生互動(dòng)范圍僅限于課堂教學(xué)這一情境。本文采用的是狹義的生生互動(dòng)。在課堂中，生生互動(dòng)常見的表現(xiàn)形式有討論、探究、辯論、問答等。按學(xué)生主體劃分，可以劃分為“學(xué)生獨(dú)立個(gè)體之間的單向互動(dòng)、學(xué)生獨(dú)體與單個(gè)小組的互動(dòng)、個(gè)體與集體間的互動(dòng)、小組間的互動(dòng)、學(xué)習(xí)小組與學(xué)生集體的互動(dòng)”[5]這幾種類型，在不同的類型中，其表現(xiàn)形式變化較小。例如在學(xué)生獨(dú)立個(gè)體之間的單向互動(dòng)中，討論是“一對一”的，而在學(xué)生獨(dú)體與單個(gè)小組的互動(dòng)中，討論則是“一對多”的。因此在對初中《道德與法治》課堂的對策研究時(shí)，需要關(guān)注生生互動(dòng)的表現(xiàn)形式。初中《道德與法治》課堂中生生互動(dòng)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析對初中《道德與法治》課堂中生生互動(dòng)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，有利于從調(diào)查的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題，再進(jìn)一步從問題中歸納原因，最終找到行之有效的對策。因此，對初中《道德與法治》課堂中生生互動(dòng)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析是研究對策的基礎(chǔ)。（一）初中《道德與法治》課堂中生生互動(dòng)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果1.問卷調(diào)查結(jié)果本次問卷共有15道問題，包括14道單項(xiàng)選擇題和1道主觀填空題。問卷內(nèi)容主要是對不同年級學(xué)生關(guān)于生生互動(dòng)的態(tài)度和參與生生互動(dòng)的方式和途徑以及關(guān)于生生互動(dòng)的意見和建議。本次問卷共發(fā)放102份，回收有效問卷102份，其中七年級回收21份，占20.59%；八年級回收33份，占32.35%；九年級回收48份，占47.06%；九年級學(xué)生占比最大，七年級學(xué)生占比最少。調(diào)查結(jié)果如下：大多數(shù)學(xué)生平時(shí)在課堂中會進(jìn)行生生互動(dòng)學(xué)生平時(shí)在課堂中是否會進(jìn)行生生互動(dòng)，影響著課堂生生互動(dòng)的效率和教學(xué)的效果。如果學(xué)生平時(shí)很少在課堂中很少進(jìn)行生生互動(dòng)，那么在互動(dòng)過程中，學(xué)生會因?yàn)椴贿m應(yīng)而影響生生互動(dòng)的效率，同時(shí)也未必能從中學(xué)習(xí)知識，進(jìn)而影響教學(xué)效率。通過圖中第2題可以發(fā)現(xiàn)，16.67%的同學(xué)認(rèn)為在課堂上很少進(jìn)行生生互動(dòng)，42.16%的同學(xué)認(rèn)為在課堂上有時(shí)會進(jìn)行生生互動(dòng)，33.33%的同學(xué)認(rèn)為在課堂上經(jīng)常進(jìn)行生生互動(dòng)，7.84%的同學(xué)認(rèn)為在課堂上總是進(jìn)行生生互動(dòng)。從中可以發(fā)現(xiàn)，只有16.67%的學(xué)生平時(shí)在課堂中很少進(jìn)行生生互動(dòng)，而有時(shí)互動(dòng)的學(xué)生占42.16%、經(jīng)?；?dòng)的學(xué)生占33.3%，這說明了大多數(shù)學(xué)生平時(shí)在課堂中會進(jìn)行生生互動(dòng)，并不會因?yàn)檫M(jìn)行生生互動(dòng)而導(dǎo)致學(xué)生的不適應(yīng)，從而降低教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果?！兜赖屡c法治》課教師比較關(guān)注生生互動(dòng)教師是否關(guān)注生生互動(dòng)這一教學(xué)形式，直接影響著教師在各種類型課堂中是否使用生生互動(dòng)來進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而影響整個(gè)課堂的時(shí)間分配、任務(wù)分配等。通過圖中第3、6題可以得到，39.22%的同學(xué)認(rèn)為在《道德與法治》課中教師經(jīng)常組織生生互動(dòng)，48.04%的同學(xué)認(rèn)為《道德與法治》課教師經(jīng)常在公開課、示范課等重要課程開展生生互動(dòng)。