關于高中歷史角色扮演法研究教學

【內容摘要】隨著近些年來新課程改革的深入推進，在高中教學過程中，老師要不斷改變自己的教學方式方法，適應課程改革標準。讓學生們主動參與到學習過程中是最好的教學方法，所以角色扮演的教學方式出現(xiàn)了。本文通過提出什么是角色扮演法，并分析在實際的教學過程中如何實現(xiàn)角色扮演法的教學，旨在真正實現(xiàn)高中歷史教學中角色扮演法的運用實施?！娟P鍵詞】高中歷史

角色扮演

總結在高中歷史的課堂教學中，角色扮演的方法越來越受到歷史老師們的青睞。角色扮演的教學方式要求老師們首先要將課堂的主體從老師自身轉變到同學們，然后要注重引導同學們對歷史資料的分析與思考。這樣的歷史教學方法可以提高同學們學習歷史的主動性，培養(yǎng)同學們對于歷史的分析能力和思考能力，在角色扮演過程中愛上學習歷史知識，提高歷史課堂教學的質量與效率。一、關于角色扮演法角色扮演法的俗稱叫作裝扮小游戲，角色扮演法是同學和同學之間通過任何靈活的形式進行的一種活動。在活動的過程中，同學們可以在故事性的環(huán)境之中，通過扮演的角色去進行有效的互動，角色扮演可以讓每一個參與者都積極主動地投入到故事的講述過程之中，通過親身的實踐和對角色的認知去進行經驗的積累和知識的學習①。這樣的方法是一種綜合性和創(chuàng)造性都非常強的互動教學模式。角色扮演法運用到高中歷史的課堂教學中去，就是在上課的過程中，老師們通過讓同學們進行角色扮演的方法去體會歷史故事，在親身的實踐過程中學習歷史知識。二、角色扮演的教學1.選擇歷史我國的歷史用一句話來說就是“中華上下五千年”，高中的同學們對于歷史知識的學習相對而言還是比較豐富的，是以時間軸為線索去進行歷史任務的學習。除了一些重大的歷史事件之外，同學們在學習的過程中還會掌握一些必要的歷史常識和歷史人物。因此，高中歷史老師在讓同學們進行角色扮演的教學過程中，應該認識到選擇歷史是非常重要的一個大前提。老師們首先要仔細精準地去挑選適合同學們歷史材料和故事，然后再去進行角色扮演，故事的選擇不能過于簡單，也不能過于復雜，這中間的“度”就需要老師們去進行把控。而且歷史知識比較紛繁復雜，在挑選的過程中，老師們要盡可能地去找到故事的經典和精髓，讓同學們進行角色扮演，不過多的浪費時間，把課堂上的每一分鐘都利用得恰到好處。例如，老師在教同學們“中國古代官員的選拔與管理”和“西方的文官制度”的歷史中，歷史老師就可以選取一些比較經典的選官制度和通過選官而脫穎而出的人物事跡，去讓同學們進行分角色的模擬扮演。比如從最開始的選官是按爵位去選官的，到了戰(zhàn)國時期，開始注重軍功授爵，再到了西漢武帝的時候，選官變成了察舉制度，分為察舉和皇帝征召等制度。到了隋唐的時候，逐漸地產生了科舉制度，隨著科舉制的不斷發(fā)展，到了明清時實行的是八股取士的制度。同學們在親自的實踐和故事性的角色扮演過程中能夠深刻地去體會到中國古代官員們的選拔考核與監(jiān)察制度，進而能夠更好地與西方的文官制度做一個對比，也可以在近代以來的中國官員選拔與管理制度中，找到與古代的官員選拔與管理制度相類似或是相傳承的一些規(guī)章制度，更高效，更準確地去理解這一部分的歷史知識。2.搜集資料在高中歷史課本之中，課本中對于一些歷史事件的講解，相對而言還是比較有概括性的，其中涉及的一些細微之處，同學們是沒有辦法去學習到的，但是在很多時候都是“細節(jié)決定成敗”。簡言來講，就是說課本中沒有涉及的細小的歷史觀點，可能會影響同學們對于整個歷史事件的看法和分析。因此，這就要求高中的歷史老師在進行角色扮演的課堂教學之前，要在選定了歷史故事之后，大量的去搜集與之相關的歷史資料。歷史老師要在角色扮演之前給同學們講述相關的歷史大背景和所涉及的歷史人物的性格特點，讓同學們依據豐富的資料，從而去進行角色的扮演。通過搜集大量的歷史資料，可以讓同學們更加深入地去理解歷史故事，進入真實的歷史情境之中，提高對于歷史學習的效率和質量。例如，在學習“晚清時期的內憂外患與救亡圖存”這一單元的歷史時，歷史老師應當準確地為同學們先講清楚，晚清時期內憂外患的歷史大背景。在兩次鴉片戰(zhàn)爭的講解過程中，歷史老師應當為同學們講述兩次鴉片戰(zhàn)爭分別發(fā)生在什么樣的歷史時刻，在當時的歷史背景下涌現(xiàn)出來了哪些具有鮮明性格特征的歷史人物，比如“林則徐虎門銷煙”就是一則非常典型地發(fā)生在鴉片戰(zhàn)爭時期的歷史故事。