從中可以看出《道德與法治》課教師不管是在平時(shí)課堂還是在重要課堂都會經(jīng)常開展生生互動(dòng)，因此《道德與法治》課教師相當(dāng)重視生生互動(dòng)。學(xué)生對生生互動(dòng)這一教學(xué)形式的喜愛度較高由圖中第4題可以發(fā)現(xiàn)，40.2%同學(xué)對生生互動(dòng)的態(tài)度是中肯的，50%同學(xué)是喜歡生生互動(dòng)的，只有9.8%同學(xué)是不喜歡生生互動(dòng)的。因此大多數(shù)學(xué)生對生生互動(dòng)這一教學(xué)形式的喜愛度較高，從學(xué)生角度來看，這一教學(xué)形式在初中《道德與法治》課堂比較適用。學(xué)生更喜歡生生互動(dòng)的內(nèi)容是熟悉的、感興趣的、與自己相關(guān)的在課堂中，內(nèi)容是否為學(xué)生喜歡，很大程度上會影響學(xué)生的參與度、吸收度，進(jìn)而影響到教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)效果。由圖中第7、8題可以看到，85.29%的同學(xué)希望生生互動(dòng)的內(nèi)容是自己熟悉的，只有14.71%的同學(xué)希望生生互動(dòng)的內(nèi)容是自己不熟悉的；93.14%的同學(xué)希望生生互動(dòng)的內(nèi)容是自己感興趣的，只有6.86%的同學(xué)希望內(nèi)容是自己不感興趣的。因此得到學(xué)生更喜歡生生互動(dòng)的內(nèi)容是自己熟悉的、感興趣的。從圖中第9題可以看出，38.24%的同學(xué)希望內(nèi)容與自己部分相關(guān)、48.04%的同學(xué)希望內(nèi)容與自己很大程度相關(guān)，只有少部分同學(xué)希望內(nèi)容與自己不相關(guān)或完全相關(guān)。圖中第10題可以看出，31.37%的同學(xué)很少會主動(dòng)參加內(nèi)容引起自己極度不適的生生互動(dòng)，51.96的同學(xué)有時(shí)會參加內(nèi)容引起自己極度不適的生生互動(dòng)。綜合可得，學(xué)生更喜歡生生互動(dòng)的內(nèi)容是熟悉的、感興趣的、與自己相關(guān)的。2.訪談結(jié)果本次訪談共有四個(gè)問題，內(nèi)容包括課堂生生互動(dòng)的現(xiàn)狀、目前生生互動(dòng)的效果、課堂生生互動(dòng)過程中教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮情況以及教師對自身的認(rèn)識和評價(jià)，共采訪了兩名教師和一名學(xué)生，訪談結(jié)果如下：學(xué)校對課堂生生互動(dòng)不夠關(guān)注根據(jù)對兩名老師的訪談，兩名教師都回答了學(xué)校沒有要求教師在課堂上進(jìn)行生生互動(dòng)的要求，對課堂進(jìn)行生生互動(dòng)或者采用其它形式教學(xué)都是可以的，不強(qiáng)調(diào)教師采取什么方式上課，只要學(xué)生成績達(dá)標(biāo)就可以了。在平時(shí)，學(xué)校也很少對課堂中進(jìn)行生生互動(dòng)或者其它形式組織總結(jié)，只是緊緊抓住學(xué)生的成績，關(guān)注學(xué)校與其它學(xué)校在成績上的對比和排名。目前課堂生生互動(dòng)的效果不夠理想根據(jù)訪談，兩名教師都一致認(rèn)為目前《道德與法治》課堂生生互動(dòng)的效果是不太理想的，其中一名教師認(rèn)為目前在課堂上開展生生互動(dòng)，有時(shí)確實(shí)能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，但是在某些時(shí)候，由于一些不可控因素，進(jìn)行生生互動(dòng)會消耗許多時(shí)間，使得原來的教學(xué)計(jì)劃被打亂，并且沒有給學(xué)生帶來什么實(shí)質(zhì)性的收獲；另一名教師認(rèn)為在課堂上開展生生互動(dòng)，由于學(xué)生的個(gè)性、關(guān)系等方面的因素，課堂往往會跟原有預(yù)設(shè)有較大的出入，這對教師的應(yīng)變能力、知識儲備等有著極高的要求，有時(shí)候沒能處理好相關(guān)的生成性資源，那么整節(jié)課的效果也會變得不夠理想；一名學(xué)生認(rèn)為開展生生互動(dòng)的時(shí)候其心情是復(fù)雜多變的，在與自己關(guān)系好的同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，自己的心情也是愉悅的，能夠很好地學(xué)習(xí)知識，但是在與自己關(guān)系不好的同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，心情就會很糟糕，連學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不放在心上。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮不充分在訪談中，兩名教師都提到的一個(gè)問題就是自己在課堂生生互動(dòng)的過程中，沒有很好地發(fā)揮指導(dǎo)作用。一名教師認(rèn)為在生生互動(dòng)的分組討論中，自己總是不能兼顧到每一個(gè)組，往往只給一個(gè)組或者幾個(gè)組學(xué)生指導(dǎo)后，課堂生生互動(dòng)的時(shí)間就到了；另一名教師認(rèn)為，在生生互動(dòng)的過程中，由于能力不足，因此往往只能對知識點(diǎn)方面進(jìn)行指導(dǎo)，而不能兼顧學(xué)生的能力、價(jià)值觀等方面。一名學(xué)生認(rèn)為，在課堂上合作探究一個(gè)問題時(shí)，由于難度比較大，自己和小組成員都無法將任務(wù)繼續(xù)進(jìn)行下去，但是老師有時(shí)又在指導(dǎo)別的小組，無暇指導(dǎo)自己小組，導(dǎo)致自己只能干等著，白白浪費(fèi)了課堂時(shí)間。生生互動(dòng)的內(nèi)容很少圍繞學(xué)生設(shè)置在訪談中，一名教師認(rèn)為當(dāng)教師不僅僅是把學(xué)生成績搞好那么簡單，還要兼顧其它班主任工作、成果總結(jié)等各個(gè)方面，因此其用去教學(xué)工作的時(shí)間并不多，教學(xué)設(shè)計(jì)只是根據(jù)課本簡單去做，因此對于教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容處理也比較粗糙，無法關(guān)注到生生互動(dòng)的內(nèi)容是否受學(xué)生喜歡；另一名教師認(rèn)為自身從事教師工作多年，教過了太多的學(xué)生，日復(fù)一日地上課，感到十分枯燥，產(chǎn)生了職業(yè)疲倦，因此其在教學(xué)工作等各個(gè)方面都是應(yīng)付了事，生生互動(dòng)的內(nèi)容自然圍繞學(xué)生設(shè)置。（二）初中《道德與法治》課堂中生生互動(dòng)存在的問題1.學(xué)校對課堂生生互動(dòng)關(guān)注度低學(xué)校更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。當(dāng)前許多學(xué)校都是“唯分?jǐn)?shù)論”的，對于教師上課使用任何不違背原則性的方法都是默許的，不強(qiáng)調(diào)教師上課的形式與方法，只要求提高學(xué)生的成績、提升學(xué)校的升學(xué)率。是否在課堂中進(jìn)行生生互動(dòng)，不是學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。根據(jù)對南寧市A中學(xué)的問卷調(diào)查結(jié)果可以得出，占比最多的42.16%的學(xué)生認(rèn)為只是有時(shí)在課堂上開展生生互動(dòng)，根據(jù)訪談中的兩名教師也提到學(xué)校沒有要求教師在課堂上要進(jìn)行生生互動(dòng)。學(xué)校不能關(guān)注到課堂生生互動(dòng)的教育目的。教育對人的作用就是促進(jìn)人的全面發(fā)展，但學(xué)校由于升學(xué)、評優(yōu)等各方面的壓力，往往只是關(guān)注一些方面的發(fā)展，而不能關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在上述訪談結(jié)果中也可以看到，學(xué)校并不要求教師在上課中使用什么方法，只在意學(xué)生成績。也就是說，學(xué)?？粗氐氖墙逃Y(jié)果，而不是教育的過程，這很大程度上違背了教育的初衷，沒有做到新課程改革提到的“素質(zhì)教育”，因此無法對教育過程中的課堂生生互動(dòng)給予足夠的關(guān)注，看不到其促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目的。2.教師對課堂生生互動(dòng)組織力弱教師不能做好課前的準(zhǔn)備工作。備課是做好教師工作的重要環(huán)節(jié)，它直接影響著課堂質(zhì)量的好壞。在上述問卷調(diào)查結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，教師還是比較關(guān)注生生互動(dòng)的，有39.22%的學(xué)生認(rèn)為在平時(shí)上課教師會經(jīng)常組織生生互動(dòng)，有48.04%的學(xué)生認(rèn)為教師會經(jīng)常在公開課、示范課中進(jìn)行生生互動(dòng)。