“林則徐虎門銷煙”是說，林則徐是中國清朝的政府委任的欽差大臣，林則徐在廣東省的虎門集中進行銷毀鴉片，這一事件成為第一次鴉片戰(zhàn)爭的導火索，在第一次鴉片戰(zhàn)爭結束時，中國簽訂了《南京條約》，林則徐也因為虎門銷煙的事件成了“開眼看中國的第一人”。歷史老師在讓同學們進行角色扮演之前，通過大量的歷史資料給同學們在腦海中營造一種國家在尋求出路的探索和列強加劇的侵華的印象，讓同學們從背景出發(fā)，發(fā)自內心地去感受當時所處的歷史和當時的人們，去分析拯救民族危亡的斗爭的表現(xiàn)和思想。收集了大量資料，能夠幫助同學們進行角色扮演教學的開展，在很大程度上提高了同學們通過角色扮演學習歷史的質量和效率。3.培養(yǎng)能力在課堂上的歷史學習中，角色扮演無法開展的最重要的一個環(huán)節(jié)，是同學們沒有足夠的信心和勇氣去進行角色扮演。在同學們的意識當中，學習歷史還處于記憶知識和聽講的刻板印象當中，同學們從心底里還沒有真正接受角色扮演這個教學方式。因此，這就要求高中的歷史老師要充分的去挖掘同學們的表演天賦和實踐能力。在日常的學習生活過程中，歷史老師要經常去了解同學們心里的想法，觀察和分析每一位同學不同的性格特點，在上課的時候主動地去鼓勵同學們進行角色扮演，并且在扮演的過程中分配給不同性格的同學以不同的人物角色，更加靈活多變地完成角色扮演，在高中歷史課堂上的開展實現(xiàn)②。將通過角色扮演的學習歷史的方式，成為一種快樂的過程，而不是強加在同學們身上的枯燥的學習過程。老師們要不斷地去引導同學們開展角色扮演，可以先從同學與同學之間的小組內的角色扮演開始做起，不斷地積累經驗，最后再到全班范圍內進行角色扮演活動的開展。腳踏實地打好每一個知識的關鍵節(jié)點，不斷地積累同學們的實踐能力，進而去提升角色扮演的質量和效率，實現(xiàn)角色扮演的方式在高中歷史學習過程中的積極作用。例如，在講解“辛亥革命與中華民國的建立”中，歷史老師首先要從時代的背景去出發(fā)，讓同學們沉浸在辛亥革命的社會背景的氛圍之中，從而去進行角色的扮演。在辛亥革命時期，領導人物主要有孫中山，黃興，梨元洪等人，老師可以根據同學們各自的性格特點，分配給同學們不同的人物角色，先讓同學們在小組內進行辛亥革命整個事件的角色扮演，最后進行小組之間的比拼選舉，推選出一個表演的最能打動人心的組在全班內進行辛亥革命事件的扮演。通過此次的角色扮演，讓同學們明白辛亥革命是發(fā)生于公元1911年到1912年初的，是中國近代史上最完整的民族民主革命，辛亥革命在政治上、思想上、各個方面都給中國人民帶來了極大地解放作用，推翻了幾千年來的封建君主專制，極大的傳播擴散了民主共和的理念，鼓舞了中華民族的思想解放并推動了中國的社會變革。4.總結升華在高中歷史角色扮演的課堂教學過程之中，雖然這個方式要求老師們要把上課的主體從自身轉變?yōu)橥瑢W們，但是并不是意味著在整個學習過程中，都讓同學們去自主地進行學習，老師們在角色扮演的教學中，仍然占據很重要的引導和總結的地位，同學們無論通過角色扮演能夠有多么大的積極性或是學習到多么有用的歷史知識，最終如果沒有老師們去進行總結和對知識的深層含義，進行一個拔高，同學們學習到的知識仍然是具有片面性的，是不牢靠的。因此，在角色扮演到時候老師們，最終要將同學們的表演回歸到課本上的知識內容上來，總結同學們表演過程中的優(yōu)點和不足，對于同學們表演所涉及的歷史知識點進行細致的講解和總結，讓同學們在表演和游戲的過程之中，能夠學習到有用的客觀的歷史知識。老師們的總結升華，對于提升同學們分析歷史的思維邏輯能力和對于歷史知識的概括能力都是有極大的幫助的。老師們對于一個歷史事件的概括，往往都是比較有深度的，是全面的，這樣可以更好地讓同學們將知識回歸到課本中，并且能夠靈活地運用到生活之中，給予同學們以警示和鼓舞作用。例如，講述“中華人民共和國成立和社會主義革命建設”的歷史時，在同學們進行完角色扮演之后，要對同學們的角色扮演給予一個深層次的總結和升華。對于“新中國成立”這個歷史事件，歷史老師要告訴同學們，1949年10月1日的下午2點，中央人民政府主席毛澤東等56名中央人民政府委員會委員宣布就職，宣布中華人民共和國中央人民政府成立，在天安門廣場舉行隆重的開國大典。這一事件所帶來的歷史意義是，中國共產黨領導全國各族人民取得了新民主主義革命的偉大勝利，并且建立了中華人民共和國，開辟了中國歷史的新紀元。標志著中國成為獨立自主的國家，中國人民為世界的和平民主和社會主義的建設力量起到了推動作用，同時也鼓舞了全世界被壓迫民族和被壓