但是在上述訪談中可以看到，教師不僅僅要努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要兼顧班主任工作、成果總結(jié)等各項(xiàng)工作，因此往往把大量的時(shí)間都花在各項(xiàng)工作上面，很難認(rèn)真地進(jìn)行備課，因此在生生互動(dòng)的內(nèi)容設(shè)置上很難圍繞學(xué)生去進(jìn)行，導(dǎo)致了課堂中生生互動(dòng)的內(nèi)容往往不能使學(xué)生熟悉、感興趣或者與學(xué)生相關(guān)，無法很好得到學(xué)生的喜愛，從而影響教學(xué)效果。教師不能很好發(fā)揮互動(dòng)過程中的指導(dǎo)作用。在課堂生生互動(dòng)的過程中，教師的角色不是“旁觀者”、而是“引路人”，教師應(yīng)充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用。但是在這個(gè)過程中，由于互動(dòng)的主體是學(xué)生，往往會出現(xiàn)一些不可控的因素，加上教師能力上的欠缺，往往不能很好的發(fā)揮指導(dǎo)作用。在上述訪談結(jié)果中可以看到，兩名被訪談的教師都認(rèn)為在生生互動(dòng)中的許多問題是自己預(yù)料不到又一時(shí)難以很好處理的，因此指導(dǎo)作用難以發(fā)揮，對學(xué)生的發(fā)展也是時(shí)好時(shí)壞。教師不能在課后及時(shí)總結(jié)。課后進(jìn)行總結(jié)是教師提升自己的有效途徑。但是從上述訪談結(jié)果中可以看到，由于部分教師由于工作時(shí)間太長，已經(jīng)產(chǎn)生了職業(yè)疲倦，對教學(xué)工作只是應(yīng)付了事，課后根本無心進(jìn)行總結(jié)、提升自己；而年輕的教師由于資歷和經(jīng)驗(yàn)的不足，并且要在班主任工作、職稱評選等各方面花費(fèi)大量時(shí)間，因此無暇進(jìn)行工作總結(jié)。因此課堂生生互動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)得不到總結(jié)，無法將其升華。3.學(xué)生對課堂生生互動(dòng)適應(yīng)性差學(xué)生由于自身因素而不能很好適應(yīng)課堂生生互動(dòng)。在課堂生生互動(dòng)的過程中，學(xué)生是課堂的主人翁。但是由于各自性格的不一樣，導(dǎo)致了部分學(xué)生無法很好適應(yīng)課堂生生互動(dòng)。而在課堂上進(jìn)行生生互動(dòng)需要一定的表達(dá)能力、邏輯能力等多方面的因素，這對于那些內(nèi)向的、腦子反應(yīng)慢的學(xué)生無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，因此部分學(xué)生難以適應(yīng)課堂生生互動(dòng)。另外，部分學(xué)生由于理想信念的缺失，可能會無心向?qū)W，而課堂生生互動(dòng)是具有多種形式的，在特定形式下，學(xué)生可以在思想上開小差，以此來逃避學(xué)習(xí)，從而度過無聊的上課時(shí)間。學(xué)生由于外部環(huán)境而不能很好適應(yīng)課堂生生互動(dòng)。在課堂生生互動(dòng)的過程中，由于學(xué)生的個(gè)性不同，因此總會有一些調(diào)皮搗蛋的同學(xué)趁此機(jī)會打鬧、聊天，導(dǎo)致了另一些同學(xué)分心。另外，在問卷調(diào)查結(jié)果中顯示，只有14.71%的學(xué)生更喜歡學(xué)生獨(dú)立個(gè)體之間的單向互動(dòng)，占比最少，因?yàn)樵诖朔N互動(dòng)中，由于全班的關(guān)注點(diǎn)都在這兩個(gè)同學(xué)身上，因此參與互動(dòng)的同學(xué)可能會出現(xiàn)緊張、談吐不清的情況，從而影響互動(dòng)的效果，因此無法很好地適應(yīng)課堂生生互動(dòng)。學(xué)生由于人際關(guān)系而不能很好適應(yīng)課堂生生互動(dòng)。在互動(dòng)中，學(xué)生受人際關(guān)系的影響比較大。在問卷調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，有51.96%的學(xué)生在分組討論或合作探究時(shí)，如果恰好分到自己不熟悉的同學(xué)那組，只是有時(shí)會主動(dòng)與其進(jìn)行互動(dòng)；在上述訪談結(jié)果中可以看到，一名受訪學(xué)生在與自己關(guān)系好的同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，自己的心情也是愉悅的，能夠很好地學(xué)習(xí)知識，但是在與自己關(guān)系不好的同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，心情就會很糟糕，連學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不放在心上。因此進(jìn)行課堂生生互動(dòng)是受學(xué)生人際關(guān)系影響的。除此之外，學(xué)生很少會因?yàn)檎n堂生生互動(dòng)而導(dǎo)致人際關(guān)系的惡化，在問卷調(diào)查結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，有63.73%的學(xué)生在辯論時(shí)即使辯論輸了也不會怨恨對方，從而影響關(guān)系。這說明學(xué)生很少會因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程中觀點(diǎn)的對立而影響人際關(guān)系，而是其它方面的因素。三、初中《道德與法治》課堂中生生互動(dòng)的問題成因分析（一）學(xué)校教育教學(xué)觀念片面1.學(xué)校教學(xué)思想往往“唯成績論”在應(yīng)試教育的大背景下，升學(xué)率成為衡量學(xué)校好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此學(xué)校的教學(xué)重點(diǎn)和核心都放在了如何提高學(xué)生的成績，只要學(xué)生成績進(jìn)步、升學(xué)率高，教師無論用各種合法的教學(xué)方式，學(xué)校都不會反對。因此中考、高考是學(xué)校的聚焦的觀點(diǎn)，學(xué)校為了能在高考和中考中取得成績，往往會提前上完課程，留下半年或一年的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，而生生互動(dòng)又是一個(gè)耗費(fèi)時(shí)間多、教學(xué)效果不穩(wěn)定的教學(xué)方式，因此學(xué)校對課堂生生互動(dòng)不予重視。2.學(xué)校不能充分發(fā)揮教育的作用“學(xué)校教育主要通過傳承文化科學(xué)知識來培養(yǎng)人”[6]45、“學(xué)校教育對提高人的現(xiàn)代性有顯著作用”[6]48。而當(dāng)今學(xué)校由于中國應(yīng)試教育制度下而造成的壓力，往往難以發(fā)揮教育對人的發(fā)展的作用。學(xué)校在教育過程中只是一味注重教學(xué)成績，而忽略了教育促進(jìn)人的全面發(fā)展的作用。而課堂生生互動(dòng)也是進(jìn)行教育的方式之一，但學(xué)校無法關(guān)注到課堂生生互動(dòng)對學(xué)生的教育作用，不能充分地運(yùn)用好課堂生生互動(dòng)等各種促進(jìn)人全面發(fā)展的教育形式。（二）教師能力有待提高1.教師時(shí)間管理不到位教師的本職工作是教書育人。但是教師作為這個(gè)社會的個(gè)體，也需要生存與發(fā)展，也希望通過合法途徑來提高自己的生活質(zhì)量。而職稱評選除了要求教師所教的學(xué)生要有一定的成績，還要教師在工作管理、科學(xué)研究等各方面有所成績，這對教師的時(shí)間管理能力提出了較高的要求，很多教師不能做好這一項(xiàng)工作，因此教師很難花大量的心思在教學(xué)上，因此教師很難進(jìn)行高質(zhì)量的備課，不能充分做好課前準(zhǔn)備工作，自然不能很好組織課堂生生互動(dòng)。2.教師知識儲備、應(yīng)變能力和控場能力有所欠缺由于課堂生生互動(dòng)是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，主體是學(xué)生，因此不可控因素大，很多時(shí)候都不能很好地往教師預(yù)設(shè)地方向發(fā)展，而教師又要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，給與學(xué)生指導(dǎo)和引導(dǎo)，這就需要教師擁有較好的知識儲備、應(yīng)變能力和控場能力，讓課堂正常進(jìn)行下去，達(dá)到理想的教學(xué)效果。這對有相當(dāng)教齡的教師來說都有一定的挑戰(zhàn)性，因?yàn)椤靶旅襟w盛行的當(dāng)下，以短視頻形式傳遞的信息越來越多，也越發(fā)容易吸引初中階段學(xué)生的好奇心和注意力”[7]，因此現(xiàn)在的學(xué)生能在互聯(lián)網(wǎng)接觸到千奇百怪的知識，有時(shí)教師會碰到知識盲區(qū)，只有隨機(jī)應(yīng)變、及時(shí)控場才能使課堂順利進(jìn)行下去。而相對于剛?cè)肼毜哪贻p教師來說，由于知識儲備、應(yīng)變能力和控場能力的欠缺，遇到生生互動(dòng)中出現(xiàn)的許多問題都不能很好解決，因此無法發(fā)揮其指導(dǎo)作用。3.教師缺乏耐心，產(chǎn)生職業(yè)疲倦在長期從事教學(xué)工作的基礎(chǔ)和升學(xué)率的重壓下，教師很容易就會產(chǎn)生職業(yè)疲倦，對日復(fù)一日、年復(fù)一年的工作感到十分的無趣，這會在很大程度上消耗教師的耐心，并且也會因此降低了努力工作的欲望。在此情況下，教師會對自身從事的各項(xiàng)工作都漫不經(jīng)心，隨意地進(jìn)行每項(xiàng)工作，并且積極性極低。因此在課前，教師也只是隨意的進(jìn)行備課，課后更是沒有總結(jié)升華的想法，因此教師難以組織好課堂生生互動(dòng)的原因之一就是教師缺乏耐心，產(chǎn)生職業(yè)疲倦。（三）學(xué)生成長阻力較大1.學(xué)生受個(gè)體差異影響由于每個(gè)的生長環(huán)境、風(fēng)俗、文化等各方面都有所差異，因此每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都存在著部分差異，形成了各種性格的個(gè)體。馬克思主義哲學(xué)中的唯物辯證法指出：“矛盾具有特殊性，事物在發(fā)展過程中的矛盾具有特殊性”[8]。因此學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、個(gè)體差異在所難免?！督逃筷P(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的意見》也指出“要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異因材施教”[9]。在課堂生生互動(dòng)過程，學(xué)生作為互動(dòng)的主體，由于其個(gè)體差異，會導(dǎo)致不同的結(jié)果，因此存在部分學(xué)生由于自身的個(gè)體差異性而無法很好適應(yīng)課堂生生互動(dòng)。2.學(xué)生受心理發(fā)展特點(diǎn)制約“中學(xué)生正處于青春期，其情緒情感發(fā)展具有爆發(fā)性和沖動(dòng)性的特點(diǎn)，情緒激蕩強(qiáng)烈，容易感情用事，不易自控”[10]63。因此在課堂生生互動(dòng)的過程中，學(xué)生很容易受到外來因素的影響，造成分心，影響學(xué)習(xí)效果。除此之外，初中生處于世界觀、人生觀與價(jià)值觀形成的階段，有很強(qiáng)的好奇心，對外界事物都想深究，因此在課堂生生互動(dòng)過程中，學(xué)生很容易受到外界事物特別是未知事物的干擾，從而影響學(xué)習(xí)效果。再者，學(xué)生步入青春期，其自我意識增強(qiáng)，因此在課堂生生互動(dòng)的特定形式中，如果自身處于突出地位，那么會極大影響學(xué)生的正常水平的發(fā)揮，從而影響學(xué)習(xí)效果。3.學(xué)生被人際交往左右中學(xué)生有著強(qiáng)烈的人際交往的需要，特別是希望在同輩群體中獲得被接納的歸屬感[10]95。性情相符的學(xué)生會自發(fā)組織成小團(tuán)體，性情不符的學(xué)生可能關(guān)系較差，而如果在互動(dòng)過程中的分組不是自己小團(tuán)體或與自己關(guān)系較差時(shí)，那么學(xué)生的主動(dòng)參與度會下降，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此在課堂生生互動(dòng)的過程中，如果學(xué)生與互動(dòng)對象的關(guān)系很好，那么互動(dòng)效果也會比較理想；反之，如果其關(guān)系不好，則生生互動(dòng)會有相當(dāng)大的阻力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果得到，在一般的合作學(xué)習(xí)中，41.8%的學(xué)生會參與其中，占比最大，也說明了中學(xué)生有著人際交往的需要，希望通過合作學(xué)習(xí)找到歸屬感、獲得友誼。四、初中《道德與法治》課堂中生生互動(dòng)的對策分析（一）轉(zhuǎn)變學(xué)校教育教學(xué)觀念1.把應(yīng)試教育和素質(zhì)教育相結(jié)合在應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)在學(xué)生的成績無可厚非。但是新課程改革提倡素質(zhì)教育，要求以學(xué)生為主體，發(fā)揮其主體作用，把課堂歸還給學(xué)生。因此學(xué)校要求教師把學(xué)生成績搞好的同時(shí)，還要盡可能豐富教學(xué)形式與方法，在教學(xué)中采用“生生互動(dòng)”等多種形式教學(xué)，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。再者，素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，而在課堂上開展生生互動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、合作能力等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到其它方面的發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)把應(yīng)試教育和素質(zhì)教育相結(jié)合。2.充分發(fā)揮教育的作用國家建立學(xué)校的目的就是為了更好地進(jìn)行教育，而當(dāng)前許多學(xué)校為了應(yīng)對大環(huán)境下的競爭，為獲取良好的生源和評選上優(yōu)秀學(xué)校，保證學(xué)校自身的生存與發(fā)展，對教育過程不夠重視，只是關(guān)注教育的結(jié)果，從而無法得到教育促進(jìn)人全面發(fā)展的目的。針對這一現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，充分發(fā)揮教育的作用，認(rèn)識到教學(xué)過程的重要性，把促進(jìn)人的全面發(fā)展作為根本目標(biāo)和首要目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的成績到培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)性差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，充分發(fā)揮教學(xué)過程中的課堂生生互動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)的教育作用。（二）促進(jìn)教師不斷提升自我1.提高時(shí)間管理能力，做好課堂生生互動(dòng)的準(zhǔn)備工作由于教師職稱評選的需要，教師需要做除了教學(xué)外的許多工作請問，如班級管理、教學(xué)研究、工作心得等等，這需要花費(fèi)大量的時(shí)間，導(dǎo)致教師往往不能在教學(xué)上花太多的時(shí)間，因此教學(xué)準(zhǔn)備工作有所不足。針對這一情況，教師應(yīng)提高時(shí)間管理能力，充分協(xié)調(diào)好各項(xiàng)工作的時(shí)間分配，認(rèn)真做好備課，盡量設(shè)置好課堂生生互動(dòng)的內(nèi)容，做好課堂生生互動(dòng)的準(zhǔn)備工作，讓課堂生生互動(dòng)變得更好。2.努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，做好課堂生生互動(dòng)的指導(dǎo)工作在多媒體飛速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)在中國的普及率極高，幾乎可以說是“人手一部手機(jī)”，處于青春期的學(xué)生，對周圍事物充滿好奇，大部分都會通過互聯(lián)網(wǎng)去認(rèn)識世界、了解世界因此學(xué)生會從網(wǎng)絡(luò)上獲取越來越多的知識，其知識面逐步開闊。這就要求教師努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，拓寬自己的知識面，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，更好地教育學(xué)生。除此之外，在課堂生生互動(dòng)中，由于互動(dòng)的主體是學(xué)生，變數(shù)較大，因此教師應(yīng)不斷夯實(shí)教師技能，提高自身的應(yīng)變能力和控場能力，以便更好地發(fā)揮教師在課堂生生互動(dòng)中的指導(dǎo)作用。3.克服職業(yè)疲倦，做好課堂生生互動(dòng)的總結(jié)工作教師由于長時(shí)間從事教育工作，對日復(fù)一日、年復(fù)一年的教學(xué)工作很容易產(chǎn)生疲倦。因此教師有可能會出現(xiàn)對教學(xué)工作應(yīng)付了事，只求達(dá)標(biāo)、不求上進(jìn)。針對這一情況，教師應(yīng)克服職業(yè)疲倦，培養(yǎng)自己的耐心，堅(jiān)定自己教書育人的理想信念，做好祖國的園丁，悉心栽培祖國的花朵，克服職業(yè)疲倦。因此課后教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)課堂生生互動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，分析其原因，再進(jìn)行深入的探究、與同事交流、向前輩請教，總結(jié)出更好的對策，并運(yùn)用到下一節(jié)課的生生互動(dòng)中去，如此往復(fù)，做好課堂生生互動(dòng)的總結(jié)工作，將其升華，不斷提升自身能力。（三）引導(dǎo)學(xué)生努力克服困難1.幫助學(xué)生了解個(gè)性差異，完善自身性格學(xué)生作為課堂生生互動(dòng)的參與者，在其中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但由于部分學(xué)生性格方面的原因，使其無法很好地適應(yīng)課堂生生互動(dòng)，導(dǎo)致影響其學(xué)習(xí)效果。因此教師應(yīng)該讓學(xué)生了解自己的性格特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生如何完善自身，讓自己變得更好。在課堂生生互動(dòng)的過程中，遇到發(fā)揮失常的學(xué)生，教師應(yīng)給與鼓勵(lì)，以免打擊學(xué)生的自尊心，并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生了解自身個(gè)性差異，完善自身性格，從而更好地參與到課堂生生互動(dòng)中來。2.指引學(xué)生熟悉身心發(fā)展規(guī)律，攻破心理弱點(diǎn)初中生正處于青春期，其自控力較差，因此會出現(xiàn)上課分心的情況，即使在課堂上以自身為主體的生生互動(dòng)的過程中，學(xué)生也會出現(xiàn)分心的情況，因此教師應(yīng)該告知學(xué)生這是其身心發(fā)展的規(guī)律，讓學(xué)生在思想上堅(jiān)定自己要學(xué)習(xí)的決心，攻破自己的心理弱點(diǎn)，不為外界事物的影響，專心致志，追求上進(jìn)，從而外化為行動(dòng)，認(rèn)真進(jìn)行生生互動(dòng)，從中不斷學(xué)習(xí)、發(fā)展、進(jìn)步。如果在互動(dòng)過程中，學(xué)生出現(xiàn)了其它有關(guān)身心發(fā)展規(guī)律的情況，教師應(yīng)及時(shí)提醒，幫助學(xué)生攻破心理弱點(diǎn)。3.推動(dòng)學(xué)生正確交往，建立和諧的人際關(guān)系在課堂生生互動(dòng)的過程中，人際關(guān)系極大地影響著教學(xué)效果。而學(xué)生正處于青春期，交友愿望強(qiáng)烈，但交友過程具有情感性，加上學(xué)生本身處于青春期，自我控制力較差，因此出現(xiàn)矛盾的機(jī)率較大，會影響人際關(guān)系。所以教師應(yīng)在學(xué)習(xí)和生活中推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行正確的人際交往，把握交往尺度，從而讓其建立和諧的人際關(guān)系，這能有效提高課堂生生互動(dòng)的教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)[1]教育部關(guān)于印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的通知.[2]鄭永廷.思想政治教育學(xué)原理[M].北京：高等教育出版社，2018.9:193.[3]李麗紅.課堂生生互動(dòng)研究[D].云南師范大學(xué),2004:11.[4]陳美宏,汪春娟.淺析同伴支架在二語課堂生生互動(dòng)中的作用[J].現(xiàn)代交際,2019(13):179-180.[5]孫培東,宋廣文.課堂生生互動(dòng)的類型、意義和策略[J].天津市教科院學(xué)報(bào),2010(04):94-96.DOI:10.16137/12-1303/g4.2010.04.005.[6]王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2016.6.[7]蘇學(xué)海.網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的初中思想政治教育研究[J].學(xué)周刊,2022(04):185-186.DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2022.04.090.[8]《馬克思主義哲學(xué)》編寫組.馬克思主義哲學(xué).北京：高等教育出版社，2009.9:126-127.[9]教育部關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的意見.[10]曾玲娟，李紅云.心理學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2015.8.

附錄A:初中《道德與法治》課堂生生互動(dòng)情況調(diào)查問卷親愛的朋友：你好！為充分了解初中《道德與法治》課堂生生互動(dòng)情況，上好每一節(jié)《道德與法治》課，我們進(jìn)行此次抽樣問卷調(diào)查，本問卷的收集整理完全采取匿名方式，請你在看完下面的問題后，選出能反映您真實(shí)情況的選項(xiàng)，完整地填寫問卷，你的答題和建